REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MACARO
EXTENSIN AMAZONAS
COHORTE 2008 - II

GLOSARIO DE CORRIENTES

DEL PENSAMIENTO
PEDAGGICO
FACILITADOR: PROF. RENNY IZAGUIRRE

INTEGRANTES:
OLIVERT GONZLEZ

JULIO DE DE 2012
ACADMICO
Se denomina de esta manera a quien se dedica a las actividades propias del
conocimiento cientfico y que pertenece a una comunidad escolar o intelectual.
Tambin se identifica con los perodos escolares que se dedican al cultivo del
conocimiento en las instituciones educativas. (Saavedra, M., 2001, p.7).
ACOMPAAR

Estar con otra persona o ir junto a ella.

Hacer compaa una persona, animal o cosa a otra u otras: los amigos me
acompaaron mucho durante la enfermedad; la radio acompaa mucho
cuando te sientes solo.
Compartir un afecto o un estado de nimo: le acompao en el sentimiento.
Existir algo en una persona, especialmente una cualidad o circunstancia:
parece que te acompaa la buena suerte.
Coincidir o existir un fenmeno a la vez que otro: las lluvias nos acompaaron
durante toda la Semana Santa.
Ir una cosa junto a otra o aadida a ella: un informe acompaaba la carta.

ACTOR

Persona que interpreta un papel en el teatro, la televisin, la radio o el cine.

Se aplica a la persona que ha puesto la demanda en un juicio.
Personaje de una obra literaria.
Demandante en juicio.
Actor social En la sociologa accionalista (V. accionalismo), individuo o
conjunto de individuos que llevan a cabo acciones sociales.

ACTITUD
En la planificacin didctica, una de las dimensiones del contenido, un tipo de
contenido (junto a procedimientos y conceptos). Se relaciona con una forma singular
de disposicin o intencin relativamente estable en las acciones fsicas e intelectuales.
Posee un destacado componente emocional y se orienta hacia objetivos o metas de

diferente carcter: de conocimiento y/o de relacin interpersonal que deben ser objeto
directo de enseanza/aprendizaje.
ACTIVIDAD
Elemento del currculo que se formula, exclusivamente, en el nivel de la
programacin de aula y, ms concretamente en sus unidades didcticas. Expresa la
sntesis integradora y aplicada de todas las opciones recogidas en los restantes
elementos de este tercer nivel de desarrollo curricular determinando ya, de forma
puntual, qu hacemos, dnde, cundo y cmo. Sirve de gua inmediata para la accin.
Se ordena atendiendo a una variada tipologa en la que cabe distinguir, entre otros,
aspectos como:

Agentes y grado de participacin/colaboracin.

Objeto prioritario respecto a la elaboracin de los contenidos.
Carcter respecto al mbito, dominio de aprendizaje y lenguaje empleado

ACTIVIDADES DE DESRROLLO
Son las que los alumnos/as deben ir realizando a lo largo del tema, por ello,
son actividades que, en principio, no van ms all de comprobar si se han adquirido
los procedimientos relativos al primer nivel de utilizacin de los conocimientos
ACTO DIDCTICO
El acto didctico, define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, para ello deben emplear diversas estrategias de
enseanza mismas que deben concretarse en una serie de actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles
y a los contenidos objetos de estudio. As tambin determinan el uso de determinados
medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los
alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Tales
actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y
relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de
conocimientos.
EL ACTO EDUCATIVO
Es aquel que es influenciado de forma no formal o asistemtica y lo
encontramos en el medio, la radio, la tv, el peridico u otro medio que desmarque a
un facilitador. Es la influencia que no esta sistematizada y la recibimos fuera de la
institucin educativa..

ADMINISTRACIONES EDUCATIVA
Conjunto de funciones generales para la planificacin, promocin, desarrollo,
coordinacin y control de las actividades del sistema educativo. (Bello-Porras, J.,
2008, p. 3).
APTITUD
Disposicin natural o adquirida que torna capaz a aquel que la posee para
efectuar ciertas tareas o el ejercicio de un arte o actividad. La nocin de aptitud se
vincula a la disposicin (innata o adquirida) o cualidad que tiene un individuo para
ser eficiente y eficaz para la realizacin de una serie de actividades. El trmino
tambin se utiliza para indicar la suficiencia o idoneidad para ejercer un empleo o
cargo. (Ander-Egg, E., 2000, p. 29).
ADAPTACIN CURRICULAR
Accin orientada a adecuar los programas a las necesidades manifestadas por
un alumno o colectivo determinado. Su configuracin ha de estar fundamentada en la
convergencia de principios como calidad y equidad y se favorece por el
establecimiento de un currculo abierto y flexible y a la importancia que en este
currculo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del
alumno, favorecer la construccin de aprendizajes significativos y conferir una
dimensin personalizada al proceso de enseanza-aprendizaje.
En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir
medidas de muy diferente carcter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los
alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no
significativas, significativas y de acceso al currculo.
Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el
profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseanza. Pretenden dar
respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje
transitorias en el alumnado: diversidad de tcnicas para aprender y ensear, previsin
de actividades de apoyo y desarrollo, seleccin de estmulos diferenciadores, variedad
en los materiales, etc.
Las adaptaciones significativas suponen una adecuacin en elementos
curriculares que se consideran nucleares o esenciales (contenidos y objetivos) en las
reas, materias o mdulos. Las adaptaciones significativas en los elementos bsicos
del currculo pueden serlo por inclusin (caso de los alumnos sobredotados),

modificacin significativa, temporalizacin fuera de ciclo y, en casos extremos,

eliminacin.
Las adaptaciones de acceso al currculo conllevan la modificacin o provisin
de recursos espaciales, materiales o de comunicacin para facilitar que los alumnos
con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o
adaptado. Esta modalidad de adaptacin puede afectar, a su vez, a distintos tipos de
variables: fsicas (supresin de barreras arquitectnicas, cambios en las condiciones
de iluminacin, sonido, etc.), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros
equipamientos especficos) y comunicativas (sistemas de comunicacin
complementarios o alternativos).
APRENDER

Llegar a saber una cosa por medio del estudio o la prctica: ha aprendido muy
rpido a nadar.
Grabar una cosa en la memoria: tmame la leccin, que ya me la he aprendido.
memorizar.

