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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PLANIFICACION AULICASU IMPORTANCIA

Para que el PEI, como proceso que desarrolla acciones pedaggicas,

cientficas, tecnolgicas, culturales tenga sentido, es necesario poner en
marcha estrategias de trabajo en conjunto, de reflexin, donde se identifiquen
Debilidades y Fortalezas (estas HAN SIDO TRABAJADO EN EL AO LECTIVO
2013- Reunin institucional anterior) para asumir tareas y estrategias de trabajo y
compromisos reales.
EN RELACION CON
CONCEPCIN E - A QUE SUBYACE EN LA
ESCUELA
EL PERFIL PROFESIONAL
La VISION MISION DE LA ESCUELA
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
F.O.D.A
EL DISEO CURRICULAR VIGENTE PARA LA
MODALIDAD TECNICO PORFESIONAL
(DOCUMENTO BASE)
ELEMENTOS QUE CONTRUYEN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Y

EL PROYECTO CURRUCULAR INSTITUCIONAL,

ACTORES

DEBEMOS

TENER

PRESENTE

PARA

QUE TODOS LOS

GUIAR

NUESTRO

ACCIONAR

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ESTO SE TRABAJO DURANTE EL CICLO LECTIVO 2013 Y ES NECESARIO

SEGUIR CONSTRUYENDO Y PROFUNDIZANDO
VER CAJA DE HERRAMIENTAS AO 2013

Para comenzar a trasformar y orientar nuestro accionar se propone dos acciones

a realizar:
Restablecer las reuniones de departamento
Una accin importante es recuperar las reuniones de departamento de formas
regulares y obligatorias, como derecho y obligacin de la funcin docente y debe
estar contenido en el proyecto educativo. Como espacio importante para el
intercambio de informacin, reflexin y cambios, necesarios con el fin de mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje en relacin a la misin, visn y perfil
profesional que se construye a travs de la nueva Ley de Educacin tcnica y
la ley de educacin Nacional.
Lugar donde los docentes puedan establecer nuevas modalidades o estrategias
de intervencin, construir proyectos pedaggicos o actividades didcticas viables,
que complementen los contenidos establecido en el diseo curricular. Como as
actividades institucionales que aporten a la visin y al perfil profesional.
Con lo cual es de gran importancia determinar de forma consensuada reuniones
mensuales o bimestrales de carcter obligatorio donde todos los docentes tengan
la oportunidad de compartir sus inquietudes y escuchar propuestas que lleven a
mejorar y ayudar las acciones pedaggicas. En colaboracin permanente con el
equipo directivo y el gabinete psicopedaggico
Un propuesta interesante seria realizar reuniones bimestrales de docentes de una
misma divisin para evaluar el proceso del grupo de alumnos, en cuanto a su
desempeo actitudinal y procedimental, en conjunto con directivos y gabinete

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psicopedaggico, en vas de implementar estrategias que prevengan futuras

deserciones o problemas de convivencia

Reorientar la construccin de proyectos institucionales: la planificacin

ulica y proyectos ulicos (entendida esta como que involucren y articulen
espacios, laboratorios y talleres)

"Planificar significa prever, anticipar y organizar, en un plazo secuenciado,

Estableciendo un tiempo para cada accin"
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Dirigida

a adecuar las prcticas educativas a las especificidades de cada

institucin educativa, fortaleciendo y aprovechando las potencialidades locales y

adecuando la oferta educativa a los entornos especficos.
Es un proceso, un significado que siempre se est "construyendo"

colectivamente, que tiene un principio y que posiblemente no tenga un fin

porque se trata precisamente de prolongar, a travs de l, la vida de la
institucin que, a partir de su identidad construye continuamente su visin
institucional.
De acuerdo con la realidad y las necesidades de la comunidad educativa,

con sus desarrollos, sus recursos, sus limitaciones y sus caractersticas

especficas,

el

Proyecto

Escolar

desarrolla

acciones

pedaggicas,

cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, artsticas, ecolgicas desde

una perspectiva integral que consulte la realidad y apunte a construir los
distintos significados que, en los diferentes mbitos de la gestin, se
requieren.
El Proyecto Educativo constituye:

