Situacin 01

Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto
uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta
que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo
del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa
preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de
permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor
Situacin 02
Es la coordinacin de los pequeos movimientos, ojo y mano- precisin motriz, la capacidad
de manejar los pequeos movimientos msculos, la mano y el dedo, como apretar los
labios, recortar, cerrar el puo, etc. Llamado prensin, implica a los msculos ms
pequeos del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de
tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un
mayor grado de coordinacin de msculos pequeos y entre ojo y mano. Al ir desarrollando
el control de los msculos pequeos, los nios ganan en competencia e independencia
porque pueden hacer muchas cosas por s mismos.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo fsico
Situacin 03
Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitir que el nio conozca y utilice la
mxima informacin con respecto a su cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenar
la informacin para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y
temporales y la coordinacin de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a
travs de:.
a. La expresin corporal y musical
b. La expresin orgnico motriz
c. Cultura fsica y salud
d. La expresin contextual
Situacin 04
Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el dibujo, la
imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando
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mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso
se denomina
A. juego libre.
B. expresin y apreciacin artstica.
C. funcin simblica.
D. principio de comunicacin.
Situacin 05
Manuel es docente del segundo grado de primaria, esta dialogando con su colega Ins del
tercer grado de primaria y ambas se percata que los nios (as) a quienes les toco el rol
de realizar el aseo del aula, aprovechan la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez,
pues le dan vida a los objetos. Observan como una nia utiliza la escoba para decir estoy
volando como brujita, en cambio un nio dice: Arre, arre, caballo. A partir de las
caractersticas sealadas por Piaget, es evidente que estos nios se encuentran en el
periodo:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre - Operacional
Situacin 06
Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le
preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y
escoger el ms alto. Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho
demuestra que los nios a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo
que se conoce como ..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un nio de 9
aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos
demuestra que ha alcanzado la capacidad de
A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto
B. Centralizacin conservacin
C. Centralizacin irreversibilidad
D. Transduccin conservacin
Situacin 07
Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente manera:
Luego dice: Ah! Mario es
ms alto que Luis y ms
bajo que Carlos. Esta
afirmacin evidencia que
Pepito ha desarrollado la

A. Clasificacin

C. Reciprocidad
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B. Transitividad

D. Reversibilidad

Situacin 08
Un docente en el rea de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco integrantes, pues
los estudiantes han visualizado la pelcula LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON
. A partir de ello propone a sus estudiantes leer un artculo sobre el envejecimiento. Si se
tuviera que desarrollar esta sesin de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
caracterizan por poseer un pensamiento concreto. Con cul de estas interrogante
promovera la problematizacin?
A. Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
B. Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
C. Por qu envejecemos las personas?
D. Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el medicamento que evite el
envejecimiento de la clula?
Situacin 09
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lpiz, tarda ms que los
dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las
hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razn que origina esta
dificultad qu apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases
C. Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como el
embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar su presin del lpiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente
Situacin 10
Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una accin motriz a nivel cognitivo
mediante la percepcin visual, interpretarla y elaborar una respuesta inmediata a estos
estmulos brindados que se manifestarn de manera conjunta y simultnea, esta relacin
proporcionar un determinado patrn que provocar una conducta en un determinado
momento, conformando as un nuevo aprendizaje y forma de desempaarse en el medio que
se le presente.
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinacin viso-motora
Situacin 11
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Es definido como la representacin mental-tridimensional que cada uno tiene de s

mismo. Viene dada por las percepciones del nio, las cuales una vez estructuradas y
organizadas de una forma dinmica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las
percepciones son las que le servirn de base al nio para que se diferencie las diversas
partes de su cuerpo y saber cul es el estado y posicin del cuerpo en relacin al espacio,
tiempo, los objetos y las dems personas.
A. Esquema Corporal
B. Estructuracin espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
Situacin 12
La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en
nmeros novecientos veintitrs. El nio, escribe los siguiente: 90023
Cul de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?
a. An no reconoce la inclusin jerrquica de los nmeros, es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posicin en el
nmero.
c. An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d. An no ha consolidado la operacin de adicin.
Situacin 13
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros
estn en esta categora.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo fsico
Situacin 14
En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas, Cul de las siguientes
acciones todava NO pueden realizar la mayora de los estudiantes de 6 aos?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensin de 3 metros.
c. Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en lnea recta colocando un pie detrs del otro.
Situacin 15
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Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los dems objetos, est asociada al espacio
perceptivo e incluye esencialmente relaciones topolgicas. La estructuracin del espacio
conlleva adquirir nociones de conservacin, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se
convierte en un proceso largo que se va configurando desde los planos ms sencillos
(arriba, abajo, delante, atrs...) a los ms complejos (derecha-izquierda), dndose primero
en la accin y pasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos.
A. Esquema Corporal
B. Estructuracin espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
Situacin 16
Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las caractersticas cognitivas de
sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplic un test de estilos de
aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tena un estilo de aprendizaje
predominante kinestsico. Cul de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitira afirmar esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
Situacin 17
Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un problema propuesto y lo
sustenta ante sus compaeros con claridad y en un lenguaje sencillo y comprensible para
sus compaeros, recibiendo las felicitaciones de sus compaeros y de su maestro por
manifestar las inteligencias:
A. Emocional y lingstica
B. Interpersonal y lingstica
C. Lgica matemtica y interpersonal
D. Lgica matemtica y lingstica
Situacin 18
El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.
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d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades

cotidianas.
Situacin 19
Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su programacin
curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los nios para que se relacionen
espontneamente con los dems compaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la
ubicacin de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la
oportunidad de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo
Situacin 20
Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha
notado que l siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten
con l, a pesar de sentirse incmodo, cansado y hasta aburrido de esta situacin. Qu
habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situacin?
a. Empata.
b. Resiliencia.
c. Asertividad.
d. Escucha activa.
Situacin 21
Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria, ella suele prestar
con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus compaeros porque sus padres le han
dicho que una buena nia, es solidaria y comparte con sus compaeros, adems a ella le
gusta que sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la
maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus compaeros
en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronoma Moral, se hace referencia
a que en este caso, segn la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico.
b. Necesita que los dems le de las normas.
c. Busca criterios propios de accin.
d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.
Situacin 22
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enferma. Al
volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Ana a ponerse al da y Jos accedi
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inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes

podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la
decisin de Jos?
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no la ayuda.
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que ayudarme.
Situacin 23
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto, malestar, gritos cada
vez que su madre no le compraba lo que quera, sin entender que no siempre se poda
cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas,
incluso ha desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De la
situacin descrita, qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentracin
Situacin 24
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una
billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la
I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes
razonamientos, que podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del
nivel convencional?
a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio.
Situacin 25
En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a
la persona afectada; por ello, para l ser ms grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro nio. Entonces, juzgan las acciones por sus
consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo,
pueden considerar que un nio que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mam
en la cocina, actu peor que otro nio que rompe intencionalmente una taza pequea slo
por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaa de los
objetos rotos y no la intencin de quien lo hizo. En qu ciclo de la EBR se desarrolla
este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
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b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)

c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
Situacin 26
Sofa es una docente que promueve la conservacin del medio ambiente y el respeto por los
ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero considera que para amar la naturaleza
primero debe generar un autoconomiento propio de s mismo y una adecuada empata en
buena interaccin con los dems como requisito, De acuerdo a los que considera la
maestra que tipos de inteligencias ella prev importante para la conservacin
ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, interpersonal e intrapersonal