APRENDER A APRENDER
Principio de intervencin educativa, competencia bsica y objetivo de
desarrollo en las distintas etapas educativas. Supone, desde la perspectiva de
enseanza, emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle
habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma.
Se materializa, entre otras acciones y elementos, en orientar la Educacin al
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas relacionadas con el inters por
buscar informacin y tratarla de manera personal. Supone prestar una consideracin
especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y
sntesis de la misma, etc.) desde todas las reas, materias y mdulos del currculo.
APRENDIZAJE
Procesos de mejora que se desarrollarn en los sujetos como consecuencia de
su implicacin (ms o menos activa, en funcin de la complejidad del objeto) en
situaciones y oportunidades educativas formales y/o no formales. Los componentes
ms destacables del sentido de este concepto se presentan a lo largo de la LOE:
exposicin de motivos, principios y fines de la Educacin, organizacin de las
enseanzas, equidad en educacin, etc. Son los siguientes:

Procesos de transformacin que suponen perfeccionamiento gradual y mantienen

una relacin dinmica con los procesos de enseanza.
Requieren la conformacin de entornos ricos, abiertos, atractivos, motivadores y
exigentes. Este tipo de entorno ser propiciado por la actividad y responsabilidad
de diversas fuentes, organismos y responsables: sociedad, administracin
educativa, centros, profesores, familias y los propios implicados.
Exigen participacin activa del sujeto en el proceso, en ocasiones, en el ms alto
grado (autoaprendizaje). Esta forma de implicacin se considera principio y
objeto de la Educacin: capacidad de los alumnos para organizar y regular su
propio aprendizaje, aprender a aprender, iniciativa y autonoma personal.
Manifiestan una ampliacin respecto a los objetos de inters, que se entienden
abiertos a nuevas necesidades de reflexin y accin (competencias bsicas).

APRENDIZAJE MECNICO
Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporacin arbitraria de
los nuevos conocimientos, falta de integracin de los mismos en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin memorstica sin significado (opuesto a
memorizacin comprensiva) que dificulta su aplicacin a diferentes situaciones y
contextos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una
actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante,
guiar el proceso y facilitar los medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere
un mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en
estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aquel que supone la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno
de los nuevos contenidos que, as, pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este
proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los
aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera
en la actualidad principio de intervencin educativa.
REA

Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos,

caracterizada por la generalidad a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas
ms especficas. Este concepto se emplea en Educacin Primaria y en Educacin
Infantil.
La integracin del conocimiento que supone est basada en el principio de
aprendizaje significativo desde una dimensin psicolgica; debido a ello las
correspondientes a Educacin Infantil son ms generales e integradoras que las de la
Educacin Primaria.
REA CURRICULAR
Conjunto de conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos que por su
afinidad conceptual, terica y metodolgica conforman una porcin claramente
identificable de los contenidos de un plan de estudio en una carrera tcnica, de
licenciatura o de postgrado.
AUTOEVALUACIN
Tipo de evaluacin en el que coinciden lo evaluado, el objeto de valoracin y
el evaluador, el agente o institucin que la lleva a efecto: el profesor evala su
actuacin como docente, el alumno evala su propia actividad de aprendizaje, el
centro el conjunto de actuaciones que se desarrollan en l, etc.
AYUDA PEDAGGICA
Conjunto de procedimientos y situaciones en la cual el sujeto que aprende
recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente, familiares o
compaeros) para desarrollar diferentes tipos capacidad.
BLOQUE DE CONTENIDO
Elemento que ordena reas y materias de los Currculos Oficiales. Constituye
una unidad coherente y organizada de conocimientos que integra las dimensiones
conceptual, procedimental y actitudinal sobre diferentes tpicos o ejes relacionados
con las dimensiones epistemolgica y pedaggica. No deben ser entendidos como
"temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su
presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo
curricular llevadas a cabo en los centros, se debe fijar su secuencia para la enseanza
y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una
perspectiva integradora, flexible y abierta.
CAPACIDAD

Referente esencial de los procesos de enseanza y de las metas de aprendizaje

y desarrollo para los alumnos en las diferentes etapas, niveles y modalidades de
nuestro sistema educativo. Significa poder para desarrollar acciones en sentido
amplio, tal poder tiene como sustrato un conjunto de condiciones psicolgicas
necesarias para obrar.
CIENCIA
Conjunto sistemtico de proposiciones deducidas unas de otras y referidas a
un mismo objeto. En la base de las ciencias se hallan los principios de los cuales se
deducen las conclusiones por va de demostracin. La conexin sistemtica de las
proposiciones o conocimientos es esencial a la ciencia. (Prez, M. en Srrate, M. y
Hernando, M. (Coords), 2009, p. 28).
COEVALUACIN
Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto.
Identifica una situacin en la cual unos sujetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumnoalumno, grupos de alumnos entre s, etc.).
COMPETENCIA
El trmino se muestra en la Ley con dos acepciones:
Competencia (a)
Capacidad, responsabilidad, posibilidad de actuacin especfica atribuidas a
un organismo (ej.: competencias normativas y de ejecucin de las Comunidades
Autnomas, art. 83.3,) o un rgano (Analizar y valorar el funcionamiento general del
centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones
internas y externas en las que participe el centro; competencia del Consejo Escolar,
art. 127). Esta dimensin del trmino se relaciona especialmente con la Organizacin
y la Legislacin Educativa.
Elemento del currculo (art. 6.1), objeto de aprendizaje y desarrollo (ver
competencia bsica), perspectiva ligada a la Didctica, Sociologa y Psicologa de la
educacin.
Competencia (b)
En terreno didctico, saber orientado a la accin eficaz, fundamentado en una
integracin dinmica de conocimientos y valores y desarrollado mediante tipos de

tareas que permiten una adaptacin ajustada y constructiva a diferentes situaciones en

distintos contextos.
CONCEPTO
Una de las dimensiones del contenido, un tipo de contenido (junto a
procedimientos y actitudes). Se refiere a la idea o representacin mental que supone
un conjunto de rasgos que definen a un objeto de conocimiento y que permiten
nombrarlo, relacionarlo o distinguirlo de otros segn sus atributos.
CONFLICTO COGNITIVO
Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las
preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho,
concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio
en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibracin,
resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede
ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos
poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para
su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de ellos para interpretar la
realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos. Tal
identificacin supondr determinar que pueden constituir una base adecuada para la
construccin de conocimientos o, en otros casos, puede constatar que son errneos o
desajustados; esta situacin exigira determinar los mecanismos de ayuda oportunos,
de forma que no interfieran en la construccin de nuevos aprendizajes.
CONTENIDO
Elemento de la planificacin curricular que desarrolla y concreta los objetivos.
Respecto a ellos supone un objeto de aprendizaje ms directo. Medio imprescindible
para conseguir, segn el grado de abstraccin/concrecin del programa el desarrollo
de capacidades, habilidades y destrezas.
CONDUCTISMO

s. m. Doctrina psicolgica, fundada por J. B. Watson, cuyo mtodo se basa en la

observacin objetiva de la conducta del ser que se estudia conductismo

m. PSICOL. Escuela psicolgica que prescinde de los hechos de conciencia y

explica todos los fenmenos psquicos limitndose al estudio del comportamiento.

