PAPEL DEL DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO DESDE EL PUNTO

DE VISTA DEL ALUMNO.

Karen Lizeth Estrada Delgado, alumna en Mercadotecnia de la Coordinacin
Acadmica Regin Altiplano, UASLP, San Luis Potos, Mxico.
liz_kar_27@hotmail.com
M.E. Marcos Francisco Martnez Aguilar, profesor investigador de la Coordinacin
Acadmica Regin Altiplano, UASLP, San Luis Potos, Mxico.
marcos.martinez@uaslp.mx

RESUMEN.
El presente trabajo de investigacin obedece a la necesidad de contar con un docente
que posea un perfil profesional acorde a las caractersticas de una sociedad en constante
evolucin, basada en un Modelo Pedaggico Constructivista y en el uso de las
sociedades del conocimiento y comunicacin actuales y sea capaz de responder a las
expectativas del alumno universitario.
De manera propositiva se incentiva la actualizacin docente con perfiles en atencin al
desarrollo de las competencias individuales y de trabajo colaborativo que le permita
formar alumnos universitarios con visin nacional e internacional en la resolucin de la
problemticas que le plantee el campo laboral a futuro, donde apliquen sus
conocimientos, habilidades y valores ticos, con criterios de discernimiento, reflexin
crtica y toma de decisiones adecuada. En suma, un docente que responda a las
demandas de una sociedad en constante transformacin
Palabras claves: docente del futuro, competencias para la vida, pensamiento complejo,
uso de TICs, aprendizaje significativo, construccin del aprendizaje.
ABSTRACT
This research reflects the need for a teacher who has a professional profile according to
the characteristics of a society in constant evolution, based on a constructivist
pedagogical model and the use of existing knowledge societies and communication, to be
able to meet the expectations of the university student.
Purposeful way of updating teaching is encouraged, with attention to the development
profiles of individual skills and collaborative work that allows university students to form
national and international perspective in solving the problems that arise in the future
workplace where apply their knowledge, skills and ethical values, with criteria for
discernment, critical thinking and making appropriate decisions. In sum, a teacher who
meets the demands of a society in constant transformation.
Keywords: teacher of the future, life skills, complex thought, ICTs use, significant
learning, construction of learning.

INTRODUCCIN
Atender las necesidades bsicas acadmicas del alumno universitario, del siglo XXI
demanda la actualizacin de docentes que den respuesta ptima al desarrollo de las
competencias y habilidades individuales del educando, mediante una metodologa eficaz
y un educador que posea en s mismo las caractersticas deseables para generar
reformas de tipo estructural en el nivel universitario.
Carnoy y de Moura (1997) sugieren que para analizar las reformas educativas que se han
impulsado en Amrica Latina, es necesario establecerlas por el financiamiento, por la
competitividad y por la equidad. Las reformas impulsadas por el financiamiento surgen
de la necesidad de reducir los presupuestos del sector pblico; son el resultado de una
crisis econmica que oblig a los pases de la regin a encontrar una forma de disminuir
el gasto en educacin. Segn estos autores, se encuentran comprimidas por la necesidad
de lograr un incremento simultneo en la matrcula. Por su parte, las reformas impulsadas
por la competitividad son una respuesta al proceso de mundializacin; parten de la
necesidad de incrementar el rendimiento educacional y las habilidades laborales en
formas nuevas y ms productivas, con el objeto de preparar capital humano de ms
calidad, para lograr una mayor competitividad en el escenario mundial. Finalmente, las
reformas impulsadas por la equidad trataron de modificar la funcin poltica de la
educacin como fuente de movilidad social
De acuerdo al Banco Interamericano de Desarrollo, a pesar de la gran carga y estructura
demogrfica, Mxico ha logrado avances importantes en su cobertura y en aumentar la
escolaridad promedio de su poblacin, enfrentando retos importantes en trminos de
acceso y retencin, particularmente en el nivel Superior, existiendo bajos niveles de
aprendizaje en todos los niveles educativos. La equidad contina siendo una tarea
pendiente; el acceso y aprendizaje de los alumnos siguen siendo determinados por su
origen socio econmico y procedencia geogrfica; la baja calidad y escasez de opciones
educativas para los ms pobres hacen del sistema educativo un reproductor de las
desigualdades sociales, por lo que es menester indispensable la formacin de docentes
que generen conocimiento, la investigacin, el desarrollo de las competencias en los
alumnos y una actitud propositiva y de cambio al contexto social mediato, inmediato e
internacional de los mismos, con respeto al entorno social y ambiental. Para ello, es
preciso incentivar una prctica reflexiva, profesionalizacin, trabajo en equipo y por
proyectos, autonoma y responsabilidades ampliadas, tratamiento de la diversidad,
nfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el
conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio. Perrenoud (2004)
citando a Meirieu (1989).
Generar un modelo de Profesor que d respuesta a ello, es reconocer que la profesin
no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparicin de nuevas
competencias o por el nfasis de competencias reconocidas, que permitan hacer frente
a la heterogeneidad de los universitarios y a la evolucin de los programas. Cualquier
referencial tiende a pasar de moda, a la vez porque las prcticas cambian y porque el
modo de concebirlas se transforma. Hace treinta aos, no se hablaba de un modo tan
corriente del tratamiento de las diferencias, evaluacin formativa, situaciones didcticas,
prctica reflexiva o metacognicin, por lo que es preciso definir la palabra competencia:

