Ejemplo TFM Musica Calificado Con Sobresaliente

Pido la palabra: El contrafactum como
recurso creativo
Mster Universitario en
Alumno: Mauricio Rey
Formacin del
Garegnani
Profesorado
2014 - 2015
1ra Convocatoria
D.N.I:
Director de TFM:
Curso acadmico
Convocatoria:
Andrea Girldez
Fecha de defensa:
Anexo 1
Solicitud para la presentacin y defensa del Trabajo Fin de Mster
Datos del alumno/a
APELLIDOS:
NOMBRE:
DNI:
TTULO DEL TRABAJO:
Nmero de crditos: 6 ECTS
Convocatoria:
1
Tras haber superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas del Mster Universitario en
Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y
Enseanza de Idiomas. Mediante el presente escrito hago constar mediante declaracin jurada que el
2
trabajo que presento es original .
SOLICITA que se le autorice la defensa del Trabajo Fin de ttulo, bajo la direccin del profesorado que se
indica a continuacin:
Datos del Director/a
Director/a
Director/a
Como alumno/a del Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas Universidad Internacional de
3
Valencia autorizo por este escrito la publicacin total o parcial de mi Trabajo Fin de Mster para uso
didctico y acadmico.
En
, a de
de
Firmado: el/la alumno/a,
Anexo 2
Informe de autorizacin del Trabajo Fin de Mster
1
Adjuntar a este Anexo, una copia informativa del expediente. Si se comprueba con posterioridad a la firma de este anexo que
no se han superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas se anular el acta de la defensa de TFM y en
observaciones al acta constar como No Presentado.
2
La Universidad Internacional de Valencia se reserva el derecho de anular el ttulo obtenido en los siguientes casos:
1.-Si se detecta un plagio en el TFM.
2.- Si se detecta que el trabajo ha sido presentado previamente en otra instancia o institucin Acadmica.
3.- Si se detecta su inclusin en una publicacin en fecha anterior a su defensa.
3
En caso de no autorizar la publicacin total o parcial de su Trabajo Fin de Ttulo para uso didctico y acadmico indquelo por
escrito en este pi de pgina
Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015
Nombre y apellidos del estudiante
Nombre y apellidos del/la director/a de TFM
Ttulo del Trabajo
Informe del/la directora/a TFM:
En
, a de
de
Firmado: El/la directora/a TFM
Trabajo fin de Mster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo
Anexo 3
Compromiso de aceptacin de direccin de Trabajos fin de Mster
D/Da: _________________________________, con DNI: ______________, como profesor del Mster
Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas de la Universidad Internacional Valenciana se
compromete por este escrito a asumir las tareas de direccin necesarias para el desarrollo adecuado
del Trabajo Fin de Mster de (Nombre del alumno /a _________________________________,)
alumno /a de la especialidad de (Especialidad: _________________________________,)
Para lo cual firma el presente documento.
Fdo. :
En
a, de,
de
SUMARIO
1. Introduccin.......................................................................................................................... 6
2.
Pertinencia y fundamentacin terica................................................................................ 7

2.1. Adolescencia: Apropiacin, catarsis y pertenencia........................................................ 7
2.2. La creatividad en el aula................................................................................................
2.3. El contrafactum: Reciclaje musical................................................................................
2.4. Nuevas tecnologas desde nuevas miradas...................................................................
10
3. Contextualizacin y fundamentacin curricular................................................................... 11

4. Unidad didctica: "Pido la palabra"...................................................................................... 14
4.1. Contextualizacin.........................................................................................................
14
4.2. Anlisis inicial, objetivos, contenidos y competencias..................................................
15
4.2.1.Anlisis Inicial........................................................................................................ 15
4.2.2.Objetivos............................................................................................................... 15
4.2.3.Competencias y resultados del aprendizaje.........................................................
15
4.3. Metodologa..................................................................................................................
19
4.4. Atencin a la diversidad................................................................................................. 20

4.5. Recursos........................................................................................................................
20
4.6. Planificacin temporal ..................................................................................................
20
4.7. Desarrollo de las sesiones............................................................................................... 21

4.8. Evaluacin....................................................................................................................... 33
5. Conclusin.........................................................................................................................
34
6. Bibliografa............................................................................................................................ 35
7. Anexos.................................................................................................................................. 39
1 -INTRODUCCIN
En su condicin de universal cultural y como fuente de placer, cohesin y diversin, la
msica es un elemento central en la vida de las personas radicando aqu la relevancia de
su promocin, vivencia y reflexin sobre sus funciones. Definida por Blacking (2006)
como "sonido humanamente organizado" la msica promueve la expresin y lo que es
ms relevante - en tanto arte - nos capacita para vivir en el mundo (Small, 1989) y otorga
voz a nuestros pensamientos permitiendo
la construccin de una mirada sobre la
realidad (Cook, 1998; Mart, 2000).
Si bien existen diversas perspectivas sobre la msica entendemos que el presente

trabajo debe ser comprendido desde una ptica integradora que no conciba a la msica
como un objeto cerrado representado en la partitura sino como un proceso o experiencia
del cual formar parte segn las propias posibilidades lo permitan.
Partiendo de todas las msicas que integran el bagaje musical del alumnado y
respaldados por la relevancia que tienen las prcticas musicales en la vida adolescente
(North, Hargreaves & O'Neill, 2010) el presente trabajo se estructura en torno a la
utilizacin del contrafactum como recurso disparador de la creatividad musical. As su
objetivo se centra en brindar herramientas para la organizacin de los discursos as
como para su registro, centrndose en la manipulacin directa de los materiales textuales y sonoros- buscando que dicha prctica casi ldica proporcione placer a la par
que despierte el deseo de continuar la exploracin en niveles de mayor abstraccin o
polisemia.
Este conjunto de actividades parte de la comprensin de las necesidades psicolgicas y

socio-afectivas de los estudiantes buscando ofrecer una experiencia centrada en la
prctica y estructurada - como ndica desde el propio ttulo- en torno al fomento de la
generacin de espacios para el desarrollo de la creatividad y la apropiacin del discurso.
La justificacin de la perspectiva prctica como paso previo a la reflexin se basa en las

necesidades del alumnado recogidas en la propia experiencia docente y se respalda en
el pensamiento de autores como Regelsky (2009) o Small (1989) quien en este sentido
sostiene:
"La msica, como construccin social y cultural que es, no puede ser entendida
en su totalidad mientras no se permita al alumnado la experiencia directa
mediante la produccin, la audicin musical y su contextualizacin" (p.217).
Considerando la reflexin anterior y partiendo de la experiencia del alumnado en el uso

del lenguaje oral
y utilizando las nuevas tecnologas como herramientas para la
bsqueda de informacin, la manipulacin de los materiales, la creacin o la difusin, el

presente trabajo buscar establecer vnculos entre los textual y lo musical trabajando
tanto con el significado como con el ritmo la tmbrica o reflexionados sobre las funciones
y usos de la msica.
La presente unidad est diseada para ser llevada a la prctica con alumnos de 3er curso
de la ESO quienes sern los protagonistas de la accin pero no los nicos actores puesto
que se buscar establecer puentes con otros cursos o centros as como con las familias
por medio del intercambio de producciones o de la realizacin de archivos histricos.
Inmerso en dicho conjunto el rol del docente ser el de actuar como gua y acompaante
de este proceso.
2. PERTINENCIA Y FUNDAMENTACIN
2.1. ADOLESCENCIA: APROPIACIN, CATARSIS Y PERTENENCIA

