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Organizadora
2016
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Autores
Coordenadores de rea, supervisores e bolsistas de iniciao docncia dos subprojetos
Biologia, do campus So Gabriel, e Cincias, dos campi Dom Pedrito e Uruguaiana, da
Universidade Federal do Pampa.
As atividades relatadas em cada um dos artigos desta obra tiveram apoio financeiro da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES/Brasil).
Conselho Editorial (Editora Oikos)
Antonio Sidekum (Ed.N.H.)
Avelino da Rosa Oliveira (UFPEL)
Danilo Streck (Unisinos)
Elcio Cecchetti (SED/SC e GPEAD/FURB)
Eunice S. Nodari (UFSC)
Haroldo Reimer (UEG)
Ivoni R. Reimer (PUC Gois)
Joo Biehl (Princeton University)
Lus H. Dreher (UFJF)
Luiz Incio Gaiger (Unisinos)
Marluza M. Harres (Unisinos)
Martin N. Dreher (IHSL/MHVSL)
Oneide Bobsin (Faculdades EST)
Ral Fornet-Betancourt (Uni-Bremen e Uni-Aachen/Alemanha)
Rosileny A. dos Santos Schwantes (Uninove)
Vitor Izecksohn (UFRJ)
Editora Oikos Ltda.
Rua Paran, 240 B. Scharlau
Caixa Postal 1081
93121-970 So Leopoldo/RS
Tel.: (51) 3568.2848 / Fax: 3568.7965
contato@oikoseditora.com.br
www.oikoseditora.com.br
A872
Atividades interdisciplinares do Pibid: entre o ensinar e o aprender em Cincias da Natureza. / Organizadora ngela Maria Hartmann. Oikos:
So Leopoldo, 2016.
209 p.; 14,8 x 21 cm. E-book
ISBN 978-85-7843-573-8
1. Professor Formao. 2. Prtica pedaggica. 3. Ensino e aprendizagem. 4. Ensino Cincias Naturais. 5. Ensino Biologia. I. Hartmann, ngela Maria.
CDU 371.13
Sumrio
APRESENTAO.................................................................................. 5
A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS NA
PRTICA DOCENTE ............................................................................ 9
CONTRIBUIO DAS INTERVENES NA FORMAO DOS
ACADMICOS DE LICENCIATURA E NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DAS ESCOLAS DE EDUCAO
BSICA ................................................................................................ 29
PORTFLIO: UMA FERRAMENTA DE ACOMPANHAMENTO,
FORMAO E REFLEXO ............................................................... 48
SUBPROJETO CINCIAS CAMPUS DOM PEDRITO .................. 64
A INSERO DO SUBPROJETO CINCIAS NA E.E.E.F.
PROFESSORA HELOISA LOUZADA:REFLEXES SOBRE A
PRXIS ................................................................................................. 67
PIBID NO CONTEXTO RURAL: UM OLHAR SENSVEL PARA AS
PARTICULARIDADES DA ESCOLA DO CAMPO E PARA O
CAMPO ................................................................................................. 78
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS BOLSISTAS PIBID DA
E.E.E.F. GETLIO DORNELLES VARGAS (CIEP) ......................... 87
AES DO PIBID NO INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAO
BERNARDINO NGELO DOM PEDRITO .................................... 96
AES DO PIBID NO COLGIO ESTADUAL DE ENSINO MDIO
CNDIDA CORINA TABORDA ALVES (CCTA) DOM PEDRITO
............................................................................................................. 109
AES DO PIBID NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA
DO PATROCNIO DOM PEDRITO ............................................... 126
O PORTFLIO E AS SUAS CONTRIBUIES PARA A
FORMAO DE BOLSISTAS DE INICIAO DOCNCIA .... 137
EXPERIMENTAO COMO ESTRATGIA DE ENSINO: O
OLHAR CIENTFICO NA SALA DE AULA .................................... 150
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APRESENTAO
Desde a criao do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES),
quatorze (14) licenciaturas, em oito dos dez campi da
Universidade Federal do Pampa (Unipampa), tm recebido uma
contribuio extraordinria para a formao inicial de professores.
Com o desdobramento das aes dos subprojetos nas escolas
parceiras, o PIBID contribui ainda, de forma indireta, para a
formao continuada de professores atuantes no Ensino
Fundamental e/ou no Ensino Mdio e impacta as licenciaturas que
possuem bolsistas-ID.
Esta obra resultado do trabalho de coordenadores de rea,
supervisores e bolsistas de iniciao docncia (bolsistas-ID) de
trs subprojetos PIBID/Unipampa vinculados Licenciaturas em
Cincias Biolgicas (campus So Gabriel) e a duas Licenciaturas
em Cincias da Natureza, uma do campus Uruguaiana e outra do
campus Dom Pedrito.
O subprojeto Biologia, vinculado Licenciatura em
Cincias Biolgicas, do campus So Gabriel, possua, no binio
2014-2015, trinta bolsistas-ID, seis supervisoras e dois
coordenadores de rea. A licenciatura possui um subprojeto
PIBID desde 2010, quando da aprovao do primeiro projeto
institucional da universidade pelo Edital CAPES/DEB 02/2009.
O subprojeto Cincias, vinculado Licenciatura em
Cincias da Natureza, do campus Uruguaiana, possua no mesmo
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coordenadores de rea e do trabalho de supervisores e bolsistasID. Uma breve descrio do papel de cada um dos oitenta e um
(81) autores dos dezesseis artigos, que compem o livro, encontrase no final desta obra. Seis autores so egressos das licenciaturas
em que foram pibidianos: dois da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, e quatro da Licenciatura em
Cincias Biolgicas, do campus So Gabriel. O registro das suas
aes enquanto bolsistas-ID constitui um histrico da sua
participao no Pibid/Unipampa.