El concepto de competencia representar aqu una capacidad de movilizar varios

recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin insiste en
cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.
2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es
nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento de Altet en 1996 y Perrenoud
en 1996, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo
consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin
relativamente adaptada a la situacin. Perrenoud (2004).
4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a
merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de
trabajo a otra. Perrenoud (2004) citando a Le Boterf (1997).
DESARROLLO
Al realizar un anlisis del perfil del estudiante actual, se enfatiza dentro de sus estructuras
cognitivas el desarrollo del pensamiento complejo que le permita la explicacin,
interpretacin, sntesis, anlisis, articulacin, vinculacin y resolucin de los conflictos
inherentes a todo tipo de fenmenos, por lo cual, se citar a Edgar Morn quien plantea
un pensamiento distinto al usual para la interpretacin y comprensin de todo tipo de
fenmenos, basado en el pensamiento de la complejidad de los seres humanos. La
nocin de incertidumbre queda ligada para la explicacin de esto, por lo que la
observacin humana llevar al desarrollo de un tipo de pensamiento que est pendiente
de los detalles, de los procesos, de los aspectos constitutivos, del todo en general, de
cada una de las cosas abordadas con el razonamiento.
Morn (1990) seala lo siguiente: ...la conciencia de la complejidad nos hace comprender
que no podremos escapar jams a la incertidumbre y que jams podremos tener un saber
total: la totalidad es la no verdad..... Para ello, enfatiza que la simplicidad y complejidad
van unidad en una visin reductora y globalista, en la que el uno puede verse en el
todo y viceversa, producindose un crculo productivo en el que las personas aborden
con el pensamiento esta manera de acercarse a cualquier objeto de estudio. Cuando se
busca desarrollar el pensamiento de los educandos, se observa con frecuencia el uso
(durante el proceso de enseanza-aprendizaje) de dos procesos del pensamiento con la
visin del todo y las partes ya sealadas, stas son: La sntesis y el anlisis.
La sntesis se desarrolla como actividad de aprendizaje cuando interesa que los alumnos,
por ejemplo, hagan una lectura completa de un artculo escrito cualquiera, y luego
expresen cul es la idea que se quiere transmitir por medio de ste.
El anlisis se desarrolla como actividad de aprendizaje cuando interesa que, por ejemplo,
los estudiantes realicen una lectura prrafo por prrafo de un artculo escrito cualquiera,
hacindose ms nfasis en la interpretacin de cada extracto en particular, para luego
reunir todas las reflexiones y obtener una idea general acerca de todo lo ledo. Lo anterior