La abundante bibliografa sobre la psicologa del adolescente refiere a la etapa como un
momento de transicin entre la infancia y la vida adulta el cual est marcado por los
cambios biolgicos, cognitivos y psicosociales (Berger, 2007).
Dentro de todas las perspectivas psicolgicas que abordan el estudio sobre el desarrollo
evolutivo del sujeto entendemos que las posturas de Jean Piaget y Erik Erikson no
pueden ser pasadas por alto: la primera en tanto al desarrollo cognitivo mientras que la
segunda con relacin a la formacin de la identidad.
En cuanto a Piaget las teoras del autor colocan al adolescente en la etapa operacional
formal marcada por una mayor capacidad de abstraccin as como por la capacidad de
realizar operaciones formales, la agilizacin del pensamiento intuitivo y el desarrollo del
pensamiento hipottico (Lacarcel, 1995). Estas caractersticas se vinculan directamente
con las posibilidades que plantea la presente unidad didctica tanto en relacin a la
capacidad de creacin satrica como a la perspectiva crtica sobre la utilizacin del
contrafactum a lo largo de la historia.
Por otro lado, con relacin a la identidad, la teora planteada por Erikson ubica al
adolescente en un perodo marcado por la bsqueda de la independencia y la propia
identidad. Estos rasgos, vinculados tambin con la voluntad de transgresin (Flores
Rodrigo, 2008), son contemplados en la presente propuesta y se hacen evidentes en la

posibilidad de estructurar un discurso creativo propio que transcurre de lo ldico a lo
crtico y que, a partir de la catarsis inicial, propone una apropiacin de la voz.
Continuando con los aspectos sociales, como sostiene Blos (Flores Rodrigo, 2008) la
voluntad de aproximacin a los semejantes manifiesta en la necesidad de ser parte de un
grupo que se refleja en los hbitos y prcticas musicales distintivas de la adolescencia
tambin tiene cabida dentro de la propuesta puesto que la misma posibilita la creacin
conjunta y abre las puertas a la cohesin grupal por medio de la creacin expresivomusical.
2.2. LA CREATIVIDAD EN EL AULA

Inmersos en la era de la informacin muchas de las posturas en boga que se refieren a
los cambios necesarios dentro del modelo educativo hacen referencia a la creatividad
contemplndola como un factor fundamental para la motivacin y el desarrollo del
alumnado. Desde la perspectiva de este trabajo se entiende que la creatividad
es
importante a lo largo de toda la educacin y que, a diferencia de las posturas

evolucionistas que entienden el desarrollo como una camino de un solo sentido hacia la
perspectiva histrico-musicolgica alejada de la practica musical, consideramos que en
la adolescencia debido a sus posibilidades de autonoma en lo que a bsqueda de
informacin se refiere y a su carcter de etapa vinculada a la toma de decisiones el
trabajo sobre la creatividad es fundamental y permite potenciar la idea de autoconcepto a
partir de la confianza en sus posibilidades creativas. Como sostiene Swanwick (1991):
"La finalidad de un currculo musical no es la transmisin de una serie arbitraria
o limitada de valores idiomticos sino la ruptura de unos mundos restringidos
de realidad cultural definida y la promocin de una crtica imaginativa..."
(p.130)
En la articulacin de este trabajo entendemos que tanto el humor, como los contrafacta
tienen este componente crtico y, a la par y dado su carcter ldico, permiten eludir las
restricciones impuestas sobre la creacin
que rigen sobre el paradigma musical
occidental (Small, 1989; Cook, 1998)
Por ello desde el planteamiento del presente trabajo se busca proporcionar espacios de
creatividad los cuales se vinculan con la manipulacin de los materiales accin que
posibilita la exploracin profunda
y abre la puerta a la creatividad. Como sostienen
Schafer o Elliot (Oriol Lpez, 2009) la praxis musical es la nica va para el aprendizaje
profundo del rea.
A partir de aqu y para otorgar verdadero valor a los procesos creativos debemos
entender a estas invenciones como un medio para profundizar los conocimientos sobre
msica pero tambin, vinculado con las ideas propuestas por Casals (2012) en cuanto a
la glosa improvisada, como una oportunidad para despertar la inquietud artstica y, lo que
es ms relevante, como un fin en s mismas acordes al ajuste con su funcionalidad.
2.3. EL CONTRAFACTUM: RECICLAJE MUSICAL
El Contrafactum o contrahechura es un recurso potico formal que cuenta con una larga
tradicin: Aristfanes, Shakespeare, Beumarchais, Carroll o Martn Cdax, son algunos
de los tantos nombres que pueden vincularse con la realizacin de este tipo de
producciones. Vnculo entre lo escrito y lo oral y a pesar de su antiguo origen el
contrafactum contina vigente en mbitos diversos como la publicidad, el teatro musical
(Olarte, 2005), los campos de ftbol (Bundio, 2011), los juegos infantiles
o las
manifestaciones pblicas (Pedrosa, 2004).
Produccin de un texto desde otro texto, intertextualidad potico- musical, en palabras

de Pedrosa (2004) el contrafactum se define como:
"...canciones nuevas creadas sobre el molde formal -mtrico y musical- de
canciones anteriores, ms antiguas y previamente conocidas por los artistas y
por el pblico implicados en la creacin y en la recepcin de las nuevas
composiciones..." (p.451)
Tanto Pedrosa (2004) como Fornaro (2013) vinculan la vitalidad de la prctica con
aquella variante relacionada con la mirada irnica que muchas veces permite decir
aquello que en otros mbitos no est permitido: parodias de himnos militares y patriticos
que desactivan su solemnidad, nuevos himnos informales construidos desde el
imaginario colectivo o simples juegos de palabras que invitan a la sonrisa los contrafacta
son un elemento musical rico que posibilita el desarrollo de la creatividad con la ayuda de
un modelo preexistente.
En este sentido el contrafactum puede entenderse como un reciclaje musical que se

nutre del bagaje cultural del alumnado y que, al vincularse a elementos textuales, permite
la exploracin con un lenguaje conocido -texto- sobre el cual cuentan con un nivel de
dominio e improvisacin alto.
Paralelamente, la larga tradicin en la realizacin de contrafacta posibilita los vnculos

inter-generacionales a partir del humor y la transgresin y al trabajar sobre la
modificacin de elementos existentes estimula el pensamiento divergente.
2.4. NUEVAS TECNOLOGAS DESDE NUEVAS MIRADAS
Alumnos del siglo XXI, pensamiento del siglo XXI. Entendemos que las nuevas
tecnologas adems de revolucionar nuestra disciplina tanto en lo que confiere a
consumo, al registro, como a la distribucin son uno de los elementos que marcan el
camino de la innovacin dentro de nuestra prctica. An as queremos destacar que
entendemos que las mismas no son un fin s mismas y que, si bien conforman una parte
fundamental del presente trabajo no son el eje estructural puesto que colaboran en la
innovacin pero no comportan la innovacin per se. As, como sostiene Bill Crow (citado
por Girldez, 2010) el uso de las TIC complementa y completa las actividades musicales
pero no las reemplaza.
Dentro de esta perspectiva que promueve el uso de las nuevas tecnologas en el marco
de una nueva metodologa, para la realizacin del presente trabajo hemos seleccionados
aquellas herramientas que posibilitan generar nuevas realidades y representan una
evolucin delante de las herramientas tradicionales como pueden ser aquellas
vinculadas a la grabacin o a las posibilidades de la construccin de contenidos por parte
de los prosumidores a partir de la web 2.0.
Basado en los principios argumentados por Borrs (citado por Girldez, 2005) el enfoque
del presente trabajo y sus vnculos con la tecnologa estar ligado a la perspectiva
constructivista - construccin, inters y cooperacin - la teora de la conversacin
interaccin - y la del conocimiento situado -realismo-.
La experiencia de la innovacin, democratizacin y la apertura no est exenta de riesgos

muchos de los cuales se vinculan al establecimiento de criterios sobre la informacin en
la red, lo cual, en el caso de la presente servir para abrir el debate sobre la tica.
10 Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015
3. CONTEXTO Y FUNDAMENTACIN CURRICULAR