O valor desta obra est na riqueza de atividades descritas
em cada um dos artigos. Os trs subprojetos possuem aes
semelhantes, cuja nfase encontra-se especialmente na
experimentao, como forma de tornar mais claro, divertido e
dinmico o estudo da Biologia, da Fsica e da Qumica. Alm
disso, os bolsistas dos trs subprojetos descrevem aes relativas
promoo de Feiras de Cincias nas cidades de So Gabriel, Dom
Pedrito e Uruguaiana, procurando dessa forma ampliar o
conhecimento cientfico e divulgar as produes de alunos das
escolas parceiras do Pibid/Unipampa.
Os subprojetos Cincias/Uruguaiana e Biologia/So Gabriel
dedicam-se fortemente ao registro das aes de seus bolsistas-ID
em portflios individuais, sendo que dois artigos deste livro
relatam o impacto dessa produo na formao inicial dos
acadmicos. J o subprojeto Cincias, do campus Dom Pedrito,
enfatiza em seus relatos a produo de dossis
socioantropolgicos, que compreendem pesquisas que tm por
objetivo conhecer a realidade escolar. A partir do conhecimento
dessa realidade, o subprojeto empreende aes diversas, de acordo
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Introduo
No paradigma educacional, que tem como principal
enfoque o processo de ensino-aprendizagem, sistematizado pelo
aluno atravs de interaes e prticas interdisciplinares, trabalhar
com projetos disponibiliza uma flexibilidade no planejamento de
aes pelo professor. Segundo Prado (2005, p.6),
O trabalho por projetos potencializa a articulao entre os saberes
das diversas reas de conhecimento, das relaes com o cotidiano
e do uso de diferentes meios tecnolgicos e/ou no. Do ponto de
vista da aprendizagem [...] possibilita ao aluno a
recontextualizao de conceitos e estratgias, bem como o
estabelecimento de relaes significativas entre conhecimentos.
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Concluso
De acordo com a anlise dos dados gerados e tabulados,
conclui-se que trabalhar com projetos uma boa opo para o
PIBID, tendo em vista que 92% deram continuidade nos mesmos.
Os projetos possibilitam o desenvolvimento de atividades
tericas e prticas, de forma mais ampla. Mesmo aqueles
bolsistas-ID, que esto h menos tempo no Programa (5 meses a 1
ano), j conseguem verificar a diversidade de tarefas que um
projeto pode desencadear. Com relao aplicao de
intervenes, observa-se que foram poucas as atividades
desenvolvidas em cada escola, em relao ao nmero de projetos
elaborados. Foram realizadas aproximadamente 88 intervenes.
Levando-se em conta que em cada uma das seis escolas atuam
cinco bolsistas-ID, e cada um relator de um projeto, chega-se a
um total de 30 projetos no PIBID/Subprojeto Biologia/So
Gabriel. Considerando que deve ser feita uma interveno por
semana, ao menos, mesmo naquelas escolas que iniciaram as
atividades com certo retardo (seja por nova seleo de bolsistas ou
supervisoras, ou ainda pela troca de escolas durante o andamento
das atividades), deveriam ter ocorrido em mdia 140
intervenes at o momento. O clculo foi feito com base nas
quatro escolas que no tiveram suas atividades interrompidas.
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http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/4mostra/pdfs/
563.pdf Acesso em: 20 abr. 2015.
THOMAS, J. W. Project-based learning: Overview (Ensino com
abordagem de projeto: viso geral). Novato, Califrnia: Instituto
Buck para Educao, 1998.
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Introduo
Atualmente, a educao brasileira est passando por um
processo de adaptao. A tecnologia faz parte do dia a dia dos
alunos, mas os processos educativos muitas vezes no acompanham
este avano tecnolgico. Alguns professores no conseguem sair
do tradicional quadro-negro e do livro didtico, no utilizando
ferramentas e metodologias que tornem a aula mais atraente e de
fcil compreenso para os educandos. Como salientam Penteado e
Kovaliczn (2015, p. 4) existem muitas evidncias de que
preciso ser criativo dentro da sala de aula, conquistar a ateno do
aluno, permitir que o dilogo esteja presente na rotina de nosso
trabalho, melhorando a qualidade do ensino.
Segundo Krasilchik (1986), o ensino de Cincias na
educao fundamental deve desenvolver a capacidade de
observar, fazer perguntas, explorar, resolver problemas, cooperar
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Introduo
Ao pensarmos a Educao no sculo XXI, inevitvel a
percepo de que esta, apesar de ter muito a evoluir, vem
realizando uma caminhada apropriada de incorporao de novas
propostas de ensino, novas posturas educativas, novas ferramentas
de ao, enfim, vem agregando valor em sua funo atravs das
inovaes apresentadas no campo educacional.
Dentre as inmeras ferramentas, uma merece ateno
especial, pois, aparentemente, dever consolidar-se como
alternativa de acompanhamento e avaliao da construo do
indivduo que frequenta o ambiente escolar, independentemente
do nvel ou da rea do conhecimento.
Tal ferramenta surgiu na ltima dcada, quando ocorreram
inmeras mudanas nas concepes de ensino e aprendizagem,
com repercusses relevantes na ao avaliativa e, tambm, no
acompanhamento do crescimento dos educandos. Neste contexto,
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investigao
de
fenmenos
contemporneos includos em contexto de vida real.
A pesquisa foi desenvolvida em dois momentos:
inicialmente, foi aplicado um questionrio a 20 bolsistas do
PIBID, sendo que, neste grupo, encontravam-se acadmicos que j
haviam concludo sua graduao e acadmicos que atuam, no
mnimo, h dois anos no Programa.
Em um segundo momento, foi realizada uma anlise
subjetiva dos portflios apresentados coordenao do subprojeto
para identificar o aspecto reflexivo das produes. Tal anlise foi
realizada por dois docentes ligados ao Programa.
