Programacion Orientaciones Didacticas 1

ndice
1. Cmo es el libro del alumno.......................................
2. Cmo es el libro
Programacin y Orientaciones didcticas................
3. TALENTIA: El proyecto educativo de edeb................
EL DESARROLLO DEL TALENTO...

3.1. ... en un contexto de aprendizaje prctico....................
3.2. ... en un contexto abierto al mundo.............................. 12

3.3. ... en un entorno innovador y tecnolgico..................... 13
3.4. ... en una escuela integradora...................................... 20
3.5. ... en la nueva sociedad............................................... 24
4. Programacin y Orientaciones
de las unidades didcticas.............................................. 25
no
1. Cmo es el libro del alum
Qu significan estos iconos?
ORAL
EN GRUPO
Audio
atencin
AMPLIACIN
tic
VALORES
ADHESIVOS
RECORTABLES
Inteligencias mltiples
LgicO-matemtica
lingstico-verbal
MUSICAL
NATURALISTA
INTRAPERSONAL
interpersonal
ESPACIAL
corporal-cinestsica
as?
ones didctic
ci
ta
en
ri
O
y
n
i
ac
am
gr
ro
P
o es el libro
2. Cm
PARA EMPEZAR
Referentes para
la evaluacin de
competencias.
Mapa con los recursos
disponibles en la
unidad didctica.
Con orientaciones para
la motivacin inicial y
recursos para prevenir
y tratar la diversidad.
PARA CONTINUAR
Diversidad de propuestas de
actividades: complementarias
(AC), competenciales (CB) y de
inteligencias mltiples (IM).
Y para Una vuelta por el
mundo (360).
Estrategia de lectura con propuestas y orientaciones

para antes, durante y despus.
Y para la aplicacin de rutinas de pensamiento en
los apartados de comprensin, expresin, lxico...
CONSIGUE EL RETO
Proceso pautado
para conseguir el
reto mediante la
Tarea integrada.
PARA TERMINAR
Para poner en prctica

las competencias
desarrolladas.
Orientaciones sobre el
talento emprendedor.
Reflexin sobre el
proceso del propio
aprendizaje.
Cmo es el Mate
rial Complementar
io?
Adaptacin curricular
Seleccin de los contenidos
prioritarios de la unidad.
Propuestas para ampliar los
usos de los conocimientos
adquiridos.
Competencias
Pruebas que siguen los
modelos PISA.
Rincn de lectura y escritura

y Otros recursos
Actividades motivadoras para
estimular el aprendizaje.
Recursos para la evaluacin

Fichas para evaluar el grado de
adquisicin de contenidos.
Instrumentos para la evaluacin

(rbricas, registros, portfolio...).
Educacin emocional
Propuestas para identificar
las emociones y favorecer la
autonoma emocional.
eb
ucativo de ed
3. TALENTIA: El proyecto ed
TALENTIA: es la hora del talento

La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educacin, esfuerzo y
talento personal y social.
TALENTIA es el proyecto de edeb que promueve el desarrollo ptimo de los potenciales individuales
de cada alumno, contribuye a mejorar la calidad de su educacin y les permite afrontar con garantas
de xito los retos del futuro y alcanzar un mayor nivel de felicidad.
TALENTIA contempla las diferentes manifestaciones o formas del talento (las esencias del talento) y las estimula en diversos contextos (los contextos del talento), contribuyendo a un modelo
de escuela que potencia al mximo el desarrollo de la persona.
Las esencias del talento

Talento analtico y crtico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento Toda una actitud ante la vida.
Talento creativo
Dejar aflorar la imaginacin, la expresividad...
en la resolucin de problemas y retos.
Talento emprendedor
Iniciativa, imaginacin, trabajo en equipo, comunicacin, constancia Persigue tus sueos.
Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.
Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.
Talento cooperativo
Para aprender con y de los dems, y generar
productos de valor.
Los contextos del talento

El desarrollo del talento se lleva a cabo en un contexto determinado, relacionado con un modelo de
escuela y de sociedad:
1. Un aprendizaje en un contexto prctico y funcional. El proyecto TALENTIA integra el trabajo de las competencias y las inteligencias mltiples.
El aprendizaje se sita en contextos reales, prximos y significativos para los alumnos,
mediante actividades prcticas y funcionales.
Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas y proyectos) y se evalan (rbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo. Una gran parte del conocimiento se adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros estn abiertos al mundo (aprendizaje 360). Para ello:
Proponemos temas que despiertan el inters y la curiosidad y mueven a indagar y ampliar
el conocimiento.
Invitamos al alumno a aprender fuera del aula.
3. Un entorno innovador y tecnolgico. El proyecto TALENTIA ha adquirido un compromiso
con la innovacin y las nuevas tecnologas, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovacin son:
Cultura del pensamiento. Dar valor al pensar; ensear a pensar.
Espritu emprendedor. El emprendimiento es una oportunidad para desarrollar capacidades, y una necesidad social.
Compromiso TIC. La tecnologa al servicio de la persona (humanismo tecnolgico) en formatos amigables y compatibles.
4. Un modelo de escuela integradora. La diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Adems, una mayor
equidad contribuye a mejorar los resultados acadmicos. TALENTIA apuesta por el enfoque
preventivo, y lo concreta en:
Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las II. MM.
Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
5. Una sociedad con valores. La actual sociedad necesita personas con una slida formacin en
valores para lograr una convivencia ms positiva y afrontar los retos del futuro. TALENTIA se
apoya en:
Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
La adquisicin de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
3.1. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE PRCTICO
Competencias e inteligencias mltiples:

ms all de la renovacin metodolgica
El aprendizaje tiene cada vez ms un enfoque funcional, y se busca que la educacin sea una herramienta til y prctica para la vida de cada persona. Por ello, en TALENTIA se realiza un trabajo
integrado de competencias e inteligencias mltiples.
Gestin integral de las

competencias en el
proyecto de edeb
La educacin por competencias es ya una realidad en nuestras escuelas. El reto de TALENTIA es formar alumnos competentes que se
desarrollen como personas y sean capaces de
usar su talento creativo para desenvolverse
con xito en una sociedad cambiante.
TALENTIA incorpora programacin por competencias; el trabajo sistemtico (actividades
competenciales, tareas integradas, proyectos)
y evaluacin competencial (rbricas y portfolio).
Programacin
por competencias
Mapa competencial: despliegue y concrecin de las
competencias en dimensiones
y subcompetencias.
Programacin de curso: identificacin de las competencias
que se trabajan a lo largo del
curso en cada rea.
Programacin de las unidades
didcticas: correlacin entre
los contenidos, los objetivos
en trminos de competencias
e II. MM., los criterios de evaluacin y los estndares.
Trabajo sistemtico
de las competencias
TALENTIA plantea el aprendizaje
de los distintos contenidos curriculares situndolos en contextos
reales y promoviendo la actividad
del alumno.
De este modo, se proponen a lo
largo de las unidades didcticas:
Actividades competenciales
del libro del alumno.
Tareas integradas.
Proyectos interdisciplinarios.
Adems, en los materiales para el
profesor se encuentra una gran
oferta de actividades competenciales y complementarias.
Evaluacin de
las competencias
Rbricas. A partir de los indicadores de evaluacin de
cada unidad didctica, se
identifican cuatro niveles de
desempeo.
Portfolio y e-portfolio.
La editorial edeb dispone,
adems, de una herramienta
informtica para la evaluacin de las competencias.
La oferta se completa con actividades de evaluacin inspiradas en las pruebas PISA.
Las inteligencias mltiples en el proyecto de edeb

Las inteligencias mltiples aportan una nueva concepcin de la inteligencia: existen diferentes maneras de ser inteligente, y esa diversidad est presente en las aulas.
Ofrecen vas de acceso alternativas y diversificadas a los contenidos curriculares.
Permiten obtener un mayor rendimiento del capital humano presente en las aulas: Atender y desarrollar la diversidad de inteligencias.
Facilitan conocer el propio perfil de inteligencia: aprovechar las reas fuertes y hacer crecer
las ms dbiles.
En nuestro proyecto las inteligencias mltiples aparecen identificadas al inicio de cada unidad didctica mediante iconos; en el libro de Programacin y Orientaciones didcticas incluimos una amplia
propuesta de actividades relacionadas con los distintos tipos de inteligencias.
La integracin de las inteligencias mltiples y de las competencias
Inteligencia
lingstico-verbal
COMUNICACIN LINGSTICA
COMPETENCIA DIGITAL
Inteligencia
LgicO-matemtica
MATEMTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGA

COMPETENCIA DIGITAL
Inteligencia
VISUAL-ESPACIAL
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMPETENCIA DIGITAL
Inteligencia
corporal-cinestsica
Inteligencia
MUSICAL

COMPETENCIA DIGITAL
Inteligencia
interpersonal
SOCIALES Y CVICAS
Inteligencia
INTRAPERSONAL
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER
Inteligencia
NATURALISTA
EN CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES
En TALENTIA trabajamos de manera integrada las competencias y las inteligencias mltiples, porque
ambas estn estrechamente relacionadas:
3.1. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE PRCTICO
El trabajo sistemtico de las competencias

El mtodo por proyectos
El trabajo por proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, en la que este
se entiende como un proceso dinmico e interactivo. Dinmico porque la informacin previa y la
nueva se reorganizan mediante una intensa actividad mental propia e individual; e interactivo porque
la comunicacin desempea un papel fundamental en todo el proceso.
En un proyecto el conocimiento se plantea como una elaboracin activa por parte del alumno, y la actividad se contempla como una experiencia vivencial en la que se aplican los aprendizajes adquiridos.
Los elementos fundamentales de un proyecto son el
dilogo y la discusin, puesto que el punto de partida es un problema o situacin cuyo recorrido hasta el
final se construye a partir de preguntas que responden
al deseo de saber cosas nuevas, la reflexin sobre el
propio saber, la bsqueda de nuevos conocimientos y la
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Fases del proyecto

Un proyecto se desarrolla siguiendo cuatro fases: eleccin del tema del proyecto, planificacin, desarrollo y
evaluacin del proceso.
1. Eleccin del tema

Qu queremos conocer?
Para qu?
10
Propuesta de temas y seleccin y argumentacin (negociacin).

Activacin de conocimientos previos sobre el tema.
Concrecin de lo que se quiere conocer.
Elaboracin de hiptesis sobre el contenido de aprendizaje.
2. Planificacin
Qu tenemos que hacer?
Cmo nos organizamos?
Toma de decisiones sobre la distribucin de tareas, la puesta en comn y

la estructuracin y comunicacin de la informacin.
3. Desarrollo
Dnde buscar? Quin nos
puede ayudar? Cmo
podemos saberlo? Qu
hacemos: actividades?
Investigacin: bsqueda y seleccin de fuentes de informacin.

Se establecen criterios de seleccin e interpretacin de la informacin.
Formulacin de nuevas preguntas e hiptesis.
Exploracin de las nuevas preguntas e hiptesis.
Relacin con otros problemas.
Realizacin de las diversas actividades y propuestas.
4. Evaluacin
Qu hemos aprendido?
Cmo lo hemos aprendido?
Representacin del proceso de elaboracin del conocimiento que se ha

seguido.
Evaluacin de lo que se ha aprendido.
Conexin con nuevos temas o proyectos.
Las tareas integradas en Talentia

En edeb entendemos las tareas integradas como una secuencia didctica organizada en torno a
la ejecucin de una actividad compleja (una presentacin multimedia, un artilugio mecnico, una
entrevista, una maqueta...) relacionada con distintas reas de conocimiento, en un contexto lo ms
real posible y prximo a la experiencia y a los intereses de los alumnos.
Podemos estructurarlas en tres fases:
FASE 1 Descripcin y finalidad de la tarea

En esta primera fase el alumno debe llegar a entender qu es lo que va a hacer, cul es
la finalidad y por qu se lo proponemos. Debemos procurar que la tarea:
Se ajuste a los intereses del alumnado.
Tenga relevancia dentro de los contenidos de la materia.
Sirva para movilizar distintas competencias.
Sea creativa: evitar las tpicas actividades de toda la vida.
Conlleve aprendizajes que puedan aplicarse a la vida cotidiana.Y debe ser realizable.
Constituya un producto concreto, observable y evaluable.
FASE 2 Proceso
2.1. Investigacin y bsqueda de informacin. Se plantea como una necesidad para
poder llevar a cabo la tarea.
Se trabajan las competencias relacionadas con la obtencin y gestin de la informacin.
Se sugieren/facilitan instrumentos de recogida de la informacin (fichas, tablas...).
2.2. Desarrollo.
Planificar el trabajo con los pasos del proceso, los responsables, el tiempo, etc.
Integrar diferentes habilidades (interdisciplinariedad), pensando que hay alumnos con ms destrezas en determinadas tareas...
Relacionar las actividades con contenidos de otras materias.
Activar diferentes inteligencias. Sin forzar ni desnaturalizar la actividad.
Conseguir actividades creativas, motivadoras.
FASE 3 Conclusin
Tiene como resultado la elaboracin de un producto.
El producto debe ser relevante en el contexto social del alumno.
Exposicin final.
Reflexin.
11
3.2. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO ABIERTO AL MUNDO
Aprendizaje 360 (libros abiertos al mundo)

En la actual sociedad del conocimiento la educacin debe extenderse ms all del aprendizaje formal
realizado en las instituciones educativas tradicionales. Se afirma que solo una tercera parte de nuestros conocimientos han sido adquiridos en entornos formales de educacin; el resto lo hemos adquirido en centros de aprendizaje informales (viajes, conversaciones con amigos o colegas, actividades
de consumo cultural, visitas aleatorias a Internet).
La aportacin del aprendizaje 360

Las implicaciones del aprendizaje 360 van ms all de lo acadmico. Los materiales sensibles a este
enfoque:
Amplan el horizonte cultural de los alumnos.
Despiertan el inters por el conocimiento y la curiosidad por el entorno.
Promueven un ocio creativo y enriquecedor.
Estimulan el talento creativo y el talento social para descubrir las claves de la sociedad de la que
formamos parte.
El aprendizaje 360 en Talentia

El proyecto TALENTIA ofrece un buen nmero de recursos y actividades que tienen como objetivo
acercar la materia al mundo.
En la seccin Una vuelta por el mundo se ofrecen temas que despiertan el inters y mueven a
indagar y ampliar el conocimiento; curiosidades, hechos sorprendentes, descubrimientos que
puedan llevar al alumno a aprender fuera del aula.
Es conveniente que el profesorado contemple en su estrategia de evaluacin
este tipo de aprendizaje, a menudo no
explcito.
12
3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN

ENTORNO INNOVADOR Y TECNOLGICO
Cultura del pensamiento

En los centros educativos y en la sociedad cada vez se valoran ms el pensamiento analtico y la
creatividad frente a las respuestas mecnicas. El aprecio del pensamiento reflexivo, y la aplicacin de
estrategias para mejorarlo, es lo que se conoce como cultura del pensamiento.
Un recurso privilegiado para promover la cultura del pensamiento en las aulas y mejorar la capacidad
analtica de los alumnos son las rutinas de pensamiento.
Rutinas de pensamiento y talento analtico y crtico

Las rutinas de pensamiento, y el pensamiento visible, tienen su origen en el Project Zero de la Universidad de Harvard, y han sido incorporadas en muchos centros educativos innovadores en su prctica
diaria en el aula. Las investigaciones del Project Zero sugieren que las disposiciones de pensamiento
son las que realmente determinan la capacidad de una persona para afrontar con xito los desafos
del conocimiento que exige la realidad. Entre las disposiciones de pensamiento ms positivas estn:
la curiosidad, la apertura de mente, la bsqueda de la verdad, la creatividad, etc.
Las rutinas de pensamiento son modelos o patrones sencillos de pensamiento que se pueden utilizar
repetidas veces e integrar fcilmente en el aprendizaje en el aula. Las rutinas promueven el pensamiento y la reflexin en el aula y ayudan a pensar bien. Pensar bien requiere el dominio de unas
destrezas, pero tambin el deseo de emplearlas, y la sensibilidad necesaria para detectar cundo hay
que utilizarlas.
Las rutinas en TALENTIA

En TALENTIA, bajo el epgrafe Mueve el pensamiento, hemos incorporado rutinas de pensamiento.
En la prctica, la rutina se aplica siguiendo un
protocolo que suele constar de tres momentos
clave:
Aplicacin de un procedimiento.
Puesta en comn. Es un momento
clave, ya que el alumno hace visible su manera de pensar y aprende de los dems, enriqueciendo su
pensamiento y las estrategias para
pensar.
Nueva aplicacin del procedimiento, enriquecida con el aprendizaje realizado.
13
3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN ENTORNO INNOVADOR Y TECNOLGICO
Las rutinas de pensamiento en Educacin Primaria

1. EP. En este curso las rutinas de pensamiento se plantean como una actividad ms en cada
unidad didctica. Su finalidad no es ensear la rutina sino aplicarla cuando sea oportuno.
3. EP. Las rutinas de pensamiento tienen un tratamiento especfico en cada unidad. Se identifican con su nombre y se muestran la finalidad (captar la esencia, conectar con previos, investigar...) y la manera de aplicarlas en un contexto concreto (fotografa, vdeo, texto...).
5. EP. Alternando las unidades didcticas, las rutinas de pensamiento se abordan de manera
sistemtica en las pginas finales de la unidad. Se explican su finalidad y el modo de aplicarla,
y se proponen situaciones para su uso.
Los modelos de rutinas en TALENTIA

A continuacin presentamos en detalle la aplicacin de una de las rutinas: 3-2-1 puente. En este
primer ejemplo pueden verse la mecnica de las rutinas y su aplicacin didctica en el aula.
3-2-1 puente
Finalidad
La finalidad de esta rutina es activar el conocimiento previo y establecer conexiones con el nuevo aprendizaje.
Tus reflexiones iniciales sobre el tema
Escribe tres ideas.

..........................

..........................

..........................
Hazte dos preguntas.

..........................

..........................
Exprsalo con una metfora/analoga.

..........................
Tus ideas nuevas sobre el tema

Escribe tres ideas.

..........................

..........................

..........................
Hazte dos preguntas.

..........................

..........................
Exprsalo con una metfora/analoga.

..........................
Aplicacin
Esta rutina puede utilizarse siempre que se adquiere una nueva informacin para construir un puente entre lo
nuevo y los conocimientos previos del alumno.
Mtodo
Si, por ejemplo, se est trabajando el tema Los animales.
1. Los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metfora o analoga sobre los animales.
2. Realizacin de una actividad sobre el tema: vdeo, imgenes, lectura, explicacin...
3. Finalizada la actividad, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.
4. En parejas comparten su pensamiento inicial y el nuevo, explicando cmo y por qu su pensamiento ha cambiado. Esto ayuda a encontrar aspectos interesantes en la idea del otro y a justificar por qu ha seleccionado
esas ideas o preguntas (esto es, a hacer visible su pensamiento). A continuacin se comparte con el resto de
la clase, crendose un ambiente de reflexin, respeto y confianza que mejora el clima escolar. Es fundamental
respetar los pensamientos de los alumnos y no corregir ni reconducir hacia un pensamiento convergente. Se
trata de hacerles ver que lo nuevo lleva al pensamiento hacia nuevas direcciones.
14
Otros modelos de rutinas

Seguidamente, ofrecemos una relacin de las rutinas aplicadas en nuestros materiales, con una breve
explicacin de cada una de ellas.
En este libro de Programacin y Orientaciones didcticas, en las unidades correspondientes, se ofrecen pautas concretas para aplicar las rutinas que se proponen en el libro del alumno.
Crculos de puntos de vista
Palabra, idea, frase
Desarrollar el pensamiento de perspectiva, la capacidad para enfocar una situacin desde distintos
puntos de vista. Ante una imagen (cuadro, fotografa...) o un texto, se pide al alumno que d su versin de lo que est pasando, situndose en el punto
de vista de uno de los personajes que aparecen.
Al poner en comn los distintos puntos de vista se
obtiene una visin ms rica. Se adquiere el hbito
(la rutina) de considerar diferentes puntos de vista
al abordar un tema.
Utilizar el pensamiento para comprender, investigar

y llegar al fondo de un texto.
El alumno elige una palabra, una idea y una frase
que le hayan resultado llamativas en un texto, o que
mejor expresen su contenido.
Tras la puesta en comn, los alumnos pueden llegar
a alcanzar niveles muy profundos de comprensin,
a los que difcilmente podran acceder de manera
individual. Adems, aprenden a pensar de forma
ms profunda.
Veo, pienso, me pregunto
Principio, medio, final
Desarrollar la curiosidad, la capacidad de exploracin y la creatividad. Se trata de mirar la vida, la

realidad, el arte, etc. de manera inteligente.
Ante una imagen o un texto, el alumno responde a
esas tres demandas y anota: lo que ve (sin interpretar), las ideas que le sugiere aquello y las preguntas
que le vienen a la mente.
La puesta en comn, en la que cada uno justifica su
percepcin, evidencia las distintas percepciones de
un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.
Una misma imagen cambia su significado segn

forme parte del principio, del nudo o del desenlace
de una historia. Lo mismo ocurre con un breve texto
referido a una historia.
Esta rutina potencia la creatividad y la imaginacin.
Ante una imagen o un texto, el alumno debe construir una historia segn ese elemento pertenezca al
inicio, al nudo o al final.
La puesta en comn acostumbra a ser una autntica fiesta creativa.
CSI: color, smbolo, imagen
Diez veces dos (observar y describir)
Captar la esencia de un texto; esa es la meta de la

comprensin, y esta rutina lo pone ms fcil.
Tras la lectura de un texto, el alumno selecciona las
tres ideas que le parecen ms representativas. Una
la representa mediante un color, otra mediante un
smbolo y la ltima con una imagen.
En la puesta en comn se manifiestan la inteligencia visual-espacial y la comunicacin no verbal.
Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o

una imagen y expresarlas mediante palabras o frases.
Se observa la imagen o el objeto durante 30 segundos. Se deja viajar a los ojos. Se elabora una lista de
diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en
comn. Finalmente se repiten los pasos anteriores y
se aaden diez nuevas palabras.
15
Pienso, me interesa, investigo
Preguntas creativas
Esta rutina permite conectar con el conocimiento

previo sobre un tema y ampliarlo mediante la bsqueda de informacin. Puede utilizarse al iniciar un
tema y como previo a una propuesta de investigacin.
Se expone el tema que va a tratarse y se deja a los
alumnos un tiempo para reflexionar sobre ello. A
continuacin se les pide que respondan a:
Pienso (Qu crees que sabes sobre este asunto?).
Me interesa (Qu preguntas sobre el tema? o
Qu aspecto despierta tu inters?).
Investigo (Qu te gustara estudiar sobre este
tema? Cmo podras hacerlo?).
Para ampliar y profundizar el pensamiento del

alumno, activar su curiosidad y motivarlo a investigar.
Se propone a los alumnos que formulen preguntas
sobre el tema que se est trabajando (como si se
tratase de una lluvia de ideas).
Se seleccionan las que se consideran ms interesantes; se elige una y se abre un dilogo sobre ella.
De esta manera, el alumno reflexiona y se plantea
preguntas que le van a proporcionar nuevas ideas.
Colores, formas, lneas
Titulares (Headlines)
En ocasiones resulta difcil analizar una situacin o

expresar un mensaje utilizando palabras. Esta rutina
permite hacerlo utilizando colores, lneas y formas
geomtricas.
En primer lugar se pide a los alumnos que reconozcan los colores, formas y lneas existentes en una
imagen o situacin; o que indiquen qu colores,
formas y lneas utilizaran para describir esa situacin.
En la puesta en comn se ponen en evidencia la
creatividad y el poder expresivo de esta rutina.
Funciona como el titular de un peridico y ayuda

a los alumnos a capturar la esencia de un texto,
una clase, un debate, una exposicin
Al final de una discusin en clase, de una sesin
de trabajo, se propone a los alumnos que
escriban el titular que mejor exprese la esencia
de lo que se ha estado trabajando. Durante la
puesta en comn se crea una lista de titulares.
Al final el profesor pregunta: Cmo ha
cambiado tu titular a partir de la puesta en
comn? En qu difiere del que t habas
propuesto?
El semforo
Ayudar a detectar seales de duda de la veracidad en los medios de comunicacin.
Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso y detectan luces amarillas en aquellos puntos
en los que aprecian seales de duda (afirmaciones sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, inters
propio manifiesto, argumentos unilaterales) o luces rojas, cuando se observa una clara distorsin de la realidad.
Se elabora una lista de los puntos rojos y amarillos y se sealan zonas de peligro en el texto analizado.
Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.
16
El uso de las TIC: humanismo tecnolgico

En TALENTIA la tecnologa est al servicio de las personas. Nuestros recursos
digitales promueven un uso amable de
la tecnologa, que facilita los procesos de
aprendizaje en el aula y de comunicacin
interpersonal.
Con TALENTIA, profesores y alumnos conviven eficazmente en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
La editorial edeb se mantiene firme en el
compromiso de acompaar al profesorado
y a las escuelas en sus procesos de renovacin e innovacin educativas.
Las TIC en TALENTIA

Los recursos digitales de TALENTIA se integran de manera natural con los contenidos de
cada materia.
Presentan un formato amigable, intuitivo y prctico, que facilita el uso a alumnos y profesores para una adecuada gestin del aula.
Los recursos TIC en TALENTIA son compatibles con los dispositivos y las plataformas actuales, y permiten una fluida actualizacin.
Nuestros materiales contienen:
Recursos para la pizarra digital: incluye el libro digital interactivo (con presentaciones, enlaces, actividades interactivas) y repositorio con recursos multimedia (animaciones, vdeos, audios).
Recursos para la gestin del aula: consta
del libro del profesor para imprimir, fichas
para el alumno, generador de actividades,
evaluaciones...
17
Emprendimiento
El espritu emprendedor supone para la sociedad innovacin, competitividad y dinamismo de la
economa. Pero tambin representa un medio de desarrollo personal y ofrece a los jvenes una
oportunidad de mejora en todas las dimensiones de su personalidad.
La educacin y la formacin tienen una funcin primordial en el desarrollo del espritu emprendedor desde las edades ms tempranas.
La escuela puede contribuir fomentando todo un abanico de capacidades la creatividad, el pensamiento divergente, la iniciativa, la toma de decisiones, la perseverancia y creando espacios
donde esas capacidades puedan ponerse en prctica.
El desarrollo de la capacidad emprendedora es una demanda social (ms an, una necesidad) para
los jvenes de la sociedad actual.
Un proyecto emprendedor es un excelente recurso educativo ya que estimula el desarrollo de
toda una serie de capacidades,
en un contexto muy real y con
un carcter plenamente transversal. Es un tipo de aprendizaje
que se enmarca en el learning by
doing, de resultados altamente
satisfactorios.
Algunas escuelas innovadoras hace
tiempo que han incorporado proyectos emprendedores en sus planes
de estudio en EP, ESO y Bachillerato.
18
Cmo entendemos el emprendimiento

La persona emprendedora es aquella capaz de convertir una idea en un proyecto. Se consideran tres
modelos:
Emprendedores econmicos, capaces de generar riqueza y contribuir al bienestar social.
Intraemprendedores, capaces de desarrollar proyectos de mejora personal.
Emprendedores sociales, capaces de implicarse y promover proyectos de mejora social,
de compromiso con los dems
Para ser emprendedor se requiere el desarrollo de unas
capacidades emprendedoras:
Desde la perspectiva de las cualidades personales: iniciativa personal, confianza en uno
mismo, creatividad, dinamismo, sentido crtico,
asuncin de riesgos, y otros muchos valores que
hacen a las personas activas ante las circunstancias que las rodean.
Desde el mbito de las habilidades sociales:
cooperacin y trabajo en equipo, hbito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo
cambio, capacidad de relacin con el entorno y
sensibilidad ante las necesidades de los otros.
Como habilidades para la direccin y el liderazgo: planificar, tomar decisiones, aceptar responsabilidades, poder de comunicacin
Emprender supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuicin, apertura y flexibilidad.
El emprendimiento en TALENTIA
A lo largo de la Educacin Primaria, cada unidad didctica incluye un apartado, EMPRENDE, que
aborda el talento emprendedor de manera especfica a partir de situaciones cotidianas, reales para
el alumno de estas edades, a las que tiene que enfrentarse y proponer vas de solucin empleando
sus propias herramientas, con responsabilidad y autonoma: detectar necesidades, buscar soluciones
creativas y reales, tomar decisiones y asumir riesgos.
La finalidad de estas actividades es contribuir a desarrollar en los alumnos de estas edades (6-12
aos) las capacidades y habilidades emprendedoras necesarias para afrontar con autonoma e
iniciativa personal los retos personales y sociales que pueden presentrseles a estas edades y a los
que han de dar respuesta.
19
3.4. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UNA ESCUELA INTEGRADORA
Una escuela para todos

En TALENTIA creemos en una escuela integradora, que atienda a la diversidad y d respuesta a una
sociedad heterognea.
TALENTIA constituye un compromiso con una escuela para todos y con el respeto por los valores comunes. Por ello, damos especial importancia al trabajo o aprendizaje cooperativo, a la atencin
a la diversidad y a la educacin emocional.
1. Trabajo cooperativo
Est demostrado que las personas que trabajan de forma cooperativa para conseguir un mismo objetivo obtienen mejores resultados, personal y colectivamente. Trabajar el talento cooperativo maximiza el propio
aprendizaje y el de los dems. En TALENTIA se promueven experiencias de aprendizaje cooperativo que mejoran la responsabilidad individual, las relaciones sociales,
la interdependencia positiva y el respeto a los dems.
Los equipos de trabajo

Los equipos
de trabajo
Son permanentes y de composicin heterognea. Suelen estar integrados por

cuatro miembros y durar todo un curso escolar. Normalmente son formados por
el profesor para garantizar el equilibrio entre grupos.
Se dan apoyo acadmico y ayuda para realizar las tareas escolares (preparacin de
exmenes, deberes, revisin de trabajos). Adems, se prestan apoyo personal
cuando alguno de sus miembros tiene algn problema.
Equipos
espordicos
Se forman durante una clase y su duracin es muy variable: desde cinco minutos,
el tiempo indispensable para analizar una cuestin sobre la que se est trabajando o resolver un problema, hasta un tiempo ms amplio para realizar tareas ms
especficas (un debate, un resumen de lo tratado, un mapa conceptual).
Interrumpir una clase expositiva con momentos de procesos cooperativos garantiza que los apuntes del profesor lleguen a los del alumno pasando por la mente
de ambos.
Equipos de
aprendizaje
cooperativo
formal
Los grupos de alumnos trabajan juntos durante el tiempo de la clase, a lo largo de

varias semanas para lograr unos objetivos de aprendizaje compartidos y realizar
unas tareas concretas.
El profesor organiza el grupo (nmero de componentes, funciones de cada uno
y material necesario); concreta la tarea que deben realizar y los criterios para
obtener una evaluacin satisfactoria; hace el seguimiento del trabajo y evala el
trabajo realizado.
(aprendizaje
cooperativo
informal)
20
Algunas tcnicas de trabajo cooperativo

Una tutora
entre iguales
Rompecabezas
TGT
Se divide la clase en grupos informales heterogneos de 4-5

miembros.
El material objeto de estudio
se fracciona en partes.
Cada miembro del grupo recibe
una parte con la informacin
sobre el tema y la estudia (recurre al profesor o a otras fuentes).
Con los integrantes de los otros
equipos que han estudiado
el mismo subtema, forma un
grupo de expertos, que intercambian informacin, construyen esquemas, profundizan
Finalmente, cada miembro experto retorna a su grupo y explica a los dems miembros la
parte que l ha preparado.
Se forman grupos base heterogneos y se les distribuye un

material para que lo estudien y
aprendan juntos.
Se forman equipos de tres
miembros (de tres grupos distintos). El profesor entrega a cada
equipo un juego de fichas con
preguntas del tema estudiado
y las colocan en un montn.
Cada alumno, uno tras otro, selecciona una ficha y responde a
la pregunta. Si acierta, se queda
la ficha; si falla, la devuelve al
montn. Los otros dos integrantes del equipo pueden rechazar
individualmente la respuesta del
primero y, si aciertan, quedarse
con la ficha. Pero si no aciertan,
han de devolver una ganada.
El juego finaliza cuando se acaban las fichas. Gana quien ms
fichas consigue.
Folio giratorio
El nmero
El juego de las palabras
Se constituyen los grupos base.