se rige por la curiosidad innata del ser humano. Palva Cabrera (2004) lo expresa: Para
tener acceso al conocimiento, el educando hace una traduccin y reconstruccin del
mismo a partir de signos, ideas, discursos y teoras diversas
Morn en 1999 destaca que la organizacin de los conocimientos se realiza en funcin de
principios y reglas donde se implican operaciones de unin y separacin, enfatizando que
el proceso es circular estableciendo as el proceso dialctico en el estudiante, ya que el
aprendizaje obtenido es adquirido, fortalecido y consolidado.
El rol del Educador no es solamente transmitir informacin, sino ensear a los educandos
a aprender por su propia cuenta, es desarrollar los contenidos tomando en cuenta su
grado de complejidad e implicacin; ser Educador es fomentar el arte de pensar en cada
una de las reas acadmicas que se administren, ser gua y acompaante.
El desarrollo del pensamiento es una actividad inherente al proceso de enseanzaaprendizaje, que por su naturaleza estn de tal manera unidos que no se pueden separar,
en otras palabras, es obvio que se piensa en todas las actividades de clase, por lo que
se presenta una maravillosa oportunidad para potenciarla, y contar con seres humanos
ms crticos, investigadores, asertivos, participantes, y por supuesto, creativos. Morn
(1999).
La vinculacin de los contenidos de las distintas reas acadmicas ocurre en el momento
que el Educador los globaliza para desarrollarlos durante el proceso de enseanzaaprendizaje, en otras palabras, se organizan los contenidos comunes entre las diversas
reas y se desarrollan de una sola vez, en conjunto.
El contexto es esencial, para ubicar cualquier hecho, situacin, conocimiento o
informacin, dentro del medio en el cual tiene sentido y puede ser natural, econmico,
educativo, social, cultural y hasta poltico.
Se trata de encontrar el vnculo entre estas interrelaciones, por lo que Morn destaca los
siete principios gua, para desarrollar un pensamiento vinculante y afrontar la
incertidumbre que son:
1. El principio sistemtico u organizativo
2. El principio hologrmico, que consiste en que el todo est inscrito en las partes,
como una especie de reflejo
3. El principio del bucle retroactivo o retroalimentacin. La esencia de este principio
se basa en las retroacciones, es decir, como dice el dicho: siembras lo que
cosechas.
4. El principio del bucle recursivo, que consiste en autoproduccin y
autoorganizacin. Morn acota que es ...un bucle generador en el que los
productos y los efectos son en s mismos productores y causantes de lo que los
produce...
5. El principio de autonoma / dependencia (auto-ecoorganizacin), basado en la
frmula de Herclito (mencionado en Morn, 1999) ...vivir de muerte, morir de
vida..., en la que los seres vivientes se regeneran a partir de la muerte de sus
clulas para darle origen a otras nuevas, y as mantener el equilibrio biolgico.
En el aula de clases, se puede ejercitar este principio a manera de reflexin,