Si bien la presente unidad didctica no se basa en una experiencia real est planificada
para ser implementada en la comunidad Autnoma de Catalua4 , por lo cual tomo como
referencia las siguientes disposiciones legales:
- LEGISLACIN ESTATAL: establece los objetivos generales para la etapa de la ESO

- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (BOE 4 de Mayo)
- REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria
(BOE 5 de Enero).
- LEGISLACIN AUTONMICA:
- DECRETO
143/2007, de 29 de Junio (DOGC nm. 4915) por el cual se
establece la ordenacin de las enseanzas de Educacin Secundaria

Obligatoria en Catalua.
Entre la totalidad de los objetivos planteados para la etapa por
la LEY ORGNICA
2/2006 el presente trabajo atiende a los siguientes:
LOE 2/2006
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo.
Desarrollar las destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin as

como adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito en la lengua

castellana y en la lengua de la comunidad Autnoma.
Conocer, Valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propia y

de los dems as como el patrimonio artstico y cultural.
En el marco de la legislacin la vigente en dicha Comunidad Autnoma la unidad didctica propuesta sera implementada
con las correspondientes adaptaciones lingsticas siendo, segn lo establecido por la LEC (Llei d'educaci de Catalunya 12/2009) el cataln la lengua vehicular en la educacin. Por razones prcticas y por tratarse de un caso hipottico el
presente trabajo es presentado en castellano.
1
1
11
Por lo que respecta al Decreto 143/2007, de 29 de Junio de la totalidad de los objetivos

propuestos para el rea se seleccionan los siguientes:
DECRETO 143/2007
Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo para expresarse de forma creativa y

personal.
Escuchar comprensivamente msicas de estilos, gneros y culturas diversas con

inters, respeto y sensibilidad esttica.
Participar de forma responsable y proactiva en las actividades musicales

organizadas en el aula favoreciendo el trabajo cooperativo.
Utilizar la tecnologa para enriquecer la percepcin, la expresin y la creacin

musical.
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas utilizando diversos medios de expresin y representacin
En cuanto a los contenidos la unidad didctica planteada recoge los siguientes

comprendidos en los tres bloques:
BLOQUE
CONTENIDOS
Profundizar en la escucha atenta, reflexiva y
creativa.
Profundizar
I - Escuchar y comprender
en la identificacin
y anlisis
auditivo de elementos significativos de la

meloda, el ritmo y el timbre.
Expresin razonada de opiniones y juicios
musicales adoptando una actitud de dilogo.
BLOQUE
CONTENIDOS
Improvisacin y creacin de fragmentos
composiciones sencillas.
Desarrollo de habilidades y tcnicas bsicas
de composicin musical orientadas a la
II - Interpretar y crear
creatividad y a la expresin personal y

colectiva.
Utilizacin de dispositivos electrnicos para la
creacin, interpretacin y grabacin.
Aproximacin a la pluralidad de estilos y sus
III - Dimensin Social y cultural
valores culturales y sociales.

Utilizacin de fuentes de informacin diversas
y plurales para el conocimiento de la msica.
Valoracin de la prctica musical como fuente
de conocimiento, expresin y placer personal.
En cuanto a las competencias bsicas establecidas en el DECRETO 143/2007 en la

unidad didctica propuesta se contribuye al desarrollo de las siguientes:
Competencias Transversales
Competencias especficas
centradas en convivir y habitar el
mundo
Competencias
1. Competencia comunicativa
Comunicativas
lingstica y audiovisual
7 - Competencias en el
conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico
2. Competencia cultural y artstica

Competencias
Metodolgicas
3. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Competencia de aprender a
aprender
Competencias
personales
6. Competencia de autonoma
iniciativa personal
1
3
13
4. UNIDAD DIDCTICA: "PIDO LA PALABRA: EL CONTRAFACTUM COMO RECURSO

CREATIVO.
4.1. CONTEXTUALIZACIN
La presente unidad didctica ha sido diseada para ser puesta en prctica en un 3er
curso de ESO.
Al tratarse de una programacin hipottica tomar como modelo de
centro el IES Vilatzara5, ubicado en la localidad barcelonesa de Vilassar de Mar con el

cual, por motivos de proximidad a la escuela de msica donde trabajo, tengo un trato
fluido tanto con el profesorado como con el alumnado. Esta situacin me permite crear un
cuadro hipottico basado en un contexto real.
Con una poblacin de 19.900 habitantes las demandas de plazas de educacin

secundaria de Vilassar de Mar son cubiertas por el IES Vilatzara y el IES Pere Ribot
siendo estos los nicos dos centros pblicos que ofertan el ciclo dentro del trmino
municipal. El centro cuenta con cinco lneas y segn el marco establecido por el decreto
143/2007 de la Comunidad Autnoma de Catalua y derivado de la autonoma otorgada a
los centros los alumnos de 3ro de ESO del IES Vilatzara cuentan con una hora semanal
de clase de msica.
En lo que respecta a los recursos el centro cuenta con un espacio especfico destinado a
las clases de msica el cual est equipado con pizarra digital, retroproyector, piano e
instrumentos de pequea percusin. A su vez el centro cuenta con una cmara de vdeo
y conectividad a Internet. Por lo que respecta a los alumnos estos cuentan con una
netbook
subvencionada por el centro. Las caractersticas generales del alumnado
refieren a un grupo relativamente homogneo formado por sujetos de clase media alta,
con una proporcin menor al 10 % de alumnos extranjeros, los cuales, en muchos casos
provienen de pases del mbito europeo, Iberoamrica y en menor medida Marruecos o
China.
En ltima instancia cabe destacar que el municipio cuenta con tres centros de enseanza
musical no reglada, dos agrupaciones musicales de percusin y una escuela de danza
las cuales, en gran medida, son nutridas por alumnos de ambos centros de secundaria
del municipio. Segn los datos proporcionados por el profesor responsable del rea, el
actual
curso de 3ro donde sera desarrollada la presente unidad didctica est
conformado por 28 alumnos de los cuales 16 son nias y 12 nios.
http://agora.xtec.cat/iesvilatzara/intranet/
4.2. ANLISIS INICIAL, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

4.2.1. ANLISIS INICIAL
Segn la organizacin del centro los alumnos han trabajado en el rea de msica en el
primer curso recibiendo tres sesiones semanales. A lo largo de dicho perodo han
trabajado sobre aspectos del lenguaje musical, vocabulario, familias instrumentales y en
actividades de percusin corporal. En lo que respecta a la creatividad, su abordaje ha
sido tangencial limitando su desarrollo a la creacin de pequeos fragmentos rtmicos o
de coreografas sencillas para la realizacin de actos escolares.
A partir de esta experiencia y buscando promover aspectos menos trabajados, el

presente trabajo estar focalizado sobre la creatividad y la expresin. Este enfoque
plantea dos posibles situaciones: o bien que por su novedad la propuesta sea recibida de
manera positiva, o bien que la falta de confianza en sus capacidades creativas dificulte
la tarea. Si se da el ltimo caso, se dedicar un tiempo especfico a revisar estos
esquemas realizando un parntesis entre el desarrollo de las sesiones para centrarse en
los aspectos ldicos creativos orientados a fortalecer el vnculo y generar confianza. Una
vez consolidados estos aspectos se retomarn los objetivos de nuestra unidad.
En cuanto a las competencias tecnolgicas el alumnado posee experiencia en el trabajo

con la plataforma del centro, blogs as como un manejo rudimentario del Musecore el cual
ha sido utilizado en el primer curso para trabajar algunos
contenidos del lenguaje
musical.
4.2.2. OBJETIVOS
Adems de los objetivos generales la unidad didctica est orientada hacia unos
objetivos especficos que se desprenden de los generales tal como se
detalla a
continuacin:
OBJETIVOS
Generales
Especficos
Utilizar la voz para cantar Contrafacta.
1. Utilizar la voz y el cuerpo

para expresarse de forma
Crear Contrafacta a partir de melodas populares.
creativa y personal.
2. Escuchar comprensivamente
msicas de estilos, gneros y
culturas diversas.
Reconocer ejemplos musicales donde se utilice el