El profesor asigna una tarea
a cada grupo (redaccin, lista de conocimientos sobre un
tema).
Un miembro del grupo escribe
su parte en un folio giratorio
y lo pasa al compaero para
que escriba su parte de la tarea.
Se repite hasta que todos participan.
Los dems miembros del grupo
deben estar pendientes de lo
que escribe cada uno, ayudarlo,
corregirlo Todos son responsables de la tarea del equipo.
Se constituyen los grupos base.

El profesor asigna una tarea
a cada grupo. El grupo debe
asegurarse de que todos sus
miembros saben llevarla a cabo
correctamente.
Cada alumno de la clase tiene
un nmero. Pasado el tiempo
necesario, el profesor saca un
nmero al azar.
El alumno con ese nmero ha
de explicar a la clase la tarea
que ha realizado. Si la ha hecho
correctamente, es felicitado por
el profesor y por sus compaeros.
El profesor escribe en la pizarra

varias palabras clave sobre el
tema que se est trabajando.
En grupos base, cada miembro
debe construir una frase con
las palabras de la pizarra, o expresar el mensaje contenido en
ella. La muestra a los compaeros, que la corrigen, amplan
hasta hacerla de todo el grupo.
Las palabras clave pueden ser
las mismas para todos los grupos, o distintas. La puesta en
comn representa una sntesis
del tema trabajado.
Se refiere a la colaboracin que

un alumno ofrece a un compaero que le ha pedido ayuda;
es decir, se trata de un aprendizaje cooperativo entre dos
alumnos.
La ayuda debe responder a la
demanda del compaero y ha
de darse en forma de explicaciones detalladas; no debe proporcionar soluciones ya hechas.
1. Se seleccionan los alumnos
tutores y tutorizados y se
constituyen las parejas.
2. Se forma a los tutores.
3. Primeras sesiones, bajo la supervisin del profesor.
4. Continan las sesiones y se
producen encuentros puntuales de profesores con tutores.
21
3.4. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UNA ESCUELA INTEGRADORA
2. Atencin a la diversidad: un enfoque preventivo

Una escuela consciente de su diversidad, y que la atiende, mejora los resultados tanto individuales como colectivos. Unir esfuerzos es rentable desde los puntos de vista acadmico y social. El informe PISA lo confirma: los sistemas que progresan en equidad tambin obtienen mejores resultados
acadmicos.
La diversidad en TALENTIA
En nuestros materiales incluimos una amplia oferta de actividades, recursos y propuestas para atender la diversidad en el aula. Estas son:
1. Lo detectamos a tiempo! Con un enfoque preventivo, en el libro del profesor se dan indicaciones para identificar los diferentes niveles y estilos de aprendizaje, y orientaciones y sugerencias para atenderlos en el aula.
2. Itinerarios alternativos. TALENTIA ofrece actividades alternativas que abordan los contenidos
desde las inteligencias mltiples: representaciones y dramatizaciones, coreografas y montajes musicales Se trata de actividades que atienden la diversidad de habilidades y estilos
cognitivos de cada alumno.
3. Adaptaciones curriculares. TALENTIA proporciona adaptaciones curriculares. En ellas se seleccionan los contenidos nucleares de cada unidad didctica; se disean microsecuencias de
aprendizaje (con mayor apoyo visual, procesos ms pautados) y se estimula la actividad por
parte del alumno.
4. TALENTIA incluye actividades multinivel y propuestas de ampliacin para atender la excelencia. Nuestro proyecto ofrece recursos motivadores para que aquellos alumnos con altas
capacidades tambin puedan desarrollar sus talentos.
22
3. Educacin emocional: Emocionndonos

En TALENTIA creemos esencial el trabajo del talento emocional, puesto que las personas emocionalmente inteligentes superan con mayor facilidad los obstculos en la vida cotidiana.
Las emociones en TALENTIA

Nuestro proyecto ofrece un programa graduado y sistemtico para mejorar la autonoma emocional y la gestin responsable de las propias emociones (Emocionndonos).
En cada curso de Primaria se ofrece un dossier con propuestas de actividades y orientaciones para que el profesor aplique su programa de educacin emocional.
En nuestros materiales se incluyen:
Actividades de conciencia emocional, que permiten identificar las emociones y ponerles nombre.
Actividades de regulacin emocional, que sugieren estrategias de gestin de las emociones y promocin de una autoestima ajustada.
Actividades de habilidades socioemocionales, para promover unas relaciones positivas con nuestros iguales y con el entorno.
23
3.5. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN LA NUEVA SOCIEDAD
Valores para una nueva sociedad

Los valores dan sentido a la educacin. La formacin de personas ntegras, honestas, responsables constituye un reto y una necesidad de la nueva sociedad. TALENTIA asume el reto y apuesta
por los valores potenciando el talento social.
En TALENTIA abordamos los contenidos curriculares desde la perspectiva de valores socialmente aceptados. La sociedad actual es diversa, pero existen unos valores comunes, universalmente aceptados,
considerados por todos buenos y necesarios para un correcto y justo funcionamiento de la sociedad:
la justicia, la solidaridad, la dignidad humana, la libertad, la paz
Hemos establecido cinco grandes ejes de valores:
1. Yo y los otros. En este eje tienen cabida los valores propios de la persona individual (cuidado
de uno mismo, autoestima, sinceridad, bondad) y de su relacin con los dems (empata,
consumo responsable, conciencia ciudadana); es decir, la persona y la apertura al otro.
2. Justicia y solidaridad. Sensibilidad ante el dolor ajeno y compromiso de ayuda, comprensin
y solidaridad. Conciencia de la dignidad de la persona y de la justicia social. Compromiso por
un mundo ms justo y rechazo de las situaciones de marginacin, acoso, desigualdad Apoyo
al ms dbil.
3. Cultura de paz. Paz entendida no solo como ausencia de violencia, sino como capacidad de
crear las condiciones para que la persona pueda desarrollar plenamente sus potencialidades.
Sensibilidad democrtica y valoracin de la diversidad y de la riqueza
de los puntos de vista diversos (pensamiento divergente).
4. Preguntas y respuestas. Promover la capacidad para
hacerse preguntas sobre uno mismo, sobre el mundo, sobre la vida y buscar las respuestas en la realidad circundante, o ir ms all, a una realidad ms plena y espiritual.
5. Patrimonio (natural, cultural y artstico). Desarrollar la
capacidad de admiracin y asombro ante la belleza y el
equilibrio de la naturaleza. Conciencia de respeto y defensa
del entorno natural y de las creaciones humanas.
Los valores en TALENTIA

TALENTIA destina espacios especficos de reflexin sobre valores: Aula abierta.
Adems de estas secciones, los valores se trabajan transversalmente a lo largo de las lecturas, las actividades, etc.
En TALENTIA, tanto el formato de los mensajes como la metodologa se han adaptado a
la nueva realidad social.
Con TALENTIA, los alumnos se orientan a la adopcin de compromisos slidos con los
dems y con la sociedad.
24
Programacin y Orientaciones
de las unidades didcticas
Audio del cuento
CLAVES PARA EMPEZAR
Pginas
6 a 11
Unidad: Primer da d
e cole
Esta unidad pretende ser un espacio de acogida para aquellos nios y nias
para quienes, en algunos casos, este curso puede representar un primer contacto con el mbito escolar, con unos hbitos determinados y, tambin, con
unos aprendizajes programados de un modo sistemtico. Asimismo, quiere
ser un espacio de participacin activa del alumno mediante la propuesta de
actividades ldicas y contextualizadas, y un espacio de actualizacin de contenidos. Se caracteriza por lo siguiente:
Se trabaja de forma globalizada a partir de un tema (primer da de clase de una brujita).
Se da mayor presencia a la oralidad y predomina la imagen.
Se proponen actividades para delimitar el punto de partida de los alumnos en el proceso lectoescritor
(con las letras y dgrafos).
Se retoman las estructuras gramaticales (uso intuitivo de concordancias de gnero y nmero y enunciacin de oraciones).
Pancheta era una bruja normal y corriente. Sin ser demasiado lista, tampoco era tonta.
Al igual que muchos nios, viva con sus padres. Y al igual que otros, no tena hermanos.
Qu lata!, pensaba Pancheta, pues muchas veces no tena con quin jugar.
Cuando vayas a la escuela, tendrs muchos amigos la tranquilizaba su madre.
Y cundo podr ir?
Cuando tengas seis aos.
Durante el invierno cumpli los seis aos. Pero an tuvo que esperar a que acabara el verano.
Entonces, s. Ya poda ir a la escuela! Pancheta estaba tan nerviosa que hasta la nariz le temblaba. []
Su madre le puso en una mochila lpices, libretas y un bocadillo para el recreo.
Mientras tanto, Pancheta meti en sus bolsillos canicas, una peonza, la cuerda de saltar y Se march entusiasmada a la escuela!
Se fue sola, montada en su escoba. Aunque deseaba llegar cuanto antes, no vol demasiado deprisa.
Tema que el viento se llevara su enorme sombrero. Tampoco quera despeinar su tiesa melena, ni ensuciar su
negra vestimenta.
Ricardo Alcntara, Huy, qu miedo!, col. Tucn, edeb (fragmento).
26
Bienvenidos
Primer da
Pginas
6y7
Cmo dinamizo el aula?

Las fases que proponemos a continuacin para trabajar el texto de la lectura (ya sea escuchando o
leyendo el texto, como ocurrir en unidades posteriores), se apoyan en la lectura compartida y se
desarrollan en tres momentos: antes, durante y despus de escuchar o leer.
Propuestas para la lectura compartida:
Formular preguntas abiertas que estimulan el lenguaje y repreguntar para obtener ms informacin.
Interactuar con los nios utilizando y repitiendo elementos expresivos.
Nombrar y enumerar elementos, dejando terminar a los nios.
Intercalar gestos o movimientos expresivos que refuercen la comprensin.
Elogiar las respuestas y animar a continuar.
Orientaciones para Antes de...
Enumerar y describir las imgenes: Quines aparecen en la imagen? Cmo van vestidos?
Os recuerdan a algn personaje conocido? Cul? Dnde lo habis visto? Es especial esta
escuela? Por qu?
Establecer hiptesis sobre lo que esperan escuchar: Si estos fueran los protagonistas del cuento,
qu podra pasar? Dnde sucederan los hechos?
Durante
Escuchar el relato, primero en voz del maestro/a y despus mediante el audio. Detener la audicin dos veces para que los nios formulen hiptesis o emitan conjeturas sobre el argumento.
Por ejemplo:
Desde Pancheta... hasta verano: Quin es Pancheta? Con quin vive? Tiene
hermanos? Por qu est triste? Creis que cuando vaya al cole estar ms contenta? Por
qu?
Desde Entonces, s... hasta el final: Se siente nerviosa o contenta antes de ir al cole?
Qu le prepara su madre? Y qu mete ella en la mochila? Hacis vosotros algo parecido?
Por qu?
Despus de ...:
Plantear preguntas para valorar y asegurar la comprensin global del texto.

Dnde quiere ir Pancheta? Por qu tiene tantas ganas? Cmo va al cole? Qu es ms
til para el cole: lo que prepara su madre o lo que mete ella en su mochila? Por qu?
Finalizar con la resolucin y respuesta de las actividades del libro del alumno.
Para terminar, dirigir la conversacin para imaginar cmo puede ser el primer da de colegio de Pancheta y sus compaeros: describir las imgenes de la pgina 7, interpretar los trucos de magia e
inventar otros.
27
Pginas
8y9
Las letras, las palabras
Primer da

El objetivo de las actividades propuestas es establecer qu conocen los nios y nias y averiguar qu
habilidades lectoescritoras poseen, de manera que el maestro/a pueda determinar niveles, equilibrar
grupos... etc.
Las propuestas son:
En relacin con la primera parte de la actividad 2:
Escuchar cmo el maestro/a lee las letras una por una.
Luego el maestro lee la letra y el nombre que la contiene: la A de abeja; la B de bolos...
Cada nio/a a continuacin dice qu letras tiene su nombre y las rodeas. Si se desea, pedirle
que escriba las letras de su nombre: todas en mayscula; con la inicial en mayscula y el resto
en minsculas, por ejemplo.
En relacin con la segunda parte de la actividad:
Escuchar cmo el maestro/a lee las palabras.
Si hay posibilidad, proyectar la doble pgina: el maestro/a lee un a palabra y un alumno la seala
con el cursor en la PDI; el maestro/a seala un elemento y el nio/a lee el nombre.
Al final cada nio/a subraya o rodea las palabras que sabe leer.
Si se desea, se pueden visionar las siguientes propuestas:
Alfabeto con imprenta, minscula y mayscula, y con un nio que va pronunciando las palabras
(se puede ir deteniendo la reproduccin cuantas veces se necesite).
http://www.youtube.com/watch?v=m9H81YaxXZM
El patio de mi casa, con letras del alfabeto.

http://www.youtube.com/watch?v=y5feapXl9sw
Jugar al Veo, Veo para seguir repasando el alfabeto: las letras siempre han de estar en posicin
inicial de palabra.
28
Primer da
Cunto s!
Pginas
10 y 11

El propsito de la actividad 3 es que los nios y nias utilicen intuitivamente la concordancia
de gnero y nmero entre el determinante y el nombre.
Explicar que, en primer lugar, tienen que determinar en si en cada imagen hay un elemento o
ms de un elemento de la misma clase (relacin singular/plural). Formular preguntas de apoyo:
Hay una varita o ms de una? Entonces decimos la varita o las varitas. Colorear los crculos segn deseen escribir un elemento o ms de uno.
Determinar en las dos ltimas imgenes qu elemento eligen: la escoba, la nia, la bruja, las
gafas... y colorear el crculo segn el sintagma elegido est en singular o plural.
En la ltima imagen tendrn que elegir tambin la concordancia de gnero.
La finalidad de la actividad 4 es que los nios y nias emitan oraciones correctas en cuanto a
concordancia de sujeto y predicado, y puedan alargar los predicados, todo ello de forma intuitiva
y con el apoyo de imgenes y pictogramas.
Escuchar con atencin las tres oraciones.
Trabajar, a continuacin, las dos primeras oraciones una por una. Formular preguntas cmo:
Qu imagen representa la accin? Y cmo sabes quin la hace? Qu puedes dibujar en el
tercer recuadro? Por qu?
Seguir el mismo proceso, pero est vez los nios/as tienen que crear el pictograma para expresar
la accin. Pueden hacerlo individualmente, por parejas o en equipo. Pero la dinmica ha de ser
siempre la misma: poner en comn las propuestas y seleccionar entre todos el pictograma que
represente mejor la accin. Finalmente, dibujar el tercer recuadro de esta oracin.
29
lento en el aula
Recursos para fomentar el ta
Creatividad
Tarea integrada (LA): pg. 19.
Adaptacin curricular (MC):

bsica pgs. 15, 16 y 17,
ampliacin pg. 59.
Lo detectamos a tiempo!:
Competencias
Pon en prctica (LA): pg. 20.
Pruebas de Competencias (MC):
pgs. 154 a 173.
pg. 32.
Valores para una nueva

sociedad
Respeto por el acpecto fsico (LA):
Actividades de IM (LA):
lgico-matemtica pg.18.
Actividades de IM (POD):
pgs. 35 y 36.
Dime cmo es
pg. 12.
Herramientas TIC
Metodologas interactivas
Emprendimiento
Trabajo cooperativo: formar

equipos espordicos (LA): act. 6.
Emprende (LA): pg 21.
Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades
complementarias, etc.
Recursos digitales para el aula.
Evaluacin
Recursos para la evaluacin (MC): Rbrica de evaluacin de la unidad pg. 75. Fichas de evaluacin de la unidad pgs. 118
y 119. Rbricas de habilidades generales pgs. 90 a 105. Observacin de la adquisicin de contenidos pags. 112 y 113.
POD: Programacin y orientaciones didcticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias mltiples.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a cantar
Pginas 12 y 13

Un cuento para escuchar

Pginas 14 y 15
Y despus de escuchar
Pginas 16 y 17

Uno y ms de uno
Pgina 18

Una foto original

Tarea integrada
Pgina 19

Para terminar
Competencias, Emprende,
Reflexiona
Pginas 80 y 81
30
La descripcin fsica. C
Descripcin de los rasgos fsicos representados en una fotografa. P
Audicin e interpretacin de una cancin relacionada con las partes del cuerpo. P
Reconocimiento y expresin de la propia personalidad. V

Audicin y comprensin de un cuento tradicional. P

Identificacin de los personajes del cuento. P
Obtencin de la informacin relacionada con la narracin. P
Descripcin y reconocimiento de las caractersticas de los personajes. P

Nmero singular y plural. C

Aplicacin del nmero correcto en las palabras. P

Reflexin y reconocimiento de la personalidad. P

Inters por intervenir en la creacin de proyectos colectivos. V

Interpretacin de la informacin de una imagen y el pie. P

Identificacin del nmero y aplicacin correcta del artculo. P
Creatividad e iniciativa en la presentacin de ideas. P
Reflexin sobre el aprendizaje obtenido a partir de la lectura. V
Objetivos en trminos de competencias/Inteligencias mltiples

1. Distingue y define los rasgos ms caractersticos de las personas representadas en una foto, en un ejercicio
para desarrollar la capacidad de observacin. (Matemtica / Inteligencia lgico-matemtica. Visual-espacial)
2. Reflexiona sobre sus conocimientos sobre el cuento, integrndolos en la comprensin de la narracin como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
3. Comprende el desarrollo de la narracin como una sucesin de hechos con un principio, un desenlace y un final, a
partir de la relacin correcta del texto con la informacin de la imagen. (Comunicacin lingstica / Inteligencia
lingstica-verbal)
4. Identifica los rasgos ms caractersticos de los personajes del cuento y reconoce su intervencin como elemento
fundamental en el desenlace de la historia. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
5. Distingue el nmero de los objetos, aplicando correctamente el singular y el plural a las palabras en los ejercicios
planteados. (Matemtica / Inteligencia lgico-matemtica)
6. Reconoce aspectos de su propia personalidad, participando de forma creativa en un proyecto colectivo de expresin
y desarrollo personal. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
7. Deduce la informacin necesaria a partir de la relacin correcta entre las imgenes y la interpretacin del texto,
desarrollando una correcta percepcin espacial. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visualespacial)
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES
Describir los rasgos ms caractersticos de

las personas representadas en una imagen.
Distingue la informacin ms relevante de una imagen.
Reproducir correctamente las instrucciones

de una cancin.
Canta y reproduce el contenido de una cancin.
Reflexionar sobre aspectos de su propia

personalidad.
Reconoce aspectos de su personalidad que lo caracterizan.
Comprender el sentido global de un cuento

escuchado de forma oral.
Interpreta correctamente el significado de un cuento.
Distinguir la intervencin de los personajes

en el desarrollo de la historia.
Distingue los rasgos principales de los personajes de la narracin.
Extraer informacin relevante de la audicin

de un cuento.
Obtiene informacin concreta del argumento del cuento.
Reconocer el nmero singular y el plural

en las palabras.
Distingue el nmero singular y plural de las palabras.
Aplicar correctamente el artculo correspondiente.
Usa correctamente el artculo singular y plural en cada caso.
Reflexionar y reconocer rasgos de su propia

personalidad.
Reconoce y expresa rasgos propios de su personalidad.
Mostrar inters por participar en tareas colectivas.
Participa de forma creativa en proyectos colectivos.
Obtener la informacin necesaria a partir

de la interpretacin correcta de los datos.
Interpreta correctamente los datos para obtener informacin.
Aplicar el nmero correcto a las palabras.
Aplica el nmero correcto a las palabras.
Desarrollar la empata y el gusto por agradar

a los dems.
Desarrolla su capacidad de hacer cosas para los dems.
Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos

con la lectura.
Reflexiona sobre el aprendizaje adquirido con la lectura.
31
Claves para motivar
Pginas
12 y 13
Unidad 1
Dime cmo es
Leer el reto de la unidad: Cmo hacer una foto original de la clase? y preguntar a los alumnos qu les sugiere. Dialogar con ellos acerca del cuerpo
y de los juegos y canciones que conozcan en los que se mencionan partes
del cuerpo: Qu juegos conocis en que se mencione o intervenga alguna
parte del cuerpo? Qu partes del cuerpo conocis que sean dos? Y que
sean una? Qu actividades podemos hacer con las manos? Y con los brazos?...
Explicar que la finalidad del Para empezar es familiarizar a los alumnos con la observacin para describir a las
personas: son todos iguales, de qu color tienen la piel, cmo tienen el pelo, llevan gafas... para diferenciar
a unas personas de otras.
Leer el ttulo de la unidad y observar las imgenes. Formular preguntas como: Qu os sugiere? Cmo son
los nios? Dnde crees que estn? Estn sentados o de pie? Qu partes del cuerpo observas? Conoces
alguna parte del cuerpo que no veas en la imagen? Son todos iguales? Qu edad crees que tienen? De
qu color tienen la piel? Cmo tienen el pelo? Hay algn nio con el pelo muy corto? Cmo va vestido?
Y con el pelo largo y rizado? Dialogar acerca del cuerpo y de aquellos elementos fsicos que hacen que seamos diferentes los unos de los otros.
LO DETECTAMOS A TIEMPO
Para poder prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan aparecer respecto al contenido y la metodologa de la unidad, podemos utilizar diversas propuestas:
32
Para mejorar la comprensin lectora y la expresin escrita:

Proponer a los alumnos que nombren partes del cuerpo y elementos que puedan utilizar para describir
y diferenciar a una persona de otra. Por ejemplo: tiene los ojos verdes, tiene el pelo largo, lleva guantes
en las manos... y observar si la concordancia de gnero y nmero es correcta y diferencia el singular del
plural.
A continuacin, preguntar qu caractersticas pueden utilizar para describir a una persona. Preguntar:
cmo puede ser el pelo de una persona? Largo, corto, liso, rizado, negro, rubio, pelirrojo... Repetir la
pregunta con otros elementos de la cara y elaborar un listado de las caractersticas que puede tener cada
elemento (ojos, nariz...) a la vez que amplan su vocabulario para describir a las personas.
Para identificar el artculo que corresponde a cada palabra y el nmero (singular o plural):
Para iniciar a los alumnos en la identificacin y uso del nmero de manera espontnea, escuchar las palabras que nombrar el maestro/a y comentar de uno en uno si es un solo elemento (singular), o si se trata
de ms de un elemento (plural). A continuacin, indicar que han de cambiarlo de nmero: si es singular,
nombrarlo en plural o viceversa. En el caso de que algn alumno/a no responda correctamente, repetir
la actividad entre todos.
Adaptacin curricular (MC): pginas 15, 16 y 17.
Vamos a cantar
Unidad 1
Pgina
13

Visionar el vdeo acerca del cuerpo.
http://links.edebe.com/zti8
Qu parte del cuerpo mencionan en la repeticin de la cancin? Qu partes del cuerpo se mencionan que conozcas? Qu partes de la cara aparecen en el vdeo?
En la actividad 1, Canta y aade ms, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia
matemtica y la corporal-cinestsica, escuchando y cantando la cancin mientras giran en un corro y van sealando las partes del cuerpo segn se nombran en la cancin. Observar las
imgenes de los nios y dialogar a partir de cuestiones como: Qu parte del cuerpo puedes observar? Cmo tienen el pelo? Y el color de la piel? Qu partes del cuerpo observas que sean dos?
Y que sean una?...
A continuacin, proponer a los alumnos escuchar la cancin de la pgina web indicada en el libro
del alumno para identificar las partes del cuerpo. Ver la letra de la cancin ms abajo.
Los alumnos se colocan en un corro y van dando vueltas mientras escuchan y cantan la cancin
El juego chirimbolo!
Al cantar un pie, otro... se sueltan de las manos y van sealando las partes del cuerpo segn
se nombran en la cancin.
Repetir la cancin. El maestro/a da una premisa y los alumnos continan la cancin. Por ejemplo: Solo podis aadir nombres de partes del cuerpo que sean dos: orejas, ojos, brazos....
El juego chirimbolo,
qu bonito es!
Con un pie, otro pie,
una mano, otra mano,
un codo, otro codo..
El juego chirimbolo,
qu bonito es!
En la actividad 2, proponer a los alumnos que peguen una fotografa suya o bien que se dibujen
y que se describan a s mismos, nombrando las partes de su cuerpo que les gustan ms.
33
Pginas
14 a 17
Lectura
Unidad 1

Propuesta para antes de leer
Lectura compartida en pequeos grupos. Representar las tres escenas del cuento. El maestro/a asigna los papeles de mam y Caperucita o Caperucita y el lobo, segn la escena que vayan a representar. A continuacin, tapar los ojos a un alumno/a y los compaeros representarn la escena. El alumno/a debe identificar los nombres
de los compaeros que hacen de mam, de Caperucita o de lobo, segn la escena. El alumno/a puede formular
preguntas acerca de los alumnos que hacen de mam, de Caperucita o de lobo, de modo que sus compaeros
solo puedan responder S o NO.
Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Qu representa el
dibujo? Quines son los personajes? Cmo son?Qu hace la mam? Quin est tumbado en el sof? Guiar
a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que somos diferentes y debemos respetarnos.
Proponer a los alumnos que nombren caractersticas que permitan diferenciarnos los unos de los otros. Por
ejemplo: el color del pelo, el pelo corto o largo, el color de los ojos, el color de la piel, si llevan gafas o no... y
observar si la concordancia de nmero es correcta.
Leer en voz alta el texto para que los alumnos presten atencin a la pronunciacin y entonacin del mismo.
Propuestas durante la lectura

Escuchar la locucin de la lectura Caperucita Roja. Lectura en voz alta por diversos alumnos.
Audio de la lectura
Haba una vez una nia a la que le encantaba el color rojo. Y tanto era as que su madre le haba regalado una
sudadera de deporte con capucha... roja. Y como siempre la llevaba puesta, todos la llamaban: Caperucita Roja.
A la mam de Caperucita le gustaba mucho cocinar y era una gran pastelera. Un da, con la ayuda de Caperucita, amas un pastel que llevaba de todo: nata, miel, piones, dtiles...
Cuando estuvo listo, dijo mam a Caperucita: Por favor, lleva el pastel a la abuela Nani, pues est enferma y
esto la animar. Ah! Y llvale tambin unas pastas de t y un poco de sanda..
La abuela Nani viva al otro lado del jardn botnico, as que mam aconsej a Caperucita: No te entretengas
por el camino, y no hables con ningn desconocido....
Caperucita, que adems siempre iba escuchando msica con sus cascos, entr en el jardn, y no se dio cuenta de que, de repente... apareci un enorme lobo delante de ella...
Adnde vas, nia? le pregunt el lobo con voz ronca.
A casa de mi Abuelita le dijo Caperucita, y no me entretengas que tengo prisa.
Y el lobo pens que era mejor zamparse a la nia y a la abuela juntas, y sali corriendo hacia la casa de Nani.
Entr sin llamar y Nani, que se dio un buen susto, se escondi dentro del cuarto de aseo.
El lobo, un poco enfadado por no haber pillado a la abuela, se tumb en el sof, y se tap hasta las orejas...
En eso lleg Caperucita que, al ver la puerta abierta, pregunt:
Dnde ests, Nani?
Y el lobo, imitando la voz de la abuela respondi:
Aqu; pasa, pasa, nena. Deja lo que llevas sobre la mesa y ven a sentarte a mi lado.
Caperucita Roja se acerc lentamente, pues notaba algo raro. Y dijo:
Abuela, qu ojos tan grandes tienes!
Son para verte mejor deca el lobo.
Abuela, qu orejas tan limpias tienes!
As te oigo mucho mejor responda el lobo...
Abuela, qu manos tan peludas tienes!
Son para abrazarte mejor deca el lobo...
Abuela, qu dientes tan grandes tienes!
Para comerte mejor! Auuuuuu! dijo con un aullido muy fuerte!
Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: amasa, nia, pastel, Nani...
Para comprobar la comprensin de la lectura, el maestro/a puede formular preguntas como: Qu hace la
mam de Caperucita? De qu es el pastel? Para quin lo hace? Quin es Nani?
34
Y despus...
Unidad 1
Pginas
14 a 17

Propuestas para despus de la lectura
Preguntas de respuesta directa: Quin es Nani? Cmo se llama la nia? Qu le pide la mam a Caperucita?...
Preguntas de inferencia: Por qu es malo el lobo?
Preguntas de crtica y valoracin: Cmo te sentiras si al llegar a casa de tu abuela te encontraras con un desconocido?
AC Actividad complementaria
Cmo son los personajes del cuento de Caperucita?
Indicar que van a describir cada uno de los personajes del cuento.
Formar pequeos grupos y escoger uno de los personajes: mam, Nani, Caperucita, el lobo.
Indicar a los grupos que deben completar la siguiente tabla para el personaje escogido.
Caperucita
Ojos: color, tamao
Negros, grandes...
Pelo: color, liso, ondulado, peinado...
Castao claro, largo...
Ropa: prensas, color...
...
Completar la descripcin con la informacin de la tabla. Por ejemplo: Caperucita tiene los ojos ........................
y grandes. El pelo es de color ..................... y ................... Lo lleva recogido con una .......................
Leer las descripciones y comprobar si corresponden a los dibujos del cuento.