indicndole a los alumnos como llegar a ser autnomos cuando sean adultos, al
depender del nivel de preparacin que puedan darse y/ o recibir, que los convierta
en profesionales exitosos, pero que en definitiva seguirn siendo dependientes de
cursos de actualizacin constantes para seguir creciendo y triunfando en la vida.
6. El principio dialgico, que ...permite asumir racionalmente la inseparabilidad de
nociones contradictorias para concebir un mismo fenmeno complejo.... Morn
enfatiza el principio de una doble lgica para comprender 2 nociones antagnicas
como el orden y el desorden para dar origen a la organizacin. En el aula se puede
observar durante la aplicacin de un examen, si el alumno hace trampa y obtiene
una buena calificacin gana pero pierde tica y credibilidad.
7. El principio de reintroduccin del que conoce en todo conocimiento, en el que se
seala que todo conocimiento es una reconstruccin /traduccin que lleva a cabo
una persona, de acuerdo a una cultura y tiempo especficos, y en el que Morn
(1999) destaca que ...tenemos que comprender que nuestra lucidez depende de
la complejidad del modo de organizacin de nuestras ideas..., y va a depender de
la aptitud que tenga la persona para desarrollar un pensamiento de la complejidad.
El desarrollo de un pensamiento complejo, sin lugar a dudas permite no slo las
explicaciones correspondientes sino, de forma propositiva incidir en las transformaciones
de nuevos planteamientos, por lo que Morn pueda que d respuesta a las nuevas
interrogantes de la ciencia, y se convierta en un paradigma compuesto por conceptos,
visiones y reflexiones emergentes que se relacionarn mutuamente. Con ste nfasis se
propone la visin de un docente que permita el desarrollo del pensamiento complejo y de
las competencias y habilidades del alumno.
Por lo anterior, el docente ha de adquirir y manejar competencias bsicas para el ptimo
desarrollo educacional, de acuerdo a Phillipe Perrenaud (2004) existen diez esenciales:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Sabemos, despus de Bordieu (1996) citado por Perrenaud (2004), que en realidad slo
aprenden, los que disponen de los medios culturales para sacar provecho a una
enseanza que se dirige formalmente a todos, en la ilusin de la igualdad, identificada en
este caso con la igualdad de trato. No, entendemos que cada alumno es infinitamente
individual y nico, por lo que requerimos que el docente sea capaz de disear situaciones
didcticas que partan de la premisa de entender que cada uno somos distintos y se anime
al alumnado a ejercer esas diferencias con los valores del respeto y la igualdad.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Toda enseanza digna de este nombre debera ser estratgica, en el sentido que
entiende Tardif (1992) citado por Perrenaud (2004), en otras palabras, concebida en una
perspectiva a largo plazo, en el que cada accin se decide en funcin de su contribucin
esperada en la progresin ptima de los aprendizajes de cada uno y no al currculo ni a
los tiempos previstos para llevarlo a cabo. Para que sea ptimo, es requerible que el
docente de forma continua, se detenga a reorientar el logro de los aprendizajes que se
esperan el alumno aprenda, posibilitando que sea este el que reencamine sus actitudes
y conocimientos de forma individual y gradual, que parta de conflictos cognitivos y
resolucin de problemticas asociadas con la temtica a tratar

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

La zona de desarrollo prximo del alumno, su contexto escolar, social y de aprendizaje
le ha de proporcionar a este las herramientas de donde ha de partir el curso de su
investigacin o resolucin del conflicto cognitivo planteado por el profesor. La interaccin
social del conocimiento es eficaz para el desarrollo de esta competencia en el
profesorado y en los alumnos, porque enriquece de manera potencial la adquisicin del
conocimiento nuevo. En la Pedagoga diferenciada, se propone Organizar el espacio en
talleres o en rincones entre los cuales circulan los alumnos es otra forma de hacer
frente a las diferencias. Ninguna es, por si sola, una solucin mgica.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Entender que los alumnos son el eje primordial de la educacin implica suscitar el deseo
de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el alumno, instituir y hacer funcionar el
consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos varias
clases de reglas y obligaciones, ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta
favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en equipo.
El trabajo en colaborativo permite elaborar un proyecto de equipo, representaciones
comunes, impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones., formar y renovar un equipo
pedaggico, confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales; hacer frente a crisis o conflictos entre personas, en suma,
entender que el colegiado docente es imprescindible para realizar tareas con una visin
y enfoque comunes.
6. Participar en la gestin de la escuela.
Para ello, se requiere Elaborar, negociar un proyecto institucional, administrar los
recursos de la escuela, coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes
(servicios extraescolares, barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura
de origen), organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los
alumnos. De esta manera, el docente formar parte de un equipo de gestin que impulse
el desarrollo de las mismas competencias en los alumnos
7. Informar e implicar a los padres.
Informar e implicar a los padres es pues a la vez una consigna y una competencia. El
referencial adoptado aqu retiene tres componentes de esta competencia global: a)
Fomentar reuniones informativas y de debate. Conducir reuniones. Implicar a los padres
en la construccin de los conocimientos. No olvidemos que detrs de estas formulaciones
muy razonables se esconden actitudes y valores, sobre un fondo de relaciones de poder
y miedos mutuos. Insistir pues en las competencias de anlisis de la relacin y
situaciones como mnimo, as como en habilidades en apariencia ms prcticas. No
olvidemos que el padre de familia, desde el contexto familiar y de la zona de desarrollo
prxima del alumno es un instrumento eficaz para evitar la desercin y el rezago del
alumno y un aporte invaluable desde su propia experiencia laboral y social para su hijo.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.

