EXPERIENCIA EDUCATIVA ISFD N 50,

BERAZATEGUI

Autoras: Prof. Abadas Norma y Ortalda Mnica

"Nadie educa a nadie, nadie se educa a s mismo; los hombres se educan entre s, mediatizados por
el mundo" Paulo Freire

La experiencia que hemos desarrollado en el ISFD N 50 de Berazategui junto a mi compaera de

ctedra, ms considerada pareja pedaggica, Prof. Norma Abadas tiene que ver con el espritu del
VII Foro Educativo. El objeto principal es dar a conocer los alcances de la puesta en prctica del
proyecto de ctedra y nutrirnos con el intercambio que se promueve desde este mbito y lo que
significa Ciudad Educadora.
Este proyecto se ha elaborado partiendo de la ubicacin del Campo de la Prctica Docente I para el
Profesorado de Educacin Inicial en el marco del Diseo Curricular, correspondiente al plan de
estudios de la Formacin Docente de Grado.
La Prctica docente es el eje vertebrador de la Formacin que configura un Espacio Formativo
articulador de toda la propuesta. En este Campo se especifican tres componentes: la prctica en
terreno, las herramientas de la prctica y el taller integrador interdisciplinario.1
-La prctica en terreno: experiencia social en espacios y organizaciones con la comunidad
-Taller integrador interdisciplinario: Ciudad Educadora2

Diseo Curricular correspondiente al plan de estudios de la Formacin Docente de Grado. Profesorado de

Nivel Inicial. MECyT, 2005
2 El trmino ciudad, en Ciudad educadora, no se refiere al espacio geogrfico o fsico urbano. Antes
bien, est vinculado con el concepto de ciudadana, en cuanto la totalidad de los espacios sociales
(urbanos, rurales, comunitarios, organizacionales, etc.) pueden poseer un carcter formativo y
constructor de la ciudadana. El concepto de ciudad educadora es novedoso en el discurso pedaggico
de distintos pases latinoamericanos, como Brasil, Colombia, etc. y da cuenta de la complejidad del

-Las herramientas de la prctica: Educacin social y estrategias de Educacin Popular.

La realidad social se nos presenta compleja, traducindose esta complejidad en el mbito
educativo, ser necesario, entonces, revisar lo educativo en las sociedades actuales para no ligarlo
nicamente con la escuela y el sistema educativo formal.
En la Prctica en terreno de 1er. Ao, alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de vivenciar una
experiencia social, en la que se vincule el campo sociocultural de la comunidad a travs de las
organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de
apoyo escolar.
Esta experiencia social alienta un vnculo de colaboracin orgnica que favorecer la contribucin
social, cultural y educativa para el desarrollo local, a la vez que el encuentro sistemtico con la
sociedad, la cultura y el conocimiento contemporneos3.

En el Campo de la Prctica entonces, la experiencia en terreno que el docente en formacin

aborde lo llevar paulatinamente a comprender y desarrollar su quehacer de manera
contextualizada. En el Taller Integrador Interdisciplinario se posibilitar el reconocimiento del
carcter educativo de la ciudad para asumir la existencia de mltiples polos y referentes
educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes y, que por sus complejas y verstiles
dinmicas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones como la escuela.
El futuro docente ser un enseante, a la vez, pedagogo y tambin trabajador cultural (transmisor,
movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la educacin, a un
trabajador del campo intelectual. La regulacin de su trabajo, entonces, no proviene slo de las
normativas estatutarias y/o educativas en general, ni de las prescripciones institucionales a su
prctica, como as tampoco de los avances del conocimiento pedaggico o disciplinar, ni slo de
las innovaciones sobre las prcticas de la enseanza, muchas veces diseadas por el mercado
editorial; tambin proviene de la construccin colectiva de la prctica docente y del discurso
pedaggico que la comprende y posibilita.
Por tratarse de un eje vertebrador, la prctica se desarrolla durante toda la carrera en condiciones
reales, en el campo educativo, en el campo institucional y en el campo ulico; habida cuenta de
que un campo es una estructura de relaciones objetivas, que posee propiedades especficas.4
campo educativo (ms all del sistema educativo e incluyndolo), comprendiendo como escenarios de
formacin ciudadana a los mbitos rurales, urbanos, a los movimientos sociales, etctera.
3