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 Un proceso continuo, flexible y participativo que permite sistematizar,

sustentar, optimizar y concretar la gestin institucional, a travs de una

orientacin, conduccin y desempeo colectivos.
Un proceso abierto de acuerdo a los tiempos requeridos por la escuela para

su construccin.
El

significado comn a construirse colectivamente a partir de la

identificacin de los criterios de logro y xito de la institucin, de su

identidad y de su visin, y del desarrollo de los compromisos de accin de
los actores. Por lo tanto, se constituye en el proyecto de la comunidad
educativa que le da vigencia, continuidad y perfil propio a la institucin.
Un proceso participativo que persigue la incorporacin de todos los grupos

o actores que forman parte de la dinmica de la institucin y que entiende

que la participacin tiene carcter estrictamente voluntario.
El proceso de articulacin de los objetivos estratgicos de la educacin

nacionales con las prcticas y los procesos reales de la institucin y del

nivel local.
Un proceso para la creacin y recreacin de la "cultura escolar" a travs de

la construccin de espacios de comunicacin interactiva.

Como parte de la construccin de un proyecto educativo es necesario tomar con
responsabilidad la construccin y presentacin de la planificacin y programa
anual de los diferentes espacios y talleres institucionales.
Para qu le sirve al docente la planificacin?

para no perder de vista la direccionalidad de los procesos de enseanza y

aprendizaje;
para guiar, orientar y actuar preventivamente;
para propiciar experiencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de

competencias;
para disear actividades de evaluacin;

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para establecer con precisin cules son las capacidades que el alumno
debe lograr.

La mejor manera de organizar nuestra tarea a lo largo del ao escolar es tomando

decisiones, previendo situaciones, planteando objetivos... Tarea nada fcil, pues
todo comienzo implica cambios: nuevo ao, nuevos alumnos, nuevas expectativas
y metas a cumplir.
La Planificacin y los proyectos ulicos

son un elemento fundamental en la

construccin del PEI, donde se necesitan de la articulacin de espacios y reas de

forma real (departamentos. Talleres, docentes

de diferentes especialidad y

profesin)
Son entendidas como una ESTRUCTURA- CONCEPTUAL- HIPOTETICA
Que permite organizar el proceso de enseanza aprendizaje para arribar a

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
QUE QUIERO ENSEAR? COMO QUIERO ENSEAR QUE QUIERO
LOGRAR EN ESTE GRUPO DE ALUMNOS PARTICULAR? POR QUE
PLANIFICAMOS?
Para guiar el accionar en la tarea de ensear, donde se puede plasmar la
COMPLEJIDAD DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN
LA PLANIFICACION SE DESARROLLA EN
Sociales
CIRCUNSTANCIAS

Institucionales
Culturales

Es importante que todos trabajemos estos elementos para poder

Planificar y desarrollar las clasesProcesado por la Lic. Cristina Andrea Nilsson Gabinete Psicopedaggico -EPET
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LA PLANIFICACION EN EL MARCO INSTITUCIONAL PERMITE LA AUTONOMIA