Entender que la sociedad ha cambiado y que hace nfasis en las sociedades del
conocimiento y la comunicacin implica que el docente ha de responder con una
actualizacin basada en las Tecnologas en estas reas. Permitir el desarrollo de las
competencias del alumno implica el uso de proyectos didcticos que desarrollen estas
habilidades del futuro inmediato, desposeyndose del tedio y aburrimiento de
investigaciones hipotticas y abstractas, que le permitan un uso realmente eficaz y le
reste la sobrevaloracin para poder desarrollar clases ms dinmicas y acordes al
momento histrico de los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo
que las competencias referenciales han de ser: utilizar programas de edicin de
documentos, explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los
objetivos de la enseanza, comunicar a distancia mediante la telemtica y utilizar los
instrumentos multimedia en su enseanza.
Este encuadre terico es el de la propuesta que Cesar Coll y Eduardo Mart (Coll, 2003;
Coll y Mart, 2001; Mart, 2005) citado por Burbules et al. (2007). Las caractersticas que
ellos sealan son las siguientes:
A) Formalismo: implica la previsin y la planificacin de las acciones, lo que implica,
a su vez, la diferenciacin entre medios y fines. Estas competencias contribuyen
al desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin.
B) Interactividad: permite una relacin ms activa y contingente con la informacin.
Potencia el protagonismo del aprendiz. Facilita la adaptacin de la enseanza a
distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivacin y la
autoestima.
C) Dinamismo: ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales.
D) Multimedia: permite la integracin, la complementariedad y el trnsito entre
diferentes sistemas y formatos de representacin.
E) Hipermedia: comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de
organizacin de las informaciones, estableciendo relaciones mltiples y diversas
entre ellas.
F) Conectividad: permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre
nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
Charles Pguy escriba en 1904, en una especie de editorial que se llamaba Para la
vuelta: Cuando una sociedad no puede ensear es que esta sociedad no puede
ensearse; es que tiene vergenza, es que tiene miedo de ensearse a s misma; para
toda humanidad, ensear, en el fondo es ensearse; una sociedad que no ensea es una
sociedad que no se quiere, que no se valora; y ste es precisamente el caso de la
sociedad moderna.
10. Organizar la propia formacin continua.
El docente universitario reflexionar y autoevaluar de forma crtica su propio trayecto
formativo, en la finalidad de actualizarse, redescubrirse y replantearse su praxis educativa
de manera continua, para responder a las demandas de alumnos en constante
transformacin. En su apartado terico de Coll y Mart encontramos: Con ello, es
indispensable que el docente precise que sus alumnos poseen conocimientos previos
antes de llegar a la facultad universitaria, entender que:

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Por ejemplo, un alumno

de ingeniera que habla sobre movimientos uniformemente acelerados y da un
ejemplo de una canica cayendo por una pendiente.
Partir de los errores y los obstculos al aprendizaje. Apoyarse de los errores
como parte del proceso de aprendizaje, sin exhibir al educando, sealando el error
y la forma correcta de hacerlo. Por ejemplo un estudiante de mercadotecnia que
no tenga claro cmo describir un puesto en una empresa.
Concebir y resolver situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades
de los alumnos. No puede pedirle al alumno que corra cuando no ha aprendido a
gatear, debe involucrarlos, en los procesos y contribuir en la construccin del
conocimiento de forma clara, concisa y precisa.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo, que permita revalorar el logro alcanzado en cada momento,
con la participacin activa del alumno y con la gua orientadora del maestro.
Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades,
apoyndose en el trabajo colaborativo, ya sea utilizando a los estudiantes ms
adelantados de la clase, mismos que fungirn como monitores y/o instructores de
los proyectos a realizar. Cada educando aprende de manera distinta y no todos
poseen las mismas habilidades, por lo tanto, es importante que en trabajos
colaborativos se integren de una manera heterognea para que se apoyen con las
distintas habilidades a su disposicin.
Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin crtica en
el educando. Debe estar dispuesto a que los alumnos exijan un mejor desempeo
catedrtico, as como, exigir el mismo nivel a su contraparte.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno, entendiendo que de
esta forma se potencian las habilidades y capacidades cognitivas, sociales,
emocionales, socio-afectivas y de desarrollo individual de cada uno de los alumnos
para la toma de decisiones reflexiva y crtica que permeen una actitud de
resolucin a las problemticas planteadas.