Contrafactum.
Comparar y establece similitudes y diferencias entre las
diversas msicas en las que se utiliza el Contrafactum.
1
5
15
OBJETIVOS
Generales
3. Participar de forma responsable
y proactiva en las actividades
musicales organizadas en el
aula.
Especficos
Participar activamente en la creacin grupal de
Contrafacta.
Colaborar en las actividades grupales asumiendo con
responsabilidad la funcin asignada.
4. Utilizar la tecnologa para la
Utilizar la tecnologa para:

- manipular y registrar los Contrafacta creados.
expresin y la creacin musical.

.
-.difundirlos.
Utilizar la tecnologa para documentar el proceso

creativo de composicin de Contrafacta.
5. Apreciar la creacin artstica y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones
artsticas .
Elaborar una definicin de Contrafactum.

Conocer las caractersticas bsicas en lo que respecta
al origen, vigencia y mbitos donde est extendida la
prctica/ tcnica del Contrafactum .
4.2.3. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Atendiendo a las competencias bsicas establecidas por el Decreto 143/2007, de 29 de

Junio (DOGC nm. 4915) por el cual se establece la ordenacin de las enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria en Catalua detalladas en la pgina 10 el presente
trabajo abordar los siguientes aspectos:
CB1 - Competencias comunicativa lingstica y audiovisual.
Esta competencia centrada en la correcta utilizacin del lenguaje en la comunicacin oral
y escrita as como en los los lenguajes audiovisuales se articula con las exposiciones
orales, las producciones escritas, las presentaciones, la comprensin de los textos o la
utilizacin de las diversas lenguas, entre otros aspectos.
CB2 - Competencia artstica y cultural

Centrada en conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las diversas
manifestaciones culturales y artsticas, esta competencia se articula con aquellos
objetivos centrados en el conocimiento de las diversas prcticas musicales donde se
utiliza el contrafactum as como con aquellos ligados al manejo de los elementos propios
del lenguaje expresivo musical utilizados en la composicin de sus propias producciones.
CB3 - Tratamiento de la informacin y competencias digital

Vinculada a las habilidades relativas al acceso a la informacin y su transmisin est
competencia se relaciona con las actividades ligadas a la manipulacin de la informacin
sobre el Contrafactum (MiniQuest), las exposiciones o la investigacin sobre los usos y
prcticas.
CB5 - Competencia de aprender a aprender

Centrada en disponer de las habilidades para conducir el propio aprendizaje y continuar
aprendiendo de manera autnoma est competencia ser abordada desde la reflexin
sobre los procesos creativos, la reflexin o el establecimiento de pautas metodolgicas,
entre otros aspectos.
CB6 - Competencias de autonoma e iniciativa personal
Ligada al desarrollo de la
consciencia y la responsabilidad, la perseverancia o la
autocrtica est competencia es abordada desde el fomento de la
capacidad crtica
mediante ejercicios de autoevaluacin, la confianza en las creaciones y el trabajo en

grupo como potenciador de dichos aspectos o la reflexin centrada en el conocimiento de
las limitaciones.
CB7 - Competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico

Centrada en movilizar los saberes que le permitan comprender su entorno y en
desarrollar habilidades de autonoma e iniciativa personal esta competencia ser
abordada a partir de aquellos objetivos que conduzcan al alumnado a reflexionar sobre la
prctica del contrafactum sus funciones sociales, entre otros.
Adems de estas competencias en la presente unidad se desarrollan una serie de

competencias especificas propias que se relacionan con los resultados de aprendizaje y
se detallan a continuacin:
CE1 - El alumno/a es capaz de ejecutar vocalmente los Contrafacta creados.
RA1 - Al final de la unidad el alumno/a ser capaz de cantar los Contrafacta creados con
expresin, afinacin y sonoridad.
CE2 - El alumno/a es capaz de componer Contrafactum atendiendo a los elementos
lrico/musicales.
RA2 - Al final de la unidad el alumno/a ser capaz de componer
Contrafacta
contemplando adecuadamente los elementos lrico/musicales (ritmo- meloda).
1
7
17
CE3 - El alumno/a es capaz de reconocer Contrafacta.

RA3 - El alumno/a ser capaz de reconocer Contrafacta auditivamente.
CE4 - El alumno/a es capaz de analizar comparativamente las diferentes prcticas donde
se utiliza el Contrafactum.
RA4 - El alumno/a ser capaz de clasificar las distintas prcticas y estilos donde el
Contrafactum tiene presencia.
CE5 - El alumno/a es capaz de componer y ejecutar Contrafacta de manera grupal
asumiendo su funcin dentro del grupo.
RA5 - El alumno/a ser capaz de trabajar en la composicin grupal de Contrafacta de
manera creativa
CE6 - El alumno/a es capaz de trabajar en grupo asumiendo con responsabilidad la
funcin asignada.
R6A - El alumno/a ser capaz de cumplir con la funcin asignada (exposicin,
documentacin, equipo creativo). con responsabilidad y adecuacin a la consigna.
CE7 - El alumno/a es capaz de utilizar las herramientas proporcionadas para
proporcionar un acompaamiento y grabar las creaciones.
RA7 - El alumno/a ser capaz de eliminar la voz de una cancin y de grabar su nueva
produccin utilizando las herramientas proporcionadas (Audacity, RedKaraoke, otros.)
CE8 - El alumno/a es capaz de utilizar las herramientas proporcionadas para difundir su
creacin.
RA8 - El alumno/a ser capaz de crear un canal de YouTube y de subir la produccin
realizada.
CE9
El
alumno/a
es
capaz
de
utilizar
las
herramientas
proporcionadas
(Software/Hardware) para documentar el proceso creativo.

RA9 - El alumno/a ser capaz de realizar una documentacin ajustada utilizando las
herramientas tecnolgicas necesarias (PhotoPeach, App, mvil)
CE10 - El alumno/a es capaz de elaborar una propia definicin de Contrafactum
RA10 - El alumno/a ser capaz de elaborar una definicin de Contrafactum contemplando
sus aspectos musicales como sus funciones sociales.
4.3. METODOLOGA
Entendiendo que la explicitacin de la metodologa es un elemento fundamental para la

prctica docente reflexiva consideramos pertinente destacar que, debido al carcter
prctico de la unidad, la misma se centra en una metodologa basada en el aprendizaje
por descubrimiento contemplando tanto aspectos guiados como autnomos. A su vez,
aunque en menor medida
y relativo a
aspectos como la utilizacin bsica de
herramientas tecnolgicas, la metodologa tambin puede abordar elementos vinculados

al aprendizaje receptivo de tipologa activa.
En concordancia con esta postura el desarrollo de la programacin transitar de la

prctica a la reflexin buscando motivar al alumnado desde la experiencia y permitir la
articulacin de elementos para construir aprendizajes significativos. En este sentido para
el desarrollo de las actividades se intentar ajustar el nivel de los contenidos procurando
articular la propuesta con los conocimientos previos del alumnado. Dichos conocimientos
sern evaluados tanto en base al anlisis inicial como a herramientas puntuales como
encuestas o debates.
Si bien la organizacin de las sesiones y su encaje dentro de la unidad estn explicitados