Para identificar as contribuies que o uso do portflio
trouxe aos bolsistas foram realizadas as seguintes perguntas
abertas e fechadas:
1. Atualmente voc se considera habituada(o) ao uso do portflio?
2. Como voc se sentiu com a implantao do portflio no PIBID?
3. Assinale as competncias que voc considera que foram
desenvolvidas com o uso do portflio no PIBID: ( ) Desenvolveu o
processo de ao-reflexo-ao. ( ) Facilitou a produo textual. ( )
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Figura 15 - Portflios
Consideraes finais
Nas ltimas dcadas, pesquisadores que se dedicam
formao de professores tm adotado expresses como ensino
reflexivo, competncia docente, relao teoria-prtica, que
denotam uma viso em que o licenciando deve entrar em contato
com a realidade escolar o mais cedo possvel durante sua
formao. Nvoa (2003) endossa esse posicionamento quando
comenta:
evidente que a Universidade tem um papel importante a
desempenhar na formao de professores. Por razes de
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Apresentao
Os prximos seis artigos apresentam atividades
desenvolvidas por bolsistas do subprojeto Cincias da Natureza,
da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), campus Dom
Pedrito. O subprojeto, iniciado em maro de 2014, foi elaborado
com o propsito de desenvolver aes que possibilitassem aos
acadmicos bolsistas conhecer a realidade das escolas pblicas, do
ensino de Cincias, bem como participarem do desenvolvimento
de estratgias promotoras da alfabetizao cientfica.
O diagnstico da realidade das escolas parceiras foi
realizado atravs de pesquisa, principalmente atravs da
elaborao do dossi sociantropolgico, caracterstico da primeira
etapa de investigao temtica (FREIRE, 2006), aproximando os
Pibidianos da comunidade escolar e dos seus interesses. As
informaes foram obtidas por meio de rodas de conversas, visitas
orientadas, pesquisa documental, levantamento de dados em
recortes de jornais, atas e documentos oficiais, observaes de
campo, questionrios e entrevistas. Ao final do levantamento, foi
elaborado um dossi (aspectos significativos) que subsidiam a
elaborao de aes significativas para a escola e para a
comunidade. Este documento tem sido retroalimentado.
Em relao ao ensino-aprendizagem de Cincias, acreditase que a vivncia dos pibidianos no espao escolar, desde os
primeiros semestres do curso, acompanhando a rotina do
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Introduo
Atualmente, no podemos pensar mais em um professor
que somente domina o conhecimento de sua rea de atuao, pois
existe a necessidade de um trabalho coletivo e interdisciplinar na
escola, realidade que vem ganhando maior visibilidade com a
insero do PIBID, pois propicia a troca de experincias entre
bolsistas, supervisores, alunos e comunidade escolar e, a partir
dessa permuta de saberes, todos tendem a ganhar. Tambm
colabora com a ideia de que o conhecimento produzido atravs
de interaes e de vivncias e que devem ser levados em
considerao os saberes dos alunos e da comunidade, para que
ocorra a construo da prtica docente de uma forma significativa.
Um dos maiores desafios dos licenciandos de forma geral,
relaciona-se ampliao de oportunidades de vivenciar o
cotidiano da escola, de acompanhar prticas pedaggicas e os
desafios da docncia, fora dos momentos de estgio
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Consideraes finais
Existem muitos desafios que ainda precisam ser vencidos e
se referem s dificuldades de estrutura das escolas pblicas, que
sofrem com falta de espao fsico e de material pedaggico, o que,
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Introduo
A Educao do Campo, no Brasil, compreende um denso
processo scio-histrico, marcado por reivindicaes e conquistas
em relao ao territrio e permanncia dos povos no mesmo. A
transio entre a dcada de mil novecentos e sessenta foi marcada
pelo crescimento operrio e campons, bem como o
comprometimento de algumas instituies com as lutas sociais. A
dcada de mil novecentos e setenta foi marcada pelas lutas ao
direito cidadania, bem como a organizao da Igreja Catlica em
defesa daqueles que lutavam pela reforma agrria e permanncia
na terra. No campo educacional, ressaltam-se as atividades de
educao popular, como a alfabetizao de jovens e adultos e a
formao de lideranas sindicais, populares e comunitrias. J a
dcada de mil novecentos e oitenta marcou a organizao e a
formao da Central nica dos Trabalhadores (CUT) e do
Movimento Sem Terra (MST). Na dcada de mil novecentos e
noventa, temos as concepes e prticas que demonstravam a
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processos de ensino e aprendizagem, aliados ao meio scioprofissional dos educandos. A Educao do Campo vincula os
saberes escolares e da realidade da vida no campo e de seus
sujeitos, sendo totalmente distinta de um contexto de uma escola
urbana, j que as particularidades encontradas so prprias e
especficas de uma trajetria construda e conquistada
historicamente e defendida ao longo dos anos. Nesse sentido, uma
das conquistas da educao do campo no municpio de Dom
Pedrito, RS, foi a insero do PIBID, pois, nenhuma outra escola
rural do municpio possui o Programa.
Diante do exposto, as atividades desenvolvidas pelo PIBID
na Escola Municipal Rural de Ensino Fundamental Sucesso dos
Moraes so articuladas e ancoradas na metodologia dos trs
momentos pedaggicos de Delizoicov e Angotti (2011), em uma
perspectiva interdisciplinar, que ganha sentido em um contexto
disciplinar: j que "[...] a interdisciplinaridade pressupe a
existncia de ao menos duas disciplinas como referncia e a
presena de uma ao recproca (LENOIR, 1998, p.46), pois uma
atitude interdisciplinar, segundo Fazenda (1991, p. 18): a
ousadia da busca, da pesquisa, a transformao da insegurana
num exerccio do pensar, num construir. Neste sentido,
acreditamos que a interdisciplinaridade e a contextualizao
proporcionam a construo de um conhecimento significativo aos
educandos. Assim sendo, pensando em uma prtica
interdisciplinar, relataremos parte das atividades articuladas
dentro do Programa na escola.
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Desenvolvimento
Desde que o PIBID est inserido na escola, foram
realizadas inmeras atividades cujas temticas emergiram por
meio da investigao para construo do Dossi Socioantropolgico. Com isso, ao elaborarmos as oficinas, elencamos alguns
temas geradores, atravs dos quais pudssemos atender demandas
que fossem significativas e contextualizadas perante a realidade
dos educandos.