IM Inteligencias mltiples
Nuevo final para el cuento (inteligencia visual-espacial)
Observar nuevamente las imgenes y recordar el cuento.

Por parejas, inventar otro final para el cuento y dibujar la escena.
Mostrar todos los dibujos y escoger entre todos el nuevo final para el cuento.
Solucionario
3. Caperucita, mam de Caperucita, Nani, lobo.
4. Nata, miel, piones, dtiles.
5. Nani est en el aseo.
7. Mam de Caperucita: maosa. Hace pasteles. / Lobo: malo. Quiere comerse a la abuelita y a Caperucita. / Caperucita: lista. Se dio
cuenta que no era la abuelita. / Abuelita:
asustada. Se escondi dentro del aseo.
35
Pgina
Uno y ms de uno
18
Unidad 1

Jugar a identificar cundo hay un objeto o hay ms de uno. Formar pequeos grupos y un alumno/a
dice una palabra, singular o plural, relacionada con elementos de su entorno. Los otros miembros
del grupo deben reunir los elementos segn el alumno/a haya indicado en la palabra: un elemento
o ms de un elemento. A continuacin escribir en un papel el nombre con el artculo correspondiente. Por ejemplo, si el alumno/a dice lpices, los compaeros del grupo deben reunir ms de un
lpiz y escribir los lpices. Comprobar entre todos si las respuestas son correctas.
En la actividad 9, los alumnos observan las imgenes e identifican los elementos que ven.
A continuacin, anotan los nombres con el artculo, segn sean en singular o en plural. Completar
la actividad proponiendo a los alumnos que nombren partes del cuerpo segn sean en singular o
en plural. Por ejemplo: las manos, la espalda, los ojos, la nariz...
AC
Actividad complementaria
Singular y plural
Pedir a los alumnos que relacionen las palabras de ambas columnas y escriban las parejas resultantes en su cuaderno:
IM
pipa
amapolas
lupa
pomelos
polo
lupas
pulpo
pipas
pomelo
pies
amapola
pulpos
paloma
polos
pie
palomas
Cancin de Caperucita Roja (inteligencia musical musical)
Escuchar la cancin de Caperucita Roja de la pgina web:

http://links.edebe.com/zr3
Proponer, en pequeos grupos, que anoten en una cartulina azul las palabras que se mencionan
en singular y en una cartulina roja, las palabras que se nombran en plural.
Escuchar nuevamente la cancin y comprobar si las palabras que han anotado son correctas.
Comparar los resultados con otros grupos.
Finalmente, escribir el artculo el, la, los, las segn corresponda y comprobar las respuestas.
Solucionario
8. La nariz, los zapatos, las zapatillas, el calcetn.
36
9. Los pies, las sandalias, el peine, la melena.
Una foto original

Descripcin del reto
Proceso
Investigacin
1. Pedir a los alumnos que traigan de su casa una foto de ellos que les guste mucho, bien porque estn en un
lugar importante para ellos, o porque estn haciendo algo especial... Si no encuentran ninguna, pueden
hacerse una foto para la ocasin.
2. Explicarles que, con todas las fotos, vamos a hacer una sola foto muy especial.
3. Decirles que, adems de traer la imagen, en la foto tendrn que escribir su nombre y una buena cualidad
que crean que los define.
Si no saben muy bien qu cualidad poner, podemos sugerirles que formen parejas y se hagan preguntas
que les ayuden a encontrarla. Las preguntas podran ser del tipo: Te gusta hacer deporte? Sueles ayudar
a los dems? Llegas a la hora a los sitios? Te gustan las pelculas de miedo? Le cuentas las cosas a tus
amigos? Comes muchos caramelos? Sabes muchos chistes? Haces siempre los deberes?
Existe otra forma curiosa de descubrir cmo somos, y es a partir de la teora de la personalidad de los colores. Segn esta teora, cada color representa unos rasgos determinados, que podran definir a la persona
a la que le gusta ese color.
Tarea integrada
Con la realizacin de esta tarea, los alumnos:

Tienen que presentarse a sus compaeros de una forma sincera y original.
Reflexionan sobre s mismos y reconocen el rasgo que mejor los define.
Aprenden a describir rasgos fsicos y aspectos de su personalidad.
Participan en la creacin de un pster de alumnos.
http://links.edebe.com/js3b
Desarrollo
Pedir a los alumnos que peguen la foto en la cartulina y corten el espacio que sobre.
A continuacin, tienen que escribir su nombre y una cualidad.
Cuando hayan acabado, pedirles que nos entreguen las fotos. Poner todas las fotos juntas, como ms nos
guste, y hacer fotocopias, que repartiremos entre todos los alumnos.
Proceso final
El objetivo de la tarea es realizar un pster o un mural con todas las fotos de los alumnos de la clase para tener un buen recuerdo de nuestros compaeros. El resultado es parecido al de las orlas de curso, pero en esta
ocasin con fotos escogidas por los propios alumnos y con textos personalizados, para que se conozcan mejor.
Si se prefiere, tambin puede utilizarse alguno de los programas de presentacin de fotos que existen.
http://links.edebe.com/9p
http://www.kizoa.es/
37
Pginas
20 y 21
Para terminar
Unidad 1

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: el cuerpo; el
nmero (singular y plural); los artculos (el, la, los, las).
En la actividad 1, a partir de la foto de familia y del texto de pie de foto, los alumnos aprenden a interpretar y relacionar la informacin. Finalmente identifican y anotan dnde se encuentra cada uno de los
personajes en la foto de familia.
Participan la competencia de la comunicacin lingstica y sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la actividad 2, describen situaciones cotidianas de los personajes de la foto completando varias
oraciones.
Recordar a los alumnos la concordancia de nmero entre el artculo y el nombre. Leer las oraciones y comprobar, entre todos, las respuestas.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern reflexionar acerca de sus propias cualidades y de
sus actitudes hacia sus compaeros.
Conversar con preguntas cmo: Qu te gustara que te diesen para recordar a un amigo? Crees que el
objeto que des ha de tener un sentido para ambos? Por qu? Te han dado alguna vez algo para recordar
a alguien?...
A continuacin, y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa a la resolucin
de la propuesta para finalmente comunicarlo a los compaeros.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados con el cuento de la unidad y sobre cmo los aplicaran en
situaciones de la vida cotidiana a partir de la situacin que vive Caperucita. Por ejemplo, cuando la mam
o el pap les da un consejo, o cuando se encuentran con un desconocido en el portal de su casa...
Solucionario
1. Toni es el 3. Sam es el 1. Sofa es el 2. Nani
est al lado de Sam. Sam tiene la mano en
alto.
38
4. Ay me duelen las muelas! Todos los das

me peino la melena con el peine. Los dedos
de las manos y de los pies suman 20.
Ms ideas
Unidad 1

Adivinanzas
Dos nios en un andnpor ms que se acerquenno se ven, qu es? (los ojos)
Solo tres letras tengo,pero tu peso yo sostengo.
Si me tratas con cuidado,te llevar a cualquier lado. (el pie)
Podrs tocarlos,podrs cortarlos,pero nunca contarlos. (los pelos)
Laterales parapetosque van siempre por parejas;les encantan los secretos. (las orejas)
Si los abro veosi los cierro sueo. (los ojos)
Cinco hermanos muy unidosque no se pueden mirar,
cuando rien, aunque quieras,no los puedes separar. (los dedos)
Con las herramientas que llevo a los lados, trabajo y escribo, me rasco y me lavo. (las manos)
Canciones
Juan pequeo baila,
baila, baila, baila.
Juan pequeo baila,
baila con el dedo.
Con el dedo, dedo, dedo.
As baila Juan pequeo.
Juan pequeo baila,
baila, baila, baila.
Juan pequeo baila,
baila con la mano.
Con la mano, mano, mano.
As baila Juan pequeo.
Luego repetimos con las siguientes partes del cuerpo:
Con el codo, codo, codo.
Con el hombro, hombro, hombro.
Con la cabeza, cabeza, cabeza.
Con el culo, culo, culo.
Con la rodilla, rodilla, rodilla.
Con el pie, pie, pie.
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,
And eyes and ears and mouth and nose,
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes.
http://links.edebe.com/eyigng
39
lento en el aula
Creatividad

bsica pgs. 18, 19 y 20,
ampliacin pg. 59.
Competencias
pgs. 154 a 173.
pg. 42.

sociedad
Gusto por ayudar a los dems (LA):
Te veo y
lo entiendo
pg. 31.
Emprendimiento

equipos espordicos (LA): pg. 23
Actividades de IM (LA): naturalista
(act. 4).
pgs. 45 y 46
Herramientas TIC
Evaluacin
y 121. Rbricas de habilidades generales pgs. 90 a 105. Observacin de la adquisicin de contenidos pgs. 112 y 113.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a jugar
Pginas 22 y 23

Un cuento para leer y escuchar

Pginas 24 y 25
Y despus
Pginas 26 y 27

Cmo es? Cmo son?

Pgina 28

Concurso de trucos con sentido

Tarea integrada
Pgina 29

Para terminar
Competencia, Emprende, Reflexiona
Pginas 30 y 31
40
Las expresiones faciales y los sentidos. C

Reflexin sobre la existencia del lenguaje no verbal. V
Reconocimiento de los sentidos en los objetos representados en imgenes. P

Interpretacin del significado de unas expresiones relacionadas con la lectura. C

Lectura y audicin de un cuento dialogado. P
Comprensin de la lectura y realizacin de actividades. P
Expresin de conocimientos relacionados con el sentido de los ratones. C

El gnero y el nmero de las palabras. C

Relacin correcta de las palabras segn su concordancia. P

Los sentidos: la vista y el odo. C

Experimentacin con los sentidos de la vista y el odo. P
Iniciativa y creatividad en la intervencin de actividades colectivas. V

Relacin correcta entre las imgenes y su significado. P

Interpretacin de la informacin que falta en un texto. P
Iniciativa y creatividad en la resolucin de situaciones. P
Reflexin sobre la eficacia del mtodo utilizado en la realizacin de trabajos. V

1. Reconocer el significado de diferentes expresiones faciales en un contexto de comunicacin no verbal. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestsica)
2. Observar una imagen e interpretar correctamente el sentido asociado al objeto representado. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3. Dialogar en grupo, exponiendo su opinin sobre el significado de unas expresiones incluidas en la lectura.
(Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
4. Comprender el sentido global de una narracin dialogada y distinguir la intervencin de los diferentes personajes.
5. Participar en actividades orales, compartiendo sus ideas desde una actitud de respeto y poniendo en prctica la escucha
activa y la asertividad. (Competencias sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
6. Distinguir el gnero y el nmero de las palabras y concordar palabras para formar frases. (Comunicacin lingstica /
Inteligencia lingustica-verbal)
7. Percibir diferentes informaciones espaciales a partir de la experimentacin con los sentidos de la vista y el odo.
(Conciencia y expresin cultural / Inteligencia visual-espacial; naturalista)
8. Reflexionar y aplicar los conocimientos en el desarrollo de estrategias para resolver nuevas situaciones comunicativas.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
ESTNDARES
Interpretar el significado de diferentes expresiones

realizadas con la cara.
Interpreta el significado de diferentes expresiones faciales.
Conocer la funcin comunicativa del lenguaje

no verbal.
Conoce la funcin comunicativa del lenguaje no verbal.
Identificar los sentidos representados en unas

imgenes.
Identifica el sentido asociado a una imagen.
Interpretar el significado de unas expresiones

relacionadas con el contenido de la lectura.
Interpreta el significado de unas expresiones en el contexto adecuado.
Leer y escuchar un cuento con atencin.
Comprende el sentido global de la historia.
Comprender el sentido de la historia.
Reconoce las voces de los personajes en los dilogos.
Exponer en grupo sus conocimientos.
Expresa sus conocimientos sobre el sentido de los ratones.
Conocer las diferencias de gnero y nmero

de las palabras.
Distingue el gnero y el nmero de las palabras.
Establecer la concordancia correcta entre

las palabras.
Relaciona palabras del mismo gnero y nmero.
Distinguir la informacin recibida a travs de

la vista y el odo.
Reconoce la informacin recibida a travs de los sentidos.
Demostrar iniciativa y creatividad en la realizacin

de tareas colectivas.
Muestra inters por intervenir en actividades colectivas.
Establecer relaciones correctas entre las imgenes

y su significado.
Interpreta correctamente el significado de las imgenes.
Completar un texto descriptivo con palabras dadas.
Entiende el significado de un texto y completa su contenido.
Expresarse correctamente en distintas situaciones

comunicativas.
Se expresa correctamente en diferentes situaciones comunicativas.
Reflexionar sobre el mtodo aplicado en la

realizacin de trabajos.
Reflexiona sobre el mtodo de trabajo realizado.
41
Claves para motivar
Pginas
22 y 23
Unidad 2
Te veo y lo entiendo
Leer el reto de la unidad: Unos trucos con mucho sentido y preguntar a los
alumnos qu les sugiere. Dialogar con ellos acerca de los sentidos y de los
juegos que conozcan en los que intervenga alguno de los sentidos: Qu
juegos conocis en que intervenga algn sentido? Por qu creis que son
importantes los sentidos? Cmo puede jugar a ftbol un nio ciego?...
Escuchar una cancin acerca de los sentidos. Qu sentido aparece en la
cancin? Qu puedes hacer con cada uno de los sentidos?
http://links.edebe.com/2dmr
Explicitar los objetivos de la unidad para que los alumnos sean conscientes: Qu piensas que vas a trabajar
en la unidad? Qu objetivos nos podemos plantear respecto a los contenidos? Escribirlos en un lugar visible
para hacer referencia a ellos cada vez que sea necesario a lo largo de la unidad y a medida que los vayan
consolidando.
Lo detectamos a tiempo
42

Proponer a los alumnos que nombren elementos y alguna de sus caractersticas que pueden ver, pueden
or, pueden tocar, pueden saborear y pueden oler. Por ejemplo un abrigo azul, una msica suave, una
naranja dulce... y observar si la concordancia de gnero y nmero es correcta.
A continuacin, preguntar qu caractersticas pueden observar con la vista. Preguntar: Cmo puede ser
el abrigo? Grande, azul, estrecho... Incidir en que con la vista perciben el tamao, el color y la forma.
Repetir con los otros sentidos y ampliar el vocabulario acerca de los sentidos.
Para identificar el artculo que corresponde a cada palabra y sus caractersticas:
Puzle de determinantes: por parejas, elaborar una lista con cinco sintagmas nominales (det + nombre
(plantas) + adj). Por ejemplo: unos claveles amarillos. Escribir el sintagma nominal en una hoja de papel y
dibujar alrededor de cada palabra una pieza de puzle y recortarlas. Hacer lo mismo con los otros sintagmas. Intercambiar las piezas del puzle con otra pareja y formar los sintagmas. Intercambiar los sintagmas
con otros grupos para valorar el trabajo y detectar posibles errores que se comentan en la clase.
Adaptacin curricular (MC): pginas 19 y 20.
Unidad 2
Para empezar y Vamos a jugar
Pgina
22 y 23

Explicar que la finalidad del Para empezar es familiarizar a los alumnos con la comunicacin no
verbal; cmo se pueden expresar ideas, sentimientos... sin hablar y a travs de la mmica.
Leer el ttulo de la unidad y observar las imgenes. Formular preguntas como Qu os sugiere?
Cmo tiene la cara? Crees que expresa lo mismo en cada imagen? Por qu? Quin est enfadado? Quin est sorprendido? Quin est contento? Quin est triste? Cmo lo sabes?
Crees que la expresin de la cara es importante para comunicarnos? Qu otras partes del cuerpo
intervienen en las imgenes para comunicarse? Dialogar acerca de cmo podemos comunicarnos
sin necesidad de hablar y acerca de los sentidos, el tema de la unidad.
En la actividad 1, Por turnos, a jugar!, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia
lingustica-verbal y la inteligencia interpersonal, observando las imgenes de cada
sentido y dialogando a partir de cuestiones como Qu relacin hay entre cada imagen y el sentido
que representa? Por qu pensis que han escogido esta imagen? Podran representar las imgenes otros sentidos? Por qu? Qu otras imgenes podran representar cada sentido? Por qu?...
A continuacin, formar grupos espordicos y proponer a los alumnos un juego para conocer elementos relacionados con cada uno de los sentidos y relacionarlos con las palabras que representan
cada sentido (ver, or, oler, tocar, saborear), a la vez que se trabaja la expresin oral.
Los alumnos se colocan en crculo.
El maestro/a o algn alumno/a elegido por sorteo dice:
De la Habana ha venido un barco cargado de cosas que se pueden oler o De La Habana ha
venido un barco cargado de cosas que se pueden saborear... y as sucesivamente, utilizando
los verbos que indican con qu sentidos pueden percibir las cosas.
Los participantes, individualmente, nombran elementos relacionados con el sentido correspondiente. Por ejemplo: flores, colonia, queso... No puede repetirse el nombre de los elementos.
Un alumno/a anota los elementos que se nombran para cada sentido.
Si se repite alguna palabra o se pasan del tiempo (5 segundos) finaliza la ronda.
El alumno/a que finaliza la ronda dar la nueva indicacin para la siguiente ronda. Por ejemplo:
De La Habana ha venido un barco cargado de cosas que se pueden tocar.
43
Pginas
24 y 25
Lectura
Unidad 2

Propuestas para antes de leer
Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Qu representa
el dibujo? Quines son los personajes? Cmo son?Qu hace la doctora? Cmo se muestra el paciente?
Cmo lo sabes?... Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que con los sentidos tambin
pueden comunicarse cosas.
Lectura cooperativa por parejas. Un compaero/a representa el papel del ratn y otro/a el de doctora. El
alumno/a que representa el papel del paciente (ratn) debe sealar los sentidos que aparecen en la lectura.
Si el compaero/a que representa a la doctora detecta algn error, le corrige.

Escuchar el audio de la lectura Una visita sin sentido. Lectura en voz alta por diversos alumnos.
El ratn Felipe se senta mal. Un da visit a doa Nieves.
Me siento un ratn raro.
Ve usted bien?
Ver? S, muy bien.
Bueno, bueno Y de odo?
Or? S, muy bien.
Y duerme bien?
Duermo todo el da!
Al final, doa Nieves opina:
Lo siento, Felipe, no es usted un ratn. Usted es un lirn!
Ay, s! Soy un despistado!
Y est en las musaraas!
Tome una pldora de mermelada de banana para estar atento.
Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad musaraas, lirn, raro...
Para comprobar la comprensin de la lectura, el maestro/a puede formular preguntas como: Quin es Felipe?
A quin visit Felipe? Por qu? Quin era doa Nieves? Cmo duerme Felipe?...
Proponer a los alumnos que elaboren una lista con preguntas que doa Nieves podra formular a Felipe relacionadas con los cinco sentidos.
Propuesta para despus de leer

Detener la lectura al final de cada pgina y formular preguntas de comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Quin visita a la doctora? Cmo se llama la doctora?...
Preguntas de indiferencia: Por qu era un despistado?
Preguntas de crtica y valoracin: Cmo te sentiras si durmieras todo el da como Felipe?
A
ctividad 5, apartado Piensa y anota: Por qu piensas que los sentidos ms importantes para un ratn son el
olfato y el odo? Crees que son los mismos en todos los animales? Piensas que para cada animal hay un sentido
que tiene ms importancia que los otros? Conoces el sentido ms importante de algunos animales?
Solucionario
1. Dormir como un lirn: dormir tranquila y
profundamente. / Estar en las musaraas:
44
distraerse por y en cosas de poca importancia.
Y despus
Unidad 2
Pginas
26 y 27

Leer el cuento y proponer la resolucin de las actividades de comprensin 2 y 3 de respuesta directa entre todos. A continuacin, comprobar con el texto si las respuestas han sido correctas y, en caso contrario, identificar en qu parte del cuento se halla la respuesta adecuada a cada
pregunta y corregir los errores.
En la actividad 4 los alumnos aprenden a interpretar y relacionar la informacin. La inteligencia
naturalista permite aplicar los aprendizajes adquiridos en otras reas para poder formular un remedio
que despierte a Felipe, a la vez que los alumnos pueden desarrollar su creatividad inventando nuevos
remedios.
Para resolver la actividad 5, los alumnos deben reflexionar acerca de los sentidos y sobre la vida
de los ratones; cmo se alimentan, dnde viven...
AC
Prueba de los sentidos
Indicar que cada alumno/a escoja una fruta de las propuestas por el maestro/a. Por ejemplo: manzana, melocotn, sanda, pera...
Percibir la fruta utilizando los cinco sentidos.
Con la vista, indicar: color, forma, tamao.

Con el odo: Qu se oye si nos acercamos la fruta al odo? Y si le damos un golpe con los dedos, qu se oye?
Con el olfato: Cmo huele?
Con el gusto: Qu sabor tiene?
Con el tacto: Es suave, rugosa, spera, lisa...?
Dialogar acerca de las diversas respuestas y compararlas.