CONSTRUCTIVISMO (PEDAGOGA)
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora
del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma
en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la Enseanza orientada a la accin.
CONTEXTO

Conjunto de circunstancias que condicionan un hecho.

Situacin o conjunto de circunstancias en que se encuentran el emisor y el
receptor durante el proceso de comunicacin y que permiten, en ocasiones,
entender correctamente el mensaje.
Argumento de una obra o escrito.
Unin de cosas que se entrelazan o entretejen.

CURRCULO
Conjunto ordenado de los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje
que se encuentran vinculados entre s en trminos de interrelacin e interdependencia.
Resulta equiparable a plan o programa, destacando el significativo carcter tcnicopedaggico.
Los elementos del currculo, de acuerdo con la LOE, (art. 6), son los
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
CREATIVIDAD
Creatividad 1: Potencialidad transformadora de la persona, basada en un modo
de funcionamiento integrado por recursos cognitivos, afectivos, sociales y
ambientales, caracterizados por la generacin, expansin, flexibilidad, originalidad,
autonoma y sensibilidad a los problemas. (Gonzlez, V., 2003, p. 129).

Creatividad 2: Habilidad para ver las cosas de forma nueva y original y para
hallar soluciones poco corrientes a los problemas. (Papalia, D. y Wendkos, S., 1997,
p. 694).
CRITERIO DE EVALUACIN
Enunciado que identifica un referente esencial relativo a lo que nos
proponemos conseguir, de forma efectiva respecto al contenido (qu) y las
circunstancias de expresin de la conducta que se persigue (cmo). Conlleva un
significado de juicio para valorar de forma equilibrada y objetiva un propsito.
Es un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de
enseanza/aprendizaje. Permite determinar la consecucin de los objetivos y
competencias bsicas definidas en un nivel de currculo determinado. Ello supone,
como en el caso de los objetivos y contenidos, la necesidad de formularlos de forma
ms general y abierta (currculo y oficial) y de forma ms concreta y definida en los
restantes niveles.
CORRIENTES PEDAGGICAS
Tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensin de lo
pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y
recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela o de la prctica en que se
definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales
CUADRO SINPTICO
Es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados
como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la informacin.
Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y
condensada.
DECIDIR

Elegir entre varias opciones tomando una determinacin. Resolver. Decidir

tr. Cortar [la dificultad], formar juicio definitivo [sobre un asunto, controversia,
etc.].
Mover [a uno] la voluntad a fin de que tome una determinacin.
tr.-prnl. Resolver (tomar decisin).

DESTREZA S. F.

Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez: sujet con destreza
las patas del ternero y las at. Maa, pericia. Impericia, torpeza
Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace una cosa.

DESARROLLO CURRICULAR
Hace referencia a la puesta en prctica del proyecto curricular; la aplicacin
del curriculum sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, etc., y de esta manera,
ajustar progresivamente el curriculum formal al curriculum real, pero tratando al
mismo tiempo, de tender al logro del curriculum formal a medida que el diseo se
ajusta y modifica. (Casarini, M., 1999, p. 113).
DINMICA
Son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de nios, jvenes,
mayores, o cualquier colectivo con caractersticas comunes. Con ellas podemos
inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o
simplemente pasar un rato agradable y divertido.
Podemos clasificar las dinmicas de grupo segn las siguientes categoras:
Dinmicas de Presentacin
El objetivo de las dinmicas de presentacin es presentar a todos los
componentes del grupo para aprender sus nombres lo ms rpido posible, as como
gustos, experiencias y otros datos que puden resultar interesantes acerca de las
personas que forman el grupo con nosotros.
Dinmicas de Conocimiento
El objetivo de las dinmicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos
aprendido sobre los dems componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la
informacin recibida en las dinmicas de presentacin o a conocer mejor a nuestros
compaeros.
Dinmicas de Afirmacin
El objetivo de las dinmicas de presentacin es consolidar los conocimientos
que tenemos de cada miembro del grupo como persona nica y los del grupo
completo como unidad grupal en la sociedad.
Dinmicas de Distensin

El objetivo de las dinmicas de distensin es aumentar la participacin y la

comunicacin de cada uno de los miembros del grupo dentro de ste y crear un mayor
grado de confianza con uno mismo y con el resto de compaeros.
Dinmicas de Cooperacin
El objetivo de las dinmicas de cooperacin es ayudar a los componentes del
grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboracin de todos sus miembros y
ensendoles a colaborar entre ellos.
Otras Dinmicas de Grupo
Existen otras dinmicas de grupo que pueden considerarse como juegos de
interior o deportes, y las clasificamos en este apartado final ya que no son especficas
de ningn grupo de los anteriores, sino que adems pueden encajar en varios de ellos.
DISCIPLINA
Cuerpo organizado de conocimientos sobre un conjunto de cosas de igual
naturaleza. (Ander-Egg, E., 2000, p. 95).
DISEO CURRICULAR
Diseo Curricular 1: Representacin macro estructural de todos los elementos
cognoscitivos que componen una propuesta de formacin en alguna carrera
profesional, en el contexto de una institucin escolar, o de cualquier nivel de estudios.
(Becerra, A., 2007, p. 150).
Diseo Curricular 2: Se reserva para el proyecto que recoge tanto las
intenciones o finalidades ms generales como el plan de estudios. (Casarini, M.,
1999, p. 113).
DIVERSIDAD (ATENCIN A LA)
Principio pedaggico que se refiere a normas y procedimientos de actuacin
en todas las Etapas con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin
adecuada a sus caractersticas y necesidades.
DOCENCIA
Es la organizacin, preparacin, prctica y ejercicio, bsicamente de conjuntos
o sistemas de enseanzas, que se establecen en funcin de determinados propsitos de
formacin escolar y profesional, la cual se lleva a cabo siguiendo una estrategia de