en los apartados 4.6 y 4.7 cabe definir la dinmica de
agrupaciones.
En este aspecto, y
trabajo en relacin a las
tomando como referencia el posicionamiento de
Bruner centrado en la promocin del aprendizaje autnomo, se buscar el promover el

trabajo cooperativo realizando actividades en grupo mediano, pequeo grupo -tro- as
como trabajo individual. Para evitar las interferencias se buscar establecer protocolos de
trabajo como definir funciones en los grupos o pautar el trabajo, se contemplarn las
cuestiones espaciales por medio del desdoblamiento del grupo y se buscar un equilibrio
entre las actividades individuales y grupales.
A su vez y en la medida que los tiempos lo permitan se buscar la transversalidad e

interdisciplinariedad procurando establecer lazos con el rea de lenguas y de sociales y
tecnologa.
1
9
19
4.4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Si bien en el hipottico grupo de trabajo no existen alumnos con necesidades especiales

que requieran algn programa especfico, el diseo de la unidad contempla la posibilidad
de atender a estas necesidades por medio de los siguientes aspectos
o
Diversificacin curricular.
Adaptacin curricular individualizada.
4.5. RECURSOS
Para el desarrollo de la presente unidad didctica
se utilizaran recursos materiales
disponibles en el centro (cmara de vdeo, cmara de fotos, material de aula, espacios

del centro), recursos del alumnado (porttiles) as como los recursos didcticos
detallados en el Anexo I de la pgina 36.
4.6. PLANIFICACIN TEMPORAL
Siguiendo lo pautado por la normativa establecida en el Decreto 1436/2007 y acorde a

la autonoma organizativa otorgada al centro, los alumnos de 3o cuentan con una hora
lectiva semanal. Dentro de estos lmites la unidad est planteada para ser llevada a la
prctica al inicio del segundo trimestre perodo en el cual ya se habr establecido un
vnculo con el grupo y, como se detalla en el apartado 4.2.1, ya han sido abordados los
siguientes aspectos:
- Unidad didctica 1: La cancin como elemento expresivo (afinacin, eleccin de
repertorio).
- Unidad didctica 2: El ritmo y el cuerpo (pulsacin en movimiento, ostinati,

improvisacin rtmica).
A su vez se contempla que tras la implementacin de la presente unidad se aborde una

unidad centrada en la tecnologa como herramienta compositiva en base al trabajo con
Loop Station y el programa Ableton live.
El contenido se desarrolla a lo largo de ocho sesiones de 50/55 minutos de duracin.6
- Sesin 1: Introduccin - Coordenadas: ritmo y palabra.

- Sesin 2: Trabajo creativo - Las canciones del autobs
- Sesin 3: Investigar - Explorando con la red en la mano
- Sesin 4: Herramientas + investigacin - La obra y la caja de herramientas
- Sesin 5: Trabajo Creativo - Pido la palabra
- Sesin 6: Herramientas II - La obra y la caja de herramientas
- Sesin 7: Trabajo creativo + debate - La voz y las voces
- Sesin 8: Evaluacin - Marchando el autobs, cerrando la caja y alzando la voz.
A su vez dichas sesiones se estructurarn en tres secciones:
Calentando los motores
Actividades de inicio y planteo del trabajo
Manos a la obra
Desarrollo y actividad prctica central de la clase.
Abriendo ventanas
Actividades autnomas y complementarias.
4.7. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesin 1
Coordenadas - Ritmo y palabra
Presentacin - Articulacin con unidad anterior (ritmo) - Vnculos ritmo musical/textual
Introduccin de modo prctico. Recibidos los alumnos y ubicados en corro el profesor

canta...
"... .Quan les oques van al camp
"...cada dia al demat,
la primera va al davant... "
canta el gall: quiquiriqu..."
Interpelacin sobre lo realizado:(5 +10 min)
Qu he hecho?
Son iguales ambas canciones?
Conocis canciones que tengan dos versiones de texto?. -
Breve discusin y descripcin del funcionamiento de la unidad (temporalidad, trabajos

a realizar, recursos y criterios generales de evaluacin). El detalle de dicha
organizacin estar publicado en el blog dentro del apartado bienvenida.
Cabe destacar que este esquema para el desarrollo de las sesiones responde a un modelo ideal que puede sufrir
modificaciones en relacin la velocidad de trabajo del grupo, la disciplina, el inters despertado por una actividad, etc.
2
1
21
Calentando motores
Dinmica de ritmo y palabras: De forma sucesiva,
(10 min)
siguiendo el sentido de las agujas del reloj y basados en
Actividad Aula 1
las figuras rtmicas abordadas en la unidad didctica previa

(negras, corcheas y semicorcheas) los alumnos improvisan
palabras de una, dos y cuatro slabas ajustando el acento
rtmico al prosdico.
Manos a la obra
Formacin por proximidad de grupos de 5 integrantes.
Tu ho feies?Tu lo hacas?
Hacer una lista de canciones que hayan sufrido un
(15 - 20 min)
A. Aula 2
proceso de cambio similar.

En caso que ningn integrante del grupo conozca alguna
cancin contrahecha los alumnos debern modificar la letra
de alguna de las canciones propuestas. (Anexo I, 1 a)
Puesta en comn y ejecucin de las producciones o
listados de los grupos.
Funciones: Uno de los alumnos asumir la tarea de
completar y entregar la ficha de trabajo Anexo I, 1 b.
Abriendo ventanas
Presentacin del blog de la clase
(5 -10 min)
Explicacin y condiciones de entrega de la tarea de la
Actividad Autnoma 1
sesin:
Escoge uno de los siguientes ritmos.
Inventa una letra cuidando que coincidan el acento
del ritmo y del texto.
Graba el audio (o vdeo) con tu mvil.
Comparte o enva como archivo adjunto por correo
electrnico a laveudelaclasse@gmail.com.
Fecha de entrega: Mircoles previo sesin 2.
A lo largo de todas las sesiones y durante aquellas actividades que por su rol as lo
permitan el docente asumir el rol de "documentador" recogiendo imgenes (fotografas),
frases, o grabaciones, fruto de la observacin del trabajo del alumnado en la clase. Este
material ser utilizado tanto en la prctica sobre diapositivas como material de reflexin
para la evaluacin final.
Sesin 2
Trabajo creativo - Las canciones del autobs
El contrafactum como recurso creativo - Vnculos ritmo musical/textual II
Calentando motores
Recepcin del alumnado. Breve repaso de lo realizado
(5- 10 min)
la clase anterior
Formacin de los mismos grupos.
Manos a la obra
Las canciones del autobs
(35 min)
Explicacin de la situacin detallada en el posible

enunciado.
A. Aula 3
Seleccionar una cancin conocida

Crear un Contrafactum desarrollando una letra que
aliente a tu equipo. Centrarse en el estribillo de la cancin.
Funciones: Uno de los integrantes del grupo asumir el
rol de observador y ser el encargado de recoger material
sobre el proceso de creacin (imgenes, frases, etc.) y
completar la ficha de trabajo de la AAu2 detallada en el
Anexo I apartado 2 a. Dicha ficha y material deber ser
guardado en la carpeta de Dropbox compartida creada para
tal fin.
Fecha de entrega: Archivo en Dropbox antes de la
prxima sesin.
Posible enunciado:
"Sois una aficin muy comprometida que quiere alentar su equipo en la gran final.
Ninguno de vosotros cree que puede crear una cancin desde cero tambin
buscando la complicidad del resto de la aficin decids elegir una cancin existente
y reconocida y decids cambiarle la letra. Contis con los 35 minutos que dura el
viaje para crearla, practicarla y ejecutarla"
a) Equipo de baloncesto del pueblo

b) Equipo de hockey hierba
7
Para la realizacin de esta actividad se sugerir a los grupos centrarse en el estribillo de una cancin conocida. En el
caso de no surgir propuestas el docente propondr alguna que sea compartida por el grupo.
2
3
23
c) Equipo de futbol
d) Equipo de natacin sincronizada
e) Equipo de carreras de aviones de papel
Abriendo ventanas: (10

min)
Cometario general de la actividad autnoma de la primera
sesin.
La devolucin (grillas y comentarios) se realizar
enviando un correo a la casilla remitente de la actividad.