Dessa forma, como primeira atividade, desenvolveu-se a
oficina gua vida?, j que esta uma das maiores
problemticas que a escola enfrenta em seu cotidiano. Com o
objetivo geral voltado para articular os componentes curriculares
de Qumica, Fsica e Biologia de maneira interdisciplinar,
promoveu-se a conscientizao sobre a importncia da gua no
s para a escola, mas tambm para a sobrevivncia no planeta
Terra. Foram abordados vrios assuntos referentes temtica gua
como, estados da matria, composio qumica da gua, bem
como, tabela peridica, propriedades da gua, perpassando pelas
atitudes sustentveis preservao da gua e contaminao dos
recursos hdricos demonstrando os tipos de gua, e explorando
os conceitos como temperatura e calor.
Para a segunda oficina, continuamos com a temtica gua,
porm com um vis diferenciado, ou seja, aliado as tecnologias.
Assim, elaboramos a atividade intitulada O uso das TIC no
ensino de cincias: simulador de transformaes de energia, que
teve por objetivo compreender os processos da matria
envolvendo a gua e suas diferentes propriedades e tambm
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Consideraes finais
Diante do exposto, podemos considerar que, a partir da
insero do PIBID na escola, a oferta de atividades diferenciadas,
como as aqui explanadas, fomentou no s a construo do
conhecimento do ensino de cincias, mas tambm a conscincia
de um cidado crtico e reflexivo, j que as propostas do
subprojeto no perpassam somente a parte conteudista e curricular
mas sim a promoo de espaos de formao e reflexo da
cidadania e sua ao perante o mundo. Devemos mencionar
tambm que a participao por parte de alunos, supervisora e
direo da escola foi efetiva, pois os resultados obtidos foram,
muitas vezes, alm dos que havamos planejado. Exemplificamos
com a roda de conversa para socializao das observaes do
terrrio, pois, mesmo tendo passado um ms da aplicao da
atividade, os educandos ainda retomavam os conceitos
construdos no primeiro momento da oficina. Isso nos leva a crer
que a mesma tenha sido significativa para a aprendizagem.
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Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDB. Lei no. 9.394 de dezembro de 1996. MEC.
BRASIL. MEC/CNE. Diretrizes Operacionais para Educao
Bsica nas Escolas do Campo. Parecer CNE/CEB n 3/2002
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M.
M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 2011.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: um projeto em
parceria. Coleo Educar. v. 13 So Paulo: Loyola, 1991.
LENOIR, Y. Didtica e interdisciplinaridade: uma
complementaridade necessria e incontornvel. In: FAZENDA, I.
C. A. (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 1998. p. 45-75.
QUEIROZ, J. B. P. de. A educao do campo no Brasil e a
construo das escolas do campo. Revista Nera. Ano 14, n. 18,
jan/jun. 2011.
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Introduo
No mbito do ensino de Cincias da Natureza, comum
ouvir dos estudantes da Educao Bsica que os mesmos
encontram dificuldades nas disciplinas da rea de cincias exatas,
como Qumica, Matemtica e Fsica. Esta dificuldade est
relacionada aos clculos, resoluo de problemas e exigncia
de raciocnio lgico abstrato, bem como deficincia, em sala de
aula, de atividades diferenciadas que auxiliem na construo de
conhecimentos significativos. Assim, a grande massa desses
alunos costuma rotular tais disciplinas como chatas, difceis e
incompreensveis.
A concepo tradicional, baseada na memorizao, pode ser
transformada por meio da incluso de atividades prticas,
manipulao de objetos concretos, utilizao de jogos e
simuladores, que facilitam a visualizao dos diferentes fenmenos
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Referncias
BRANDO, C. R. A pergunta a vrias mos: a experincia da
partilha atravs da pesquisa na educao. So Paulo: Cortez, 2003.
INTEGRASUL. Feira Interestadual de Cincias Disponvel em:
<http://integrasulciencias.blogspot.com.br/>
PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola.
ARTMED, 1 edio, 1999.
PIERSON, A. H. C.; NEVES, M. R. Interdisciplinaridade na
formao de professores de cincias: conhecendo obstculos.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 1,
n. 2, p. 120-131, 2001.
PRAIA. P.; CAHAPUZ, A.;GIL-PREZ, D. A Hiptese e a
Experincia Cientfica em Educao em Cincia: Contributos Para
Uma Reorientao Epistemolgica. Cincia & Educao, v. 8, n.
2, p. 253-262, 2002.
REGINALDO, C. C. ; SHEID, N. J.; GLIICH, R. I. C. O Ensino
de Cincias e a Experimentao. Seminrio de Pesquisa em
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Introduo
No Colgio Estadual de Ensino Mdio Cndida Corina
Taborda Alves (CCTA), o PIBID foi introduzido pela sua atual
diretora, Maria Luisa Almeida Miranda, a qual obteve a
informao, atravs da UNIPAMPA, que seriam selecionadas
escolas da rede pblica de Dom Pedrito para introduzir o
subprojeto PIBID Cincias da Natureza.
O projeto teve inicio em maro de 2014. Primeiramente foi
realizado o estudo da estrutura e funcionamento da escola e
elaborado um levantamento de ideias de interesse dos alunos para
serem trabalhadas em sala de aula. Este levantamento foi
realizado pelos bolsistas do PIBID junto s turmas dos perodos
matutino, vespertino e noturno. Foram cinco os tpicos citados
com mais nfase: o Dossi Socioantropolgico, Clube de
Cincias, Oficinas, Feira de Cincias e Gincana Pibidiana. Desta
forma, elaborou-se o presente projeto, que o resultado de um
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Gincana Pibidiana
Durante o ano de 2014, foram desenvolvidas inmeras
atividades pelos bolsistas integrantes do subprojeto Cincias da
Natureza, de Dom Pedrito. Dentre elas, a construo do dossi
socioantropolgico, a aplicao de oficinas, a criao de clubes de
cincias, atividades experimentais, bem como a submisso e
apresentao de artigos em eventos.