exposicin, comunicacin y verificacin tcnica, impregnada de un contenido y sentir

pedaggico y andraggico. (Becerra, A., 2007, p. 151).
DOCENTE
Ser quien garantice la mxima calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje. Ser aqul quien velar por la correcta adecuacin de los contenidos.
Atender a las necesidades de los estudiantes, supervisar, seguir y evaluar el
proceso de aprendizaje de stos.
EDUCACIN
Educacin 1: Proceso profundamente humano, el cual supone la
transformacin de la persona en la interioridad de sus valores, de sus hbitos y
actitudes, y de la forma de concebir al mundo y de interrelacionarse en sociedad.
(Crdenas, E., 1999, en Moreno, J., s/f, p. 143).
Educacin 2: Se refiere al desarrollo armnico y dinmico en el ser humano
del conjunto de sus potencialidades afectivas, morales, intelectuales, fsicas y
espirituales; desarrollo del sentido de la autonoma, de la responsabilidad, de la
decisin, de los valores humanos y de la felicidad, transformacin dinmica, positiva
y continua de la persona. (Mndez, L. y Adam, E., 2008, p. 80).
EDUCACIN COMPRENSIVA
(Ver educacin comn).
Este principio, que se ha venido empleando ha sido sustituido por educacin
comn.
EDUCACIN COMN
Principio educativo general que debe combinarse y hacerse compatible con el
de atencin a la diversidad en la educacin bsica (LOE, Prembulo y art. 4.). El
equilibrio entre las dos alternativas ha de estar fundamentado en la formacin y el
desarrollo psicolgico de los alumnos. Por ello, en el segundo tramo de la educacin
bsica, la educacin secundaria obligatoria, se requiere la adopcin de medidas
organizativas y curriculares que resulten ms adecuadas a las caractersticas de su
alumnado, de manera flexible y en uso de su autonoma pedaggica.
EJES TRANSVERSALES

Son una dimensin educativa global e interdisciplinaria y se desarrollan

dentro del currculo, a travs de todas las reas y componentes, impregnando todas las
reas del saber, propiciando, a la vez, la formacin cientfica, humanstica y ticomoral del individuo como ser humano. (Ramos, H., Ochoa, M. y Carrizosa, J., 2004,
p. 129).
ENSEANZA
Es una actividad intencional y sociocomunicativa que genera las situaciones
ms propicias para el aprendizaje formativo de los alumnos en un ambiente peculiar
como es el aula o en sistemas abiertos. (Medina, A., 1990, p. 550).
ELEGIR

Escoger o preferir una cosa o una persona entre varias para un fin: elige un
vestido para la fiesta; los pacientes pueden elegir a su mdico de cabecera. optar.
Designar, generalmente por votacin, una o ms personas para ocupar un puesto:
en los pases democrticos, el presidente es elegido por el pueblo.

ELABORACIN

Preparacin de un producto a partir de la combinacin de sus componentes: para

la elaboracin del papel se necesita pasta de fibras vegetales. confeccin,
fabricacin.
Produccin de una sustancia por parte de un organismo u rgano.
Formacin o creacin de una idea, teora o proyecto.

EPISTEMOLOGA
f. filos. Teora del conocimiento o doctrina de los fundamentos y mtodos del
conocimiento cientfico y, en gral. del estudio de su origen, valor, esencia y lmites.
(V. Kant.)
EPTOME
Resumen de una obra extensa: cuando no sepa cmo se conjuga un verbo,
consulte el eptome de gramtica. Compendio.
ESCUELA ACTIVA
Se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los principios de
Celestin Freinet. La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el

desarrollo de sus capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y

aportar lo valioso de su individualidad para transformarla.
En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o
instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una
escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los
estudiantes guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la
informacin, responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanzaaprendizaje.
ESTUDIANTE

Persona que cursa estudios en un centro docente, especialmente de enseanza

media o superior.
Persona que est cursando estudios.
Persona que toma clases en una institucin educativa

ESTUDIANTE ACTIVO
Es el estudiante que tiene mente abierta, no escpticos, acometen con
entusiasmo nuevas tareas. Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas
experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que
intentarlo todo.
ESTUDIANTE PASIVO
Son los estudiantes caracterizados por no tener criterio, memorizadores del
examen apticos sin inters de explorar e investigar ms all de lo escuchado en la
clase.
XITO

Resultado, a menudo feliz o muy bueno, de algo: se present al concurso, pero no

tuvo xito; el xito le lleg cuando ya era un actor maduro.
Cosa que supone un xito o resultado feliz o muy bueno: All you need is love,
Yesterday y Yellow submarine son algunos de los xitos ms conocidos de los
Beatles.
Aceptacin que tiene una persona o cosa entre la gente: el nuevo modelo ha
tenido mucho xito en el mercado. fracaso.

EXTENSIN Y COMUNICACIN

Freire profundiza en las ideas acerca de la comunicacin y la extensin

planteando que el conocimiento no puede ser reducido a simples relaciones de sujetos
con un objeto a conocer, sino que debe haber una relacin de intersubjetividad a
travs de la comunicacin, ya que todo lo humano est atravesado por los procesos
comunicativos; es por esto que para que haya una acto de conocimiento es
indispensable una relacin dialgica entre los sujetos pensantes y su respectiva
coparticipacin, o en sus palabras:
No hay un pienso sino un pensamos. Es el pensamos que establece el pienso
y no al contrario
ESTRATEGA
Estrategia 1: Conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de
forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. (Tobn, S., 2010, p. 246).
Estrategia 2: Representacin cognoscitiva de secuencias y acciones complejas
ligada a la nocin de plan. La estrategia es una manera global de decidir tipos de
acciones diferentes que sern aplicadas a lo largo del curso de una actividad; las
estrategias son flexibles porque operan en diversos niveles al mismo tiempo, son
sensibles al contexto y son susceptibles de cambio. (Castaeda, S. y Lpez, G., 1988,
en Gonzlez, D., Castaeda, S. y Maytorena, M. 2006, p. 16).
ESTRATEGAS DIDCTICAS
Estrategias Didcticas 1: Planes de accin que pone en marcha el docente de
forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los
estudiantes. (Prez, Y. 1995, p. 19).
Estrategias Didcticas 2: Se refiere a todos los actos favorecedores del
aprendizaje. (Carrasco, J., 2004, p. 83).
ESTRATEGIAS DIDCTICAS EXPOSITIVAS
Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de
enseanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ensea (profesor o
un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dems
pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional.
Estas estrategias pueden promover la construccin de aprendizajes significativos
siempre que:

Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y capacidades).