cf. MECyT, 2005: 12 y 26

Los contenidos que marca el nuevo diseo son los siguientes

El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje.
Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados.
El campo de la prctica y su articulacin de los otros campos del diseo.
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los
diferentes contextos de aprendizaje.
Anlisis interpretativo de la realidad abordada.
Espacios no formales de circulacin de saberes.
Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas o problemticas de la niez.
El eje del Taller integrador interdisciplinario es Ciudad educadora cuyo sentido es proporcionar al
maestro/a en formacin los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con
los mltiples y complejos espacios y actores de la ciudad que, en la actualidad, forman
subjetividades, contribuyen a la construccin de ciudadana y llevan adelante procesos de
enseanza y aprendizaje. Esos espacios y actores (que se hacen visibles en los nios/as y sus
prcticas) desafan la cultura escolar, penetran en la escuela y hacen ms compleja la tarea
docente.
En la actualidad, se ha hecho posible percibir y reconocer que la educacin se halla descentrada de
la escuela y que constituye un campo ms amplio que el sistema educativo. La vinculacin entre
ciudad y educacin reconoce espacios sociales referenciales en la formacin subjetiva y ciudadana
(organizaciones populares, movimientos sociales, medios de comunicacin, grupos juveniles,
espacios ligados a nuevas expresiones estticas, a las iglesias, a perspectivas de gnero, a etnias e
identidades aborgenes, etctera). Reconocer el carcter educativo de la ciudad significa asumir la
existencia de mltiples polos y referentes educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes.
Porque la ciudad remite a procesos cognitivos y de socializacin que, por sus complejas y verstiles
dinmicas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones como la escuela.
Finalmente, el conocimiento y reconocimiento de otras alternativas de formacin en el mbito no
formal posibilitar que se potencien otras tareas y roles docentes, ms all del mbito del aula o
4

En un campo se pone en juego un capital que se torna simblico en la medida en que es oficialmente reconocido
(legalizado y legitimado) y que posee ciertos referentes.

de la gestin y conduccin escolar5 . Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo
educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera comprender
la relacin teora-praxis no slo como educativa en un sentido restringido, sino como ampliada a
lo educativo-social6.
Me animo a decir, luego de la lectura y del anlisis del nuevo diseo curricular y del intercambio
entre docentes, que este documento prescriptivo est pensado con el espritu de desescolarizar
la prctica para volver a escolarizarla desde otros mbitos y enfoques.

Desarrollo del Proyecto

El itinerario didctico que hemos desarrollado con el grupo de alumnas de 1 ao CI del ISFD N|
50 de Berazategui se describe a continuacin:
En principio, se pide a las alumnas que narren una experiencia escolar o no escolar que haya
dejado una fuerte huella o las haya marcado en su infancia y/o adolescencia y construyan un
texto autobiogrfico para analizarlo luego a la luz de conceptos de educacin formal y no formal.
Teniendo en cuenta la bibliografa del curso se les pide que seleccionen una imagen, la describan,
analicen y la expliquen grupalmente.
En otra de las clases se ponen a disposicin diferentes videos de Educacin Popular, entrevistas a
Paulo Freire, CERPACU, La buena Educacin y se extraen ideas principales, sentimientos y
pareceres, y un texto Educacin Popular de Alfredo Ghiso, poniendo en tensin videos y texto,
reflexionando al respecto.
Se hace necesario llevar a cabo un mapeo de la zona relevando instituciones no escolares. Se
ofrece para leer y analizar un texto de Lucila Fauda sobre algunas aproximaciones para visitar
diferentes organizaciones y poder entender su organizacin y funcionamiento.
Visitamos el Museo Histrico-Natural de Berazategui, como institucin educadora desde lo
histrico siendo esta ciudad Capital Nacional del Vidrio, aqu las alumnas deban desarrollar un
trabajo de registro, anlisis y clasificacin de las diferentes organizaciones relevadas y visitadas
con el objeto de elegir una para elaborar una propuesta de intervencin significativa.

cf. MECyT: 2005: 29.

D.C. Form. Doc:2007:52-53

A partir del texto sobre Ciudad Educadora resolvieron diferentes consignas analizando y
comparando la experiencia del Trptico de Rosario en tanto y en cuanto la ciudad de Berazategui
podra considerarse Ciudad Educadora.
Finalmente se selecciona la Fundacin Hogar del Sol, se efecta la visita, se observa, se
documenta con texto y fotos y se decide elaborar una propuesta de intervencin.
Mientras tanto continuaron las visitas a la feria del libro LIBRARTE de Berazategui, talleres
integradores interdisciplinarios con y sin alumnas, y para sorpresa de nosotras las profesoras, las
alumnas volvieron al Hogar del Sol con una propuesta maravillosa, se organizaron para preparar
una obra de teatro y presentarla, luego elaboraron juegos para compartir con nios y nias que
asisten al Hogar, llevaron una caja con medicamentos de primera necesidad, dejando conectado al
Hogar con una salita de primeros auxilios.
Cuando nos encontramos nuevamente con el grupo nos dieron la excelente noticia con muy
buenos resultados. Orgullosas de lo que pudieron organizar y llevar a cabo con verdadera
autonoma, se sintieron capaces de intervenir sin tener al adulto docente detrs. El orgullo y la
satisfaccin fueron puestos de manifiesto cuando narraron la experiencia en el instituto. Se las
vea felices de haber compartido una jornada con todos los nios y nias del Hogar, con el
compromiso de volver porque deseaban volver a ver las sonrisas y las expresiones de felicidad y
alegra de todos los integrantes nios/as adultos de esa organizacin.
Este entusiasmo, dedicacin, emprendimiento autnomo y el agradecimiento demostrados hizo
que me animara a contar lo que se haba logrado en un ciclo lectivo escolar con alumnas de
primer ao, experiencia valiosa para compartir y hacer conocer, como docente contino creyendo
en la utopa de otros mundos son posibles mientras haya seres que lo intentan cada da.

PROFESORA
DOCENTE: MONICA ORTALDA
PROFESORA ESPECIALIZADAEN EDUCACION PREESCOLAR, LICENCIADA Y PROFESORAEN
EDUCACION