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LICENCIADA
LIZETH PLAZAS NIETO
Preparado por:
MARIA LUISA ESCOBAR ID: 443191
LENGRID LOZANO OROZCO ID: 404508
LEYDI VANESSA RESPREPO ID: 402060
MARA MILAGRO SINISTERRA ID: 442217
DAYRA ALEJANDRA BERMUDEZ ID: 430896
DORA VALDEZ ID:
Ao 2016-03-04
NUTRICIN Y SUEO
Los nios en edad escolar necesitan comer y dormir el tiempo suficiente y
de manera adecuada, por desgracia, demasiados nios no cumplen con
estos requisitos.
NECESIDADES NUTRICIONALES
Los nios en edad escolar necesitan ingerir 2.400 caloras diarias; ms en
el caso de nios mayores y menos en el caso de nios ms pequeos.
Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluya cantidades
abundantes de: granos, frutas y verduras, carbohidratos que se encuentran
en las papas, las pastas, el pan, y los cereales.
Al fin de evitar los problemas de sobrepeso y cardiacos, los nios (al igual
que los adultos deberan obtener solo cerca de 30% de sus caloras. A
medida que los nios crecen, aumentan las presiones y oportunidades para
una dieta poco saludable. Muchos nios no desayunan o lo hacen muy
rpido y obtiene al menos un tercio de sus caloras a partir de botanas
incluyendo bebidas endulzantes (American Heart Association et al.,
2006).
Con frecuencia, los nios comen fuera de casa,
restaurantes de comida rpida. Muchos preparan sus
propios alimentos y refrigerios. La educacin nutricional
en las escuelas puede ser utilizada en combinacin
con la educacin parental y cambios en los mens de
las cafeteras escolares, cambios en el etiquetaje de
alimentos, impuestos para comidas poco sanas, restricciones en los
alimentos proporcionados por programas de alimentacin escolar
subvencionados por el gobierno.
PATRONES Y PROBLEMAS DE SUEOS
Muchos nios estadounidenses duermen menos de lo que necesitan, los
nios de primero a 5 grado escolar duermen un promedio de nueve y
media horas por da de las 10 a 11 horas que se recomienda, a medida que
los nios crecen, cerca de uno de cada cuatro duermen menos los fines de
semana ( National Sleep Foundation, 2004), la fundacin nacional
de sueo; los problemas de sueo como resistencia a irse a la cama,
insomnio, y somnolencia durante estos, aos, en parte porque muchos
nios, a medida que crecen, tiene permiso de determinar sus propios
horarios para dormir ( Hoban, 2004).
Mas del 40% de los nios en edad escolar cuentan con un televisor e sus
recamaras y estos nios duermen menos que otros (National Sleep
Foundation, 2004) mientras ms tiempo pasan los nios viendo televisin,
en especial a la hora de dormir, mas probable es que se resisten a ir a la
cama, que se tarden en quedarse dormidos que se sientan ansioso a la
hora de dormir y que se despierten temprano(Owens eat al, 1999).
DESARROLLO MOTOR Y JUEGO FISICO
SALUD Y SEGURIDAD
SOBREPESO E IMAGEN CORPORAL
El sobrepeso en los nios se est convirtiendo en un importante problema
mdico a nivel mundial. La prevalencia de obesidad infantil ha aumentado
en casi todos los pases para los cuales hay datos disponibles. En estados
unidos, casi el 19% de los nios en edad escolar cerca de tres veces ms
que en 1980 - estaban en sobrepeso en 2003 -2004. Es ms probable que
las nios varones se encuentren en sobrepeso que las nias (Ogden et
al., 2006).
Imagen corporal: la manera que uno cree verse empieza adquirir
importancia a inicios de la tercera infancia, en especial en el caso de las
nias, y puede conducir a trastornos de la conducta alimentaria que se
vuelven ms comunes durante la adolescencia.
CAUSAS DE SOBREPESO
Tambin se contribuye la mala nutricin, alentada por la publicidad
en los medio y por la amplia disponibilidad de alimentos y bebidas
chatarras (Council on Sports Medicine and Fitness and Council
on School Hearth, 2006).
Salir a comer es una de las causa; los nios que comen fuera de casa
consumen aproximadamente 200 caloras mas por da que cuando se
ingieren los mismo alimentos dentro de casa (French, Story. Y Jeffrey,
2001).
(Asociacin Nacional de Consejo Estatales Escolares) recomienda 150
minutos de educacin fsica a la semana para estudiantes a nivel
escolar bsico.
Los nios preadolescentes de minoras tnicas, los nios
discapacitados, los nios que habitan en viviendas de inters social y
los nios en vecindarios inseguros donde no hay instalaciones para
ejercitarse al aire libre. Ver televisin en exceso contribuye al
sobrepeso.
PREVENCIN Y TRATAMIENTO DEL SOBREPESO
Los programas de manejo del peso deberan incluir los esfuerzos de
padres, escuela, mdicos, comunidades y cultura en general.
(Krishnamoorthy, Hart y Jelalian, 2006), menos tiempo frente a las
pantallas de televisin y computadora, cambios en el etiquetaje y
publicidad de alimentos, comidas escolares ms sanas, educacin
PADECIMIENTOS MDICOS
Problemas visuales y auditivos: se estima que casi el 13% de los
nios menores a los 18 aos de edad son ciegos o tienen alteraciones
visuales, se reportan con mayor frecuencia en el caso de nios
blancos y latinos.