Cuenten con su inters.

Presenten con claridad los nuevos contenidos.

El empleo de las estrategias didcticas expositivas ser de gran valor en

planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema,
subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran,
clarificar, reforzar, enriquecer la comprensin (sntesis, recapitulaciones peridicas y
conclusiones finales).
ETAPA
Tramo, fase, perodo. La LOE emplea el vocablo con dos acepciones:

Tramo de evolucin psicolgica. En el Prembulo se refiere la etapa de la niez y

la adolescencia.
Perodo de ordenacin de las enseanzas (el sistema educativo se organiza en
etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza (3.1.) ) que dispone de una
determinacin de elementos curriculares y organizativos propia

EVALUACIN
Apreciacin de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos
propuestos. Proceso para definir, obtener y proporcionar informacin indispensable
para juzgar las alternativas en una decisin (Stuffebeam, 1971). La evaluacin
educativa se refiere al juicio sobre decisiones y desempeos educativos. (Flrez, R.
2000, p. 209).
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Es un componente del proceso educativo, a travs del cual se observa, recoge
y analiza informacin significativa, respecto a las posibilidades, necesidades y logros
de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de su aprendizaje.
EVALUACIN EDUCATIVA
Conjunto de actuaciones planificadas en un proceso continuo y sistemtico
que integra la recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los
alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo y al sistema en su conjunto
para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas
sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.)
EVALUACIN DE ACUERDO A SUS MOMENTOS Y CARCTER

Evaluacin inicial, de carcter diagnstico

Orientada a recabar informacin sobre la situacin de partida y los
condicionantes que muestra. Referida al alumno, sobre sus capacidades y sus
conocimientos previos en relacin con un nuevo aprendizaje para poder adecuar el
proceso de enseanza. Suele utilizarse al comienzo de un perodo de aprendizaje
(etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.).
Evaluacin continua, procesual, de carcter formativo
Orientada al seguimiento y valoracin para el ajuste y adaptacin continuos
con propsito de mejora. Referida al alumno, permite la adaptacin de las acciones y
medidas del proceso de enseanza a los procesos de aprendizaje. Supone, por tanto, la
recogida y el anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las
reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin interesa, por
tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los
alumnos, de modo que se pueda proporcionar los mecanismos de ayuda ms eficaces
(apoyo, refuerzo, profundizacin).
Evaluacin final, de carcter sumativo y pronstico
Se orienta a valorar la consecucin de las metas, de los logros. Referida a los
aprendizajes de los alumnos pretende determinar el grado de consecucin obtenido en
relacin con los objetivos fijados. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un
perodo de enseanza-aprendizaje. Con carcter relativo, puede relacionarse con
tramos puntuales fijados para extraer conclusiones (unidad didctica, trimestre,
cualquier otro determinado por el profesor o el equipo), pero generalmente se vincula
a las decisiones de promocin, calificacin y titulacin. Cumple finalidades
estrictamente pedaggicas en la medida que permite establecer la validez de un
programa (consecuciones y propsitos) y/o la situacin de un alumno en relacin con
los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros aprendizajes,
constituyendo, en este sentido, el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones
diagnsticas, formativas y sumativas.
FINALIDAD
Motivo, objetivo o funcin de algo: la finalidad del menisco es permitir que
los extremos de los huesos se adapten perfectamente; se prepar un congreso con la
finalidad de presentar a los distintos grupos de investigacin. Fin.
FINALIDADES EDUCATIVAS

Propsitos esenciales, claves del desarrollo de los alumnos, hacia cuya

consecucin se dirigen las intenciones y los medios dispuestos en la ley. Constituyen,
con los principios, los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el
sistema educativo. Su relacin permitir asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la
actividad educativa. Su primera va de concrecin se expresa en los objetivos de las
distintas etapas, niveles y modalidades del sistema educativo. Posteriormente sern
desarrollados en los currculos de cada tramo. (Escamilla, A. y Lagares, A., 2006, p.
128).
FORMACIN
Formacin 1: En sentido general, hace referencia a la construccin de
capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores dentro del marco de un
conjunto de potencialidades personales. (Tobn, S., 2010, p. 42).
Formacin 2: Un conjunto de actividades, situaciones pedaggicas y de
medios didcticos que tienen como objetivo favorecer la adquisicin o el desarrollo
de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) hacia la integracin de saberes
en la prctica cotidiana. (Ceballos, B. (2000) en Mndez, L. y Adam, E., 2008, p. 82).
FORMACIN PROFESIONAL
Proceso orientado al desarrollo de todas las facultades especficas del sujeto
para afianzar sus actitudes, valores, habilidades y destrezas que unidas a los
conocimientos derivados del proceso de enseanza-investigacin-aprendizajeextensin y produccin, conducen al logro de un profesional militar integral.
(Reglamento Educativo Militar, 2002, Art. 25).
FUNCIN

f. Accin propia de un rgano o aparato de los seres vivos o de una mquina.

Ejercicio de un empleo, oficio, etc.
Acto pblico, diversin o espectculo, esp. el teatral.

GLOBALIZACIN
Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje
significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que
tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la
responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza) como la ordenacin
curricular (reas de carcter muy general entre las que existen multitud de
conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.

Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica,

pedaggica, social y epistemolgica que entienden que:

En las primeras fases de la evolucin psicolgica y en los primeros momentos de

aproximacin a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo
globales.
Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para
poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial
(la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.).
Las reas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el
anlisis y la comprensin de esas entidades globales. En los primeros momentos
(Infantil y primer ciclo de Primaria) los contenidos de las reas pueden ser slo
una vertiente de anlisis para el profesor (valor pedaggico). De manera gradual
el anlisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor
didctico).
El progreso del alumno en la etapa de Primaria tanto en el plano de las
capacidades como en el dominio de los contenidos exigir formas de tratamiento
globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes
instrumentales.