IM
Representacin (inteligencia corporal-cinestsica)
Por parejas, volver a leer el dilogo y asignar a un miembro de la pareja el personaje del ratn
Felipe y al otro el de doa Nieves.
Escenificar la visita a la doctora de manera que se manifieste la importancia de los sentidos, in-
sistiendo en la evaluacin del odo y de la vista. Por ejemplo: qu imgenes observan a cierta
distancia? Qu sonidos escuchan?...
Cuadro de animales (inteligencia naturalista)
Buscar en Internet imgenes del ratn, del lirn y de las musaraas con ayuda de un adulto.
Imprimir las imgenes y pegarlas en una cartulina. A continuacin, dibujar alrededor un marco
decorativo y escribir debajo el nombre de cada animal.
Solucionario
2. Se senta muy bien: F / Ve bien: V / Va mal de
odo: F / Duerme fatal: F.
3. Felipe es un lirn. Felipe est despistado. / Felipe est en la consulta de la doctora. / S.
Una pldora de mermelada de banana.
4. un cascabel por el odo / un beso en la piel /

una violeta por un olor suave. / Tacto, olfato, odo. / Respuesta abierta y grfica.
5. Respuesta abierta. Razonar la respuesta.
45
Pgina
Cmo es? Cmo son?
28
Unidad 2

Jugar al juego del Veo, veo... a partir de un objeto que est a la vista de todos. Un alumno/a
formula preguntas acerca de las caractersticas del objeto, de manera que la respuesta solo sea s o
no. El alumno que adivine el objeto da la respuesta con un artculo y una caracterstica. Por ejemplo una caja marrn. La respuesta solo es correcta si el nombre concuerda en gnero y nmero
con el determinante y el adjetivo.
En la actividad 8, los alumnos inventan remedios diversos para or bien o ver bien. Se trata de
una actividad de profundizacin en la que, adems de repetir una estructura aprendida, trabajan una
forma de expresin usando dicha estructura.
AC
IM
Elaborar dos barajas: una de 20 cartas con nombres de objetos del aula (5 masculinos en singular
y 5 masculinos en plural; 5 femeninos en singular y 5 femeninos en plural), y otra baraja de 20
cartas con las palabras un, una, unos, unas (5 cartas con cada una).
Barajar las cartas y ponerlas boca abajo, sobre la mesa, en dos montones diferentes: palabras y
determinantes.
Disponerse por parejas y, por turnos, cada jugador debe levantar una carta de ambos montones.
Si forman pareja, se queda esas cartas; si no, las deja debajo del montn correspondiente.
Repetir el proceso hasta agotar las cartas.
Mmica de determinantes (inteligencia corporal-cinestsica)
El maestro/a lee un cuento y cada vez que los alumnos identifiquen un, una, unos, unas
realizan una accin previamente acordada. Por ejemplo, cada vez que el maestro/a diga un
los alumnos levantan la mano derecha, una la mano izquierda, unos las dos manos arriba y
unas las dos manos abajo.
Solucionario
6. unos batidos naturales / una lima verde /
unas moras moradas / un bombn marrn.
7. Para estar sano, toma unos batidos natura-
46
les de lima verde, unas moras moradas y un

bombn marrn.
8. Respuesta abierta.
Concurso de trucos con sentido

Descripcin del reto
Tarea integrada
La finalidad del reto Concurso de trucos con sentido es conocer los cinco sentidos a partir de varios juegos
y trucos curiosos. La realizacin de este concurso ofrece la posibilidad de que los alumnos conozcan otros
juegos y puedan experimentar con los sentidos, a la vez que les permite desarrollar su creatividad con nuevos
trucos.
En primer lugar, los alumnos van a preparar el truco visual y luego el del odo siguiendo las indicaciones del
libro del alumno. Para ello, los alumnos necesitarn objetos diversos dependiendo del truco que vayan a preparar: una pecera, un trozo de papel, unos lpices, un cascabel, un silbato, un matasuegras...
A continuacin, inventar nuevos trucos con el tacto, el gusto y el olfato. A travs de las sensaciones que se
perciben con los sentidos, trabajar la competencia cultural y artstica en relacin con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Finalmente, organizar el concurso implica trabajar la capacidad lingstica a la
vez que juegan y explican en qu consiste cada truco.
Proceso
Investigacin. Antes de iniciarse en la creacin de nuevos trucos, los alumnos van a dialogar y recordar los
conocimientos adquiridos en otras reas con preguntas como: Qu se percibe con la vista? Y con el
odo? Y el gusto? Y el tacto? Y el olfato? Dnde localizas cada sentido en tu cuerpo?...
Para realizar esta tarea, proponer consultar las pginas web:
http://links.edebe.com/juqg
http://links.edebe.com/wi8
Desarrollo. Una vez finalizado el trabajo de investigacin, formar parejas y asignar a cada una un sentido
para inventar nuevos trucos y/o juegos acerca de los sentidos. A continuacin, formar grupos de cinco
parejas (una pareja por cada sentido) y exponer los trucos de cada sentido que han inventado.
Proceso final
Para finalizar, organizar el Concurso de trucos con sentido con diversas pruebas que superar que correspondern a la resolucin de un truco creado por ellos mismos.
Finalmente, conversar acerca de la experiencia con preguntas como: Qu os ha resultado ms difcil? Qu
sentido creis que resulta ms difcil para inventar trucos? Por qu? Y ms fcil? Por qu?...
47
Pginas
30 y 31
Para terminar
Unidad 2

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: los sentidos,
concordancia det + nombre + adj.
En la actividad 1, a partir de imgenes de la vida cotidiana y de conocimientos que el nio/a ha adquirido en otras reas, los alumnos aprenden a interpretar y relacionar la informacin que transmiten, dialogan
acerca de las imgenes y comentan cada una de ellas. Finalmente, identifican la idea clave que corresponde a cada imagen.
Participan la competencia de la comunicacin lingstica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
En la actividad 3, describen el animal de la imagen completando varias oraciones.
Recordar a los alumnos la concordancia de los elementos en el sintagma nominal. Leer la descripcin y
comprobar si corresponde a la imagen.
Emprende
Se propone desarrollar la capacidad creativa para la resolucin del problema, comunicarlo a los compaeros y elaborar algn ejemplo o modelo de lo que se le haya ocurrido.
Reflexiona
Reflexionar acerca del proceso que siguen para decir cmo es alguien o algo, incidiendo en cmo ha
aprendido las estrategias y los procedimientos necesarios y en las perspectivas de futuro de lo aprendido,
aplicado en otras situaciones. Por ejemplo en una receta, una noticia, una ancdota...
Solucionario
1. 1-murcilago / 2-perro / 3-nio que acaricia
el gato / 4-nia comiendo caramelo.
48
2. Este animal tiene un pelo suave. Tiene unas

uas afiladas. Y se asusta si nota unos ruidos fuertes.
MS IDEAS
Unidad 2

Adivinanzas
Qu hay entre la risa
y el llanto?
(la nariz)
Dos nias asomaditas

cada una a su ventana,
lo ven y lo cuentan todo
sin decir una palabra.
(los ojos)
Con ellos escucho

cantar a mi vecino
y cuando se me taponan
visito al otorrino.
(los odos)
Cinco hijitos tiene cada una,

y dan tortazos como ninguna.
(las manos)
Una seora,
muy seoreada,
siempre va en coche
y siempre va mojada.
(la lengua)
Nos sirven para ver,

or, oler, tocar y gustar.
Los tienes en tu cuerpo
lo vas a adivinar?
(los sentidos)
http://links.edebe.com/ugtk
Los cinco sentidos

Las orejas para or
La nariz para oler
Son los ojos para ver
Es la lengua para gustar
Y las manos son para tocar
Ayudemos a la maestra
A ensearle a los nios
Sealando uno a uno
Cules son los cinco sentidos
Las orejas para or
La nariz para oler
Las orejas para or

La nariz para oler
Lalara la la la la lalara lala

Lalara la la la la lalara lala lalara la la la la
lalara lala
Lalara la la la la lalara lala

Lalara la la la la lalara lala lalara la la la la
lalara lala
Ayudemos a la maestra ya que hemos aprendido

Sealando nuevamente cules son los cinco
sentidos
http://links.edebe.com/atn
49
lento en el aula
Creatividad

bsica pgs. 21, 22 y 23;
ampliacin pg. 61.
Competencias
pgs. 154 a 173.
pg. 52.
Aprendizaje 360
Una vuelta por el mundo (LA):
pg. 37.
Mar, cielo
tierra!
Aplicar la metodologa
de tutora entre iguales
(POD). pg. 52.
Emprendimiento
(act. 6).
Actividades de IM (POD): pgs.
55 y 56.
Herramientas TIC
Evaluacin
Recursos para la evaluacin (MC): Rbrica de evaluacin de la unidad pg. 77. Fichas de evaluacin de la unidad pgs. 122 y
123. Rbricas de habilidades generales pgs. 90 a 105. Observacin de la adquisicin de contenidos pgs. 112 y 113.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a recitar
Pginas 32 y 33

Para escuchar
y leer una historia
Y despus
Expresin de conocimientos propios relacionados con la historia. P

Audicin y comprensin de un relato mitolgico. P
Reconocimiento de los rasgos que definen a los personajes. P
Exposicin oral de informacin relacionada con un tema de la lectura. P
Pginas 36 y 37

Pgina 38

Pgina 39

Pginas 34 y 35
Oraciones: Quin? Qu hace?

El cancionero
Tarea integrada
Para terminar
Reflexiona
Pginas 40 y 41
50
Campo semntico: la naturaleza. C

Descripcin de elementos de la naturaleza, a partir de la propia experiencia. P
Hiptesis sobre el aspecto de la Tierra vista desde el espacio. P
Interpretacin de poemas tradicionales relacionados con el clima. P
Formacin de oraciones relacionando sus partes. P

Valoracin de la tradicin popular. V
Creacin de un cancionero de clase. P
Lectura y comprensin del significado de adivinanzas. P
Complecin y creacin de oraciones. P
Iniciativa personal y creatividad. P
Reflexin sobre los materiales trabajados en la unidad. P

1. Reconocer y describir los elementos representados en una imagen de la Tierra para aplicarlos en la explicacin de las
propias experiencias. (Matemtica. Ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)
2. Participar en situaciones comunicativas colectivas, produciendo mensajes orales coherentes y cohesionados para
expresar sus ideas y sus opiniones. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
3. Comprender el sentido global de los hechos narrados en un relato mitolgico, a partir de la audicin de la historia, la
lectura del texto y la interpretacin de las imgenes. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
4. Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construccin y mejora, facilitando la comunicacin y
poniendo en prctica la escucha activa y la asertividad. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
5. Entender la funcin de los principales elementos que constituyen la oracin y utilizarlos en la construccin de oraciones.
(Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
6. Captar, expresar y valorar algunos ejemplos del cancionero tradicional, participando en iniciativas de conservacin del
patrimonio cultural con la creacin de un cancionero que recoja las producciones musicales trabajadas en la clase.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)
7. Desarrollar la creatividad y la imaginacin en la elaboracin de manualidades con elementos de la naturaleza.
(Matemtica. Ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)
ESTNDARES
Describir con detalle los elementos representados

en una imagen relacionada con la Tierra.
Describe elementos de la naturaleza con un lxico apropiado a la edad.
Formular hiptesis sobre un tema dado.
Aporta y comparte hiptesis sobre tema de conversacin.
Conocer algunos ejemplos del cancionero popular

e interpretar su significado.
Conoce e interpreta el significado de algunos ejemplos del cancionero

popular.
Participar en actos comunicativos expresando sus

conocimientos sobre un contenido de la lectura.
Aporta sus conocimientos relacionados con el contenido de la lectura.
Escuchar y entender el desenlace de un relato

mitolgico.
Interpreta la informacin que aportan las imgenes en el desarrollo

de la historia.
Reconocer los rasgos caractersticos de los

personajes.
Distingue los rasgos que caracterizan a los personajes.
Ampliar informacin sobre un tema de la lectura.
Busca informacin para ampliar su conocimiento.
Reconocer las partes fundamentales que

componen la oracin.
Conoce los elementos constitutivos de la oracin.
Relacionar los elementos constitutivos de la

oracin.
Relaciona palabras para formar oraciones.
Inters por conocer y conservar canciones de la

tradicin popular.
Conoce y canta canciones de la tradicin popular.
Respetar y valorar la tradicin cultural.
Valora y conserva las producciones musicales realizadas.
Comprender el significado de adivinanzas

relacionadas con el mar.
Interpreta el significado de adivinanzas relacionadas con el mar.
Completar oraciones.
Aade palabras para formar oraciones.
Desarrollar la imaginacin y la creatividad en las

producciones artsticas.
Participa con imaginacin en la creacin de manualidades.
Reflexionar sobre los contenidos aprendidos de la

tradicin popular.
Reflexiona sobre las canciones y las adivinanzas de la tradicin popular

aprendidos.
Comprende el contenido de un relato mitolgico.
51
Claves para motivar
Pginas
32 y 33
Unidad 3
Mar, cielo tierra!
Presentar el tema de la unidad y preguntar a los alumnos qu les sugiere el

ttulo del reto: Un cancionero para todos.
Observar la imagen de la Tierra y animarles a que nombren lo que ven.
Dialogar con preguntas como: Conocis algn poema o cancin en los
que se mencionen elementos del tiempo atmosfrico? Qu elementos del
tiempo conocis? Cmo es el tiempo en invierno? Y en verano? Os gustan
ms los das soleados o los das de lluvia?...
Para mejorar la comprensin lectora (Las aventuras de Ulises):
Explicar que Las aventuras de Ulises narran las aventuras de este hroe en la guerra de Troya y durante
su regreso a casa.
Explicar que Ulises era un hroe aventurero, astuto, inteligente, ingenioso y paciente; no era el fuerte
guerrero que buscaba la muerte en el campo de batalla. Tambin era muy hbil con los disfraces o las
historias inventadas.
Mostrar las ilustraciones de la lectura Las aventuras de Ulises y anticipar el desarrollo de dichas aventuras.
Para identificar los componentes de la oracin (Quin? Qu hace?):
El juego de las palabras: escribir en la pizarra varias palabras sobre un tema. Por ejemplo: lluvia, viento,
Ulises, mar...
Formar grupos y escribir cada miembro del grupo una oracin con una de esas palabras.
Mostrar las oraciones a los compaeros del grupo y, entre todos, comprobar que la oracin sea correcta.
En caso contrario, corregir la oracin y escribirla de nuevo.
Adaptacin curricular (MC): pginas 21, 22 y 23
Para aprender o consolidar tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:
Tutora entre iguales (vanse las pginas iniciales): usarla en la prctica de estructuras oracionales.
1. Formar parejas distinguiendo entre alumnos tutores y alumnos tutorizados.
2. Se forma a los tutores.
3. Iniciar el mtodo con la supervisin del profesor/a.
4. Continuar las sesiones y realizar encuentros puntuales de profesores y tutores.
52
Pgina
Vamos a recitar
Unidad 3
33

En la actividad 1, Vamos a recitar!, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia
verbal-lingstica y la inteligencia musical, escuchando poemas diversos y recitando
algunos de ellos. Observar las imgenes y dialogar a partir de cuestiones como: Qu representan
las fotografas? De qu pueden tratar las cantinelas? Por qu? Qu otros temas conocis para
los poemas?
Escuchar las retahlas para que los alumnos digan con qu imagen se relaciona cada una. A continuacin, los alumnos deben justificar en qu ocasin recitaran la frmula Que llueva, que llueva /
la Virgen de la cueva / los pajaritos cantan...
Audio de la actividad 1
Sal sol, solito,
calintame un poquito,
para hoy y para maana,
para toda la semana.
Agua, San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito
que ya est bonito;
para mi cebada
que ya est granada;
para mi meln
que ya tiene flor
Que llueva, que llueva,

la Virgen de la cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan
que s, que no,
que caiga un chaparrn
con azcar y turrn,
que se rompan los cristales
de la estacin
y los mos no
porque son de cartn.
Proyectar en la pantalla otras retahlas relacionadas con la lluvia, el sol, las tormentas... y aprender
algunas. Consultar las webs:
http://links.edebe.com/vta
http://links.edebe.com/r8
http://links.edebe.com/44b
53
Pginas
34 y 35
Lectura
Unidad 3

Lectura cooperativa por parejas. Un compaero/a representa el papel de Ulises y el otro alumno/a el de Circe.
El alumno/a que representa el papel de Ulises debe representar, mediante mmica y/o dibujos, los peligros que
aparecen en la lectura. Si el compaero/a que representa a Circe detecta algn error, le corrige.
Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Cmo van vestidos
los personajes? Dnde pueden estar? En qu poca crees que sucede la historia?Por qu?Y los otros personajes? Qu personaje aparece en las tres escenas? Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin
que el mar, el cielo, la tierra... forman parte de nuestro planeta, la Tierra, y conocer algunos de los fenmenos
y/o aventuras que esconde la naturaleza.

Escuchar la locucin de la lectura Las aventuras de Ulises. Lectura en voz alta por diversos alumnos.
Audio de la lectura
(Entre corchetes indicamos otras propuestas de lectura para que el maestro/a pueda decir otras palabras o expresiones que faciliten la adaptacin a los nios de su clase y/o para compartir en cierto modo esas propuestas.)
Al caer la noche, cuando todos se fueron a dormir, Circe [una especie de adivina o maga, segn se dice], se sent
a mi lado y me dijo lo siguiente:
Te voy a contar los peligros que vas a encontrar para que puedas sortearlos y llegar a tu tierra [para que puedas
evitarlos y volver a tu casa / para que sepas cmo llegar a tu casa sano y salvo...].
Primero encontrars a las sirenas, de grandes alas, porque son medio aves [pjaros], medio mujeres. Con su
canto atraen y encantan a cuantos se acercan a ellas y despus los devoran [se los comen]. Cantan tan maravillosamente que todo el que las oye se olvida de su esposa y de sus hijos [de todas las personas a las que quiere],
y se va a la pradera en donde estn ellas, rodeadas de huesos de los que all acuden. Para que no os pase lo que
a todos, tapa con cera los odos de tus compaeros y, si t quieres or su bellsimo canto, di que te aten de pies y
manos al mstil del barco. Y que no te desaten por ms que se lo pidas.
Cuando hayas salvado el peligro de las sirenas, te encontrars con dos enormes peascos [rocas muy grandes].
Uno llega al cielo con su pico, que est siempre coronado de una nube muy oscura. [] All vive Escila, un monstruo de doce pies deformes, seis cuellos largusimos con seis cabezas que tienen tres hileras de dientes, llenos
de negra muerte [con los que desgarra a sus vctimas / captura y mata a sus vctimas]. Tiene la mitad del cuerpo
dentro de la cueva y solo saca las cabezas y come delfines []. Si pasa cerca alguna nave, agarra a los marineros
y los engulle [se los traga].
Al otro lado del mar hay otra enorme roca. En ella vers una higuera silvestre; a su pie, Caribdis sorbe la turbia
agua. Tres veces al da la echa fuera y otras tres la sorbe de modo espantoso [tres veces al da entra agua del mar
en ella y tres veces al da vuelve a salir con mucha fuerza el agua]. No te acerques porque no podrs librarte de la
muerte [no podrs escapar y moriris todos]. Debes pasar cerca de Escila, porque es mejor perder a seis compaeros a que todos perezcis [a que todos muris ahogados].
Rosa Navarro Durn, La Odisea contada a los nios. Col. Clsicos contados a los nios. Editorial edeb (fragmento).
Propuestas para despus de leer

Formular preguntas de comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Dnde pasan la noche Ulises y sus compaeros? Qu hacen los compaeros de Ulises mientras este habla con Circe? Qu hacen las sirenas? Cul es el segundo aviso de Circe?...
Preguntas de inferencia: Por qu crees que Circe ayuda a Ulises? Piensas que existen las sirenas?...
Preguntas de crtica y valoracin: Qu haras si te encontraras en la situacin de Ulises? Te dejaras aconsejar por Circe?...
54
Y despus
Unidad 3
Pginas
36 y 37

Antes de resolver las actividades, escuchar atentamente el audio de la lectura y anotar las caractersticas de los personajes que se describen. Por ejemplo: Circe es una maga, las sirenas son medio
aves medio mujeres, Escila es un monstruo con 12 pies...
En las actividades 4 y 6 la inteligencia visual-espacial permite a los alumnos completar y/o representar dibujos relacionados con Las aventuras de Ulises, a la vez que pueden desarrollar su creatividad junto con la inteligencia corporal-cinestsica para representar con
mmica cmo se imaginan que es un remolino.
En el apartado Una vuelta por el mundo, animar a los alumnos a que digan lo que saben sobre las
sirenas. A continuacin, y si el maestro/a lo considera oportuno, escuchar el cuento La sirenita, de
Hans Christian Andersen, en la siguiente pgina web:
http://links.edebe.com/cda3yn
Consultar la pgina web y explicar que Hans Christian Andersen es el autor de los cuentos La sirenita o El patito feo. Finalmente, resolver las diversas preguntas propuestas.
http://links.edebe.com/i3456
CB
Actividad competencial
Escucha los consejos
Preguntar a los alumnos en qu situaciones las personas mayores (padres, abuelos, tos, maestros...) les dan consejos o les advierten de los peligros, y explicarlas.
Proponer a los alumnos que elijan una de esas situaciones y formulen los consejos o advertencias
que daran a un amigo o compaero suyo en dicha situacin.
Comentar, entre todos, los consejos a seguir.

IM
Resolver los peligros (inteligencia interpersonal)
Visualizar el vdeo La Odisea de la siguiente pgina web:

http://links.edebe.com/nx
Comentar la forma tan particular que tiene Ulises de resolver los peligros y los problemas que tienen a lo largo de su viaje y preguntar a los alumnos si creen que es el mejor modo de hacerlo. A
continuacin, formar parejas y preguntar cmo actuaran ellos si tuvieran que enfrentarse a escuchar rumores y habladuras que no son ciertas, a resolver puntos de vista diferentes entre amigos
o hermanos...
Solucionario
3. A) Ulises. B) Circe. C) Sirenas. D) Escila.
4. A esta sirena le falta UN ALA. / Y a Escila le

faltan las cabezas y los cuellos.
55
Pgina
Oraciones: Quin? Qu hace?
38
Unidad 3

Antes de resolver las actividades, nombrar diferentes sujetos y proponer a los alumnos que completen las oraciones. Por ejemplo: Qu hace Ulises?
A continuacin, construir las oraciones en voz alta. Por ejemplo: Ulises duerme. Finalmente, escribir
las oraciones y remarcar que el punto se utiliza para finalizar la oracin.
AC
Formar oraciones
Escribir Quin? en una hoja y, en la otra, Qu hace?. Luego, dividir la clase en dos grupos.
Todos los alumnos del primer grupo (Quin?) escriben un sujeto, y los alumnos del segundo grupo (Qu hace?), un predicado.
Intercambiar las hojas y completar las oraciones con sujeto o predicado, segn corresponda.
CB
Explicar fotografas
Buscar una fotografa familiar que guste a los alumnos: de un cumpleaos, de unas vacaciones,
de un da de montaa o de playa...
Formar parejas y explicar cada miembro de la pareja a su compaero/a la imagen: quines son las
personas de la foto, cundo se hizo, qu hacan, dnde estaban...
Escribir, cada miembro de la pareja, oraciones sobre la fotografa de su compaero/a.

Comprobar que todas las oraciones tienen respuesta a las preguntas Quin? y Qu hace?
IM
Representacin de oraciones (inteligencia visual-espacial)
Escribir en una tarjeta una oracin de la actividad 7 o bien relacionada con Las aventuras de
Ulises. Por ejemplo: Ulises duerme.
Representar, el alumno/a, la oracin mediante mmica, dibujos... a sus compaeros.

Adivinar la oracin que ha escrito el alumno/a.
Oraciones sobre Ulises (inteligencia lingstico-verbal)
Escuchar el audio de la lectura de la unidad Las aventuras de Ulises o visionar un fragmento de La

Odisea de la siguiente pgina web segn considere el maestro/a:
http://links.edebe.com/3gy6
Escribir, individualmente, una oracin acerca del cuento. A continuacin, formar pequeos grupos
y leer las oraciones.
Comprobar, entre todos, que la oracin da respuesta a las preguntas: Quin? y Qu hace?
Solucionario
7. Circe vive en un palacio. Los marineros duermen en la sala. Ulises vive una aventura. Las
sirenas hechizan con su canto.
56
El cancionero
Descripcin del reto
Proceso
Investigacin
1. Buscar en Internet, o en un cancionero que pueda haber en la escuela, canciones para que los nios las
canten. Existen muchas recopilaciones que podemos consultar.
Cancionero popular:
http://links.edebe.com/7rsdv8
Cancionero infantil:
http://links.edebe.com/ukb
Tarea integrada

Tienen que cantar y grabar canciones con el objetivo de elaborar un cancionero que perdure a lo largo
del tiempo.
Conocen el valor del cancionero popular como medio de conservar la cultura y las costumbres.
Desarrollan el inters y la capacidad por conservar los testimonios de su cultura.
Reconocen la funcin memorstica de las canciones.
Desarrollo
Escoger 5 o 6 canciones que tengamos inters en que conserven como parte de su patrimonio cultural. Procurar que sean de temtica y tipo variado para que puedan tener una visin amplia de las canciones que existen.
As mismo, esta variedad nos puede ayudar a establecer una clasificacin muy til para localizar las canciones
cuando sea necesario. Podemos clasificarlas por temtica: naturaleza, trabajo, juego. O por tipo, segn las
situaciones a las que se destinen: canciones de cuna, adivinanzas, canciones escenificadas, juegos, etc.
A continuacin, repartir las letras de las canciones y explicarles que, si quieren que estas canciones no se
pierdan y se puedan seguir cantando durante mucho tiempo, tienen que copiar las letras en las hojas que les
demos y confeccionar su cancionero de clase. Tambin se puede aadir la partitura, para conocer la meloda y
poder entonarla, y algunos dibujos. Podemos ensearles algunos ejemplos que aparecen en:
http://links.edebe.com/ar4f8
http://links.edebe.com/hs5jf
http://links.edebe.com/cqddx
Cuando tengamos ensayadas las canciones, grabarlas en un CD y repartir las copias entre todos los alumnos
para que puedan incluirlo en el cancionero.
Para terminar, decirles que confeccionen una tapa bonita para el cancionero.
Proceso final
El objetivo de la tarea es realizar un cancionero con las canciones que hayamos escogido. Grabar las voces de
los nios en un CD y copiar las letras de las canciones en las hojas del cancionero. As mismo, podemos ilustrar
las pginas con motivos representativos de las canciones, como es habitual en los cancioneros tradicionales.
57
Pginas
40 y 41
Para terminar
Unidad 3

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad (los elementos
de la naturaleza, la estructura de la oracin: sujeto + predicado).
En la actividad 1, a partir de la lectura de las adivinanzas y de conocimientos que el nio/a ha adquirido en otras reas, los alumnos aprenden a interpretar y relacionar la informacin para poder resolver las
adivinanzas.
Participan la competencia de la comunicacin lingstica y la competencia de ciencia y tecnologa.
En la actividad 2, identificar qu parte de la oracin hay escrita y qu parte de la oracin han de
completar. Para ello, recordar que pueden formular las preguntas Quin? y Qu hace? A continuacin,
completar ambas oraciones.
Recordar a los alumnos que las oraciones terminan con un punto.
Finalmente, en la actividad 3, recordar Las aventuras de Ulises y escribir una oracin.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern ser imaginativos para crear, con las conchas de
mar o los cantos rodados de un ro, un elemento original para regalar.
Consultar las siguientes pginas web acerca de manualidades con conchas de mar y cantos rodados de ro:
http://links.edebe.com/wkc
http://links.edebe.com/qs9j9
http://links.edebe.com/mf
http://links.edebe.com/g6
A continuacin, y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa para elaborar los
objetos que se quieran regalar.
Reflexiona
Reflexionar acerca de las canciones, poemas y adivinanzas que han aprendido y del proceso que han seguido para aprenderlas, as como sobre los mbitos de la vida cotidiana en los que podrn aplicarlos. Por
ejemplo, en los juegos, en una fiesta infantil, en un concurso...
Solucionario
1. A) Las olas. B) El horizonte.
58
Ms ideas
Unidad 3

Adivinanzas
Uso aguja sin coser,
corto sin tijeras,
y ando sin pie. (el barco)
Lleva aos en el mar

y an no sabe nadar.(la arena)
Cinco brazos, no te miento,

habita siempre en el mar,
aunque la puedes hallar
de noche en el firmamento. (la estrella)
Llegamos sin cesar, una tras otra,

desde el mar a la playa a descansar.
A veces, sin embargo, ms furiosas,
los barcos podemos destrozar. (las olas)
Poemas
Caracola
Me han trado una caracola.
Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazn
se llena de agua
con pececillos
de sombra y plata.
Me han trado una caracola.

(Federico Garca Lorca)
El mar, la mar
El mar. La mar.
El mar. Slo la mar!
Por qu me trajiste, padre,
a la ciudad?
Por qu me desenterraste
del mar?
En sueos, la marejada
Me tira del corazn.
Se lo quisiera llevar.
Padre, por qu me trajiste
ac?
(Rafael Alberti)
59
lento en el aula


sociedad

bsica pgs. 24, 25 y 26;
ampliacin pg. 62.
Escucha atenta de los dems (LA):

pg. 46.
Competencias
Pon en prctica (LA): pg. 50 y
51.

pgs. 154 a 173.
pg. 62.
Creatividad
Tarea integrada (LA): pg.49.
Emprendimiento
Emprende (LA): pg. 51.
Salen de noche
Formar equipos espordicos y
aplicar la metodologa cooperativa
(POD): pg. 62.
interpersonal (act. 3) y
visual-espacial (act. 6).
pgs. 65 y 66.
Herramientas TIC
Evaluacin
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a adivinar
Pginas 42 y 43

Un misterio para escuchar y leer

Pginas 44 y 45
Y despus
Pginas 46 y 47
Expresin de la experiencia y opinin sobre las pelculas de miedo. P

Audicin y lectura de un cuento sobre un monstruo. P
Comprensin del texto e interpretacin de las imgenes. P
Participacin en actos comunicativos dirigidos y respeto por la intervencin
de los dems. V
Interpretacin de informacin oral y representacin en un dibujo. P
Pgina 48

Pgina 49

Dnde est? Adnde va?