LA POLMICA DEL CI
El uso de pruebas psicomtricas de inteligencia es controvertido. Las
CI estn estandarizadas, se utilizan ampliamente y cuenta con gran
cantidad de informacin acerca de sus normas, validez y
confiabilidad. Las puntuaciones del CI resultan ventajosas para
predecir el aprovechamiento escolar e independencia funcional tarda
en la vida y la presencia o ausencias de demencias.
Por otro lado los crticos afirman, que las pruebas subestiman la
inteligencia de los nios con mala salud o que por una razn u otra no
se desempean bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una
variable que influye en los resultados, hacen una equivalencia entre
inteligencia y velocidad penalizando a los nios que trabajan de
manera lenta o deliberada. Una crtica fundamental es que las
pruebas de CI, no miden la capacidad innata de manera directa, ms
bien infieren a partir de los conocimientos previos.
NES
INVESTIGACIO
DE
IMGENES
UNA
MUESTRAN
RELACIN
ENTRE
MASA
DEL
CEREBRO
GRIS
YY
LA
EN
ESPECIAL
CUANTO
A
O
CAPACIDAD
DE
SE
ESTUDIO
REFIERE.
POSTERIOR
LA
ES
LA
CLAVE
NO
CANTIDAD
GRIS,
PATRN
SINO
DE
LA
CORTEZA
FRONTAL
PRE
FUNCIN
EJECUTIVA
YEL
SUPERIOR).
DE
ORDEN
CEREBRAL
DESARROLLO
Una crtica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran de
manera exclusiva en la capacidad que se utilizan en la escuela, sin abarcar
otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es el sentido
comn, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento
de uno mismo. Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y
Robert
Sternberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.
TEORA DE GARDNER DE LA INTELIGENCIAS MLTIPLES
G
sM
ltiples
ardner
de
s
convencionale
de
slo
inteligencias,
miden
3
tipos:
matemtica
lgicoy
hasta
grado
cierto
espacial.
Dejando
por
e
se
ve
de
una
elevada
en
cualquiera
las
otras.
de
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corporal(musical,
interpersonal,
cinestsica,
la
naturalista).
inteligencia
en
un
necesariament
rea,
no
las
ardner
de
sM
ltiples
Las pruebas convencionales de inteligencias, slo miden 3 tipos:
Lingstica, lgico matemtica y hasta cierto grado espacial. Dejando por
fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cenestsica, interpersonal,
interpersonal y la naturalista). Una elevada inteligencia en un rea, no
necesariamente se ve acompaada de una inteligencia elevada en
cualquiera de las otras.
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG
Esta teora identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia.
es
Direccion
enlala
n
ia de
Inteligenc
slo
diversas
una
de
las
direcciones
la
en
Otras
herramientas
nuevas
de
basan
prevencin
en
se
investigaciones
eninteligencia.
procesamiento
la
teora
del
informacin.
edicin
batera
de
de
la
evaluacin
para
ABC-II),
es
una
individual
prueba
para
18
edad,
aos
diseada
para
evaluar
cognitivas
capacidades
para
nios
con
deterioro
audicin
yde
la
trastornos
lenguaj
de
DESARROLLO DE LENGUAJE: Las capacidades de lenguaje siguen
aumentando durante la
Tercera infancia.
LENGUAJE Y ALFABETIS
VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS: A medida que el vocabulario
aumenta, los nios utilizan cada vez verbos ms precisos. Aprenden que
una palabra puede tener ms de un significado, y a partir del contexto
pueden decidir qu significado es el correcto. Las analogas y metforas se
vuelven cada vez ms comunes.
gramtica
es
compleja
aos,
rara
ala
vez
los
utilizan
lamayor
comienzan
usar
con
a
frecuencia
tiempos
los
oraciones
La
condicionales.
comprensin
acerca
de
vuelve
organizada.
ms
La
estructura
las
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de
se6
compleja.
mayor
lingstico
crecimiento
la
pues
pragmtica,
el
para
permite
comunicarse
les
perfeccionarlo.
Aunque la gramtica es compleja a los 6 aos, rara vez utilizan la voz
pasiva, y comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos verbales y las
Alfabetismo
leer
libera
yvez
atienen
los
limitaciones
de
la
Ahora
acceso
aescribir
imaginacin,
una
vez
pueden
descifrar
las
aparecen
pgina
en
en
sonido
y
significado,
cada
estrategias
ms
para
comprender
que
lo
leen.
aprenden
que
utilizar
escrita
expresar
para
ideas,
emociones.
ALFABETISMO
en
la
Escuela
una
importante
formativa.
los
adquieren
nios
habilidades
yy
social.
sus
cuerpos
preparan
la
vida
para
experiencias
iniciales
escolares
son
crear
elEstiran
marco
de
xito
o
en
la
escuela
vida
adulta.
EL NIO EN LA ESCUELA
La escuela es una importante experiencia formativa.
En la escuela los nios adquieren conocimientos, habilidades y
competencia social. Estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para
la vida adulta.
Las experiencias escolares inciales son crticas para crear el marco
de xito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.
INFLUENCIA SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR:
UN ANLISIS ECOLGICO
Adems de las caractersticas propias de los nios; cada nivel del contexto
de sus vidas influye en su desempeo escolar.
Creativos.
DEFINICIN Y MEDICIN DE LA CREATIVIDAD:
La creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de
vista, producir algo
Nunca antes visto o discernir problemas que otros son capaces de reconocer
y encontrar
Soluciones nuevas e inusuales.