HABILIDAD
Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y fcilmente.
HABILIDADES
Competencia adquirida por va del aprendizaje o la prctica que puede ser
intensiva o distribuida en el tiempo.
HUMANISTA
Es aquella persona que defiende los ideales del movimiento cultural
denominado humanismo, surgido en Italia a mediados del siglo XIV, y extendida en
los dos siglos posteriores por todo el continente europeo. El humanismo tuvo distintas
expresiones, siendo en lo artstico manifestado por el Renacimiento. El humanista es
la persona con una manera de ver el mundo basado en el hombre como centro de las
preocupaciones terrenas, un hombre que investiga, que crea, que cuestiona, sin lmites
ni restricciones religiosas.
INTEGRACIN

Formacin o composicin de un todo: pretende la integracin de todos los

partidos de izquierda. desintegracin.
Incorporacin de una persona a un todo y adaptacin a l: integracin racial.

INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
Se refiere a la accin y efecto de mediar pedaggicamente, tomar parte
andraggicamente o promover gerontaggica-mente, en forma consciente y
voluntaria, en las comunicaciones organizadas y continuadas dirigidas a suscitar el
aprendizaje intencional y contextualizado del ser humano en su medio social.
(Mndez, L., 2009, p. 146).
INVESTIGACIN
Etimolgicamente, proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir,
indagar, seguir vestigios). En el lenguaje corriente, el trmino se utiliza con el alcance
de exploracin, examen, indagacin, bsqueda o inquisicin de un hecho
desconocido. Aplicada al campo de la actividad cientfica, la investigacin es un
procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones o leyes de un determinado
mbito de la realidad. (Ander-Egg, E., 2000, p. 174).
MAPAS CONCEPTUALES
Son una herramienta de aprendizaje que ayuda a trabajar con conceptos y
representaciones; son un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura jerrquica de proposiciones.
(Gonzlez, D., Castaeda, S. y Maytorena, M. 2006, p. 22).
MAPA MENTAL
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin
taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin,
organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura.
MATERIA CURRICULAR
Corresponde a las que estn estipuladas por un grupo de profesionales o una
institucin, que deben ser trabajadas durante el ao escolar
MTODO

Etimolgicamente, la palabra significa camino para llegar a un fin. Obrar con

mtodo es obrar de una manera ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos
previstos, o lo que es igual, es dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo
un orden y disposicin determinados. (Bernardo, J., 1998, p. 133).
LA METODOLOGA
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una
exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o
eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo. No debe llamarse
metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora
de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo.
MODALIDAD
Alternativa singular en la que se manifiestan enseanzas, recursos educativos
o medidas. La Ley recoge tres acepciones:

De escolarizacin. Va que se refiere a recursos ambientales y metodolgicos para

atender a la diversidad (centro ordinario, de educacin especial, unidades de
educacin especial) para alumnos que necesiten, de forma permanente o temporal,
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. (art. 73.3).
Deportiva. Especialidades ofertadas en estas enseanzas. (art. 63.1).
De Bachillerato. Oferta de ordenacin educativa propia en esta Etapa y
seleccionada por el alumno (art. 34.1). (Ver modalidades de Bachillerato).

MOTIVACIN
Deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La
motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una
persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta
OBJETIVO
Trmino derivado de objeto. es todo aquello relativo a un objeto.

El trmino objetivo sustantivado puede designar a:

En terminologa Filosfica: Que tiene objetividad.

En la teora de Sistemas: elemento programtico que identifica la finalidad hacia
la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los
propsitos

OBJETIVO EDUCATIVOS
Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin.
En el campo de la educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado
que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad de los objetivos:
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son
el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, adems de que son la gua para determinar qu enseanza y cmo
ensearlo, nos permiten determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al
docente la labor de determinar cules aspectos deben ser reforzados con su grupo de
nios.
Tipos de objetivos:
De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor
o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos especficos para
alcanzarlos.
La clasificacin que se hace entre objetivos generales y especficos es relativa,
ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico segn la
forma como sean interpretados y de la relacin que tengan con otros objetivos
ORIGINALIDAD
Cualidad de implementar respuestas nuevas, diferentes, inusuales,
sorprendentes, ingeniosas, que no se repiten en otros, es decir, que presentan
infrecuencia estadstica. (Gonzlez, V., 2003, p. 165).
PARADIGMA

Paradigma 1: Es la estructura de pensamiento o modelo epistmico bajo el

cual se aprecia una realidad cualquiera. (Dvila, G., 2008, p. 84).
Paradigma 2: Se refiere a una manera determinada de ver la realidad, una
forma de actuar o una particular manera de ver o segn un particular punto de vista.
(Dvila, G., 2008, p. 84).
PEDAGOGA
Campo de la ciencia antropaggica que se ocupa de las intervenciones
socioeducativas dirigidas a infantes y adolescentes, a objeto de lograr su formacin,
socializacin y transmisin de valores, bajo los principios de participacin, gestin y
verticalidad por parte del pedagogo. (Mndez, L., 2009, p. 139).
PEDAGOGA CRTICA
Es una propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a
cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y prcticas que la generan.
En otras palabras, es una teora y prctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan
una Conciencia crtica.
En esta tradicin, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar
las teoras y las prcticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se
dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel
individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones
de vida
PERSONALIDAD
Es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto
dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto de caractersticas
fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su organizacin interior la que
nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. O el patrn de
pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo
largo de toda su vida, a travs de diferentes situaciones.
PERSONALIZACIN
Principio de intervencin educativa que exige tener en cuenta tanto las
peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los
alumnos con el fin de adaptar los recursos didcticos a las diferentes situaciones de
enseanza aprendizaje. Exige considerar e integrar en el proceso educativo las
dimensiones individual y social de la personalidad.