PROFESIONAL Y DOCENTE
SI BIEN EL DISEO CURRCULAR SE DECIDE Y CONFECCIONA EN OTRO
NIVEL, A TRAVES DEL PEI Y EL PCI

EL DOCENTE TIENE LA

RESPONSABILIDAD DE DETERMINAR QUE Y COMO ENSEAR

ES UNA TAREA

REFLEXIBA, NECESARIA Y POSIBLE

La planificacin REPRESENTA la complejidad de los elementos que interviene

para ANTICIPAR como ser posible DESARROLLAR, ORIENTAR, DIRIGIR O
REDIRIGIR el proceso educativo.
Es un caso prctico: se orienta en funcin de la accin y su objetivo se realiza en
la prctica.
Ser til si refleja una elaboracin razonable y especifica
El plan es necesario y requiere de conocimiento psicolgico, disciplinar y
pedaggico didctico. El sentido es guiar la accin.
De carcter pblico debe estar abierto al intercambio y a la discusin. Buscar la
mejor manera de planificar, en colaboracin con docentes del rea, de aos
anteriores, del mismo ao, de reas especiales de formacin especfica o tcnico
profesional, en funcin de las pasantas etc.
LOS NIVELES DE IMPLICANCIAS
PARTIMOS DE LA LEY NACIONAL DE EDUCACION26.206, EN SU
MODALIDAD

TECNICO

PROFESIONAL

LEY

EDUCACION

TECNICA26.058)
QUE NOS PRESENTA UN DISEO CURRICULAR O DOCUMENTO

BASE QUE ORIENTA EL PROCESO PARA CADA MODALIDAD EN SU

JUROSDICCION
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 DENTRO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL ESTA SE REORIENTARA EN

FUNCION DE:
-MISION
VISION
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
PERFIL PROFESIONAL - NIVEL CULTURAL, SOCIAL Y
RELACIONES INTERPERSONALES DE LA INSTITUCION
(DIMENSION SOCIO COMUNTARIA)
Y DE ALLI PODEMOS DISEAR NUESTRO PLAN ANUAL

Para planificar es importante

Tener en cuenta el perfil de los alumnos, lo cual es hipottico en relacin a la
edad del grupo de alumnos y nivel socio cultural. LA MISION, VISION Y
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Trabajar en equipo: la importancia del carcter pblico, profesores de ao
anterior nos podrn brindar informacin sobre los logros alcanzados. En la etapa
de diagnstico se podr determinar los saberes previos y poder relacionarlos con
los que se van a lograr en el presente ciclo esto permite establecer

1234567-

LA FUNADAMENTACION
OBJETIVOS CAPACIDADES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
RECURSOS
EVALUACION CRITERIOS- MOMENTOS E INSTRUMENTOS
BIBLIOGRAFIA

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1. La FUNDAMENTACION: marco terico

sobre el que se asienta la

planificacin, junto con la concepcin de aprendizaje que subyace y que se

establece en el PEI, como as los fundamentos del rea.
Algunas preguntas que pueden guiar su elaboracin son
Las siguientes: Por qu es importante o necesario este espacio curricular?.
Cmo se relaciona con los alumnos destinatarios de la propuesta?. (Previamente
tendramos que respondernos para quin o quines es esta propuesta?
Adolescentes,Cul es la realidad socio-econmica de los mismos?,,Qu ao del
secundario encuentran cursando?, Dentro de qu orientacin?). Se relaciona
con lo establecido en el diseo curricular y/o en los documentos ministeriales?
Cmo se relaciona?
Pueden sugerirse tambin posibles articulaciones con otros espacios curriculares.
Se explicitarn aqu tambin los aspectos innovadores y originales que aporta la
propuesta y aquellos que podran mejorar o enriquecer el desarrollo del espacio
curricular.

2. OBEJTIVOS: estas son las afirmaciones que tratan de identificar lo ms

claro posible lo que deber ser capaces de hacer los alumnos al finalizar la
enseanza: los aprendizajes logrados que se expresan en trminos de
conocimientos, habilidades y actitudes: lo que se espera que deben ser
concretos, simples y viables
Saber- saber ser saber hacer
Se pueden formular objetivos de la siguiente manera:
Que el alumno sea capaz de:

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Conocer las relaciones y las operaciones entre nmeros naturales, enteros y

racionales.
Reconocer las caractersticas de un preparado.
Describir la morfologa de un hueso.
Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura.
Valorar Internet como un medio para la comunicacin y el desarrollo personal.
Describir, analizar, valorar. Resolver. Comprender
3. DISTRIBUCION SINTETICA DE CONTENIDOS
Seleccin de formas y saberes culturales cuya asimilacin es considerada
esencial para que
Se produzca un desarrollo y una socializacin adecuados en los alumnos y
alumnas en el marco de
La sociedad a la que pertenecen. Dar lugar a las unidades didcticas
Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una
seleccin intencionada que se hace a la luz de un proceso de formacin que se
desea para el alumno.
Su adecuada presentacin requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en
funcin de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.
DE ACUERDO A LO ESTABLECIDO EN EL diseos curriculares para cada nivel y
cada modalidad-,
Cada unidad tiene un lapso de duracin de acuerdo al eje conceptual
seleccionado. Aqu hay que tener en cuenta el tiempo disponible para el
desarrollo de las distintas unidades.
TENER EN CUENTA EL DOCUMENTO BASE PARA CADA ESPECIALIDAD
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4. ACTIVIDADES APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza son, como las lneas de accin del docente, en
relacin a
Las caractersticas de sus alumnos, a los contextos donde desarrolla su tarea,
brinda la posibilidad de dejar de pensar la enseanza solo en funcin de pasos
estructurados o inamovibles para
Adaptarse a las particularidades del contexto y del grupo de alumnos con los
cuales se encuentra el docente diariamente. Existen muchas estrategias que
pueden variar desde la clase magistral hasta la solucin de problemas. En este
sentido cabe sealar a qu hacemos referencia cuando hablamos de estrategias
metodolgicas. Estas implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de
disear y poner en acto las propuestas de enseanza, consideran entre otras
cuestiones, todas aquellas actividades y recursos que utiliza el docente en la
prctica educativa.
procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas
circunstancias de enseanza.
Entendemos a las estrategias de enseanza como el conjunto de actividades,
tcnicas, recursos y todos los medios, incluido el contexto, que se
consideran para la planificacin del proceso de enseanza, que conduzca al
logro de los objetivos que se desean lograr. Siempre referidos a las necesidades
de los alumnos como de las saberes
Especficos del campo epistemolgico de las reas del conocimiento.
Sea cual fuere la estrategia seleccionada, la intervencin docente debe ser
cuidadosamente planificada para que produzca los aprendizajes deseados.
No existe una nica y sistemtica secuencia de pasos. Existe una amplia gama de
posibilidades adecuadas o no en funcin de los alumnos, el contenido, el contexto,
las metas, las situaciones reales, etc.

Podemos comenzar la clase con una

explicacin expositiva que puede tener como objetivo actualizar conocimientos ya

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enseados. A travs de preguntas, otro docente puede indagar cunto y cmo

saben acerca de un contenido clave, importante para futuros aprendizajes. A su
vez con la elaboracin de un mapa conceptual un docente avanza en el
establecimiento de las relaciones y diferencias de los conceptos fundamentales a
aprender. As tambin la propuesta de la resolucin de un problema puede generar
la bsqueda individual o conjunta de varias alternativas de solucin que permitan
activar los esquemas conceptuales de lo que ya saben, estableciendo as nuevas
relaciones con otros conocimientos.
Es importante sealar que una estrategia es flexible y adaptable. Los factores
que condicionan e inciden en la misma deben tenerse en cuenta al momento de
analizar cules son las ms adecuadas: las caractersticas del pensamiento y el
nivel de los conocimientos previos de los alumnos, los fines que se pretenden
desarrollar, el anlisis de la estructura cientfica de la disciplina o rea, espacios y
tiempos curriculares y los materiales curriculares.
Las actividades didcticas son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las
estrategias metodolgicas o experiencias de aprendizaje. Unas estrategias
determinadas

(proyecto,

solucin

de

problemas,

elaboracin

de

fichas,

investigacin, centro de inters, clase magistral, etc.) conllevan siempre un

conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas...
Las actividades han de ser coherentes con la metodologa y los objetivos
propuestos. Han de ser significativas para los alumnos. Han de ser adecuadas
al desarrollo y a las Posibilidades del grupo. Para conseguir un mismo objetivo
existen muchas actividades diferentes. La misma actividad puede dar diversos
resultados y consecuencias imprevisibles. Las actividades donde predominan
medios simblicos (palabras, textos) nos sirven para desarrollar conocimientos
complejos (sistemas conceptuales), y aquellas en las que la enseanza es directa
(experiencia) o icnica (observacin) nos sirven, sobre todo para conceptos,
procedimientos y actitudes.