Pasen y vean! Feria de seres
extraos!
Tarea integrada
Para terminar
Competencias, Emprende, Reflexiona
Pginas 50 y 51
60
Campo semntico: misterio e imaginacin. C

Expresin de sus conocimientos sobre temas fantsticos. P
Formulacin de consejos para evitar el miedo. V
Audicin y resolucin de adivinanzas relacionadas con los monstruos. P
Identificacin de la direccion y el estado a travs de usos verbales. P

Participacin creativa en la elaboracin colectiva de seres extraos. P
Habilidad para comunicarse y llegar a acuerdos. V
Obtencin de informacin explcita de un cartel de cine. P

Complecin y creacin de oraciones. P
Iniciativa creativa en la confeccin de disfraces con material reciclado. P
Implicacin en el aprendizaje. P

1. Expresar oralmente sus conocimientos a partir de la observacin de la imagen, adaptndolos a la realidad sobre
la que se le pregunta. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
2. Reflexionar sobre sus emociones con la intencin de generar una idea que pueda ayudar a los dems a superar
los miedos y a realizar un crecimiento personal. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
3. Reconocer las partes del cuerpo e identificar su forma a partir de la interpretacin de la imagen, para obtener
una idea general del aspecto del personaje y crear otro diferente. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia corporal-cinestsica)
4. Mantener una actitud de respeto y escucha activa ante las opiniones de sus compaeros, en un ejercicio de sntesis para
formular una descripcin ms precisa de la realidad. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
5. Expresar una correcta percepcin del espacio, reconociendo las diferencias entre estar en un lugar e ir a un lugar
en las actividades propuestas. (Comunicacin lingstica / Inteligencia visual-espacial)
6. Comprender el orden lgico de las palabras para componer oraciones con sentido completo. (Comunicacin
lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
7. Participar en la realizacin de producciones artsticas, asumiendo su tarea de forma responsable y mostrando una
actitud positiva ante el grupo para conseguir un objetivo comn. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
8. Obtener la informacin de un cartel de cine, demostrando una comprensin de los datos expuestos. (Comunicacin
lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
ESTNDARES
Expresar su opinin sobre los personajes

misteriosos.
Interviene en situaciones comunicativas planteando hiptesis

y expresando su opinin.
Transmitir consejos para combatir el miedo.
Elabora un consejo a partir de su experiencia.
Comprender el sentido de adivinanzas y asociarlo

a una imagen.
Comprende las adivinanzas con el apoyo de las imgenes.
Expresar su experiencia y su opinin sobre las

pelculas de monstruos.
Reflexiona y expone sus conocimientos sobre pelculas de monstruos.
Interpretar la informacin de las imgenes del

cuento.
Comprende el contenido de un texto a partir de la audicin

y de la interpretacin de las imgenes.
Intervenir en actividades comunicativas dirigidas,

respetando la intervencin de los dems.
Emite mensajes orales, respetando las reglas de interaccin comunicativa.
Representar en un dibujo la informacin recibida

oralmente.
Interpreta correctamente informacin oral y la representa en un dibujo.
Reconocer la diferencia entre estar en un lugar

e ir a un lugar.
Conoce la diferencia y utiliza correctamente las expresiones estar

en un lugar e ir a un lugar.
Comprender el orden correcto de las palabras

en la oracin.
Entiende el orden lgico de las palabras dentro de la oracin.
Inters por participar y aportar sus ideas en

actividades colectivas.
Participa en actividades colectivas y asume su trabajo de forma

responsable.
Mostrar habilidad para comunicarse y ponerse

de acuerdo con sus compaeros.
Muestra capacidad para trabajar en grupo.
Obtener informacin de un cartel de cine.
Lee y obtiene informacin de un cartel de cine.
Completar el significado de oraciones.
Redacta oraciones aadiendo el texto que falta.
Desarrollar la imaginacin y la creatividad

en las producciones artsticas.
Muestra imaginacin y habilidad en la creacin de producciones

artsticas.
Implicarse en el aprendizaje y uso de lo trabajado

en la unidad.
Se implica en el aprendizaje.
61
Claves para motivar
Pginas
42 y 43
Unidad 4
Salen de noche

ttulo del reto: Pasen y vean: seres extraordinarios.
Observar las fotografas y animarles a que nombren lo que ven. Dialogar
con preguntas como: Qu os sugiere? Qu edificio aparece al fondo?
Se ve bien? De qu van disfrazados los nios? Cmo se han pintado la
cara? Os parece que dan miedo? Por qu? Creis que existen los fantasmas
y otros seres extraordinarios? Habis visto alguna pelcula de fantasmas? Y esta?
http://links.edebe.com/me4rny
Para poder prever las posibles dificultades que puedan aparecer respecto al contenido y la metodologa de la
unidad y anticiparse a ellas, podemos utilizar diversas propuestas:
Para mejorar la comprensin lectora:
Proyectar en la pantalla imgenes de animales diversos, entre ellos el murcilago, el buey, el mono, el
caballo, el cocodrilo y el loro, y formular preguntas como: Sabis cmo se llaman? Cmo son las orejas
del murcilago? Y la cabeza del buey?...
Proponer a los alumnos jugar al Veo, veo de los colores para recordarlos. A continuacin, preguntar:
Cul es vuestro color favorito? Por qu? Con qu asocias el color rojo? Y el azul? Qu color os asusta? Hay algn color que os parezca alegre y divertido? Y que os ponga tristes?...
Para describir monstruos:
Visionar el triler de la pelcula Monsters del vdeo propuesto.
A continuacin, elegir un monstruo y formular preguntas como: Asusta el monstruo? Son todos iguales? Es grande o pequeo? Cmo es la cabeza? Cuntas cabezas tiene? Cmo es su cuerpo? De
qu color es? Cuntos ojos tiene?... Si el maestro/a lo considera oportuno, puede detener el triler en
un monstruo determinado y formular preguntas concretas acerca de la imagen.
http://links.edebe.com/97p
Para aprender a consolidar tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo

El juego de palabras
Escribir, el maestro/a, en la pizarra varias palabras clave sobre el tema que se est trabajando.
Formar grupos y escribir, individualmente, una frase con una de estas palabras o expresar el mensaje
encerrado en ella.
Mostrar la frase al resto de compaeros del grupo, quienes debern corregirla, ampliarla y matizarla
hasta hacerla suya (de todo el grupo). Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los grupos, o
distintas. La puesta en comn representa una sntesis del tema trabajado.
62
Para empezar y Vamos a adivinar
Unidad 4
Pgina
43

Proponer a los alumnos que expliquen alguna situacin en la que han tenido miedo o se han asustado. A continuacin preguntar: Estabais solos? Quin estaba con vosotros? Qu hicisteis para
vencer el miedo? Harais ahora lo mismo?... y dialogar acerca de lo que les asusta realmente y
sobre qu aconsejaran a un compaero/a para no tener miedo.
En la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia lingstico-verbal
al resolver la adivinanza al identificar la solucin basada en juegos de palabras. Escuchar atentamente las adivinanzas y resolverlas. El maestro/a puede ir dando indicaciones o pistas hasta que los
alumnos se den cuenta de que en las dos adivinanzas se esconden los nombres de los personajes.
Blancuzco y canijo,
manojo de huesos.
Su cama es la tumba
en el cementerio.
Es que le tema,
vida ma.
Es-que-le-tocaba
y se caa. []
Toma Fanta,
tiene asma,
cadeneta,
ropa blanca.
Nunca sale
de su casa.
Solo sabe decir uuuh
Adivnalo t.
Finalmente, en la actividad 2, los alumnos van a explicar historias relacionadas con monstruos,
fantasmas... y escuchar canciones de miedo de la pgina web para conversar con preguntas como:
Cundo crees que se cantan las canciones sobre monstruos y fantasmas? Por qu crees que son
canciones de miedo?...
http://links.edebe.com/akwg3
http://links.edebe.com/g4ns
Solucionario
Respuesta abierta
1. Esqueleto, fantasma.
63
Pginas
44 y 45
Lectura
Unidad 4

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Quin es el protagonista? Cmo es? De qu color es? Cmo son las orejas? Y los dientes, a los de qu animal se parecen?
Te da miedo? Te resulta simptico? Por qu? Por qu crees que luego tiene cada una de sus partes de un
color diferente? Te asusta ahora? Por qu?... Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de
que los monstruos son personajes extraos que asustan y dan miedo.
Proponer a los alumnos que nombren seres extraordinarios de las pelculas, cuentos, historias... y que expliquen
cmo son. Preguntar: Los monstruos de las pelculas, son iguales? Por qu? Cmo os parece que son?
Y los fantasmas?...
Audio de la lectura
Escucha atentamente cmo nuestro amigo el monstruo nos cuenta su creacin.
Azul es el mar cuando descansa por las tardes y el cielo conquistado por gaviotas. Azul es el roco iluminado por
la Luna, titilando en la corola de una rosa. Azul es la poesa, son los sueos y el amor. Sin embargo, yo soy un
monstruo y soy azul.
As me hizo Martn: orejas de murcilago, cabeza de buey, nariz de mono, dientes de cocodrilo, pelo de caballo,
cuerpo de hombre gordo, patas de loro, feroces garras en lugar de uas. Y todo eso, todo, de color azul.
De este modo cuenta el monstruo cmo lo dibuj y colore Martn. Pero... haba un problema... Este monstruo
no asustaba a nadie: ni a nios, ni a mayores... a nadie. As que estaba un poco triste y desesperado. Escuchad
qu dijo entonces:
Como monstruo soy un fracaso total, pens.
Me puse a reflexionar sobre qu podra andar mal en m, que no lograba asustar a nadie. Pronto lo descubr: era
azul.
Si el azul es el color del amor, de los poetas, del cielo, del mar, de la ilusin..., un monstruo no puede ser azul.
El culpable de mi desgracia era Martn. [] Le implor que me pintara con colores de monstruo: un sombrero
negro, manos verdes, colmillos negros con un chorro de sangre, ojos negros, patas grises, y garras violetas
Marisa Claudia Rombol, El monstruo azul, Col. Tucn, edeb (fragmento).

1. Lectura en voz alta por diversos alumnos de la lectura Qu es este personaje?
Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: extrao, personaje,
todito, azul, ojos, garras...
Para comprobar la comprensin de la lectura, el maestro/a puede formular preguntas como: Quin dibuj
al extrao personaje? Por qu era raro? Por qu no asustaba? Qu le pidi a Martn? Qu partes del
cuerpo pint de distintos colores? Cmo qued finalmente?...

Preguntas de respuesta directa: Qu dibuj Martn? De qu color era?Daba miedo todo de color azul?
Cmo lo volvi a pintar Martn? Cmo qued pintado de distintos colores? Asustaba pintado de distintos
colores?
Preguntas de inferencia: Por qu no asustaba todito de color azul?
Preguntas de crtica y valoracin: Te asustaras si te encontraras con un personaje todo de color azul? Y si fuese
de distintos colores, te asustaras? Por qu?
64
Unidad 4
Y despus
Pginas
46 y 47

Leer el texto y proponer la resolucin de las actividades. En la actividad 3, los alumnos ponen
en prctica la inteligencia interpersonal a la vez que se inician en el trabajo cooperativo
participando en la elaboracin del resumen de la lectura, ya que todos los alumnos responden a
las mismas preguntas mientras sus compaeros escuchan atentamente y, finalmente, escogen, de
manera individual, la respuesta ms correcta de sus compaeros.
En la actividad 4, los alumnos van a poner un nombre al personaje, explicando por qu lo han
llamado as.
Para resolver la actividad 5, escuchar de nuevo el relato de la unidad para colorear el personaje
tal y como se describe la primera vez y con los nuevos colores.
Despus, en la actividad 6, los alumnos explican por qu piensan que el personaje dar ms
miedo pintado de diversos colores y en la actividad 7 la inteligencia visual-espacial
permite a los alumnos desarrollar su creatividad, dibujando el personaje que ellos dibujaran. A
continuacin exponer los trabajos y practicar la inteligencia interpersonal e intrapersonal para dialogar acerca de los colores que han elegido para pintar cada una de las partes y
expresar las emociones que les despiertan. Por ejemplo, unos dientes verdes, o unos ojos amarillos.
Finalmente, escoger el ms feo y si el maestro/a lo considera oportuno, pueden redactar la descripcin del monstruo.
CB
Un disfraz de monstruo
Proponer a los alumnos organizar una fiesta de disfraces, en la que todos han de ir disfrazados
igual: de monstruo.
Elaborar, entre todos, una lista de propuestas para disfrazarse de monstruo. Por ejemplo: pintarse
los dientes verdes, hacer una careta amarilla, pintarse la cara y las manos a topos negros...
Leerlas y escoger, entre todos, una de las propuestas. A continuacin, elaborar el disfraz del monstruo y ponerle un nombre.
Describir el monstruo.
IM
Somos escultores (inteligencia visual-espacial)
Elaborar una escultura sobre el extrao personaje que describe Martn.

Proponer a los alumnos diversas tcnicas: modelar barro, plastilina o bien utilizar materiales de
reciclaje: cartn, botellas, latas, plsticos...
Organizar una exposicin con las esculturas de los personajes.
Solucionario
3. a) Martn. b) No, porque no daba miedo. c)
Todo de color azul.
65
Pgina
Dnde est? Adnde va?
48
Unidad 4

Observar las imgenes y preguntar: Adnde va Martn? Dnde est Martn? Dialogar acerca de
las respuestas y explicar que cuando se responde Martn va al museo, indica que Martn est en
movimiento y se dirige al museo, mientras que en el caso Martn est en el museo la respuesta
se refiere a que Martn est dentro.
Para resolver la actividad 8, observar las imgenes e identificar el lugar. A continuacin, leer en
voz alta cada grupo de palabras y ordenarlas entre todos para formar una oracin. Despus, escribir
individualmente la oracin.
Finalmente, en la actividad 9, contestar, los alumnos, a las preguntas sobre s mismos. A continuacin, para familiarizarse con las preguntas a la vez que hablan sobre s mismos, proponer que
formulen las mismas preguntas pero cambiando el da de la semana, la hora de la clase... dialogar
y escribir, los alumnos, oraciones sobre s mismos.
CB
Dnde est? Adnde va?
Formar parejas y asignar a cada miembro un papel. Por ejemplo: padre-hijo, abuelo-nieto, amigo-
amigo, madre-hijo, to-nieto, mdico-paciente... Paralelamente, proponer a cada pareja una situacin. Por ejemplo: ir a comprar el pan, estar en una farmacia comprando medicinas, ir al colegio,
ir al mercado....
Simular una conversacin telefnica entre los miembros de la pareja para informarse de dnde
est y adnde va su compaero.
IM
Nos movemos, nos quedamos quietos (inteligencia corporal-cinestsica)
Formar grupos: cada grupo prepara una serie de instrucciones que empiecen por Nos movemos,
vamos a... o Nos quedamos quietos, estamos en....
Por turnos, cada grupo dice en voz alta sus oraciones, alternando las instrucciones de IR o ESTAR,
y el resto de grupos tienen que seguir las rdenes.
Si algn grupo no ha construido bien una instruccin, el resto de grupos se sientan en el suelo.
Solucionario
8. Los nios estn en el cine. Luego van al circo. Ahora estn en la feria.
66
Pasen y vean! Feria de seres extraos!

Descripcin del reto
Proceso previo
Investigacin
1. Para empezar, comentar entre todos qu seres extraos conocemos: vampiros, zombis, monstruos, fantasmas, extraterrestres, seres deformes, etc. Anotar en la pizarra todas las caractersticas que van surgiendo
para que les sirvan de inspiracin a la hora de crear su personaje.
2. Mostrar algunos ejemplos de seres extraos:
Monstruos S.A.:
Tarea integrada

Desarrollan su imaginacin con la creacin de seres extraos inventados por ellos mismos.
Manipulan diferentes materiales para representar a los seres que han creado.
Organizan una feria para mostrar a los dems compaeros los seres extraos que han elaborado.
Practican el ingls, escuchando y cantando la cancin Ten Little Monsters.
http://links.edebe.com/gng9
Plantillas de monstruos:
http://monstruos.dibujos.net/
Desarrollo
Los alumnos tienen que pensar qu materiales necesitan para representar sus seres extraos: cartulinas, hilos,
trozos de plstico, colores, plastilina, tapones, chapas.
Cuando hayan acabado de crear sus personajes, decirles que les pongan un nombre y piensen unos poderes
que los caractericen. El da de la exposicin tienen que escribir esos datos en un papel y ponerlos al lado de
su personaje.
Proceso final
El da de la exposicin todos los alumnos tienen que exponer sus personajes como si fuera una galera y decidir cul de ellos les ha causado ms miedo. Para ambientar la exposicin podemos cantar la cancin que se
propone en el libro del alumno:
http://links.edebe.com/qm.
Tambin podemos poner de fondo canciones de terror como las siguientes:

http://links.edebe.com/ffn
http://links.edebe.com/vg9aw
67
Pginas
50 y 51
Para terminar
Unidad 4

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: los seres que
asustan y Dnde est? Adnde va?
En la actividad 1, a partir del cartel de la pelcula, los alumnos aprenden a interpretar la informacin
que en l se ofrece.
Participa la competencia de la comunicacin lingstica.
En las actividades 2 y 3, responden a diversas cuestiones relacionadas con el cartel de la pelcula.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern elaborar una lista de los monstruos o seres espantosos que conocen.
Conversar con preguntas como: Qu monstruos conocis? Conocis otros seres que asusten? Sabis
sus nombres? Dnde los habis visto? Cmo son? Cmo van vestidos? Por qu asustan?...
A continuacin y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa a la resolucin
del problema para, finalmente, disfrazarse del monstruo o ser espantoso escogido utilizando ropas viejas y
otros materiales en desuso que tengan en casa.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados y de las estrategias que utilizan para poner en prctica
dichos aprendizajes. Por ejemplo: Qu hacen para no olvidarse de escribir el punto al final de una oracin? Revisan si se han olvidado el punto al final de las oraciones antes de presentar un trabajo? Si se han
olvidado, lo corrigen?...
Solucionario
1. Sustos para todos! Cine de los espantos. 2
de enero.
68
2. Momia Enredada, Vampiro Van de Noche,

Esqueleto Bailn. Respuesta abierta.
Unidad 4
Ms ideas

Canciones
Cancin del Monstruo sin maldad (La plica suplicante)
http://links.edebe.com/6cbcg
Historias
Menestra de monstruos
http://links.edebe.com/mt3i
Poemas
La tropa de zombis
Treinta zombis en hilera / horripilan a cualquiera. / Caminan juntos, y el caso / es que nadie
pierde paso.
Si el primer zombi vacila, / vacila toda la fila. / Si va bailando al comps, / bailan los dems
detrs.
Si se da con un obstculo, / comienza el gran espectculo, / porque cada zombi errante / se
da con el de delante.
Una noche de febrero / el zombi que iba el primero / se puso a mirar la luna / y se cay en la
laguna.
Vaya enfado el de la tropa, / que termin hecha una sopa / y estornudando un montn / por
culpa del remojn!
Si el zombi que va en cabeza / bosteza y se despereza, / hay veintinueve bostezos / entre
traspis y tropiezos.
Si el que dirige se pierde, / el resto lo pone verde, / pues todos qu sofocn! / dan vueltas
sin ton ni son.
Esta tropa atolondrada / no asusta nada de nada / y es que all por donde pisa, / ms que dar
miedo, da risa.
http://links.edebe.com/j66wv
69
Pginas
52 y 53
Los sentidos
Proyecto
Nos comunicamos con los sentidos

Objetivos en trminos de competencias / Inteligencias mltiples
1. Interpretar mensajes orales y escritos, mediante recursos verbales y no verbales, practicar la escucha activa y disfrutar
con las actividades relacionadas con el lenguaje. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
2. Utilizar el conocimiento de las formas para describir situaciones cotidianas. (Matemtica. Ciencia y tecnologa /
Inteligencia lgico-matemtica)
3. Interpretar la informacin proveniente de diversas fuentes. (Matemtica. Ciencia y tecnologa / Inteligencia
naturalista)
4. Acceder a la informacin en distintos soportes y sintetizar la informacin aplicando tcnicas diversas. (Digital /
Inteligencia lingstico-verbal, inteligencia visual-espacial)
5. Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo comn y asumir responsabilidades ante una tarea asignada.
(Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
6. Elaborar un proyecto, llevarlo a la prctica y extraer conclusiones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial, inteligencia corporal-cinestsica)
7. Utilizar de forma eficiente recursos, tcnicas y estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
8. Generar ideas, propuestas, en situaciones de aprendizaje y llevarlas a cabo. (Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Contenidos
Comprensin de textos, orales y escritos, y de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.
U
tilizacin de los sentidos para comunicarse y expresarse.
Expresin de ideas, emociones, sentimientos a travs de

diferentes lenguajes.
D
ramatizacin de textos literarios utilizando diferentes
lenguajes y elementos
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin para obtener informacin.
audiovisuales.
Identificacin de elementos de la comunicacin no verbal:

gestos, smbolos, miradas...
Observacin y anlisis de las diferencias entre la lengua
oral, la escrita, la signada y el sistema Braille.
Inters por conocer lenguajes diferentes al verbal.
Valoracin de los diferentes lenguajes.
P articipacin en diferentes situaciones comunicativas del

aula.
A
ctitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Uso de un lenguaje respetuoso con las diferencias.
Criterios de evaluacin
Integrar en las producciones orales la informacin verbal y no verbal, utilizando imgenes y sonidos adecuadamente, segn
la intencin comunicativa. Expresarse oralmente y de forma coherente, dependiendo de la situacin comunicativa e incorporando el vocabulario aprendido.
Comprender los mensajes orales recibidos a travs de cualquier medio y analizarlos con sentido crtico.
Producir textos orales sencillos siguiendo una estructura expositiva.
Usar el lenguaje oral de forma efectiva para aprender y exponer lo aprendido.
Tomar conciencia de discriminaciones y prejuicios sociales, aportando soluciones a travs de sus propios medios.
Iniciarse en el uso de las TIC para la elaboracin y presentacin de producciones escritas.
Llevar a cabo un trabajo segn un plan previsto.
Participar en actividades colectivas respetando las normas de comunicacin y apreciando las intervenciones de los dems.
70
El objetivo de este proyecto es conocer formas de comunicacin en las que usamos los sentidos.
FASE 1: LA ELECCIN
En esta fase, plantear varias actividades para averiguar qu
quieren saber los alumnos sobre el tema.
Presentar el tema
Para sensibilizar a los alumnos con el tema, observar la imagen y formular preguntas: Qu os llama ms la atencin?
Por qu? Qu hace la nia?Qu sentidos est utilizando?
Elaborar un listado de las distintas formas en que nos podemos comunicar a travs de los sentidos (LA, pg. 52).
Formular preguntas e hiptesis
Para que los alumnos expongan los intereses sobre el tema.
Preguntar: Cmo nos podemos comunicar usando los sentidos? Qu sentidos utilizamos cuando hablamos? Y al escribir? Cmo leen y escriben los nios que no pueden ver?
Cmo hablan las personas que no pueden or?
Descubrir el sistema Braille: qu es y cmo funciona.

Practicar la escritura en Braille.
El alfabeto Braille:
http://links.edebe.com/bq
Traductor de Braille:
www.fbu.edu.uy/alfabeto/alfabeto-online.htm
Conocer una forma de comunicacin de las personas sordas: la lengua de signos; qu es, su origen y su funcionamiento. Practicar el habla signada a partir de ejemplos
sencillos.
Lengua de signos:
www.sematos.eu/lse.html
Origen de la lengua de signos:
http://links.edebe.com/iu4pzu
FASE 2: LA PLANIFICACIN
Organizar las tareas
Para saber cmo y dnde encontrar las respuestas a las inquietudes de los alumnos, proponemos:
Elaborar una lista de las diferentes tareas necesarias para
buscar la informacin: buscar en Internet, ir a la biblioteca,
consultar a la familia (LA, pg. 53).
Establecer grupos de trabajo y distribuir las tareas entre los
alumnos.
FASE 3: EL DESARROLLO
El alfabeto dactilolgico:
http://links.edebe.com/bq3pj
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3183
Vocabulario bsico en lengua de signos:
www.youtube.com/watch?v=krkIecG_mQw
Cantando en lengua de signos:
Desarrollar el proceso de investigacin

Expresarse de forma no verbal: emplear el tacto, los gestos,
las expresiones faciales
Ver los vdeos sobre Helen Keller.
www.youtube.com/watch?v=g-0qhVc_hY8
In Her Story:
www.youtube.com/watch?v=pIaMgD1VmmY
Her Amazing Story:
www.youtube.com/watch?v=gbCk_DQCOp4
Responder a las siguientes preguntas de comprensin: Qu
le pas a Helen? Por qu no poda ver ni or? Cmo se
comunicaba con los dems? Quin era Anne Sullivan? Qu
le ense para comunicarse?
Ver el vdeo: Vivir siendo sordociego.
www.youtube.com/watch?v=RFL2PruoQcI
Responder a las preguntas: Cmo se comunican Mabel y
Jos entre ellos? Cmo se comunican con los dems? Qu
sentidos utilizan?
www.youtube.com/watch?v=7cwODFM3Kt4
Cuento en lengua de signos:
www.youtube.com/watch?v=zcw2fpfGAVU
Crear y explicar un cuento tradicional multisensorial que
puedan comprender, leer y escribir todas las personas. En
pequeos grupos explicar el cuento como si se contara a
una persona sorda: utilizando el tacto, los gestos, las expresiones faciales (LA, pg. 53).
Adaptarlo para una persona invidente: utilizar msica para
crear los diferentes ambientes (miedo, intriga, alegra),
texturas para representar sensaciones (calor, fro). Se
puede crear un espacio del aula que se disee como un
recorrido, para que a travs de los sentidos puedan interpretar todos los elementos del cuento.
FASE 4: LAEVALUACIN
Para recoger evidencias de todas las actividades, proponemos
elaborar un dosier individual que puede contener: un listado
de los conocimientos previos sobre el tema, un listado de lo
que al alumno le gustara aprender sobre el tema, la organizacin de las tareas
Ver rbrica de evaluacin en MC (pg. 87).
71
lento en el aula

Adaptacin curricular (MC): fichas
de refuerzo pgs. 27, 28, 29, 30,
ampliacin pg. 63.
Aprendizaje 360
Competencias
Pon en prctica (LA): pgs. 66 y
pg. 64.
67.
pg. 94.

Rutina de pensamiento Crculo de
puntos de vista (LA): pg. 59.
Vivan los
animales!
Creatividad
Valores para una

nueva sociedad
Emprendimiento
Gusto por compartir y audar (LA):

pgs. 56 y 64.
Emprende (LA): pg. 67
pgs. 154 a 173.
Actividades competenciales (POD):

pgs. 100 y 101
(pg. 55).
Actividades de IM (POD): pgs.

95, 97, 98, 99,100, 101.
Herramientas TIC
Evaluacin
Formar equipos heterogneros y

aplicar la metodologa cooperativa
(POD): pg. 74.
Recursos para la evaluacin (MC): Rbrica de evaluacin de la unidad pg. 79.

Fichas de evaluacin de la unidad pgs. 126 y 127. Rbricas de habilidades
generales pgs. 90 a 105. Adquisicin de contenidos pgs. 114 y 115.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a hablar
Pginas 54 y 55

Antes de leer una fbula
Pgina 56
Identificacin y valoracin de la moraleja y los valores transmitidos en una fbula. V

Lectura comprensiva de una fbula, reconociendo su intencin moralizante. V
Pginas 57 y 58

Pgina 59

Y despus de leer
Mueve el pensamiento
Las palabras en plural
Interpretacin del argumento desde distintos puntos de vista. P

Reflexin sobre la actitud de los personajes de la fbula. V
Conocimiento del nmero plural. C
Identificacin y formacin del singular y el plural en los nombres. P
Pgina 60

Pgina 61

Las letras g, gu, g

Por escrito: El dilogo
Pginas 62 y 63

Otros textos: textos expositivos
Comprensin del uso de la diresis en ge y gi. P

Identificacin y escritura de palabras con g, gu y g. P
Reconocimiento de la tcnica del dilogo en la narracin. P
Aplicacin de los signos de puntuacin. P

Comprensin de un texto expositivo. P

Expresin de la experiencia personal. V
Pgina 64

Pgina 65

Fiesta de animales
Tarea integrada
Para terminar
Reflexiona
Pginas 66 y 67
72
Descripcin y reflexin sobre una imagen relacionada con los animales. P

Escucha de un dilogo y deduccin de ideas no explcitas. P
Audicin y resolucin de adivinanzas. P
Desarrollo de la capacidad organizativa en la realizacin de trabajos en equipo. P

Aceptacin de las tareas asignadas. V
Lectura comprensiva de un cartel informativo sobre los delfines. P
Iniciativa en la resolucin de retos. V

1. Mostrar habilidades para describir la informacin contenida en una imagen y para interpretar el sentido global
de una conversacin y un cartel informativo. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
2. Distinguir la formacin del plural de los nombres y aplicarlo correctamente en la resolucin de actividades escritas.
(Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
3. Saber las normas de uso de g, gu y g y utilizarlas en cualquiera de las producciones escritas. (Comunicacin
lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
4. Conocer la tcnica del dilogo y distinguir la intervencin de los distintos personajes. (Comunicacin lingstica /
Inteligencia lingstica y verbal)
5. Comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales como las fbulas y las adivinanzas. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal cinestsica)
6. Descubrir diferentes tcnicas de expresin artstica y desarrollar la capacidad manipulativa y creativa en la elaboracin
de caretas, guirnaldas, etc. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal cinestsica)
7. Entender la realidad desde distintos puntos de vista a travs de la lectura de una fbula y expresar sus ideas, mostrando
inters por la opinin de los dems. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
8. Aplicar sus conocimientos para dar respuesta a las necesidades que se plantean en distintas situaciones relacionadas
con el mundo animal. (Ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)
9. Reflexionar sobre el propio aprendizaje y ser consciente de las capacidades y carencias. (Aprender a aprender /
ESTNDARES
Realizar descripciones sencillas de animales

identificando los detalles ms importantes.
Extraer de una audicin el sentido principal de una
oracin.
Resolver adivinanzas planteadas de forma oral.
Describe e identifica los elementos ms caractersticos de una imagen.
Interpretar correctamente la enseanza que se

desprende de una fbula.
Resolver actividades relacionadas con la lectura.
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.

Identifica en la lectura la intencin moralizante de las fbulas.
Realiza inferencias y formula hiptesis.
Reconocer el comportamiento de los personajes

y entender su punto de vista.
Comprende e interpreta las reacciones de los personajes.
Distinguir si un nombre est en singular o en plural.
Distingue el nmero de las palabras.
Reconocer la regla ortogrfica principal de uso de

g, gu y g en la escritura de palabras.
Usa correctamente la g, gu y g en la escritura de palabras.
Aprender las tcnicas de la escritura del dilogo

y sus aspectos grficos.
Redactar dilogos siguiendo un modelo y respetando
la caracterizacin de los personajes.
Reconoce las voces de los personajes en los dilogos.
Comprender el sentido global de un texto expositivo,

reconociendo las ideas principales.
Expresarse de forma oral para comunicar una
experiencia personal.
Es capaz de obtener las ideas principales de un texto.
Saber organizar trabajos colectivos y participar

en ellos.
Asumir las tareas asignadas.
Sabe organizarse y asume de forma responsable la realizacin de la tarea

asignada.
Comprender el sentido de un cartel e interpretar

la informacin de las imgenes.
Responsabilizarse con las tareas de grupo.
Resolver conflictos a partir de su experiencia personal.
Comprende la informacin contenida en un cartel.