La puesta en prctica de este principio puede materializarse en acciones

diversas:

Tcnicas de evaluacin y orientacin psicopedaggica que permitan conocer y

apoyar a los alumnos.
Trazado de los desarrollos del currculo o Proyectos Curriculares que
contextualicen los programas oficiales en funcin de las caractersticas del medio
socioeconmico, natural, cultural y familiar en que se desenvuelven los alumnos.
Estudio de las capacidades y conocimientos previos de los que parten los grupos,
en general, y los alumnos en particular.
Programaciones y unidades didcticas abiertas a las diferencias de ritmo en los
aprendizajes, de inters, de estilos cognitivos etc.
Utilizacin de las diferentes situaciones de aprendizaje que en el aula se pueden
desplegar y que contribuyen a garantizar la confluencia entre sujeto y grupo:
trabajo individual, trabajo en equipo, grupos coloquiales, etc.

PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)

Documento que, integrado en el Proyecto Educativo, constituye una de las
seas de identidad de la orientacin pedaggica del centro para cada Etapa del nivel
de Educacin Secundaria que sean atendidas en l. Marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos
respecto a su itinerario acadmico y profesional. A tal efecto incluye:

Actuaciones dirigidas a que los alumnos valoren de una forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
Actuaciones destinadas a facilitar la informacin suficiente al conjunto del
alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con
cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su
entorno.
Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y
puedan facilitar su insercin laboral.
Es elaborado por el Departamento de orientacin siguiendo las directrices de la
Comisin de Coordinacin Pedaggica. Su aprobacin corresponde al Claustro.

PRAXIS
Es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la
experiencia vivida. Mientras que una leccin es solamente absorbida a nivel

intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real,

seguidas de una contemplacin reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se
conectan con la realidad vivida.
La praxis es usada por educadores para describir un paisaje recurrente a travs
de un proceso cclico de aprendizaje experimental, como en el ciclo descrito y
popularizado por David Kolb.
PRECONCEPTO
Representacin que posee el alumno sobre algn aspecto de la realidad.
Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje. Su identificacin es
esencial para favorecer la construccin de aprendizajes significativos, tal
identificacin es clave en la concrecin del principio partir del nivel desarrollo del
alumno.
PRINCIPIO
Norma, razn, idea o base fundamental. La LOE lo muestra en distintas
acepciones:

Principios fundamentales de la Ley.

Principios de la educacin.
Principios generales de las etapas.
Principios pedaggicos de las etapas.
Principios fundamentales de la Ley

Se identifican y analizan en el Prembulo. Son tres: proporcionar una

educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos y en todos los niveles
del sistema educativo, reconocer la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo y comprometerse
decididamente con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos.
Principios de la educacin
Se recogen en el artculo uno: calidad, equidad, flexibilidad, participacin,
evaluacin, cooperacin entre Estado, Comunidades, Administraciones educativas y
Corporaciones locales, esfuerzo personal de los alumnos y esfuerzo compartido por
sociedad instituciones y agentes, igualdad de derechos y oportunidades, educacin
permanente, educacin personalizada, fomento de la investigacin, experimentacin e

innovacin, consideracin de la funcin docente como factor esencial de calidad en

educacin.
Principios generales de las etapas
Se abordan en el tratamiento especfico de cada una de ellas (Ttulo I).
Comprenden los elementos esenciales de su caracterizacin: mbito (cursos, edades),
finalidad y bases generales del tratamiento didctico.
Principios pedaggicos de las etapas
Determinan las normas esenciales de la actuacin general (ej.: atencin a la
diversidad, prevencin de dificultades, etc.) y los elementos de trabajo que sern
objeto de atencin prioritaria desde todas las reas/materias (ej.: en Primaria la
comprensin lectora, las expresiones oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas, art. 19.2).
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
Fundamentos de la actividad educadora que no se identifican con una teora
precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes tericos. Confieren
unidad y coherencia a la intervencin en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a
nivel vertical (son aplicables a todos los niveles, etapas, grados y ciclos educativos)
como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las reas, materias o
mdulos).
Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y
horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la
adquisicin de aprendizajes significativos, favorecer la cooperacin e impulsar el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
PROCEDIMIENTOS
Constituyen un conjunto ordenado de pasos para realizar actividades y
resolver problemas dentro de una determinada rea de la vida o del ejercicio
profesional-laboral. (Tobn, S., 2010, p. 230).
PROCESOS
Conjunto de actividades concatenadas que van aadiendo valor al servicio
educativo y permiten conseguir los resultados.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenmeno intencional de la
educacin y la instruccin. Los trminos enseanza y aprendizaje, enfocados a la luz
de las tendencias pedaggicas modernas, se considera correlativos y por ello se hace
hincapi en la bilateralidad de la accin, que va tanto de quien ensea a quien
aprende, como de quien aprende a quien ensea. Por tanto, enseanza aprendizaje
es un trmino que sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo.
PROGRAMAS
Constituyen las microestructuras de un plan de estudios. (Casarini, M., 1999,
p. 8).
PLAN DE ESTUDIO
Plan De Estudio 1: Se refiere al instrumento que, con fundamento en una
orientacin educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de
enseanza-aprendizaje para sustentar la formacin de una persona en el contexto de
un ciclo completo de educacin.
Plan De Estudio 2: Constituye una respuesta a necesidades, a requerimientos
de la vida educativa y, en general, de la sociedad en que se est inmerso. Es un
planteamiento normativo que acerca las distancias entre lo que es el pas, la
educacin, la institucin educativa, etc., y lo que debera ser Son un canal por
donde fluyen las polticas educativas del Estado, pero dentro de un cierto equilibrio
dinmico de fuerzas, entre las cuales destacan aquellas que pretenden modificar el
orden cultural y social vigente. (Castillo, S. y Cabrerizo, J., 2005, Vol. I, p. 114-115).
PROYECTO DE AULA
Proyecto de aula Un proyecto de aula es considerado como un proceso de
construccin colectiva de conocimiento, donde intervienen las experiencias previas,
las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo.
Importancia del mtodo de proyectos en el aula de clase Desarrolla la
personalidad de los estudiantes. Permite a los estudiantes el desarrollo de la capacidad
de anlisis para la resolucin de problemas y para ubicar los recursos requeridos por
el problema. Desarrolla el sentido de cooperacin y solidaridad.
Permite una mayor capacidad crtica y autocrtica. Desarrolla en los
estudiantes una capacidad creadora. Fomenta en los estudiantes el espritu
investigativo y capacidad de observacin. Refuerza la autoestima.