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Introduo
A Escola Estadual de Ensino Mdio Nossa Senhora do
Patrocnio completou 76 anos de um trabalho feito por pessoas
dedicadas a formar cidados ntegros, conscientes de seus direitos
e comprometidos com seus deveres diante da sociedade. uma
linda histria de lutas, repleta de percalos e de glrias. Muitos
gestores, professores, funcionrios e alunos passaram e ainda ho
de passar por este educandrio.
Mas hoje, podemos dividir esta histria em dois momentos
bastante distintos: antes e depois do PIBID. Sim, mesmo nestes
poucos meses em que o programa est funcionando na escola, j
possvel notar diferenas significativas em todos os envolvidos
neste belo trabalho. Alunos, bolsistas, professores e todos os que
foram tocados por estas aes, j no so mais os mesmos.
Atravs de atividades prticas, todos perceberam que possvel
colocar em funcionamento aes aparentemente simples, mas que
livram os educandos do pesado fardo da rotina que tanto os
desmotiva. Desta forma tambm, os bolsistas os auxiliam a
relacionar as teorias trabalhadas no cotidiano da sala de aula com
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Oficinas Pedaggicas
As oficinas pedaggicas desenvolvidas no mbito escolar
tm por objetivo proporcionar aos alunos a oportunidade de
ampliar seu campo de conhecimento, pois aliam a teoria prtica
e acrescentam descontrao e diverso ao ambiente escolar, a fim
de estabelecer uma relao amigvel e de confiana entre
educador e educando, para que os mesmos possam desfrutar
destas oportunidades to valiosas de ensinar e aprender.
E neste ambiente que os alunos e tambm os oficineiros
podem trocar experincias e, muitas vezes, tirar dvidas sobre
algo que pode ter ficado despercebido em sala de aula, mas que
pode surgir e ser esclarecido ou complementado nas oficinas.
Os contedos que so estudados em sala de aula podem ser
fixados pelos alunos, seja atravs de jogos, rodas de leitura e
conversas e tambm no momento da construo de materiais
didticos feitos por eles, o que auxilia sobremaneira na construo
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Feira de Cincias
O ensino de Cincias tornou-se um grande desafio para os
professores e seus alunos. Verificamos que a teoria anda afastada
da prtica e buscamos alternativas para resolver este problema e
tornar o ensino de Cincias eficaz e prazeroso em todos os
espaos escolares. O aprendizado de Cincias no se d somente
em sala de aula. alcanado em todos os ambientes por onde os
alunos realizam as mais diversas atividades do dia a dia.
A Feira de Cincias um instrumento para prtica da
atividade cientfica e uma grande oportunidade para a interao
entre escola e sociedade. tambm um momento que contribui
para despertar nos estudantes o interesse pela cincia, arte e
tecnologia, alm de auxiliar na construo de uma educao
cientfica na escola.
O Brasil est carente de cientistas e profissionais
envolvidos com a rea cientfico-tecnolgica. Da, realizar Feiras
de Cincias alm de facilitar o aprendizado de contedos dessa
rea, estimula a iniciao cientfica na escola, fazendo com que os
alunos tomem gosto pelo seu estudo e, futuramente, se tornem
futuros cientistas e pesquisadores.
A Feira de Cincias da EEEM Nossa Senhora do
Patrocnio (Feira de Cincias, Arte e Tecnologia- FECAT) foi
realizada em 2014 pelo grupo do Pibidianos, que atua na escola,
mas ela j vem sendo realizada h mais de uma dcada pela
escola. Neste ano que foi organizada pela equipe do Pibid,
conseguimos um total de 46 trabalhos inscritos, no s da rea de
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Introduo
A sabedoria comea na reflexo.
(Scrates)
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diferente. Algum nos leva para outro caminho e a aula fica ainda
mais rica. E isso no se planeja, mas pode-se refletir e registrar.
Os alunos so fantsticos! Apenas isso, FANTSTICOS [...].
Eles so agitados e parceiros, divertidos e inteligentes. Adoro
quando eles quebram alguma ideia pr-definida que tenho. s
vezes a gente faz uma atividade e eu penso "Meu Deus, isso tem
tudo para dar errado" e ento eles vm sabendo tudo, curiosos e
conversando sobre inmeros assuntos. E o melhor que eles nos
incluem. Eles nos perguntam, eles se interessam. Essa a melhor
parte: Os alunos. Ento quando eu estou para baixo eu penso:
OK, estou acordando s 6:00 e vou andar 13 quadras at a
escola nesse frio porque sei que aquele povo vai mudar algo que
estou pensando, para melhor ou para pior, mas eles vo me
surpreender com algo. Eles vo se importar (Portflio/blog da
Bolsista ID Fernanda Pinheiro).
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Introduo/Teorizao
O ensino de Cincias tem se mostrado de grande
importncia nos processos de ensino-aprendizagem, uma vez que
muito se tem discutido sobre a sua relevncia para a vida dos(as)
alunos(as). Nesse sentido, entende-se que importante trabalhar
de forma contextualizada, aproximando os contedos conceituais
das suas vivncias (FREIRE, 1996). Alm de Freire, outros
autores como Navarra (2005), Oliveira e Marim (2010), entendem
e apontam a contextualizao como uma estratgia que aproxima
o estudante do estudo.
Alm desses autores, existe um aporte terico legal nas
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que orientam para que
se assegure a contextualizao dos conhecimentos escolares
diante das diferentes realidades (BRASIL, 2013, p. 113).
Corroborando assim com a ideia de Freire e de outros autores.