Interpreta el significado de las ilustraciones dentro del contexto.
Coopera de forma responsable en las actividades de grupo.
Deduce el significado de expresiones con ayuda del contexto.
Escribe dilogos reproduciendo modelos.
Expresa sus propias ideas comprensiblemente.
73
Claves para motivar
Pginas
53 y 54
Unidad 5
Vivan los animales!
Presentar el tema de la unidad y decir a los alumnos que observen la fotografa.

Preguntarles si han visto alguna vez un animal como el de la imagen y en qu
lugares pueden encontrarse ese tipo de animales. A continuacin, animarles a
que nombren cinco caractersticas de la foto que les llamen la atencin.
Despus de describir la imagen, explicar a los alumnos que van a escuchar
una conversacin y que tendrn que responder a una pregunta relacionada
con el significado de una oracin.
Audio de la actividad Para empezar
Padre: Mirad, estas son las monas del zoo! (Se oye de fondo el sonido de las monas.)
Nia: Uaaaaaau! (Con entonacin de sorpresa.)
Padre: Habis visto la mona que est colgada de la rama? Parece que nos quiera decir algo! (Pausa.)
Es muy graciosa!
Nia: S, s, las monas son muy monas!
Padre, Madre, Nia: (Rindose a la vez.)
A continuacin, dirigir la conversacin con preguntas como las siguientes: Habis ido alguna vez a un zoolgico o recinto similar? Hace mucho que fuisteis al zoo? Con quin fuisteis? Visitasteis todas las zonas?
Pudisteis dar de comer a los animales? Qu seales hay durante el recorrido en un zoolgico? Crees que
todos los animales pueden vivir en un zoo? Por qu?
Presentar el reto de la unidad: Fiesta de los animales.
Explicar que, ms adelante, vamos a celebrar una divertida fiesta de animales. Preguntarles si han organizado
alguna vez una fiesta de este tipo, si se imaginan cmo puede ser, si saben cmo se prepara
Lo detectamos a tiempo
Para poder prevenir y anticipar las posibles dificultades que puedan surgir respecto al contenido y a la metodologa de la unidad, podemos utilizar diversas propuestas:
Para mejorar la comprensin lectora (la fbula):
Explicar a los nios que una fbula es un relato breve en el que, a partir de lo que le sucede a los personajes, se transmite una enseanza.
Decirles que en las fbulas los protagonistas suelen ser animales, como en la que tendrn que leer.
Mostrar en clase las ilustraciones de la fbula y anticipar el desarrollo de la historia basndonos en las
imgenes.
A continuacin, comentar el significado del texto para que los alumnos puedan situar mejor la escena y
centrar toda la atencin en las acciones y los detalles de los personajes.
Para distinguir el plural de las palabras:
Contar entre todos algunos objetos de la clase y nombrarlos en singular, o en plural, segn el nmero
que haya de cada uno.
A continuacin, decir que formen el singular o el plural, segn los casos, del objeto que hemos mencionado y comentar el cambio que se ha producido en la palabra.
Adaptacin curricular (MC): pginas 27 y 28
Para mejorar la expresin escrita:
Mostrar algunos cmics y explicar cmo funciona el dilogo entre los personajes.
Repartir algunas vietas con los bocadillos vacos y decirles a los alumnos que los rellenen con el dilogo
que quieran.
Para reflexionar sobre tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:
Preguntar a los alumnos cmo se han sentido cuando han participado en un trabajo en grupo, si en algn
momento pensaron que ellos solos seran capaces de realizarlo o si, por el contrario, el trabajo de los
dems fue fundamental para poder realizarlo.
74
Vamos a hablar
Unidad 5
Pgina
55

Explicar que vamos a realizar una actividad en la que primero tendrn que escuchar unas adivinanzas y luego tendrn que decir las soluciones.
Mostrar las fotos de la pgina 55 y pronunciar entre todos los nombres de los animales que aparecen.
AC
A la de tres, qu animal es?
Para practicar el turno de palabra, tendrn que decir el nombre del animal que aparece en la foto
que sealemos cuando digamos: A la de tres, qu animal es? Uno, dos y tres.
Volveremos a hacer el ejercicio, pero en este caso solo tendr que responder el nio o la nia que
nombremos: A la de tres, Miguel, qu animal es? Uno, dos y tres.
Escuchar las adivinanzas de la actividad 1 y decir a los alumnos que sealen con una X la respuesta
correcta.

En una cala de mar,

aunque con muy mala pinta,
dispuesto para pintar
utilizando su tinta.
Es la reina de los mares,

su dentadura es muy buena,
y por no ir nunca vaca,
siempre dicen que va llena.
Antes de realizar la actividad 2, comentar la relacin que se establece con algunos animales y los
cuidados que requieren, para ayudarles a decidir qu animal les gusta, si es que no lo tienen claro.
IM
Retrato de mi mascota (inteligencia naturalista)
Pedir a los alumnos que dibujen el animal que les gusta y que escriban el motivo por el que lo han
escogido.
A continuacin, pedirles que enseen los dibujos y que expliquen la razn por la que les gusta ese
animal y cmo lo cuidaran.
Solucionario
1. Calamar y ballena.
75
Pginas
56 y 57
Lectura
Unidad 5

Propuestas para la lectura compartida
Formular preguntas abiertas que hagan reflexionar a los nios sobre el tema de la lectura: la sinceridad y los
inconvenientes de engaar a los dems.
Motivarles para que expresen libremente sus opiniones y ayudarles a completar sus respuestas.
Interactuar con los alumnos, presentando la lectura de forma oral y proponiendo su intervencin en la relectura
del texto.
Incorporar gestos o expresiones que refuercen la comprensin del texto.

Observar la imagen de la pgina 56 y decirle a los alumnos que expliquen lo que ven.
Para ayudarles en la descripcin, hacer preguntas del tipo: Cuntos personajes aparecen? Dnde estn?
Todos los animales pueden nadar? Qu crees que le dice el ratn a la rana? Crees que el ratn y la rana son
amigos?
Realizar una aproximacin a la lectura reflexionando sobre el significado que puede extraerse de la moraleja de
la fbula: la sinceridad.
Responder a preguntas como: Crees que se pueden conseguir cosas engaando a los dems? Quin sale
perdiendo al final?
Leer el ttulo e indicar a los alumnos que describan en su cuaderno a alguno de los animales de la historia (el
ratn, la rana y el halcn), partiendo de las caractersticas que ya conocen y de otras que pueden investigar
consultando los materiales del aula. Leer las descripciones en clase y el resto de los compaeros tendr que
adivinar de qu animal se trata.
Comentar las caractersticas de cada animal y explicar cmo en un momento determinado pueden valerle para
protegerse y salir airoso en una situacin arriesgada.
Pedir a los alumnos que expliquen qu creen que podran hacer la rana, el ratn y el guila para defenderse en
una situacin de riesgo.

Leer la fbula El ratn, la rana y el halcn. Propuesta de proceso de lectura:
El maestro/a lee la fbula en voz alta y con la entonacin adecuada.
Los alumnos leen el texto, individualmente y en silencio, para familiarizarse con l.
Los alumnos leen el texto, en voz alta y por turnos, detenindose cuando lo diga el maestro/a para responder a las siguientes preguntas sobre la comprensin del mismo: Por qu el ratn no puede cruzar el ro?
La rana puede ayudarle? Cmo? Crees que su ayuda es desinteresada? Cmo se ponen de acuerdo
para cruzar el ro? Te parece buena idea?
Realizar hiptesis sobre lo que puede pasar cuando el halcn captura a la rana y al ratn. Crees que esta
situacin se podra haber evitado? Cmo?
Valorar las acciones y las actitudes de los personajes: Es sincera la rana cuando le ofrece ayuda al ratn?
Crees que el ratn hace bien al fiarse de la rana? Crees que la rana es muy lista?
76
Pginas
58 y 59
Despus de leer
Unidad 5

Plantear preguntas para comprobar si han comprendido el cuento: Qu animales son los protagonistas? Quin
quera cruzar el ro? Quin era una gran nadadora? Qu personaje sale ganando al final?
Mediante la rutina Crculo de puntos de vista los alumnos aprenden a interpretar una situacin desde
distintos puntos de vista, ponindose en el lugar de diferentes personajes.
Decir a los alumnos que formen grupos de tres para trabajar en pequeos equipos.
Cada alumno/a selecciona un personaje a partir de una imagen representativa.
Desde el punto de vista del personaje que ha escogido, deber responder a las siguientes preguntas: Qu
quiero conseguir? Cmo puedo hacerlo?
A continuacin, los alumnos de cada grupo expondrn los puntos de vista adoptados por el personaje que han
escogido, estableciendo un intercambio directo de opiniones entre todos los miembros del equipo.
Cuando todos los alumnos hayan expuesto sus puntos de vista, tendrn que reflexionar sobre lo que han aprendido con esta actividad. Preguntarles en qu situacin de su vida pueden aplicar este pensamiento y si puede
serles til.
Pedro y el lobo (inteligencia musical)
la composicin de Sergei Prokofiev y contarles las consecuencias que tienen en el relato las mentiras
Escuchar

que dice el personaje.
http://links.edebe.com/xj2h
http://links.edebe.com/f8nbi
Solucionario
3. El ratn. / La rana. / La rana piensa que si el
ratn se fa de ella, cuando crucen el ro lo
hundir y se lo comer. / El ratn piensa que
cuando lleguen a la orilla se comer a la rana.
/ S, porque quieren traicionarse mutuamente.
4. Sale ganando el halcn porque se comer a la

rana y al ratn.
77
Pgina
Las palabras en plural
60
Unidad 5

Anotar en la pizarra una serie de nombres y que los alumnos digan si se refieren a uno o a varios
elementos. Pasar al plural los nombres que estn en singular, y al revs.
Para finalizar, resolver la actividad 7 fijndose en que el plural puede formarse aadiendo s o
es al singular.
AC
Un, dos, tres, juega otra vez
Elaborar tarjetas con distintos enunciados. As, por ejemplo, por un punto por respuesta correcta,
los alumnos tendrn que decir: Nombres de animales en singular. Por ejemplo, conejo Un, dos,
tres, juega otra vez.
Formar grupos de cuatro alumnos y colocar las tarjetas boca abajo.

Los alumnos escogen una tarjeta y se la entregan al maestro/a.
El maestro/a la lee en voz alta y los alumnos mencionan, en este caso, nombres de animales en
singular.
Gana el equipo que consigue ms puntos.
IM
Busca tu plural (inteligencia lgico-matemtica)
Dividir la clase en dos grupos. Entregar en un grupo tarjetas con nmeros escritos y en el otro
tarjetas con diferentes animales dibujados.
Cuando hayamos repartido todas las tarjetas, decirles que tienen que encontrar al compaero/a
que tenga una tarjeta con el mismo nmero de animales que indica la tarjeta que ellos tienen.
A continuacin, tendrn que escribir los animales que han encontrado de cada tipo. Por ejemplo,
si tenan una tarjeta con el nmero cuatro, podran encontrar: Un loro, dos perros y un gato.
Para terminar, anotar en la pizarra los animales que ha encontrado cada pareja y calcular cuntos
animales hay en total.
Solucionario
7. Loros, gatas, tigres. / Caracoles, ratones, del
fines.
8. En singular: pez, hurn, loro, periquito, ser
78
piente, hmster, conejo, gato, perro. En plu

ral: peces, hurones, loros, periquitos, ser
pientes, hmsteres, conejos, gatos, perros.
Unidad 5
Las letras g, gu, g
Pgina
61

Antes de realizar la actividad 9, recordar que ga, gue, gui, go, gu contienen el mismo sonido.
A continuacin, escribir en la pizarra palabras como antigedad, paragero, vergenza, piragista, y preguntar a los alumnos qu tienen en comn.
Decirles que realicen la actividad 10 clasificando las palabras segn suene o no la u.
IM
Para jugar todos (inteligencia visual-espacial)
Entregar a cada alumno/a una tarjeta con una palabra que se escriba con g, gu o g y pedirles que la ilustren en su cuaderno. Por ejemplo: gato, gafas, gallo, regalo, higuera, juguete,
hoguera, guitarra, guisante, anguila
Cuando todos hayan realizado su dibujo, recogerlos y mostrarlos al resto de la clase para averiguar
entre todos qu representan. El alumno/a que haya realizado el dibujo en cuestin no puede decir
la palabra correspondiente. Quien adivine el dibujo debe escribir el nombre en la pizarra.
Finalmente, leer la oracin de la actividad 11 y plantear hiptesis sobre las grafas que completarn
los espacios.
Texto para el dictado

El agua de la manguera se fue por el desage.

El gato persigue al borreguito.
AC
El sonido de la g
Dibujar en la pizarra dos columnas.

Pronunciar las siguientes palabras y pedir al resto de la clase que las repita: merengue, guitarra,
gigante, guisante, general, geranio, regin, guepardo, ngel, guinda.
Escribir en una columna las palabras en las que la g suene suave y en la otra aquellas en las que
el sonido de la g sea fuerte.
Preguntar a los alumnos qu tienen en comn las palabras de cada columna.
Solucionario
9. Gusano, borreguito, langosta.
10. Suena la u: cigea, pingino. / No suena
la u: guila, guepardo.
11. El agua de la manguera se fue por el desage. El gigante persigue a la gente.
79
Pginas
62 y 63
Por escrito: dilogos de animales
Unidad 5

Antes de leer el dilogo de la actividad 12, preguntar a los alumnos si saben qu es un dilogo.
Explicar que se trata de una conversacin entre dos o ms personas y que, cuando se escribe, se
seala la intervencin de cada una mediante un guion inicial.
CO
Crear dilogos
Por parejas, los alumnos escriben en una hoja de papel el dilogo que podran mantener con su
padre/madre en una determinada situacin (por ejemplo: al llegar a casa despus de la salida del
colegio; por la maana al levantarse; durante una comida el fin de semana, al ir de compras al
mercado). A continuacin, leer los dilogos en clase.
IM
Obedecer rdenes (inteligencia corporal-cinestsica e inteligencia lingustico-verbal)
Pedir a los alumnos que formen parejas y explicarles que van a comunicarse con un dilogo especial.
Explicarles que uno de ellos dar unas instrucciones y el otro responder obedeciendo.
Las rdenes deben ser del tipo: dos pasos hacia delante, gira a la derecha, todo recto, stop...
A continuacin, decirles que cambien los papeles y que pase a dar rdenes el que antes haba
obedecido y al revs.
AC
Dilogos de besugos
Explicar a los alumnos que cuando en un dilogo una de las personas no responde a lo que dice
el otro se crea una situacin cmica y sin sentido que se conoce como dilogo de besugos.
Buenos das.
Buenas noches.
Cmo te llamas?
Depende.
Y de apellido?
Depende.
Bienvenido, Depende Depende.
Gracias, pero no he venido bien.
Pedirles que formen parejas y escriban un dilogo absurdo o de besugos.

Cuando hayan acabado tendrn que leerlo en voz alta.
Solucionario
12. Quieres venir a cenar a mi casa? / Qu bien!
Tengo mucha hambre! / Qu pasa? Por
qu no comes? / Con mi pico no puedo!
13. Voy a celebrar mi cumpleaos! / Me invitas a comer? / Posible respuesta: Por qu
80
no comes? No tienes hambre? / Posible

respuesta: No puedo! No me cabe el hocico en el jarro!
1
Otros textos / Una vuelta por el mundo
Unidad 5
Pgina
64

Mostrar la foto de unos pinginos en clase y animar a los alumnos a que digan lo que saben de
estos animales. A continuacin, explicarles que si ordenramos todas las caractersticas que nos han
dicho en un papel, tendramos una informacin objetiva parecida a la que podemos encontrar en
los libros de texto o en las enciclopedias.
Leer en voz alta el texto de los pinginos, comparndolo con la informacin que nos han dado.
CO
Recrear la escena
Pedir a los alumnos que formen grupos de tres.

Dividir el texto de los pinginos en tres partes y decirles que cada grupo tiene que escoger una de
las descripciones del texto y realizar un dibujo que lo represente.
Cuando hayan acabado tendrn que ponerle un ttulo a su dibujo y comentarlo en grupo. Entre
todos, tendrn que buscar un ttulo que abarque las tres escenas.
IM
El instinto paternal (inteligencia interpersonal)
Visualizar un fragmento de la pelcula Pinginos de Madagascar. Concretamente, la escena en

que la nutria Marlene se encuentra un huevo y pide a los pinginos que lo incuben.
http://links.edebe.com/wgh98k
Comentar la forma tan peculiar que tienen de cuidar el huevo y preguntar a los alumnos si creen
que es el mejor modo de hacerlo. A continuacin, decirles que formen parejas y que piensen qu
haran ellos si les encargaran cuidar algo muy delicado.
AC
Verdad o mentira
Para aprender ms cosas sobre los pinginos, enumerar algunas caractersticas sobre ellos y pre-
guntar a los alumnos si estas afirmaciones son ciertas o falsas.

Los pinginos nadan muy mal. FALSO
Los pinginos a veces dan saltos. VERDADERO
Los pinginos andan sin ninguna dificultad. FALSO
Los pinginos despliegan sus aletas para mantener el equilibrio. VERDADERO
Los pinginos son aves muy sociables. VERDADERO
Una vuelta por el mundo
Animarles a descubrir algunas curiosidades sobre los animales, consultando algunas pginas de
Internet o realizando un viaje virtual al zoo:
National Geographic:
Reportajes:
Zoo de Madrid:
http://links.edebe.com/53rnwr
http://links.edebe.com/m6bgi
http://links.edebe.com/twf
81
Fiesta de los animales
TAREA INTEGRADA
Descripcin del reto

Desarrollarn su imaginacin y aprendern algunas tcnicas plsticas.
Reconocern la importancia que tiene la participacin de todos en la organizacin y la celebracin de
la fiesta.
Mostrarn su capacidad de organizacin en la realizacin de tareas.
Interpretarn un baile al ritmo de una msica relacionada con la temtica del taller.
Proceso
Investigacin
Para representar a los animales, consultar webs o revistas de disfraces que nos ayuden a caracterizarlos.
Anotar el material que necesitan para su disfraz.
http://links.edebe.com/imu225
http://links.edebe.com/uygmp
Para decorar la clase, estudiar las posibilidades del espacio y decidir qu necesitamos. Buscar informacin
sobre cmo elaborar guirnaldas y elementos decorativos.
http://links.edebe.com/mji
http://links.edebe.com/z4
http://links.edebe.com/9xr
Para el taller de expresin, buscar algunas coreografas sencillas que los nios puedan realizar.
http://links.edebe.com/rvqct
http://links.edebe.com/73y
Desarrollo
Taller de mscaras
Realizar la mscara de un animal. Podemos encontrar algunas modelos imprimibles en:
http://links.edebe.com/c2
http://links.edebe.com/sr
Taller de adornos
Reciclar trozos de papel y mostrarles cmo doblarlo y cortarlo para conseguir diferentes formas. Cortar tiras
de papel y ensearles cmo formar aros y enlazarlos para conseguir guirnaldas ms largas.
Taller de expresin
Realizar un baile en el que intervengan todos los animales. Cada alumno/a escoger un animal y tendr que
representar sus movimientos siguiendo el ritmo de El Carnaval de los animales, de Charles Camille Saint-Sens.
Proceso final
El da de la fiesta, los alumnos del taller de expresin representarn el baile que han ensayado y el resto de la
clase observar el espectculo. Cuando hayan acabado, se quitarn las caretas y se las darn a otros nios para
que representen ellos el baile, y as hasta que hayan salido todos. Para finalizar la fiesta, bailaremos todos juntos.
82
Unidad 5
Para terminar
Pginas
66 y 67

Pon en prctica
En la actividad 1, a partir de un ejemplo concreto de la vida cotidiana, un cartel, el alumnado conoce las
caractersticas y la funcin de este tipo de textos.
Con la lectura y la interpretacin de las imgenes, aprende a localizar la informacin ms relevante del
texto. Es importante realizar una lectura comprensiva que les permita recoger e interpretar la informacin
concreta. Por este motivo, es recomendable realizar una doble lectura, la primera en voz alta y la segunda,
individual y en silencio. Cuando hayan realizado las dos lecturas, los alumnos deben ser capaces de reconocer la importancia de las imgenes en este tipo de textos. Entran en juego la competencia en comunicacin
lingstica y las competencias bsicas de ciencia y tecnologa.
En las actividades 3 y 4, los alumnos pondrn en prctica algunos de los conocimientos adquiridos en
la unidad, como es la formacin de plurales y las normas de uso de g, gu y g. Trabajaremos la
competencia lingstica.
Emprende
Con esta actividad se pretende que el nio/a adquiera un compromiso y se sienta responsable de la tarea
adjudicada.
Deber mostrar autonoma e iniciativa en la toma de decisiones que crea necesarias para resolver la situacin planteada.
Demostrar sus habilidades sociales a la hora de solicitar la ayuda que necesita de sus compaeros y deber
valorar esta ayuda como una aportacin imprescindible.
Reflexiona
Los alumnos debern reflexionar sobre cmo ha sido su aprendizaje a lo largo de la unidad. Si han tenido
alguna dificultad para seguir el ritmo de la clase o si hubieran preferido que el maestro/a se detuviera ms
en algn punto. Debern valorar si su participacin en actividades de grupo ha sido positiva y si trabajar en
equipo les ha resultado una experiencia positiva.
Solucionario
1. Un cartel nos informa.
3. Mares, delfines, costas, aires.
4. Pinginos / puntiagudo, tortuga / agua.
83
lento en el aula

bsica pgs. 31, 32, 33 y 34,
ampliacin pg. 64.
Aprendizaje 360
Competencias

pg. 78.
pgs. 154 a 173.
pg. 106.
Actividades de IM (L A):
visual-espacial (act .6).
El mejor
restaurante
pgs. 109, 110, 111, 112 y 113.
Herramientas TIC
Emprendimiento
equipos espordicos (LA): act. 7.
Creatividad

sociedad
Inters por una alimentacin sana
y variada (LA): act. 2.
Evaluacin
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a recitar
Pginas 68 y 69

Antes de leer textos divulgativos

Pgina 70
Y despus de leer
Pginas 71 y 72

Refranes
Pgina 73

Las palabras en masculino

y en femenino
Conversacin sobre la comida tradicional propia y la ajena. P

Lectura comprensiva de textos divulgativos sobre la gastronoma tradicional
de algunos pases. P
Comprensin de informacin concreta y resolucin de preguntas. P

Lectura y comprensin de refranes relacionados con la comida. P

Bsqueda de refranes e interpretacin de su significado. P

El gnero de los nombres. C

Reconocimiento y aplicacin del masculino y el femenino en los nombres. P
Pgina 74

Pgina 75

Las letras c, qu
Por escrito: una receta
Pgina 76 y 77

Otros textos: revista de comidas

Pgina 78

Cocina creativa!
Tarea integrada
Pgina 79

Para terminar
Reflexiona
Pginas 80 y 81
84
Campo semntico: frutas, verduras y hortalizas. C

Expresin de presefencias sobre frutas, verduras y hortalizas. P
Audicin de un poema y enumeracin de datos concretos. P
Comprensin oral e interpretacin del significado de una copla. P
La regla de uso de c y qu. C

Aplicacin de la norma de uso de c y qu. P
Estructura y forma de un texto instructivo: la receta. P
Ordenacin y complecin de los pasos necesarios para elaborar una receta. P

Lectura y comprensin de un texto expositivo de cocina. P

Expresin de la propia experiencia relacionada con la comida. P

Desarrollo de la creatividad y la imaginacin en la presentacin de trabajos. P

Participar de forma creativa en las iniciativas propuestas en clase. P

Lectura e interpretacin de los datos incluidos en una lista y un tique de la compra. P

Iniciativa y creatividad en la resolucin de situaciones propuestas. P
Reflexin sobre el mtodo de trabajo y afn de superacin. P

1. Exponer sus conocimientos sobre diferentes tipos de frutas, verduras y hortalizas, elaborando un discurso estructurado,
coherente y cohesionado para facilitar la comunicacin. (Competencias bsicas en ciencia y tecnologa /
Inteligencia naturalista)
2. Interpretar los mensajes orales y desarrollar otros recursos expresivos, plasmando la informacin recibida a travs
de un dibujo. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
3. Conocer las costumbres y tradiciones propias y ajenas, sin renunciar a la identidad personal, para convivir pacficamente
y valorar la riqueza de la diversidad cultural. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
4. Analizar sus preferencias sobre la comida, en un ejercicio de introspeccin por averiguar sus conocimientos sobre el
tema como base de su formacin. (Sentido de iniciativa y espritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
5. Reconocer la funcin comunicativa de textos descriptivos y desarrollar estrategias para interpretar la informacin
y extraer sus propias conclusiones. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
6. Establecer la relacin correcta entre el texto y la interpretacin de las imgenes, para comprender el significado
y la intencin del texto. (Digital / Inteligencia visual-espacial)
7. Conocer las normas de uso de c y qu y las diferencias de gnero masculino y femenino, para aplicarlas
correctamente en las producciones escritas. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
8. Regular la actitud para autosuperarse y conseguir los objetivos propuestos, reflexionando sobre el proceso seguido
en la realizacin de trabajos. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
ESTNDARES
Exponer los conocimientos relacionados con frutas,

verduras y hortalizas.
Interpretar y aplicar correctamente la informacin
de una copla.
Manifiesta sus conocimientos sobre alimentos con la observacin

de una imagen.
Interpreta correctamente la informacin de una audicin.
Leer y comprender la informacin contenida en textos

descriptivos sobre la comida tradicional de distintos
pases.
Mostrar inters y respeto por otras culturas
y tradiciones.
Obtener informacin concreta de textos escritos.
Reconoce la funcin comunicativa en textos descriptivos.
Leer e interpretar el significado de refranes

relacionados con la comida.
Mostrar inters por buscar y conocer refranes
relacionados con la comida.
Interpreta el significado de refranes.
Distinguir el gnero del nombre a partir de un modelo.

Concuerda correctamente artculos y nombres.
Distingue el gnero de las palabras.

Une palabras para formar sintagmas.
Conocer y aplicar la regla ortogrfica de uso de c

y qu en la escritura de palabras.
Conoce y utiliza la regla ortogrfica de c y qu.

Usa correctamente la c y qu en la escritura.
Relacionar correctamente la imagen con el texto.

Iniciarse en la escritura de textos secuenciados.
Relaciona los nombres de alimentos con su imagen.

Se inicia en la escritura de textos secuenciados e instructivos.
Leer y comprender el contenido y la forma de

un texto expositivo relacionado con la cocina.
Mostrar inters por participar en actividades de
comunicacin oral manifestando sus conocimientos.
Lee textos expositivos relacionados con la comida.
Desarrollar la creatividad y la habilidad manipulativa.
Participa activamente y de forma creativa en las tareas del aula.
Leer y relacionar la informacin contenida en una lista

y un tique de la compra.
Mostrar inters por conocer los gustos de los dems.
Reflexionar sobre la presentacin de trabajos.
Interpreta y analiza informacin relacionada con la compra de alimentos.
Interviene en situaciones comunicativas, respondiendo a preguntas

relacionadas con la comida.
Obtiene informacin directa del texto.
Desarrolla su inters por conocer refranes.
Muestra inters por comunicar su experiencia sobre el tema.
Se interesa por los gustos y preferencias de los dems.