RECURSO DIDCTICO
Genricamente se puede definir como cualquier tipo de medio, soporte o va
que ayude y facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a
la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin
de actitudes y valores.. Entre ellos, destacamos los recursos personales, ambientales,
materiales y metodolgicos. El conocimiento de su existencia, de sus posibilidades,
de sus limitaciones y de su complementariedad constituye el eje de la accin
didctica, el centro de la labor de mediacin del profesor. Mostramos sus lneas
esenciales.

Recursos personales

Desempeando diferentes papeles, son los sujetos que planifican, coordinan,

complementan y confrontan diversos tipos de contenido: el profesor, los alumnos,
cualquier ser humano que pueda intervenir en el desarrollo didctico de un contenido
para completar, aclarar, confrontar, etc. Cabe destacar entre los recursos personales
que han cooperar con el medio propiamente institucional el relevante papel de la
familia; desde su medio y, tambin en ocasiones con su participacin en tareas
escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos.

Recursos ambientales

Relacionados con el marco, contexto o escenario que favorece y potencia el

tratamiento de determinados contenidos. Comprenden desde la conformacin flexible
y funcional del espacio del aula, hasta la utilizacin de las distintas reas del centro y
los mbitos que, fuera de l (museos, archivos, bibliotecas, hemerotecas, espacios
naturales, etc.) favorecen el desarrollo y la construccin de contenidos.

Recursos materiales

Soportes fsicos, tangibles y/o perceptibles con los que abordamos los
contenidos y presentamos las actividades y tareas. Comprenden medios impresos,
audiovisuales e informticos. Su seleccin y utilizacin pertinente acorde con una
planificacin rigurosa constituye un medio fundamental en el desarrollo didctico.
Pueden ser tanto materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til
no creado necesariamente para el mbito docente (p.e. materiales no convencionales,
tomados de la vida cotidiana, etc.). Este tipo de materiales van a ser de gran
funcionalidad para desarrollar competencias bsicas, pues situarn al alumno en
contextos de trabajo real.

Recursos metodolgicos

Conjunto de elementos sistematizados que proporcionan una gua de

principios, estrategias y tcnicas que determinan la mejor forma de obrar o proceder
en las distintas situaciones que se van a dar en el proceso de enseanza-aprendizaje
en busca de unos objetivos definidos. La fundamentacin del trabajo en unos
principios y su concrecin en unas estrategias y unas tcnicas constituyen, sin duda,
el medio ms complejo de la planificacin didctica, tanto es as que resulta frecuente
en la bibliografa la confusin e identificacin entre recurso didctico y recurso
metodolgico (p.e. tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.).
RESPUESTA
Es tanto una contestacin como el efecto buscado en una accin. Dependiendo
de la disciplina, puede tratarse de acciones o conceptos diferentes
RESULTADO
m. Efecto y consecuencia de un hecho, operacin o deliberacin
RETROALIMENTACIN
Es una herramienta efectiva para aprender como los dems perciben mis
acciones, mis palabras, mis trabajos y hacer conocer a los dems como yo percibo los
suyos. Entonces vale la pena buscar y dar retroalimentacin regularmente de ya
personas diferentes para conocer sus perspectivas. al inicio puede parecer difcil pero
s se puede aprender de aprovechar de esa oportunidad.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Se puede aludir a alguno de los siguientes artculos:

Heurstica: proceso mediante el cual se puede llegar a simplificar la resolucin de

problemas complejos.
Habilidades gerenciales: capacidades y conocimientos que una persona posee para
realizar las actividades. de administracin y liderazgo en el rol de gerente o lder
de una organizacin.
Toma de decisiones: proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las
alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida.
Cmo resolverlo: libro del matemtico hngaro George Plya.
Grupos de trabajo: resolucin de problemas en grupos de trabajo

SEMNTICA

(del griego semantikos, "lo que tiene significado") Se refiere a los aspectos del
significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como smbolos, palabras,
expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresin
(lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de
smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el
mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin.
La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:

Semntica lingstica, trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos

semnticos en las estructuras lingsticas.
Semntica lgica, desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin,
estudia la relacin entre el signo lingstico y la realidad. Las condiciones
necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que
aseguran una significacin exacta.
Semntica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qu nos comunicamos, y
cul es el mecanismo psquico que se establece entre hablante y oyente durante
este proceso.
"queremos mejorar! " es la lema de la retroalimentacin.

SENSIBILIDAD

La facultad de sentir, propia de los seres animados

En contextos estticos, gusto artstico;
En contextos psicolgicos, ticos o morales, empata, compasin, humanidad,
ternura, etc.

TCNICA
Recurso metodolgico concreto que identifica una serie de elementos y/o
pasos puntuales para orientar la accin. Sirve de gua para sistematizar la forma en
que se desarrollarn las actividades del proceso de enseanza/aprendizaje.
TEORA
Conjunto de conceptos y principios interrelacionados que explican un
fenmeno. (Hogg, M., 2010, p. 4).
TPICO LITERARIO
Es una frase breve que en la tradicin retrica y literaria une contenidos
semnticos fijos con expresiones formales recurrentes y se repite, con leves

variaciones, a lo largo de la historia de la literatura. Su conjunto o corpus es una serie

de constantes temticas, tpicos o motivos comunes ya prefijados (debido a su uso
reiterado) que utilizan, como recurso, los escritores y poetas, conscientes de estar
usando frmulas o clichs fijos y admitidos en esquemas formales o conceptuales. En
el caso de la civilizacin occidental, provienen, en su mayora, de la cultura clsica
grecolatina o de la tradicin bblica. Muchos se han mantenido desde la antigedad
hasta la actualidad.
TRANSVERSAL
"Paralelo". Tipo de conocimiento o contenido disponible para diferentes
sectores.
TRANSVERSALIDAD
Trmino que se refiere a un conjunto de contenidos que deben inspirar las
programaciones en las diferentes etapas, enseanzas y modalidades y, dentro de ellas,
en las diferentes reas, materias y mdulos, desde propuestas actualizadas de valor
que integren tanto valores personales y sociales, como elementos formativos de valor
comunicativo/funcional/instrumental.
VALORES
Principios rectores que configuran el comportamiento del personal de la
institucin y determinan todas sus interrelaciones
VOCACIN
Son nuestros sueos, nuestros anhelos, lo que nos inspira, son la expresin de
nuestros valores.La Vocacin apunta hacia los sueos, los anhelos del alma en
relacin con la vida, con nuestra vida como existencia vlida y trascendente. Est
radicada en nuestros valores.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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