Pode-se encontrar nas DCN vrios indicaes sobre a
contextualizao, como por exemplo:
150
Caminhos Traados
O subprojeto Cincias da Natureza est inserido em cinco
escolas da Educao Bsica na cidade de Uruguaiana/RS, sendo
duas delas da rede estadual e trs da rede municipal. Cada uma
delas conta com a participao de cinco bolsistas de Iniciao
Docncia (ID). As aes de cada grupo so planejadas de acordo
com as supervisoras do subprojeto e as propostas de ensino de
cada escola somadas s perspectivas de aprendizagens dos
bolsistas-ID. Assim, a Escola Municipal de Ensino Fundamental
Jos Francisco Pereira da Silva (JF), que figura entre as cinco
escolas parceiras, conta com a presena desses bolsistas
realizando atividades de observao, monitorias, regncia
orientada, expedies de estudos, oficinas, aulas experimentais,
entre outras participaes na escola.
Durante algumas atividades experimentais ilustrativas 4,
alguns(algumas) alunos(as) demonstraram certa inquietude em
3
152
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Analisando a prtica
Thornton (2012) entende que a experimentao deve
acontecer em ambientes de investigao e que suas informaes
possam ser analisadas e socializadas. Os encontros do grupo
supracitado vm ao encontro do entendimento do autor, uma vez
que propicia o processo de investigao, de anlise e de discusso
e, ao mesmo tempo, pode ser [...] tomado como um parmetro
essencial para a organizao do ensino (GIORDAN, 2008, p. 187).
A cada encontro, possvel perceber a vontade de cada
um(uma) de superar suas prprias metas, tendo em vista que
buscam informaes pertinentes ao trabalho que est sendo
apresentado, a fim de contribuir e ao mesmo tempo verificar se os
responsveis pelo experimento do dia esto fundamentados
teoricamente a respeito do assunto.
O GECC est se popularizando na escola JF e ganhando
credibilidade. Essa constatao foi possvel, quando o grupo foi
convidado a participar das reunies de organizao da Feira de
Cincias que acontece anualmente na escola. Os(as) integrantes do
GECC auxiliaram os(as) alunos(as) do 6 e 7ano da escola na
organizao, nos estudos e no relatrio dos experimentos para a
feira. Alm disso, foram convidados a apresentar seus trabalhos
em uma escola da rede particular da Educao Bsica.
A referida escola de Ensino Fundamental e realizou
atividades relacionadas ao meio ambiente e sade. Desse modo, o
154
155
156
Introduo
Em relao aos problemas que vivenciamos atualmente,
aqueles que envolvem questes ambientais esto entre os
principais, com repercusses em esferas sociais, econmicas,
polticas e, particularmente, na sade humana (SIQUEIRABATISTA et al., 2009). Perceber a importncia existente na
relao entre ser humano e ambiente possibilita que se pense em
intervenes na poltica, na economia e na sociedade, visando
melhoria da qualidade de vida e da sade. De acordo com Xavier
et. al. (2011), a escola como instituio de ensino e espao de
socializao, possui grande responsabilidade na formao e
insero do(a) educando como agente transformador e crtico da
realidade ambiental, chamando a ateno para os problemas que
afetam a todos e fazem parte da nossa realidade.
Neste sentido, as intervenes e atividades que incentivem
a postura crtica dos(as) estudantes podem fazer a diferena e
significar mudanas importantes em relao postura com o meio
ambiente. A educao ambiental quando trabalhada na escola
possibilita ao() aluno(a) perceber-se como integrante do meio em
157
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Disponvel em:http://www.vagalume.com.br/pitty/agora-so-falta-voce.html
162
167
Introduo
Atravs da iniciativa dos acadmicos do curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza, campus Uruguaiana, que
atuam como bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto
Cincias, na Escola de Ensino Mdio Instituto Paulo Freire, da
cidade de Uruguaiana/RS foi criado um Clube de Cincias
formado por estudantes dos trs anos do Ensino Mdio.
Uma das atividades propostas nesse Clube foi a construo
de um foguete com o intuito de participar VI Mostra Brasileira de
Foguetes (2014), da Olmpiada Brasileira de Astronomia 8. Essa
atividade despertou o interesse dos educandos do Clube de
Cincias, pois estava relacionada aos conceitos de Fsica, que
estavam sendo trabalhados em sala de aula. O desafio da atividade
era construir um foguete com garrafas descartveis (PET) que
ultrapassasse o alcance de 100m, conforme o regulamento da VI
Mostra Brasileira de Foguetes, e demonstrasse os conceitos de
Fsica presentes neste experimento.
www.oba.org.br
168
Referencial Terico
Nos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias
Naturais (BRASIL, 1998, p.80), pode-se ler: Os desafios para
experimentar ampliam-se quando se solicitam aos alunos que
construam o experimento. A preocupao com a abordagem da
experimentao dentro da sala de aula mostra que no basta o
professor trabalhar um experimento, como uma atividade
protocolada, com resultados j pr-estabelecidos sem solicitar ao
aluno a construo do experimento, sem instigar a discusso das
ideias por eles levantadas. As recomendaes explicitadas nestas
diretrizes consideram a experimentao como um instrumento que
favorece a apropriao efetiva do conceito.
Desta forma, essa experimentao deve levar o aluno a
pensar, a refletir sobre os conhecimentos que est adquirindo, ou
seja, a atividade experimental deve envolver o aluno e auxili-lo
na aprendizagem. A proposta pedaggica da Escola Paulo Freire
diferenciada no municpio de Uruguaiana/RS, pois est embasada
nos princpios freireanos. Assim sendo, uma outra proposta mais
recente a experimentao problematizadora que tambm
baseada na perspectiva de educao de Paulo Freire
(FRANCISCO JR., 2008), na qual a educao deve ser concebida
como um processo incessante, inquieto e, sobretudo, permanente
de busca. O professor deve despertar no aluno seu senso crtico e
no fazer com que ele simplesmente aceite o conhecimento.
Detalhamento da Atividade
Para o desenvolvimento da atividade de lanamento do
foguete, inicialmente foram apresentado, aos alunos do Clube de
169
171
172
Consideraes Finais
Como fonte de investigao sobre os fenmenos e suas
transformaes, o experimento se torna mais importante quanto
mais os alunos participam da sua confeco, realizam por si
mesmo as aes propostas, discutem os resultados, preparam o
modo de organizar as anotaes e as realizam. preciso
incentivar a discusso dessas ideias e p-las em prtica, sempre
que possvel.