Reflexiona sobre la presentacin de los trabajos.
85
Claves para motivar
Pginas
68 y 69
Unidad 6
El mejor restaurante

reto: Descubre la cocina creativa.
Observar la fotografa de las frutas, las verduras y las hortalizas y animarles a que nombren lo que ven. Dialogar con preguntas como: Conocis
alguna cancin o poema en que se mencionen frutas o verduras? Qu
nombres conocis de frutas y verduras? Cul es tu comida favorita? Qu
fruta prefieres? Qu platos pueden elaborarse con las frutas? Y con las verduras?...
A continuacin, decirles que las agrupen siguiendo alguna de estas preferencias: colores, formas, hortalizas,
verduras, etc.
Escuchar con atencin el fragmento del poema Huerta, de Mirta Aguirre, y pedirles que citen todos los ingredientes que recuerden.
Doa Ensalada,
para algo urgente,
toda su gente
tiene citada:
Madre Lechuga, Padre Tomate,
Pica Pimienta, Berro de Aguas,
To Rabanito, Don Aguacate,
Hoji Alcachofa Qutale Enaguas.
La Remolacha, Nabo Modesto,

Coliflor Fresca, Seor Pepino,
Robusta Acelga y Ajo Dentino,
Berza y su esposo Repollo Apuesto.
La Zanahoria, La Berenjena,
la seorita Verde Espinaca,
Punta de Esprrago, siempre flaca,
Doa Cebolla Carirrellena.
86

Proponer a los alumnos que nombren su comunidad y las comunidades que limitan con la suya. Preguntarles: Conocis otras comunidades? Dnde vais de vacaciones? Todos sois de esta localidad?
De dnde sois?... A continuacin, localizar su posicin y los distintos lugares que han nombrado con
la ayuda de:
https://maps.google.com/
A continuacin, preguntarles si alguna vez han preparado alguna receta con ayuda de sus padres. Preguntarles: Qu receta han preparado? Qu ingredientes han utilizado? Elaborar un listado de alimentos y clasificarlos segn sean frutas, verduras, hortalizas, pescados, carnes...
Para identificar el artculo que corresponde a cada palabra segn el gnero masculino o femenino:
Para iniciar a los alumnos en la identificacin del gnero, dibujar en papel de embalar las siluetas de un
nio y de una nia. Escribir en la parte superior del nio masculino y en la de la nia femenino.
A continuacin, preguntarles nombres de animales masculinos y femeninos: gata, perro, len, coneja,
yegua, vaca... y escribirlos en el dibujo que corresponda segn el gnero. Finalmente, nombrar palabras
diversas y que los alumnos indiquen el gnero y las escriban en el mural que corresponda.
Adaptacin curricular (MC): pginas 31 y 32
Unidad 6
Vamos a recitar
Pgina
69

Visionar el vdeo acerca de las frutas y verduras. Nombrar diez frutas y diez verduras que recuerden
del vdeo.
http://www.youtube.com/watch?v=_fCO3-5bovw
En la actividad 1, Coplas de la huerta, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia
musical, escuchando y recitando las coplas mientras colorean los dibujos de las frutas y hortalizas segn el color de la copla. Observar las imgenes y dialogar a partir de cuestiones como: De
qu color habis coloreado la manzana? Por qu hay un lado que es blanco? De qu otro color
pueden ser las manzanas? De qu color es el pimiento? Hay pimientos de otros colores? Has
coloreado la berenjena? Por qu?
Coplas de la huerta
Colorada es la manzana
del lado que le da el sol;
del lado que no le da,
blanco tiene el color.
El pimiento ha de ser verde;
los tomates, colorados;
la berenjena espinosa,
los ojitos, entornados.
A continuacin, proponer a los alumnos nombrar las frutas o verduras que ms les gustan y anotarlas en la pizarra. Elaborar, entre todos, un grfico que represente las verduras y otro para las
frutas que ms les gustan y preguntarles: Qu fruta o verdura gusta ms? Y la que gusta menos?
Hay alguna fruta que guste igual que las verduras? Piensas que debemos comer una sola clase
de frutas o verduras? Por qu? Es importante comer toda clase de frutas y verduras? Por qu?...
Solucionario
1. Manzana, media de color rojo, media blanca; pimiento, verde; tomates, colorados, ro-
jos; explicacin personal y abierta sobre la

berenjena.
87
Pginas
70 y 71
Lectura
Unidad 6

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: De qu pases crees
que son los nios de las imgenes? Cmo lo sabes? Qu hacen los nios de las dos primeras imgenes?
Qu tiene en las manos la nia de la segunda imagen? Y la nia de la tercera imagen, qu lleva en la cesta?
Has probado a comer alguna vez con palillos? Cmo ha sido la experiencia?... Guiar a los alumnos para que
puedan llegar a la conclusin de que cada cultura, cada pas, cada pueblo tiene sus comidas propias y tpicas
segn su propia tradicin.
Proponer a los alumnos nombrar comidas tpicas de la zona donde viven y de otras zonas del territorio. Por
ejemplo: paella en Valencia, fabada en Asturias, empanada en Galicia, cocido en Madrid, pan con tomate en
Catalua, cordero asado en Segovia, roscos de ans en Andaluca...

Lectura en voz alta por diversos alumnos.
Pronunciar, despacio y varias veces, las palabras que puedan presentar alguna dificultad: tacos, quesadillas,
pequinesa, piraruc, pescado, Kushari...
Para comprobar la comprensin de la lectura, formular preguntas a medida que se va avanzando: De dnde
son tpicas las enchiladas? A qu se parecen? Qu hay en su interior? Cul es el plato tradicional chino?
Con qu se acompaa el pato? De dnde son tpicos los buuelos de piraruc? De qu son? De qu es la
salsa de los buuelos? Con qu se elabora el Kushari? De dnde es tpico?...

Releer el texto y detenerse en cada plato:
Preguntas de respuesta directa: Cules son las comidas tpicas de Mxico? A qu se parecen? De dnde
es tpico el pato a la pequinesa? Cul es el ingrediente principal? Qu comida lleva un trozo de lima?...
Preguntas de inferencia: Por qu crees que se llama pato a la pequinesa?
Preguntas de crtica y valoracin: Un vegetariano pide un taco sin carne en Mxico. Qu responderas si
fueras el encargado del restaurante?
Comidas tpicas: Mxico, China, Brasil, Egipto (inteligencia visual-espacial)
Elaborar un collage con las comidas tpicas.

Formar pequeos grupos y asignar a cada uno un plato tpico de un pas.
Dibujar un crculo en papel de embalar y dividirlo en seis partes.
A signar a cada pas un color y a cada sector del crculo un plato tpico. Pintar los bordes del sector del color del
pas. Por ejemplo: Mxico naranja, Brasil verde...
Buscar imgenes de cada uno de los platos tpicos de cada pas con ayuda de:
http://www.google.es/
Pegarlas en el sector correspondiente y escribir el plato y el nombre del pas.

88
Refranes
Unidad 6
Pginas
72 y 73

Preguntar a los alumnos si recuerdan algn refrn. Si no recuerdan ninguno, decirles alguno para
animarles a participar. Escribir en la pizarra los refranes que vayan surgiendo y explicar el significado.
A continuacin, explicar que los refranes son un reflejo de los conocimientos y la sabidura popular.
A continuacin, recitar los refranes de la actividad 6. En esta actividad la inteligencia visualespacial permite a los alumnos relacionar los refranes con las ilustraciones correspondientes.
En la actividad 7, formar equipos espordicos para buscar refranes y representarlos mediante
dibujos. En esta actividad la inteligencia interpersonal permite a los alumnos dialogar para
llegar a un acuerdo acerca del dibujo que representa mejor el refrn en cuestin.
AC
Jugar a las parejas de cartas
Elaborar dos barajas: una de 15 cartas con imgenes o ilustraciones de las comidas tpicas y el
nombre del pas y otra de 15 cartas con los nombres de los ingredientes, de manera que formen
15 parejas de cartas.
Dividir la clase en parejas y repartir cuatro cartas a cada alumno/a, dejando el resto en el centro de
la mesa.
El primer jugador tirar una carta y su compaero, otra. Si forman pareja (comida - ingrediente),
se las quedan; si no, se retiran del juego. Coger una nueva carta del centro y repetir.
Gana quien consiga formar ms parejas.

CB
Recopilacin de refranes
Proponer a los alumnos que pregunten a sus abuelos y a las personas mayores los refranes ms
conocidos de su poblacin.
Escribir los refranes en una hoja de papel e ilustrarlo.

Clasificar los refranes segn el tema del que traten: comida, tiempo, salud...
Organizar un fichero por temas de los refranes.
IM
Cmo es mi comida favorita (inteligencia visual-espacial)
Proponer a los alumnos nombrar varias comidas tpicas de su poblacin y sus ingredientes.
http://www.google.es/
Consultar imgenes de las comidas tpicas con ayuda de:
Dibujar su comida favorita y anotar los ingredientes.
Mostrar las imgenes a los compaeros y conversar acerca de por qu es su comida favorita.
Solucionario
3. A. Buuelos de piraruc. B. Tacos, enchiladas y quesadillas. C. Pato a la pequinesa. D.
Kushari.
4. A. Brasil. B. Mxico. C. China. D. Egipto.
6. Refrn 1: dibujo de un calendario. Refrn 2:

dibujo de unos nios delante de un plato.
Refrn 3: dibujo de los nmeros sentados a
la mesa.
89
Pgina
Las palabras: masculino y femenino
74
Unidad 6

Antes de resolver las actividades, ensear a los alumnos la correspondencia entre el artculo determinado y el nombre, escribiendo en la pizarra dos columnas con el y la. Los alumnos deben
anotar nombres debajo de cada columna, respetando la concordancia de gnero con el artculo.
AC
Clasificar nombres por el gnero
Dictarles un listado de palabras para que las completen en sus cuadernos con el o la y las
clasifiquen segn sean masculinas o femeninas. Por ejemplo: cuchillo, chaqueta, mquina, queso,
cuna, chocolate, geranio, abrigo, brazo, frente, codo, rodilla
Preparar y revisar dictados
Dictar a los alumnos estos sintagmas: la casa, la mesa, el libro, el coche, el elefante, el perro y el
gato, el seor y la seora, el len y el tigre, el lpiz y la libreta, la cuchara y el tenedor, el comedor
y la cocina
Decirles que comprueben lo que han escrito con otro compaero y que corrijan lo que han escrito
mal, fijndose en las palabras que hemos escrito en la pizarra.
Finalmente, tendrn que escribir en su cuaderno una oracin con cada una de las palabras que
haban escrito mal.
IM
Recetas saludables (inteligencia naturalista)
Proponer, en parejas, visionar las veces que considere el maestro/a, la receta del vdeo:
http://links.edebe.com/i4
A continuacin, anotar en una lista, los ingredientes necesarios para preparar el plato.
Escribir delante del nombre de cada ingrediente el artculo el/la segn sea masculino o femenino.
Finalmente comprobar las respuestas.

Repetir con otras recetas para nios.
Solucionario
8. El: el restaurante, el nio, el mantel / la: la
mesa, la servilleta.
90
9. El vaso: M, el botelln: M, la cuchara: F, la

aceitera: F, el plato: M, la copa: F.
Unidad 6
Las letras: c y qu
Pgina
75

Pedir a los alumnos que piensen palabras que contengan las slabas ca, co, cu, que, qui
y escribirlas en la pizarra.
AC
Relacionar slabas para formar palabras
Escribir en la pizarra slabas de forma aleatoria, entre las que aparezcan ca, que, qui, co,
cu: ca-sa-mi / ta-ra-que / mo-qui-no / ra-zn-co / cha-ra-cu / ca-cu-cha-ra / me-ta-co / que-estan / qui-lla-te-man / ca-mos.
A continuacin, los alumnos formarn las palabras. El primer alumno/a que forme una palabra
saldr a la pizarra y enlazar las slabas. Finalmente, escribir la palabra formada.
CB
c y qu en una receta
Buscar en la siguiente pgina web la receta: Mariquitas hechas con galletas y tomates.
http://links.edebe.com/bi9r
Leer atentamente y por parejas la receta con todos sus apartados: ingredientes, utensilios y pasos.
Indicar que cada alumno/a piense una palabra que se escriba con ca, co, cu, que, qui.
Anotar todas las palabras que aparecen en la receta que se escriban con ca, co, cu, que,
qui.
IM
Mosaico de frutas y verduras (inteligencia visual-espacial
Dibujar, en pequeos grupos, el contorno de diversas frutas y verduras, a modo de bodegn, en

una cartulina.
Buscar papeles con diversas texturas y de diversos colores. Por ejemplo: charol, cartulina, revistas,
pinocho...
Cortar el papel en pequeos trozos y pegarlos, segn el color, en la fruta correspondiente, hasta
rellenar el dibujo.
Exponer los mosaicos.

Queso, col, coco, aguacate.
Solucionario
10. Con C: tacos, piraruc, pescado. Con QU:
mantequilla, quesadillas.

11. Queso, chocolate, calabaza, croqueta, cu

curucho, barquillo.
12. Dictado: queso, col, coco, aguacate.
91
Pginas
76 y 77
Por escrito
Unidad 6

Preguntar a los alumnos: Sabis qu hacen vuestros padres cuando quieren elaborar una pizza y
no saben cmo hacerla? Y vosotros qu harais? Lo habis probado alguna vez?... Conducir la
conversacin hacia la bsqueda de recetas para elaborar comidas diversas.
En la actividad 13, observar que las imgenes estn enumeradas y preguntar: Qu representa
cada imagen? Por qu estarn enumeradas? A continuacin, observar las imgenes de la actividad 14 y nombrar los diversos alimentos que aparecen y aadir otros que consideren necesarios
para completar su pizza.
Finalmente, leer los pasos para la elaboracin de la pizza y ordenarlos entre todos. Dialogar acerca
de si se podra elaborar una pizza con los pasos desordenados y razonar sus respuestas.
IM
Postre con frutas (inteligencia naturalista)
Elaborar un postre con frutas en pequeos grupos.

Proponer a los alumnos que traigan frutas diversas y de temporada: manzana, pera, pltano, fresas...
Modelar, con plastilina y a partir de las frutas que han llevado los alumnos, porciones de las diversas frutas.
Mezclar las frutas en un bol y aadir confeti para simular una crema.
Finalmente, escribir los ingredientes y los pasos seguidos en la elaboracin de la receta. Ilustrarla
con dibujos.
Solucionario
13. 1. levadura, 2. aceite, 3. harina, 4. agua, 5.
sal.
92
16. Primero, preparar la masa y extenderla con el

rodillo. Despus, cubrir la masa con tomate
triturado. Luego, aadir los ingredientes y cubrirlos con queso. Finalmente, con la ayuda
de un adulto, hornear la pizza 10 minutos.
Unidad 6
Pgina
78

Mostrar imgenes de diversos platos y animar a los alumnos a adivinar los ingredientes de cada uno
y el nombre. Preguntarles si lo han probado alguna vez y dnde. A continuacin, explicarles que
si buscasen en Internet los ingredientes de cada plato, encontraran que algunos son parecidos y
otros varan de una zona a otra. Si agrupsemos los ingredientes, tendramos las diferentes variantes de este mismo plato y podramos escribir las recetas para cada uno de ellos.
Leer en voz alta el texto de las comidas, comparndolo con la informacin que nos han dado.
AC
A qu plato corresponde?
Para aprender ms cosas sobre el cocido, el potaje o el caldo, describir caractersticas sobre ellos y
preguntar a los alumnos a qu plato corresponden: cocido, potaje o caldo.
Su nombre suele ir acompaado del nombre de la localidad.
Se cuecen juntos carne, embutidos, verduras, legumbres y patatas o zanahorias.
Plato a base de verduras y legumbres.
Lquido que resulta de cocer diversos alimentos como carne y verduras.
Puede ser de verduras, de pollo, de pescado, de jamn.
CB
Concurso gastronmico
Dividir la clase en grupos.

Escoger cada grupo un plato: cocido, potaje, caldo, rancho, y plantear la siguiente situacin: Par-
ticipan en un concurso gastronmico y han de elaborar el plato que han elegido, pero no saben
cmo hacerlo.
Investigar y escribir los ingredientes necesarios y los pasos a seguir para elaborar el plato.
IM
Una receta (inteligencia naturalista)
Visualizar el vdeo de la receta Potaje de garbanzos de la pgina web

http://links.edebe.com/we
Dialogar sobre la receta: De qu zona es la receta? Cules son los ingredientes? Qu plantas
aromticas se utilizan? Se utiliza alguna verdura? Qu carnes se emplean? Qu finalidad tiene

el huevo? Cunto tiempo han de cocer los garbanzos?...
Formar parejas y escribir la receta Potaje de garbanzos.

Solucionario
93
Cocina creativa
Tarea integrada
Descripcin del reto

Desarrollan su imaginacin pensando diseos originales para presentar los alimentos.
Experimentan combinaciones de alimentos en las sugerencias de sus platos.
Buscan en Internet formas creativas y originales de presentar los alimentos.
Crean un libro de recetas con los ingredientes y el dibujo del plato que han preparado.
Proceso
Investigacin
1. Decir a los alumnos que elijan el plato o la receta que quieran preparar: pizza, pasta, sndwich, ensalada,
pastel, galletas, frutas, etc.
2. A continuacin, tienen que pensar la forma o la presentacin que quieren que tenga su receta. Podemos
buscar ideas en Internet y llevar algunas impresas a clase.
http://links.edebe.com/xcpg
http://links.edebe.com/yrvg6r
http://links.edebe.com/49kuc
3. Decidir los ingredientes que necesitan para su receta. Probablemente tendremos que recordarles la variedad de alimentos que existen para que los tengan en cuenta. Podemos escribir la siguiente clasificacin en
la pizarra y animarles a que vayan nombrando alimentos, que clasificaremos en el lugar correspondiente.
Frutas y
verduras
Leche y
derivados
Huevos, carnes
y pescados
Cereales
Patatas, frutos
secos y legumbres
Decirles que escriban en una hoja los ingredientes que necesitan para elaborar su receta.
Mostrarles un libro de recetas ilustrado, o una ficha de cocina, y decirles que as es como tendrn que
presentar su receta.
Desarrollo
Repartir una hoja de papel a cada alumno/a y explicarles lo que tienen que hacer:
Escribir en la parte superior del folio el nombre del plato que nos hemos inventado.
Dibujar el aspecto del plato, sin olvidar ningn detalle.
Escribir los ingredientes que contiene.
Proceso final
Cuando hayan acabado de confeccionar sus recetas, decirles que nos las entreguen y archivarlas todas juntas
para confeccionar el Libro de recetas creativas de la clase.
Si algn centro dispone de los recursos necesarios, puede elaborar algunas de las recetas propuestas.
94
Unidad 6
Para terminar
Pginas
80 y 81

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: los alimentos, el
gnero (masculino y femenino), los refranes, las letras c y qu y las recetas.
En la actividad 1, a partir de una lista de la compra, los alumnos aprenden a interpretar la informacin
tanto de la lista de la compra como del tique de la tienda para conversar a partir de diversas preguntas.
Participan la competencia de la comunicacin lingstica y el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la actividad 2, completan diversas palabras con las letras c y qu.
Finalmente, y en la ltima actividad, escriben el nombre de su comida preferida y de los ingredientes acompaados del artculo correspondiente segn sea el gnero y el nmero.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern reflexionar acerca de los gustos de sus amigos y
de los posibles platos que preparar para que sus invitados puedan disfrutar de la merienda.
Conversar con preguntas como: Qu te gustara comer si ests invitado a una merienda? Piensas que
debe haber comida para todos los gustos? Por qu? Crees que la comida que preparas ha de ser exclusivamente de tu gusto? Por qu? Qu prepararas t para una merienda en tu casa? Has preparado
alguna vez una? Qu platos has presentado?...
del problema para finalmente comunicarlo a los compaeros.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados y sobre la revisin de los trabajos antes de su presentacin, as como sobre las estrategias adecuadas para corregir los errores detectados. Por ejemplo, si en la
revisin de un trabajo detectas un error en una palabra: Cmo lo corriges? Sigues las indicaciones para
la correccin del maestro/a: borrar la palabra, dibujar una lnea encima...?
Solucionario
1. Necesita 6 alimentos; compra 6 alimentos;
no ha comprado todo lo que necesita, falta
pan de molde y mayonesa; le sobra la barra
de pan y el ktchup.
2. Queso, macarrones, melocotn, mantequilla, cucurucho.

95
lento en el aula
Rutina de pensamiento Diez veces

dos (LA): pg. 92

bsica pgs. 35, 36, 37 y 38,
ampliacin pg. 65.
pg. 98.
Creatividad
Cul es
tu oficio?

sociedad
Reflexin sobre la importanica de
lo que se tiene (LA): act. 5
Emprendimiento
Aplicar la tutora entre iguales

en las acts. 9 y 11
Competencias
Pon en prctica (LA): pg. 94
pgs. 154 a 173.
espacial-cinestsica (act. 1)
e interpersonal (act. 9).
Actividades de IM (POD): pg. 101,
102 y 103.
Herramientas TIC
Evaluacin
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a imitar gestos
Pginas 82 y 83

Antes de leer una fbula
Y despus de leer
Comprensin del sentido moralizante de una fbula. P

Reflexin de las consecuencias de los hechos narrados en el relato. V
Expresin de ideas y opiniones relacionadas con el contenido de la historia. P
Pgina 86

Pgina 87

Pgina 88

Pginas 84 y 85
Palabras que indican tamao

grande
Las palabras: los nombres
La slaba ms fuerte
Pgina 89

Qu es? Para qu sirve?
Los aumentativos. C
Identificacin y formacin de aumentativos. P
El nombre. C
Uso de nombres comunes del campo de los oficios. P
Pronunciacin y reconocimiento de la slaba tnica de algunas palabras. P
Inters por la pornucniacin y entonacin adecuadas de palabras. V

Pginas 90 y 91
Iniciacin a la deficincin de objetos. P

Identificacin y anlisis de tcnicas descriptivas. P
Redaccin de definiciones a partir de unas pautas. P
Pgina 92

Pgina 93

Y a desfilar!
Tarea integrada
Para terminar
Reflexiona
Pginas 94 y 95
96
Representacin de oficios a travs de los gestos y la msica. P
Observacin de una imagen y obtencin gradual de la informacin. P

Participacin activa en el intercambio comunicativo. P
Planificacin y preparacin de un desfile de oficios. P
Representacin de las caractersticas principales de los oficios. P
Interpretacin de la informacin grfica contenida en un catlogo. P
Creatividad e imaginacin en la invencin de instrumentos. P
Reflexin sobre los conocimientos adquiridos. V

1. Distinguir los oficios y reconocer la importancia de las funciones que desempean, para comprender y analizar mejor el
mundo social que le rodea y reflexionar sobre sus preferencias. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
2. Interpretar a travs de los gestos las caractersticas ms representativas de los oficios en un acto comunicativo de juego
y diversin. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestsica)
3. Comprender la intencin moralizante de una fbula a partir de la lectura de los dilogos y la interpretacin de las
imgenes, para reflexionar y extraer conclusiones de los hechos narrados. (Comunicacin lingstica / Inteligencia
lingstica-verbal)
4. Ampliar el vocabulario y mejorar la expresividad con la formacin de aumentativos y el uso de nombres relacionados
con los oficios. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
5. Valorar la importancia de conocer la terminologa adecuada y utilizar correctamente la lengua para elaborar textos con
una intencin determinada y expresarse con fluidez en distintos contextos. (Comunicacin lingstica / Inteligencia
lingstica-verbal)
6. Reconocer la variedad de informacin que puede extraerse de una imagen realizando sucesivas observaciones,
para elaborar una descripcin de lo ms general a lo ms concreto. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia visual-espacial)
7. Comprender y representar las caractersticas fundamentales de los oficios, en la realizacin de un desfile en el
que participe toda la clase. (Conciencia y expresin cultural / Inteligencia corporal-cinestsica)
ESTNDARES
Reconocer los oficios representados en una imagen.

Interpretar con gestos la actividad propia de cada
oficio.
Valorar la funcin desempeada por los oficios.
Reconoce y extrae informacin de una imagen relacionada con los oficios.

Representa los oficios con una cancin.
Comprender el sentido global de la narracin

a partir de la lectura del texto y la interpretacin
de las imgenes.
Reflexionar sobre la enseanza moralizante
de una fbula.
Obtiene informacin de un texto e interpreta el sentido

de las ilustraciones y los dilogos.
Formar aumentativos de palabras dadas, a partir

de los sufijos -n/-ona, -ote/a, -azo/a.
Identifica las palabras que significan tamao grande.

Utiliza las terminaciones correctas en la formacin de aumentativos.
Conocer y utilizar nombres relacionadas con los

oficios.
Ampla su vocabulario relacionado con el campo semntico

de los oficios.
Pronunciar correctamente las palabras, identificando

la slaba fuerte.
Separar las slabas de una palabra.
Identifica la slaba tnica de las palabras.
Conocer la funcin comunicativa de los textos

descriptivos.
Describir objetos a partir de un modelo.
Conoce la funcin de los textos descriptivos.
Describir una imagen siguiendo unas pautas

determinadas.
Obtiene informacin concreta de una imagen.

Realiza una descripcin pautada a partir de la observacin.
Representar las caractersticas fundamentales

de los oficios.
Comprende y representa las caractersticas de los oficios.

Interviene en las iniciativas colectivas que surjan cooperando como parte
de un proyecto comn.
Interpretar la informacin contenida en un catlogo.

Establecer relaciones entre la imagen y los textos.
Interpreta la informacin de un catlogo y la relaciona con los

conocimientos adquiridos.
Aprecia la importancia de las funciones que desempean los distintos

profesionales.
Comprende el sentido moralizante de una fbula.
Pronuncia adecuadamente la slaba fuerte de las palabras.
Realiza la descripcin de objetos utilizando el vocabulario adecuado.
97
Claves para motivar
Pginas
82 y 83
Unidad 7
Cul es tu oficio?
Leer el reto de la unidad: Organizar un desfile de oficios y preguntar a los

alumnos qu les sugiere. Dialogar con ellos acerca de los oficios de sus padres, de sus abuelos y de otros oficios que conozcan: Cul es el oficio de
tu padre? Y de tu madre? Qu otros oficios conocis? Qu te gustara
ser de mayor?...
Escuchar una cancin acerca de los oficios: Qu oficios se nombran en la
cancin? Qu herramientas se nombran?
http://links.edebe.com/vtzybm

Como todas las noches, Marta se ha acostado, su pap le ha ledo un cuento... y ya es hora de dormir. Entonces
dice pap:
Buenas noches, Marta, que duermas muy bien y suees cosas bonitas.
S, pap. Y t dnde vas? Te vas a trabajar?
S, hija responde su pap. Esta noche pap ayudar a mantener limpias las calles.
Ah! Por eso, cuando me voy al cole por la maana, est todo tan limpito y los contenedores vacos dice
Marta con satisfaccin.
Eso es... Venga a dormir! Que maana te espera tu trabajo de ir al cole la anima pap.
Lectura cooperativa en pequeos grupos. Un compaero/a representa el papel de la lechera y otros dos
leen los prrafos que corresponden al narrador alternativamente. El cuarto miembro del grupo formula
preguntas a sus compaeros acerca de la lectura.
Proponer a los alumnos que nombren oficios y palabras relacionadas con dichos oficios. Por ejemplo carpintero y palabras relacionadas con este oficio: carpintera, silla, puerta, martillo, sierra, destornillador...
A continuacin, preguntar a los alumnos la relacin de cada una de las palabras que han nombrado con
el oficio en cuestin. Por ejemplo: la carpintera es el lugar donde trabaja el carpintero, la puerta es el
producto que realiza y observar si utiliza correctamente los nombres para comunicarse.
Para identificar la slaba ms fuerte:
Proponer a los alumnos separar diversas palabras en slabas. Escribir en la pizarra una palabra como telfono. Leer la palabra a los alumnos marcando las slabas (te-l-fo-no). A continuacin el maestro/a escribe
la palabra slaba a slaba, te-l-fo-no y pregunta a los alumnos que slaba pronuncian con ms fuerza.
Finalmente, leer la palabra y palmear suavemente cada golpe de voz que corresponda a una slaba tona
y ms fuerte cuando sea la slaba tnica. Repetir la actividad con otras palabras como mesa, castillo...
Para aprender tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:
Tutora entre iguales: aplicarla en las actividades 9 y 11 del LA (ver pginas iniciales del libro)
1. Se selecciona a los alumnos tutores y a los tutorizados y se forman parejas. 2. Se forma a los tutores.
3. Primeras sesiones, bajo la supervisin del profesor/a. 4. Continan las sesiones y se producen encuentros
puntuales entre profesores y tutores.
98
Pgina
Vamos a imitar gestos
Unidad 7
83

En la actividad 1, Antn Pirulero de oficios, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia
musical y la inteligencia corporal-cinestsica al cantar la cancin e imitar los gestos de cada oficio.
Nombrar a un director de juego y enumerar los oficios que cada nio/a va a representar. Mientras
cantan, mueven los brazos y, en un momento dado, el director de juego detiene la cancin y dice
el nombre de un oficio. Se empieza a cantar de nuevo y, en el momento en que se dice cada cual
atienda a su juego, todos los del grupo representan con gestos el oficio indicado. Si alguno se
equivoca, paga prenda.
Juego
Antn, Antn,
Antn Pirulero,
cada cual, cada cual,
que atienda a su juego
y el que no lo atienda
pagar una prenda.
Antn, Antn,
Antn Pirulero
cada cual, cada cual...
Visionar el vdeo con la cancin Antn Pirulero que aparece en la pgina web del libro del alumno.
Finalmente, en la actividad 2, los alumnos van a conversar acerca de los oficios y del oficio en el
cual les gustara trabajar cuando sean mayores; de su trabajo y de su funcin e importancia en
la sociedad con las preguntas del libro y otras como: Qu oficios reconocis? Van vestidos todos
igual? En qu oficios se requiere uniforme? En qu consiste el uniforme o equipo de trabajo?
Conoces otros oficios que utilicen ropa especial para trabajar? Qu herramientas o instrumentos
observas? A qu oficios corresponden? Qu otras herramientas o instrumentos conoces? Dnde trabajaras cuando seas mayor? Qu herramientas o instrumentos utilizaras?...
CB
Qu oficios tienen tus padres?
Comentar los oficios y la importancia que tiene cada uno en el desarrollo de la sociedad.
Elaborar una lista de los oficios de los padres y las madres de los alumnos, y anotarlos en la pizarra.
Asegurarnos de que todos los alumnos comprenden en qu consisten los diferentes oficios.
Agrupar por reas los oficios y anotarlos en la pizarra: cuidado de enfermos, enseanza, fabricacin de productos
Establecer un dilogo a partir de la pregunta: Por qu son importantes todos los oficios? Qu
sucedera si alguno de ellos no existiera?
Puede resultar til la consulta del siguiente enlace:
http://links.edebe.com/bd
Solucionario
99
Pginas
84 y 85
Lectura
Unidad 7

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Qu representa
el dibujo? Quin es la protagonista? Dnde sucede la historia? Dnde crees que va la protagonista? Qu
piensas que lleva en las botellas? Cmo transporta las botellas? Parece estar contenta? Por qu?... Guiar
a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que, antiguamente, la leche no se compraba en los
supermercados, sino en las lecheras, y la persona que venda la leche era la lechera.