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Es conveniente rechazar la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un

tipo de actividades .Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en
virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tienen las funciones
implcitas para los alumnos en el medio social en el que se encuentran.
AL pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta
a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?,
cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que
puedan aprender mejor?
5. RECURSOS
Ac se mencionan los elementos materiales que se utilizarn:
Pizarrn. Tizas. Peridicos Canciones Textos (enciclopedias, revistas,
diarios, etc.) Videos. Blog en la web., ETC.
6. EVALUACION
La evaluacin tiene como objetivo proporcionar elementos para la comprensin de
lo que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada como inherente a
todo proceso de enseanza y aprendizaje. Es posible pensar en tres tipos
Implica: Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los
logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Algunos ejemplos de criterios son: participacin en las actividades ulicas
propuestas,

uso

de

vocabulario

especfico,

resolucin

de

situaciones

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problemticas empleando la teora abordada en la ctedra, Uso y valoracin de las

fuentes bsicas de informacin del derecho laboral examinando los deberes y
derechos que involucren a las partes, anlisis e interpretacin de las causas de las
conductas humanas, etc.
La evaluacin segn su temporalizacin
Si nos atenemos al momento en que se realiza la evaluacin, sta puede ser
inicial, procesual y final. Consideramos que estas tres modalidades deben
entenderse como fases de un proceso global y continuo, en el que la evaluacin
final de un perodo o unidad puede ser la evaluacin inicial del siguiente.

Inicial

- Conocimiento de la situacin de partida

de un alumno/del grupo al comienzo de
una fase de aprendizaje.se realiza al
comenzar el proceso y consiste en
recoger conocimientos previos acerca de
las temticas a desarrollar. El anlisis y la
interpretacin de esto datos proporcionan
el diagnstico que servir para efectuar, si
es

necesario,

replanteamientos.

Al

recoger esta informacin, se efecta el

diagnstico necesario para saber si con
estas circunstancias se podr
Seguir con las metas planteadas o ser
necesario adecuarlas.

Procesual

- Seguimiento

del

desarrollo

de

un

proceso de enseanza, de aprendizaje,

de planificacin consiste en la valoracin,
a travs de producciones parciales con
instancias individuales y grupales, del
funcionamiento del proceso, ofreciendo
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informacin de modo permanente.

Permite
aparecen

controlar

lo

desviaciones

planificado
que

si

puedan

desvirtuar los resultados y que obligaran

a reajustar de inmediato lo programado.
Posibilita tomar decisiones en el momento
indicado para no esperar al final cuando
las soluciones no pueden suponer una
mejora del proceso.

Final

- Resultados de un proceso educativo

segn

el

referente

elegido

permitir

analizar los resultados

de los procesos educativos y acreditar los
aprendizajes adquiridos por parte de los
alumnos. La evaluacin educativa es una
herramienta generadora de informacin
til respecto de la calidad de la propuesta
de enseanza y del proceso formativo que
se busca desarrollar en los alumnos. Es
decir que da cuenta de los logros y
dificultades de la prctica educativa para
analizarla, comprenderla, y mejorarla.

7 -BIBLIOGRAFIA
La nmina de la bibliografa en la cual se apoya el docente para planificar las
unidades didcticas, debe ser
Consignada de acuerdo a las pautas de rigor:
Apellido y nombre del autor.
Ao de edicin.
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 Ttulo del libro o artculo.

Editorial.

Lugar de edicin.

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