En suma, la sociedad del maana es hoy una realidad presente que requiere en su
accionar docentes con perfiles de pasado maana, puesto que los alumnos, en constante
actitud formativa, investigadora, con una actitud reflexiva, crtica, propositiva y enlazada
a las sociedades del conocimiento y la comunicacin han dejado de ser idealistas que
alguna vez recorrern el mundo para convertirse en los transformadores de una sociedad
que caminan virtualmente y por senderos reales las rutas del conocimiento, de la
interaccin social y, sobre todo, de los cambios de una vida mejor para sus contextos
inmediatos y lejanos, que sean capaces de respetar el entorno y generar el desarrollo
sustentable y social de nuestras comunidades.
El universitario de hoy precisa maestros del maana.
Fernando Pessoa (1984), quien dice que, Un barco parece ser un objeto cuyo fin es
navegar; pero su fin no es navegar, sino llegar a un puerto, y eso es precisamente lo que
debemos asegurar para la educacin superior. El futuro slo ser propicio si se tiene muy
claro el rumbo y el puerto de llegada.

Lo que el alumno espera de su maestro

Una posicin positiva y proactiva ante el proceso de enseanza-aprendizaje.

El maestro a partir del momento en que se planta frente al alumnado se convierte
en objeto de estudio, por lo tanto, es claro que su postura acerca de dicho proceso
ser puesto bajo escrutinio. Es importante resaltar que la actitud ideal hacia este
asunto debe ser un docente comprometido por la transmisin efectiva del
conocimiento, dejando de lado caprichos egostas e incentivando una sociedad del
ganar-ganar.
Capacitacin en TICs y TACs vigente y actualizada. El docente debe ser muy
concienzudo en su accin pedaggica, ya que, involucra la tonalidad como el
conocimiento de las relaciones personales, por tanto, desde la posicin que adapte
el maestro con una mirada, aprobacin y negacin ante la declaratoria del alumno
se construye una accin pedaggica, ejemplo, quien es maestro de verdad implica
en todas sus acciones una accin pedaggica; desde su forma de vestir, hablar,
relacionarse, impartir ctedra, escuchar, resolver problemas, etc. El maestro debe
pasar de TICs a TACs para que el alumno adquiera, fortalezca y consolide,
aplicando el proceso dialctico del aprendizaje que implica: el reforzar de manera
constante principios que el alumno ha aprendido pero que debe acrecentar y
fortalecer.
Acompaamiento y gua. No enviar por paquetera. El docente no puede pedirle
al alumno que corra cuando no ha podido todava mantenerse en pie. Debe ser
capaz de incentivar la autonoma y la actitud autodidacta sin dejar de lado su parte
de mediador y gua ante la construccin del conocimiento.
Concordancia de valores y traslado al entorno de clase. Debe ser en todo
momento congruente, comprometido, responsable, puntualidad, formal. De estas
posturas congruentes que implican un aprendizaje no formal se crean los valores
y las competencias transversales que le permitirn actuar en todos los entornos
durante toda la vida
Un entorno de alta exigencia vs alto involucramiento del profesor. El
catedrtico debe estar dispuesto a ser exigente y exigido, as como el educando.
La responsabilidad dentro de un aula debe ser y es igual para ambas partes; deben
estar totalmente involucrados y comprometidos en pro de un desarrollo colectivo.

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