Encuesta sobre herramientas.
Encuesta8:
https://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8/
viewform?usp=send_form
La evaluacin de la actividad de Aula 3 ser realizada siguiendo los criterios pautados para la
Actividad de Aula 2 descritos en el Anexo I apartado 1 c.
El detalle de la encuesta puede consultarse en el Anexo I, apartado 2 b.
Sesin 3
Investigacin - Explorando con la red en la mano
El contrafactum como prctica cultural y como recurso creativo (II)
Calentando motores
Web-runners: Se desafa a los alumnos a una breve
(10 min)
carrera para ver quien encuentra la siguiente informacin

con mayor velocidad ...
Pronostico de la temperatura hoy a las 17hs.
Pas/es en los que se habla guaran.
Manos a la obra
Nominamos lo trabajado: breve explicacin sobre el
Miniquest
Contrafactum.
(40 min)
A. Autnoma 2
Miniquest (Anexo I, apartado 3 a)

Producto: Responder al cuestionario y realizar un breve
artculo describiendo esta tcnica y prctica.
Fecha de entrega: Sesin 4 y 5.
http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173
Detalle enunciado y preguntas MiniQuest:

"Esta semana es la gran final de la Copa Intercontinental de futbol. El equipo de nuestra ciudad
se enfrenta al campen sudamericano que es famoso tanto por su futbol como por sus cantos
y composiciones en la grada. Sois periodistas deportivos en prcticas y el redactor de vuestro
peridico os pide que investiguis sobre esa costumbre de cambiar la letra de una cancin..."
Cmo se llama esa prctica?Es una nueva costumbre?Se utiliza solo en el futbol?
Tarea:
1. Observa estas definiciones de Contrafactum o Contrahechura. Compara y elabora tu propia
definicin.
Definicin 1 - (Busca Contrafactum en el Glosario)
Definicin 2 - What does contrafactum means?
Definicin 3 - Reciclaje musical
2
5
25
2. Cundo surge el contrafactum?

Recurso 1 - Historical Dictionary of sacred music
Recurso 2 - La monodia profana
3. Crees que el contrafactum est vigente? Describe los mbitos donde su uso est
extendido. Conoces otros?
mbito 1
mbito 2
mbito 3
4. El Contrafactum - Contrafacta en plural - est presente en distintos mbitos. Podras definir

sus funciones? Elabora una lista de ellas y trata de buscar relaciones con la historia de la
tcnica.
The functions of the Contrafactum
Gneros poticos
5. Aqu tienes definicin de Contrafactum de Wikipedia Crees que es una definicin completa?
Complementa la informacin faltante o justifica tu posicin.
Definicin Contrafactum Wikipedia
Sesin 4
Herramientas - Investigacin - La obra y la caja de herramientas
Tecnologa aplicada a la creatividad (I) - El contrafactum como prctica cultural
Manos a la obra
Herramientas
(35 min)
Youtube
Criterios para la bsqueda de material acorde a la
consigna.
Crear canal de Youtube.
Subir videos9
Photopeach
- www.photopeach.com
Realizar un Slideshow.
RedKaraoke - www.RedKaraoke.com
Abriendo ventanas
Agruparse en tros por afinidad.
La iaia ho feia?Lo haca
Investigar si alguna persona del entorno familiar conoce
la abuela?
alguna cancin a la cual se le haya cambiado la letra.
(15 min)
Grabar la cancin en audio o vdeo y recogerla mediante
A. Autnoma 3
texto.
Completar la ficha de investigacin de la AA3 descrita en
el Anexo I apartado 4 a.
Funciones: El trabajo de campo, la discusin de los
contenidos de la ficha y la seleccin del material para el
PowerPoint ser realizado por los tres integrantes. An as,
uno de ellos ser el encargado de completar y entregar la
ficha mientras que otro realizar el PowerPoint y el tercero
la exposicin oral (3min).
Fecha de entrega: Mircoles previo a sesin Guin +
PowerPoint
Para la realizacin de este tutorial se aprovechar el material recogido por el docente en las interpretaciones grupales
de las sesiones 1 y 2.
2
7
27
Sesin 5
Trabajo creativo: Pido la palabra

El contrafactum como recurso creativo
Manos a la obra
Continuamos con los grupos de 5 integrantes.
(45 min)
Seleccionar una cancin popularizada.
A. Aula 5
Realizar un anlisis sobre la estructura de la cancin a fin

de localizar bloques10 (estrofas - estribillo - puente coda...).
Crear un Contrafactum aplicando la nueva letra a todas
las secciones de la cancin.
Grabar la produccin.
Utilizar las herramientas necesarias para dotar a la
produccin de un acompaamiento instrumental.
Confeccionar una presentacin de PhotoPeach en la
cual se detalle el proceso de trabajo.
Funciones: Uno de los integrantes del grupo asumir el

rol de observador y ser quien se encargar de
documentar, en el formato que considere pertinente -vdeo,
audio, grfico, texto...) el desarrollo del proceso.
Fecha de entrega: Tanto el guin de la exposicin como
la presentacin en PhotoPeach y la grabacin debern ser
entregadas el mircoles previo a la sesin 8.
Detalle enunciado:
Organizados en los grupos de trabajo existentes (5) debis seleccionar una cancin, realizar un
anlisis de su estructura y crear un contrafactum para la cancin completa. Finalizada esta
tarea debis conseguir proporcionar a la cancin de un acompaamiento instrumental y
grabarla la produccin.
10
Esta actividad es uno de los puntos de articulacin con la unidad didctica 1 centrada en la cancin descrita
brevemente en el apartado 4.6.
Al igual que en los trabajos grupales realizados anteriormente uno de vosotros asumir el rol
de observador debiendo asumir la responsabilidad de documentar el proceso creativo.
11
Sesin de trabajo 1 :
Definir los roles.
Seleccionar la cancin
Analizar la estructura
Seleccionar el tema estructural del contrafactum.
Comenzar el trabajo creativo.
Sesin de trabajo 2:
Continuar trabajo creativo
Plantear plan de grabacin (da de encuentro, mbito, herramientas, control del

programa...)
Abriendo ventanas
Seguimiento y aclaracin dudas sobre AA3 (La iaia ho
(15 min)
feia?/Lo haca la abuela?)
11
Se corresponde con la sesin 5 de la unidad.
2
9
29
Sesin 6
Herramientas II - La obra y la caja de herramientas.

Tecnologa aplicada a la creatividad (II)
Manos a la obra
Introduccin al Audacity.
(30 min)
Quitar la voz de una cancin.

Tutorial 1 Quitar la voz.
Realizar una grabacin.
Tutorial 2 Grabar:
c) Abriendo ventanas:
(20 min)
A. Autnoma 4
1 - Exposiciones AA3
Cada grupo cuenta con 3 min para realizar la
exposicin.
Segn lo explicado el material de la misma ser
enviado con anterioridad.
2 - Debate: Humor, msica y creatividad.12
Observa estos vdeos y reflexiona:
Video 1
Video 2
Crees que la creacin de Contrafactum o parodias
puede ser una va de acceso a la creatividad musical?
Fecha de entrega: Foro hasta final de unidad didctica.
12
En el caso que el tiempo de la clase no de tiempo para la realizacin de la actividad la misma deber realizarse de
manera autnoma.
Sesin 7
Trabajo creativo + debate: La voz y las voces

El contrafactum como recurso creativo (II)
Manos a la obra
(50 min)
Espacio de trabajo y seguimiento de la AAu5

Tutora de los grupos.
Breve entrevista con el observador
Sesin 8
Evaluacin Marchando el autobs, cerrando la caja y escuchando la voz.