O foguete de garrafa PET aborda vrios fenmenos fsicos.
Por isso, o professor nunca deve desprezar a simplicidade e
importncia do experimento (SOUZA, 2007). Atravs da
atividade de construo de foguetes de garrafas descartveis
(PET) e a participao da IV Mostra Brasileira de Foguetes, podese observar a felicidade, a vontade e a determinao de cada um
deles. Eles pesquisaram a respeito da sua construo e seu
funcionamento e durante os encontros eles traziam sugestes de
como fazer. O que nos deixou contentes e satisfeitos de que a
proposta cumpriu com seus objetivos.
A relao que os alunos do Clube de Cincias fizeram a
partir dessa atividade tornou mais significativa a aprendizagem
dos conceitos de Fsica relacionados aos conceitos de cinemtica,
dinmica e mecnica dos fluidos, presentes na montagem e
lanamento do foguete de garrafas descartveis e que estavam
sendo estudados em sala de aula.
A atividade proposta serviu para despertar o esprito
cientfico nos alunos e uma maior motivao em seguir no Clube,
contagiando colegas que acompanharam o lanamento dos
173
174
Introduo
As atividades de um grupo de bolsistas do subprojeto
Cincias iniciaram na Escola Estadual de Ensino Mdio Marechal
Cndido Rondon, da cidade de Uruguaiana/RS, em maro de
2014. O subgrupo, com cinco integrantes, acadmicos da
Licenciatura em Cincias da Natureza, curso da Universidade
Federal do Pampa (UNIPAMPA), ligados rea de Fsica,
comearam a planejar as atividades para aquele primeiro semestre.
Foi quando surgiu a ideia que fazer um Clube de Cincias para os
alunos do Ensino Mdio da escola, no turno inverso das suas
atividades escolares.
No incio era apenas mais um projeto. Mal se sabia as
dimenses que aqueles encontros iriam tomar no que diz respeito
ao aprendizado que os alunos teriam. O Clube de Cincias foi um
avano de aprendizagem tanto para ns, bolsistas de iniciao
docncia (ID), enquanto futuros docentes, como para os alunos
que estavam ali. O projeto proposta foi bem aceito por todos os
alunos participantes, pois eles poderiam escolher os assuntos e as
175
Inicialmente
tivemos
muitas
repostas
positivas.
Aproximadamente 40 alunos demonstraram interesse, em um
universo de 103 alunos de trs turmas do Ensino Mdio (2 turmas
de 1 srie e 1 turma de 2 srie). Porm, os alunos frequentes do
Clube de Cincias eram seis. Um grupo pequeno, mas com certeza
muito engajado e que contribuiu muito com o Clube. Vale ressaltar
que nas aulas de monitoria que realizvamos sempre reforvamos
o convite para participar do Clube.
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Consideraes Finais
A nosso ver, toda atividade proposta deve ter um sentido e
um objetivo. O objetivo claro e proposto antes de qualquer
atividade. Os objetivos do Clube de Cincias, por exemplo, eram
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REFERNCIAS
PARAN. Diretrizes Curriculares da Educao Fundamental
da Rede de Educao Bsica do Estado do Paran. Secretaria
de Estado da Educao. Curitiba: Imprensa Oficial, 2006.
PIRES, M. G. S. Motivaes e expectativas de estudantes/as do
ensino fundamental na participao de um Clube de Cincias. VI
Encontro Nacional de Pesquisa e Educao em Cincias,
Florianpolis, 2007.
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184
Introduo
Na maioria das vezes, a disciplina de Fsica vista como
chata, desnecessria, de difcil compreenso por parte dos
educandos por ser apresentada de forma abstrata com pouca
contextualizao e experimentao. Os adolescentes de hoje no
se satisfazem com aulas meramente expositivas, pois perdem a
ateno com facilidade devido presena de atividades mais
atrativas que a aula chata de fsica, como por exemplo, o uso do
celular que est a todo instante em suas mos. Cabe ao professor
conseguir vencer essa batalha tornando suas aulas mais
dinmicas e atrativas, despertando o interesse do educando em
aprender e compreender a fsica que o rodeia.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o aluno
deve estudar Fsica no somente pelos conhecimentos tericos
aplicados disciplina como tambm para reconhecer os
fenmenos naturais e avanos tecnolgicos e interagir com eles,
dando a eles a percepo com relao aplicao do
conhecimento da Fsica no mundo real em que vivem. [...]
Porm, a realidade outra. Nos mtodos de ensino que so
utilizados na maioria das escolas, valoriza-se principalmente o
uso tradicional do livro didtico e a resoluo exaustiva de
exerccios preparatrios para o vestibular, sem condies de
propor aos alunos atividades didticas diferenciadas. (SILVA, et
al., 2012, p. 216).
185
Desenvolvimento
Ao iniciarmos o contedo de ptica (Fontes de Luz,
Propagao da Luz, Meios Fsicos, Reflexo e Refrao) fizemos
uma breve investigao sobre o conhecimento prvio que os
educandos possuam a respeito da temtica a ser abordada. Como
era de se esperar, o silncio tomou conta da sala por alguns
segundos. medida que iam sendo estimulados e convidados a
participar, palavras como olhos, luz, culos, viso entre outras
foram mencionadas pelos educandos.
Conversamos um pouco sobre a origem da palavra ptica e
abordamos conceitos como velocidade da luz, raios de luz e a
teoria que recebeu o auxlio do experimento da cmara escura
com lente (Figura 57), o que nos permitiu discutir como a imagem
dos objetos carregada at o nosso globo ocular atravs dos
raios de luz. Essa descoberta deixou os educandos fascinados,
pois no imaginavam que a imagem chegava invertida dentro do
186
187
Concluso
Pudemos perceber que somente a parte terico-expositiva
no foi o suficiente para a compreenso plena do contedo
abordado. Porm, quando a teoria uniu-se a prtica, constatamos
que algumas dvidas que os educandos possuam foram retiradas,
pois a visualizao daquilo que estava sendo falado atuou como
um facilitador, auxiliando na assimilao do contedo.