Evaluacin y cierre.
Manos a la obra
(40 min)
Exposiciones:
5 min por grupo
Proyeccin de los vdeos y reproduccin de las
grabaciones realizadas.
Presentacin audiovisual sobre el proceso
creativo. (tutorizado previamente)
Abriendo ventanas
Puesta en comn sobre la unidad didctica
(10 min)
Evaluacin del proceso de aprendizaje.
3
1
31
Esquema general de las sesiones
4.8 Evaluacin
Comprendida como un procedimiento de anlisis de datos que permite ajustar el proceso
enseanza/aprendizaje a las necesidades y posibilidades del alumnado considero que
para la implementacin de la presente unidad la evaluacin debe tener una finalidad
formativa - basada en observar el proceso particular-, ser realizada de manera continua por medio del seguimiento que ofrecen las tcnicas de observacin directa e indirecta- y
ser interpretada de modo criterial.
As, el conjunto de herramientas y tcnicas de evaluacin a utilizar son las siguientes:
Observacin directa: Registros observacionales (notas y grillas de trabajo).
Observacin indirecta: Anlisis de trabajos individuales y grupales.
Observacin participativa: Anlisis de trabajos de grupo.
Anlisis de elementos de interaccin social (exposiciones, dinmica)
En base a los criterios establecidos por el Decreto 143/2007 para la unidad didctica
programada se determinan los siguientes criterios y porcentajes de evaluacin:
Utilizar la escucha atenta para comprender y reflexionar sobre la msica de forma

personal, creativa y crtica.
Crear grupalmente mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Participar en grupo en la interpretacin de obras musicales sencillas.
Utilizar de forma autnoma y eficaz los recursos que ofrecen las TIC para la
interpretacin y la bsqueda de informacin.
Identificar, en el mbito cotidiano, diferentes usos y funciones de la msica.
Comunicar de forma oral y escrita los conocimientos musicales adquiridos

utilizando el vocabulario especfico.
Evaluacin
Actividad Aula 2 (listar/grabar Contrafactum)
2,5%
0,25
Actividad Aula 1 A. Autnoma 1 (aplicar texto a ritmo)
2,5%
0.25
Actividad Aula 3 (creacin Contrafactum simples)
10 %
Actividad Autnoma 2 (Miniquest)
25%
2,50
Actividad Autnoma 3 (Cf en entorno)
10%
Actividad Aula 4 (Pido la palabra)
40%
Actividad Autnoma 5 (debate)
10%
3
3
33
Adems de estos criterios cabe destacar que para aprobar la unidad es necesario que
todos los trabajos estn entregados y aprobados. A su vez la existencia de 5 faltas de
ortografa graves se penalizara con la prdida de un 5% del total de la calificacin final.
Los alumnos que no consigan superar satisfactoriamente la unidad debern recuperar

aquellos apartados que no hayan sido aprobados. En el caso de los trabajos en grupo se
buscar la posibilidad de formar nuevas agrupaciones y, si no las hubiese, se trabajar
individualmente. Si an as persiste el por debajo de los requerimientos se buscar
disear actividades pertinentes (exmenes, trabajos de recuperacin) a fin de aprobar la
unidad.
A su vez como actividad de cierre se realizar una autoevaluacin y una evaluacin de la

asignatura por medio del formulario detallado en el Anexo II apartado c.
5. Conclusin
Como se argumenta desde la introduccin del presente trabajo el desarrollo de esta

unidad pretende ser una gua para el abordaje del contrafactum como recurso creativo
desplegando una propuesta centrada en la prctica y la vivencia de experiencias
musicales significativas.
Complementada por la utilizacin de las TIC y con una perspectiva musicolgica en lo

que a investigacin, definiciones y usos se refiere, considero que esta propuesta
responde a lo solicitado puesto que contiene elementos motivadores para el alumnado y
se adapta a los lineamientos planteados desde la legislacin.
Para finalizar cabe destacar que al tratarse de una unidad hipottica no existe la
posibilidad de extraer conclusiones de aplicacin aunque permite reflexionar sobre el
proceso de diseo. En este aspecto valoro de manera positiva el desarrollo de la misma
puesto que entiendo que funciona como elemento integrador de los contenidos de las
asignaturas del mster.
6. BIBLIOGRAFA
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DECRETO 143/2007, de 29 de Junio (DOGC nm. 4915) recuperado de:

http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c4edbb44-42e3-45c9-ab178a2186687879/decret_eso.pdf
Recursos web
Blog de la clase
http://laveudelaclasse.blogspot.com.es/2015/04/bienvenida.html
Encuesta sobre competencias TIC
https://docs.google.com/forms/d/11hckFc57BpvpGRVh8MDCH4lT8PKyprswizbtTWsYYh8
/viewform?usp=send_form
Encuesta autoevaluacin y evaluacin unidad didctica
https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrYR0
Q/viewform?usp=send_form
Miniquest
http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/miniver/1173
Definiciones
http://recursos.cnice.mec.es/musica/glosario.php?PHPSESSID=ba5801a80bcf1d2b09822
d09eee0d0a7
https://www.youtube.com/watch?v=8IF2ZdLcJHk
http://90disonancias.com/2015/03/1307/el-reciclaje-musical-contrafactum/
http://es.wikipedia.org/wiki/Contrafactum
Historia
http://sacred_music.enacademic.com/153/Contrafactum
http://depmusica.wikispaces.com/file/view/LA+MONOD%C3%8DA+PROFANA+EN+LA+E
DAD+MEDIA.pdf
mbitos
Contrafactum y futbol - https://jbundio.wordpress.com/tag/contrahechuras/
Chirigota Cdiz 2015 - https://www.youtube.com/watch?v=opx_liRLWl0
Parodia Danza Koduro - https://www.youtube.com/watch?v=Y508eJPRHdI
3
7
37
Funciones.
http://www.southampton.ac.uk/~wpwt/notes/contraf.htm
http://www.navarchivo.com/index.php/es/fondos/tradicionoral/literaturaoral/poesiatradicion
al/evolucionpoeticos
Herramientas
Realizar SlideShow - www.photopeach.com
RedKaraoke - www.RedKaraoke.com
Tutoriales Audacity
Quitar la voz - https://www.youtube.com/watch?v=uNAAo8IwaVs
Grabar - https://www.youtube.com/watch?v=7d35GEdfJ30
Debate Contrafactum y creatividad
Parodia - https://www.youtube.com/watch?v=hHtOTwFYjSk
Tema compuesto - https://www.youtube.com/watch?v=clVJOhiQmz0
ANEXO I
Recursos didcticos necesarios para la implementacin de la unidad
1. Sesin 1
a) Propuestas de cancin para cambio de texto.
b) Ficha de trabajo AAu1
Grupo X
Integrantes:
1. Alumno a
2. Alumno b
3. Alumno x...
Canciones originales
Versiones
Creacin
c) Grilla evaluacin Actividad Aula 2/3

La produccin
Producto
no se ajusta a
lo solicitado.
Trabajo
grupal
Ajuste escaso a
Ajuste relativo a
la consigna/alto
la consigna.
nivel de
Trabaja con
dependencia.
ayuda.
Trabaja de manera
autnoma respetando
la consigna
Participa
No participa
Participa poco
relativamente
Participa activamente
3
9
39
d) Grilla evaluacin inicial docente:

- Actividad Aula 1 y Actividad Autnoma 1 (clulas rtmicas y slabas)
Ajuste ritmo
Alumno
participacin
Tiempo real
Gestin de la informacin
Diferido
Alumno x
Alumno y
...
Criterios:
- Ajuste ritmo-texto: e/d (en desarrollo) - J (justo) - C (Correcto) - MS (Muy satisfactorio)

- Participacin, realizacin de tareas: +, - +/- Gestin de la informacin: a e/d autonoma en desarrollo - a (Autonoma)
2. Sesin 2
a) Ficha de trabajo AAu2
Grupo X
Integrantes:
1. Alumno a
2. Alumno b
3. Alumno x...
b)
c)
Cancin original
Versin
Descripcin del proceso
b) Encuesta sobre competencias tecnolgicas
4
1
41
3. Sesin 3
a) MiniQuest - Cantando sobre lo cantado: Un Palimpsesto musical
b) Plantilla preguntas MiniQuest
Alumno:
Curso:
1 - Definicin de Contrafactum (mx.50 palabras)
2 - Historia del Contrafactum (mx. 100)
3 - Vigencia y mbitos (mx. 80)

4 - Funciones (mx. 80)
5 - El Contrafactum desde Wikipedia (mx. 200)
Una vez acabado tu trabajo recuerda guardarlo en formato pdf y subirlo a la plataforma
antes de la sesin 4.
4
3
43
c) Plantilla artculo MiniQuest

Nombre del periodista:
Curso:
Medio:
Ttulo del artculo:
(Cuerpo del artculo - 300/500 palabras)
- La direccin de peridico (y tu profesor de la asignatura) valorarn positivamente la

inclusin de cuadros, infografas o material grfico -fotos/vdeos- que complementen el
artculo.
- Una vez acabado tu trabajo realiza la grilla de autoevaluacin que encontraras en el
apartado de evaluacin.
- Para finalizar el proceso recuerda guardar los dos archivos en un solo documento en pdf
(Artculo y autoevaluacin) y subirlo a la plataforma antes de la sesin 5
e) Grilla Autoevaluacin MiniQuest
Rbrica de evaluacin de la tarea
Descripcin de la rbrica
Nivel de competencia
Porcentajes
Aun no
competente
Aceptable
Competente
Muy
competente
Preguntas
Comprensin de la
informacin y realizacin
del cuestionario
Mxima: 20
Tu puntuacin:
1/5
6/15
16/20
Pensamiento crtico
Mxima: 20
Tu puntuacin:
1/5
6/15
16/20
Expresin y comunicacin
escrita
Mxima: 20
Tu puntuacin:
1/5
6/15
16/20
Creatividad
Mxima: 30
Tu puntuacin:
1/10
11/20
21/30
Complementos
multimedia, cuadros y
elementos grficos.
Mxima: 10
Tu puntuacin:
1/3
4/7
8/10
Artculo
Total Autoevaluacin:
4. Sesin 4
a) Ficha de investigacin AA3
Grupo 1
Integrantes:
1. Alumno a
2. Alumno b
3. ...
Fuente/entrevistado:
Lugar y hora de recogida de informacin:
Cancin recogida:(incluir las dos versiones):
Notas:
Descripcin del trabajo:
Herramientas utilizadas:
b) Criterios de evaluacin AA3
Nivel de competencia
Apartado
Aun no
Aceptable
Competente
Muy competente
competente
Documentacin
No se realiza el
La documentacin
proceso de
realizada es
La documentacin
La documentacin es
documentacin
insuficiente
es correcta.
completa y pertinente.
Utilizan las Tic

Utilizacin TIC
No utilizan las TIC
La utilizacin de
con relativa
Domina y utilizan las
las Tic es escasa
pertinencia
TIC para enriquecer
4
5
45
ANEXO II
a) Cuadro resumen de la unidad para los alumnos
b) Referencias para autoevaluacin (Blog sesin evaluacin)
c) Formulario de Autoevaluacin
4
7
47
https://docs.google.com/forms/d/1tPQA_GkMFzeVaHVZEk5tcVLsFUaIZ1QJ3w4gRVrY
R0Q/viewform?usp=send_form

Ejemplo TFM Musica Calificado Con Sobresaliente

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Pido la palabra: El contrafactum como

Alumno: Mauricio Rey

Firmado: el/la alumno/a,

Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015

Nombre y apellidos del estudiante

Nombre y apellidos del/la director/a de TFM

Ttulo del Trabajo

Informe del/la directora/a TFM:

Trabajo fin de Mster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo

Para lo cual firma el presente documento.

Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015

Pertinencia y fundamentacin terica................................................................................ 7

2.3. El contrafactum: Reciclaje musical................................................................................

2.4. Nuevas tecnologas desde nuevas miradas...................................................................

3. Contextualizacin y fundamentacin curricular................................................................... 11

4.2. Anlisis inicial, objetivos, contenidos y competencias..................................................

4.4. Atencin a la diversidad................................................................................................. 20

4.6. Planificacin temporal ..................................................................................................

4.7. Desarrollo de las sesiones............................................................................................... 21

Trabajo fin de Mster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo

la construccin de una mirada sobre la

realidad (Cook, 1998; Mart, 2000).

Si bien existen diversas perspectivas sobre la msica entendemos que el presente

Este conjunto de actividades parte de la comprensin de las necesidades psicolgicas y

La justificacin de la perspectiva prctica como paso previo a la reflexin se basa en las

Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015

Considerando la reflexin anterior y partiendo de la experiencia del alumnado en el uso

y utilizando las nuevas tecnologas como herramientas para la

bsqueda de informacin, la manipulacin de los materiales, la creacin o la difusin, el

2.1. ADOLESCENCIA: APROPIACIN, CATARSIS Y PERTENENCIA

Trabajo fin de Mster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo

Rodrigo, 2008), son contemplados en la presente propuesta y se hacen evidentes en la

2.2. LA CREATIVIDAD EN EL AULA

importante a lo largo de toda la educacin y que, a diferencia de las posturas

que rigen sobre el paradigma musical

occidental (Small, 1989; Cook, 1998)

y abre la puerta a la creatividad. Como sostienen

Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015

manifestaciones pblicas (Pedrosa, 2004).

Produccin de un texto desde otro texto, intertextualidad potico- musical, en palabras

En este sentido el contrafactum puede entenderse como un reciclaje musical que se

Paralelamente, la larga tradicin en la realizacin de contrafacta posibilita los vnculos

interaccin - y la del conocimiento situado -realismo-.

La experiencia de la innovacin, democratizacin y la apertura no est exenta de riesgos

10 Mster Universitario en Formacin del Profesorado | Curso acadmico 2014 - 2015

3. CONTEXTO Y FUNDAMENTACIN CURRICULAR

- LEGISLACIN ESTATAL: establece los objetivos generales para la etapa de la ESO

143/2007, de 29 de Junio (DOGC nm. 4915) por el cual se

establece la ordenacin de las enseanzas de Educacin Secundaria

Entre la totalidad de los objetivos planteados para la etapa por

2/2006 el presente trabajo atiende a los siguientes:

Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

Desarrollar las destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin as

Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el

Comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito en la lengua

Conocer, Valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propia y

Trabajo fin de Mster Pido la palabra: El Contrafactum como recurso creativo

Por lo que respecta al Decreto 143/2007, de 29 de Junio de la totalidad de los objetivos

Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo para expresarse de forma creativa y

Escuchar comprensivamente msicas de estilos, gneros y culturas diversas con

Participar de forma responsable y proactiva en las actividades musicales

Utilizar la tecnologa para enriquecer la percepcin, la expresin y la creacin