Ao trazer a Fsica demonstrativa para dentro da sala de
aula, os educandos mostraram-se mais atentos e participativos,
190
Referncias
CASSARO, R. Atividades Experimentais no Ensino de Fsica.
2012, 76f. TCC. Especializao em Ensino de Fsica,
Universidade Federal de Rondnia, Campus Ji-Paran, RO.
Disponvel em:
http://www.fisicajp.unir.br/downloads/1892_tccrenato.pdf Acesso
em: 10 jun. 2015.
JNIOR, O. L. S. A importncia dos experimentos no estudo
da Fsica para uma aprendizagem eficaz no Ensino Mdio.
2011, 34f. TCC. Licenciatura em Fsica, Universidade Estadual do
Gois, Anpolis, GO. Disponvel em:
http://www.unucet.ueg.br/biblioteca/arquivos/monografias/tccc.pd
f Acesso em: 10 jun. 2015.
SARAIVA-NEVES, M.; CABALLERO, C.; MOREIRA, M. A.
Repensando o papel do trabalho experimental, na aprendizagem
da Fsica, em sala de aula Um Estudo Exploratrio.
Investigaes em Ensino de Cincias, v. 11, n. 3, p. 383-401,
2006. Disponvel em:
http://www.if.ufrgs.br/public/ienci/artigos/Artigo_ID159/v11_n3_
a2006.pdf Acesso em: 10 jun. 2015.
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Introduo
Os acadmicos da Licenciatura em Cincias da Natureza,
que atuam como bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto
Cincias e fazem parte do subgrupo Fsica na Escola de Ensino
Mdio Instituto Paulo Freire da cidade de Uruguaiana/RS, criaram
um Clube de Cincias, constitudo por educandos/as dos trs anos
do Ensino Mdio. No clube so trabalhados diversos temas, mas
um, em especial, desperta maior interesse nos educandos/as, a
astronomia. Desse modo, procuramos explorar esse espao, para
aplicar as atividades experimentais na rea da astronomia,
buscando enriquecer a educao escolar, contemplando os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998 e
2000) e a realidade da escola.
Embora essa atividade seja desenvolvida no Instituto
Paulo Freire, o encantamento da astronomia, possibilitou que esse
projeto, pudesse ser aplicado em outras escolas que possuem
bolsistas-ID do subprojeto Cincias, ampliando para outros alunos
que no fazem parte do Clube e da prpria escola que atuamos.
193
Referencial Terico
Conforme os PCN (BRASIL, 1998, p. 27), os estudantes
possuem um repertrio de representaes, conhecimentos
intuitivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum,
acerca dos conceitos que sero ensinados na escola. Para
Tignanelli (1998, p. 66), a criana procura as suas prprias
explicaes, geralmente sustentadas pela sua fantasia, seja mtica 9
ou mstica 10. Se no lhe forem apresentadas outras opes, esse
pensamento mgico da criana persistir durante toda a sua vida.
Muitas vezes, as concepes trazidas para a sala de aula pelos
alunos podem diferir tanto das ideias a serem ensinadas que
chegam a influir no processo de sua aprendizagem, ou oferecerem
resistncia a mudanas (DRIVER, 1989).
H necessidade de que a escola reveja os contedos
ensinados e suas respectivas prticas educativas. Os PCN+
(BRASIL 2002) trazem sugestes de temas estruturadores que
articulam competncias e contedos e apontam para novas
prticas pedaggicas. Destaca-se o tema estruturador Universo,
Terra e Vida, com as unidades temticas: Terra e sistema solar, o
universo e sua origem, compreenso humana do universo.
Confrontar-se e especular sobre os enigmas da vida e do universo
parte das preocupaes frequentemente presentes entre jovens
que esto no Ensino Mdio. Respondendo a esse interesse,
importante propiciar-lhes uma viso cosmolgica das cincias que
lhes permita situarem-se na escala de tempo do Universo,
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SOBRE OS AUTORES
Adriano Esteve de Oliveira acadmico da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: adrianoesteve.lcn@gmail.com
Alexia Rodrigues Menezes - acadmica da Licenciatura em Cincias
Biolgicas, do campus So Gabriel, bolsista-ID do subprojeto Biologia.
Email: alexiarodriguesbio@gmail.com
Alvaro Trindade Vale acadmico da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: alvaro_t_vale@hotmail.com
Ana Lcia Saraiva Bastos Professora de Fsica e Qumica. Instituto
Estadual de Educao Bernardino ngelo. Supervisora do subprojeto
Cincias, campus Dom Pedrito. E-mail: analucia9968@gmail.com
Andria Suchard Pires Professora de Biologia, Fsica e Qumica,
Instituto Estadual de Educao Menna Barreto, supervisora do
subprojeto Biologia, campus So Gabriel. E-mail:
andreiasuchard@gmail.com
Anelise Pereira Bordignon acadmica da Licenciatura em Cincias
da Natureza, do campus Uruguaiana, bolsista-ID do subprojeto
Cincias. E-mail: ane.bor@hotmail.com
ngela Maria Hartmann Professora adjunta da Universidade Federal
do Pampa, campus Caapava do Sul, coordenadora de gesto. E-mail:
angelahartmann@unipampa.edu.br
Berenice Soares Bueno - Professora de Biologia da Escola Estadual de
Ensino Mdio XV de Novembro e professora substituta na Universidade
Federal do Pampa. Supervisora do subprojeto Biologia, campus So
Gabriel. E-mail: bioberenicebueno@gmail.com
Bianca Larrea Machado acadmica da Licenciatura em Cincias da
Natureza, do campus Dom Pedrito, bolsista-ID do subprojeto Cincias.
E-mail: bialarrea@hotmail.com
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