Leer en voz alta el texto para que los alumnos presten atencin a la pronunciacin y entonacin del mismo. O
si se prefiere, escuchar con altencin el audio de la fbula.
Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: lechera, carretilla,
botellas, pollitos, transportaba...
Para comprobar la comprensin de la lectura, el maestro/a puede deterner la lectura y distinguir la narracin
de los bocadillos del personaje, y formular preguntas como: Quin era la lechera? Qu haca con la leche?
Cmo transportaba la leche? Cmo eran las botellas de la leche? Qu quera comprar con el dinero de la
leche? Y con el dinero que le dieran por el cerdo? Qu le sucedi a lo largo del camino? Cmo acab la
lechera? Por qu?...

Plantear preguntas para comprobar la comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Qu llevaba la lechera? Dnde llevaba la leche? Cmo transportaba la
leche? Cuntos huevos comprar con el importe de la leche? Y qu har con los pollitos?...
Preguntas de inferencia: Por qu se puso a llorar la lechera?
Preguntas de crtica y valoracin: Cmo te sentiras si te ocurriese lo de la lechera? Estaras enfadado,
triste...?
100
Unidad 7
Palabras que indican tamao grande
Pginas
86 y 87

Observar la imagen y comprobar que las palabras que terminan en -aza designan elementos que
tienen un tamao mayor.
A continuacin, indicar a los alumnos que digan nombres aumentativos y escribirlos en la pizarra
agrupados segn su terminacin sea -azo/-aza, -ote/-ota u -n/-ona. Finalmente, resolver
las actividades 6 y 7 con las terminaciones que indican tamao grande.
AC
Otras palabras en el cuento
Proponer, por parejas, reescribir el texto de cada uno de los globos del cuento La lechera.
Escribir todas las palabras que puedan escribirse indicando un tamao grande. Por ejemplo: dinero, leche, huevos... A continuacin, escribir el aumentativo de cada una de estas palabras.
Reescribir el texto de los globos, sustituyendo dichas palabras por aquellas que expresan un tamao grande.
IM
Comparamos cuentos (inteligencia visual-espacial)
Visionar el vdeo del cuento de La lechera:
http://links.edebe.com/mvhg
Leer de nuevo el cuento de la unidad.

Escribir, por parejas, siete diferencias entre ambas versiones del mismo cuento de La lechera.
Exposicin de oficios antiguos (inteligencia naturalista)
Buscar en Internet imgenes de oficios antiguos (sereno, lechero, afilador, pregonero, recadero,
herrero, colchonero...) con la ayuda de un adulto.
Imprimir las imgenes y pegar cada una en una cartulina. A continuacin, dibujar alrededor un
marco decorativo y escribir debajo el nombre del oficio.
Organizar una exposicin sobre los oficios antiguos con las imgenes que han decorado.
Solucionario
3. Con el dinero de la leche comprara 100
huevos. / De los 100 huevos saldran 100
pollitos. / Si venda los 100 pollitos, comprara un cerdo. / Y si venda el cerdo, comprara una vaca y un ternero.
4. No vio la gran piedra del camino porque
iba distrada pensando en todo lo que
comprara con el dinero recibido por la leche.
Las botellas de leche salieron despedidas

de la carretilla y se rompieron.
La lechera no pudo comprar nada.
Respuesta abierta.
6. Botellaza / botellota, librote / librazo, zapatn / zapatote.
7. Brazazo / brazote, vacaza / vacota, ternerazo / ternerote, bocaza / bocota.
101
Pgina
Las palabras: los nombres
88
Unidad 7

Proponer a los alumnos que nombren otras palabras relacionadas con el trabajo del sastre y que se
refieran a objetos. Por ejemplo: hilo, aguja, dedal, metro, tela... Indicar que todas estas palabras
son nombres.
A continuacin, resolver las actividades 8 y 9 nombrando las herramientas necesarias para el
oficio escogido y poner en comn todas las palabras.
AC
Juegos con nombres
Dividir la clase en grupos y escribir en la pizarra varias columnas encabezadas por ttulos como:
instrumentos, juguetes, animales, muebles
Indicar a los alumnos que, en un tiempo aproximado de dos minutos, deben completar en sus
cuadernos las columnas con todas las palabras de ese campo semntico que se les ocurran.
Pasado el tiempo, leern las palabras en voz alta y comprobarn entre todos que estn bien escritas.
Nombres de las canciones
http://links.edebe.com/74d
Visionar el vdeo de la pgina web sobre la cancin Los oficios.
Dividir la clase en pequeos grupos y escuchar la cancin.
Anotar, individualmente, los nombres de la cancin. A continuacin, con los otros miembros del
grupo, elaborar una lista con los nombres que han escuchado. Si el maestro/a lo considera oportuno, escuchar de nuevo la cancin.
Comparar con otros grupos la lista de nombres.

Comprobarla, escuchando de nuevo la cancin.
IM
Familias de nombres (inteligencia naturalista)
Dividir la clase en grupos y asignar a cada grupo el nombre de una familia. Por ejemplo: flores,
frutas, amigos, medios de transporte, animales terrestres...
Buscar en Internet, con ayuda de un adulto, imgenes relacionadas con la familia que les ha sido
asignada. Por ejemplo, si es flores, buscar imgenes que correspondan a nombres de flores: rosa,
margarita, clavel, lirio...
Imprimir las imgenes y pegarlas en un papel de embalar. Escribir debajo el nombre de la imagen.
Organizar una exposicin con los murales sobre las familias de nombres.
Solucionario
102
Unidad 7
La slaba ms fuerte
Pgina
89

Antes de resolver las actividades, separar en slabas las palabras de la actividad 10 y pronunciarlas marcando las slabas. A continuacin, preguntar a los alumnos qu slaba suena con ms fuerza
y representarlas con ayuda de un cdigo.
A continuacin, escribir en la pizarra palabras de dos o tres slabas y pronunciarlas sealando los
diferentes golpes de voz con palmadas. Dar la palmada ms fuerte cuando esta corresponda a
la slaba tnica. Escribir en la pizarra diversos cdigos y que los alumnos nombren palabras que
correspondan a cada uno de ellos. Finalmente, realizar las actividades 11 y 12.
AC
Las slabas tnicas
Discriminar las slabas tnicas de las siguientes palabras destacadas pertenecientes a un fragmento del poema Lamento en la montaa, de Gloria Fuertes.
Yo era una montaa con almendros,

montaa solitaria.
Y viniste alegre con tu canto
y me besaste toda con tu agua.
Me dejaste inquietud para la noche
y el alma enamorada.
IM
Cenefa de slabas tnicas (inteligencia visual-espacial)
Iniciar la cenefa con una palabra, por ejemplo rbol, y dibujar, al lado de esta, su cdigo en una
tira de papel: ( |). Comprobar, entre todos, que el cdigo sea correcto.
El primer alumno/a debe nombrar una palabra que empiece por la ltima letra de la anterior, por
ejemplo luna, y dibujar su cdigo ( |) y as ir dibujando la cenefa: | |
Repetir la actividad hasta que todos los alumnos hayan participado.

La slaba tnica de los oficios (inteligencia musical)
Proyectar en la pantalla la letra de la cancin Me pongo de pie de la pgina web y subrayar, entre
todos, los oficios que aparecen en la cancin: carpintero, peluquero, barrendero, motorista...:
http://links.edebe.com/98g8xt
A continuacin, sealar la slaba tnica de los oficios sealados. Si el maestro/a lo considera oportuno, puede subrayar otras palabras para sealar la slaba tnica.
Solucionario
10. Alfiler: al-fi-ler (3) / tijeras: ti-je-ras (3) / lana:
ma-de-ja (3).

11. Maniqu, dedal, costurero, forro, hilo, coser, carrete.

12. Botn, alfiletero, aguja, cremallera.
103
Pginas
90 y 91
Por escrito: Qu es? Para qu sirve?
Unidad 7

AC
Adivina el instrumento
Escribir, individualmente, la definicin de un instrumento en una tarjeta.

Depositar las tarjetas con las definiciones en una caja.
El primer alumno/a coge al azar una tarjeta con una definicin y sus compaeros formulan preguntas para averiguar de qu instrumento se trata. Las repuestas solo pueden ser S o NO.
El alumno/a que ha adivinado el instrumento lee la definicin y escoge al azar una tarjeta para
repetir el proceso.
Juego de cartas: instrumentos y definiciones
Formar parejas. Elaborar dos barajas: una de 10 cartas con nombres de instrumentos y otra tambin de 10 cartas con las definiciones correspondientes de los instrumentos.
Repartir tres cartas a cada jugador y dejar el resto en el medio. El primero tira una carta de manera que se lea el nombre del instrumento. El segundo tira otra y, si forman pareja (instrumentodefinicin), se las queda. Si no, se retiran del juego.
Cada jugador coge una nueva carta del centro y se repite el proceso.
CB
Catlogo de instrumentos
Escribir, entre todos, una lista de instrumentos y herramientas. La lista debe tener tantos nombres
como alumnos. A continuacin, cada alumno/a escoge un instrumento o herramienta de la lista.
Elaborar la ficha de un catlogo de instrumentos. En la ficha ha de aparecer el nombre del instrumento, el dibujo, qu es, cmo es y para qu sirve.
Ordenar las fichas alfabticamente y colocarlas en una caja de zapatos a modo de fichero.
Solucionario
13. Qu es? Es un instrumento. Cmo es?
Qu partes tiene? Tiene dos piezas de
metal afiladas y unidas por el centro. Para
qu sirve? Sirve para cortar.
Las tijeras las pueden utilizar las modistas y
los sastres, los jardineros, los peluqueros, los
pescaderos, etc.
14. Es una herramienta formada por una pieza
de hierro y un mango de madera. Sirve
para clavar clavos. Lo usan los carpinteros,
los zapateros Martillo.
104
Es un aparato que puede tener distintas

formas. Sirve para que los sonidos se oigan con ms fuerza y ms lejos. Lo usan
los cantantes, los actores, las personas que
hablan en pblico como polticos, profesores Micrfono.
Unidad 7
Mirar: 10 veces 2
Pgina
92
Rutina de pensamiento
En ocasiones, los detalles son fundamentales. Con esta rutina se pueden mejorar las dotes de observacin y aprender las palabras precisas para referirse a lo que se ve.
Mediante la rutina de pensamiento Mirar: 10 veces 2, los alumnos son conscientes del tipo de
informacin que puede extraerse de una imagen observndola varias veces y son capaces de hacer
una descripcin de lo ms general a lo ms concreto.
Decir a los alumnos que vamos a observar cuidadosamente la imagen de la pgina 92 durante
un minuto, fijndonos en todos los detalles que contiene.
Transcurrido el tiempo, dejan de mirar la imagen y escriben en un papel 10 cosas que hayan visto.
A continuacin, tienen que comentar con su compaero/a lo que han visto.
Decir a los alumnos que observen la imagen por segunda vez durante un minuto y que, transcurrido ese tiempo, escriban 10 cosas distintas que hayan visto esta vez para compartirlas con
toda la clase.
Esta rutina puede adaptarse a 2 veces 5 o 7 veces 2 en las primeras experiencias, sin perder de
vista el objetivo que buscamos: mejorar las dotes de observacin y aprender las palabras necesarias
para describir la imagen.
105
Y a desfilar!
Tarea integrada
Descripcin del reto

Tienen que reflexionar sobre los oficios que existen y decidir cul les gusta ms.
Dialogan y acuerdan con sus compaeros qu oficios van a representar.
Desarrollan su capacidad organizativa con la preparacin del desfile.
Adquieren habilidad en hacer presentaciones orales en pblico.
Proceso: investigacin
1. Recordar los oficios que han aparecido a lo largo de la unidad. Volver a observar la foto de la pgina 82 y
comentar en voz alta todo lo que vemos. A partir de la foto, podemos describir otras profesiones y animar a
los alumnos a que nos digan de qu profesin se trata y qu herramientas o instrumentos se utilizan.
2. Escuchar la cancin de los oficios, interrumpiendo la msica cada vez que se nombra una profesin. Pedir
a los alumnos que repitan el nombre del oficio y las herramientas relacionadas con l.
http://links.edebe.com/e4
3. Podemos mostrarles algunas imgenes de oficios y pedirles que digan el nombre de la profesin y que
expliquen en qu consiste su trabajo.
http://links.edebe.com/s8p
Desarrollo
Decir a los alumnos que formen grupos de 4 y que cada uno escoja el oficio que quiera representar. Deben
ponerse de acuerdo en no repetir ninguna profesin. A continuacin, todos los grupos dicen en voz alta los
oficios que han escogido y, si alguno se repite ms de tres veces, tienen que llegar a un acuerdo y alguno de
ellos tendr que buscar otro oficio.
Cuando todos los alumnos hayan decidido la profesin que quieren representar, tienen que pensar en
una herramienta o un instrumento caracterstico del oficio que hayan escogido.
Para organizar el desfile, deben reunirse y decidir entre todos cmo ser y en qu orden aparecern.
Proceso final
El da del desfile, distribuir entre todos las mesas y las sillas, de modo que los modelos puedan desfilar cmodamente por el aula. Cada alumno/a tiene que representar el oficio que ha escogido y explicar de qu oficio
se trata y qu herramienta utiliza.
106
Unidad 7
Para terminar
Pginas
94 y 95

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: las palabras que
indican tamao grande, los nombres, la slaba ms fuerte y la definicin de instrumentos o herramientas.
En la actividad 1, a partir de un catlogo de herramientas o instrumentos, los alumnos identifican cada
una de las imgenes y aprenden a interpretar la informacin que transmiten y a relacionarla con el oficio
que corresponda.
Participa la competencia de la comunicacin lingstica.
En la actividad 2, leen los nombres de los instrumentos o herramientas para identificar que la slaba
que falta es la tnica y para completar las palabras.
Recordar a los alumnos que la slaba tnica es aquella que se pronuncia con ms fuerza.
Finalmente, en la actividad 3, los alumnos eligen un objeto del catlogo y lo definen.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern elegir un oficio y obtener informacin sobre la
tarea que implica y sobre los instrumentos que se utilizan en el desarrollo de esta. Para ello y con ayuda de
un adulto, buscar informacin en Internet y formular preguntas como: Qu oficio has elegido? Por qu?
Qu tareas realizan las personas de este oficio? Qu instrumentos utilizan?...
A continuacin, y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa para inventar
una herramienta o instrumento, dibujarla y explicar para qu sirve.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los nombres de oficios que han aprendido y de la importancia de pronunciar correctamente las palabras, incidiendo en los mecanismos utilizados para aprender nuevos oficios, as como en
las dificultades de comprensin que se derivan de una pronunciacin incorrecta de las palabras. Por ejemplo, al pronunciar nmero en vez de numer...
Solucionario
1. Pintora: 3, cocinera: 2, oficinista:7, barrendero: 8, carpintero: 5, peluquero: 1, cantante: 4, modisto: 6.
2. Secador, rodillo, martillo, escoba, ordenador, pincel, micrfono, acerico.

107
lento en el aula

bsica pgs. 39, 40, 41 y 42;
ampliacin pg. 66.
Lo detectamos a tiempo!: pg.
Aprendizaje 360
Competencias

pg. 106.
pgs. 154 a 173.
110.
Creatividad
Viajes y
aventuras!
Aiplicar la metodologa cooperativa

a del folio giratorio (POD): pg. 110.

sociedad
Emprendimiento
Inters por agradar a los dems

(LA): atc. 5.
musical (pg. 97) e
interpersonal (act. 5)
pgs. 114, 115, 116 y 117.
Herramientas TIC
Evaluacin
133. Rbricas de habilidades generales pgs. 90 a 105. Observacin de la adquisicin de contenidos pgs.114 y 115.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a cantar
Pginas 96 y 97

Antes de leer textos narrativos

Pginas 98 y 99
Y despus de leer
Pgina 100

Palabras que indican tamao

pequeo
Pgina 101

Las acciones y los verbos

Pgina 102

Las letras r-, -rr-

Pgina 103

Por escrito: las notas

Pginas 104 y 105

Otros textos: Los poemas
Reflexin sobre el concepto de aventura. P

Lectura y obtencin de las ideas principales de un texto narrativo. P
Resolucin de actividades relacionadas con la lectura. P
Expresin de ideas sobre una situacin hipottica planteada. P

Los diminutivos. C
Identificacin del uso correcto de diminutivos. P
Formacin de diminutivos. P

El verbo. C
Reconocimiento de las palabras que expresan accin. P

Las normas de uso de r- y -rr-. C

Aplicacin correcta de las normas de uso de r- y -rr-. P

Las notas. C
Comprensin de la forma e intencin de las notas. P

Pgina 106
Recitacin e interpretacin de poemas. P

Expresin de sentimientos a travs de un dibujo. P
Motivacin por investigar y conocer otros pases. V
Para terminar
Reflexiona
Pginas 108 y 109
108
Los viajes de aventuras. C

Interpretacin de una imagen relacionada con los viajes de aventuras. P
Audicin y comprensin de un poema. P
Escucha atenta de una cancin popular y obtencin de informacin. P
Comprensin de la realidad desde un punto de vista diferente. P

Habilidad para convencer a los dems mediante la palabra. P
Reflexin sobre los conocimientos adquiridos. V

1. Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicacin de las propias experiencias.
2. Escuchar con atencin poemas y canciones para interpretar la intencin del autor y obtener informacin concreta.
3. Leer comprensivamente textos narrativos para obtener informacin y responder a preguntas relacionadas con la lectura.
4. Manifestar conductas altruistas en el planteamiento de una situacin hipottica de entrega y generosidad. (Sociales y
cvicas / Inteligencia interpersonal)
5. Ampliar el vocabulario y mejorar la expresividad con la formacin de diminutivos para referirse a cosas de tamao
pequeo. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
6. Identificar la funcin del verbo dentro de la oracin como la palabra utilizada para designar acciones. (Comunicacin
lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
7. Distinguir los usos de r y rr para aplicarlos correctamente en la escritura de palabras. (Comunicacin lingstica /
Inteligencia lingstica-verbal)
8. Disfrutar con actividades relacionadas con la recitacin e interpretacin de poemas, en el desarrollo de un ejercicio de
creacin artstica. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
9. Investigar y elaborar una sntesis propia de la informacin para transformarla en conocimiento y aplicarla al desarrollo
de un proyecto comn. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
ESTNDARES
Formular hiptesis a partir de la observacin de una

imagen relacionada con los viajes.
Interpretar el sentido de un poema.
Comprender y obtener informacin de una cancin.
Expone sus ideas a partir de la observacin de una imagen.
Expresar la opinin sobre el concepto de aventura.

Leer y obtener la idea principal de un texto narrativo.
Mostrar inters por intervenir en actividades de
comunicacin oral.
Expresa la opinin personal en actividades comunicativas.

Obtiene la idea principal de un texto narrativo.
Manifiesta su actitud en situaciones planteadas de forma hipottica.
Conocer y utilizar correctamente los sufijos

diminutivos -ito, -ita, -illo, -illa.
Conoce el uso de los sufijos diminutivos -ito, -ita, -illo, -illa.
Identificar los verbos como palabras que expresan

accin.
Reconoce la funcin del verbo.
Conocer y aplicar correctamente la regla ortogrfica

sobre el uso de r y rr en la escritura.
Aplica correctamente la regla ortogrfica de r y rr.
Interpretar y analizar la estructura de una nota.

Conocer la intencin comunicativa de una nota.
Reconoce la funcin comunicativa de una nota.

Redacta notas con la intencin deseada.
Disfrutar con la lectura de un poema.

Interpretar el significado de un poema y
representarlo libremente en un dibujo.
Mostrar inters en investigar y conocer otros lugares.
Desarrolla el gusto por la lectura de poemas.

Expresa de forma creativa el significado de un poema.
Buscar y seleccionar informacin con un objetivo

determinado.
Sintetizar la informacin de forma clara.
Utiliza con iniciativa las fuentes de informacin para la elaboracin

de trabajos.
Sintetiza y expone la informacin de forma clara.
Interpretar la situacin desde un punto de vista

diferente.
Desarrollar estrategias para convencer a los dems.
Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
Adopta distintos puntos de vista en la interpretacin de la realidad.
Comprende el sentido global de un poema.

Identifica la informacin sealada de una cancin.
Muestra inters por investigar y ampliar su conocimiento.
Muestra habilidades sociales en los actos comunicativos.

Reflexiona sobre los conocimientos adquiridos.
109
Claves para motivar
Pginas
96 y 97
Unidad 8
Viajes y aventuras!
Leer el reto de la unidad: Cmo planificar un viaje? y preguntar qu les sugiere. Dialogar con preguntas como Conocis alguna cancin en que se nombren medios de transporte para viajar? Qu medios se utilizan para viajar?
Y t, cmo viajas habitualmente? Cul es el ltimo viaje que has realizado?
Qu haces durante el viaje? Te gusta viajar? Dnde te gustara ir?...
Explicar que la finalidad del Para empezar es familiarizar a los alumnos con la observacin para nombrar diversas formas de viajar: por aire (globo, avin, avioneta...), por mar (barco, lancha,
velero...), por tierra (tren, coche, camin...).
Escuchar con atencin el poema de Amado Nervo y dialogar acerca de los barco con preguntas como Has
viajado alguna vez en barco? Dnde has ido? Por dnde navegan los barcos? Todos los barcos son iguales?
Crees que navegan con ayuda del aire, como en el poema? Por qu? De qu material estn hechos?....
Con la mitad de un peridico
hice un barco de papel,
en la fuente de mi casa
le hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla, y sopla sobre l.
Buen viaje, muy buen viaje,
barquichuelo de papel!
Para mejorar la comprensin lectora y expresin escrita:

Proponer a los alumnos que nombren diversas formas de viajar (barco, bicicleta, avin, coche, autobs...)
y cmo las agruparan segn se desplacen por aire, por tierra o por mar. Explicar qu les gustara hacer
y a dnde iran. Por ejemplo: viajar en globo, visitar a los abuelo, ir de vacaciones, montar en bicicleta,
pilotar un avin, navegar por los ros... y observar si saben expresar acciones con los verbos.
Observar las imgenes de la lectura y decir cuntas acciones se pueden asociar.
Para identificar las palabras que indican tamao pequeo:
Visualizar el vdeo del cuento Los tres osos y Ricitos de oro y peguntar a los alumnos: Cmo son los
tres sillones de los osos? Por qu crees que Ricitos se sienta en la sillita? Por qu piensas que le llaman
Ricitos? Si sillita es una silla pequea, cmo le llamaras al bebe oso?...
http://links.edebe.com/k7z
Escribir en la pizarra las palabras que terminan en -ito / -ita e indicar que se refieren a elementos cuyo
tamao es ms pequeo. A continuacin, proponer que nombren elementos que aparecen en el vdeo
indicando un tamao ms pequeo y elaborar una lista.
Adaptacin curricular (MC): pgina 40.
Para aprender a consolidar tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:
Folio giratorio:
Formar los grupos base y asignar una tarea a cada grupo (redactar una nota).
Un miembro del grupo empieza a escribir su parte en un folio giratorio y lo pasa a quien tiene a su lado
para que escriba su parte de la tarea en el folio, hasta que todos han podido escribir su parte.
El resto de miembros del grupo deben estar pendientes de lo que escribe cada uno, ayudarle, corregirle
Todos son responsables de la tarea del equipo.
110
Vamos a cantar
Unidad 8
Pgina
97

Dialogar acerca de los viajes, los medios de transporte utilizados en los viajes, los materiales con
que estn hechos, las distancias que pueden recorrer, el nmero de personas que pueden viajar...
En la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia musical, escuchando
y cantando la cancin, mientras descubren las mentiras que hay en la cancin y completan el dibujo
solo con las verdades. Observar las imgenes y dialogar a partir de cuestiones como: Qu representa cada una de las imgenes? Qu diferencias observas entre los paisajes? Qu rboles crees
que son los de la tercera imagen? Cul es su fruto? Qu dibujo has completado? Por qu?...
A continuacin, proponer a los alumnos que nombren canciones que cantan cuando van de viaje
y otros juegos o actividades que realicen. Elaborar, entre todos, una lista de las canciones y de los
juegos. Entre todos, elegir una de las canciones que cantan durante sus viajes, ensayarla y cantarla
todos juntos. Finalmente escoger un juego y jugar en pequeos grupos.
Cancin
Ahora que vamos despacio. (2)
Vamos a contar mentiras, tralar. (2)
Vamos a contar mentiras.
Empec a tirarle piedras. (2)

Y caan avellanas, tralar. (2)
Y caan avellanas.
Por el mar corren las liebres. (2)

Por el monte las sardinas, tralar. (2)
Por el monte las sardinas.
Con el ruido de las nueces. (2)

Sali el amo del peral, tralar. (2)
Sali el amo del peral.
Sal de mi campamento. (2)

Con hambre de seis semanas, tralar. (2)
Con hambre de seis semanas.
Chiquillo, no tires piedras. (2)

Que no es mo el melonar, tralar. (2)
Que no es mo el melonar.
Me encontr con un ciruelo. (2)

Cargadito de manzanas, tralar. (2)
Cargadito de manzanas.
Ahora que vamos deprisa. (2)

No contamos ms mentiras, tralar. (2)
No contamos ms mentiras.
Solucionario
1. Mentiras: Por el mar no corren las liebres;
por el monte no corren las sardinas; un ciruelo no puede estar cargado de manzanas;
del ciruelo no pueden caer avellanas; el ruido de las nueces en realidad tendra que ser
de las avellanas; no saldra el amo del peral

sino el del ciruelo; no estbamos hablando
de un melonar, sino de un ciruelo.
111
Pginas
98 y 99
Lees...
Unidad 8

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Te gusta viajar?
Dnde has ido en tu ltimo viaje? Ha sido un viaje de aventuras? Adnde te gustara viajar o realizar una
excursin? Por qu? Sera un viaje de aventuras? Has visto en alguna pelcula o dibujos animados lugares
desconocidos? Crees que existen realmente?...

1. Lectura en voz alta por diversos alumnos.
Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: aventurero, jubilacin, reuma, entretenerse, tarjetn, Honolulu, Katmand, Patagonia...
Para comprobar la comprensin de la lectura, el maestro/a puede formular preguntas como: Cmo era
el abuelo de Mauro? Qu cosas no tena? Qu le enviaba a Mauro? De dnde eran los fsiles? Y las
algas? De qu estaban hechos los collares? Qu reciba siempre con los regalos? De dnde podan ser
los sellos? Qu da visit a su nieto?...

Al final de la lectura, formular preguntas de comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Cmo era el abuelo de Mauro? Poda entretenerse en tonteras? De qu
eran las plumas que le enviaba? Y los huevos? De qu estaban hechos los collares? Qu reciba con el
regalo?...
Preguntas de inferencia: Por qu era especial el abuelo de Mauro?Qu crees que significa que an le
faltaba mucho por ver? Crees que el abuelo de Mauro todava tena un montn de cosas que hacer?...
Preguntas de crtica y valoracin: Si tu tuvieras un abuelo como el de Mauro, te gustara que estuviese
siempre viajando? Por qu?...
CB Actividad competencial
Viajes de aventura
Elaborar un mural con viajes de aventura.

Formar pequeos grupos y recopilar folletos, revistas, catlogos... informacin sobre viajes de aventura.
C lasificar los viajes segn sea la zona a visitar (frica, Asia, Amrica) y dividir un papel de embalar en tres partes.
A signar a cada parte un nombre y/o un color. Por ejemplo: frica de color amarillo, Asia de color verde y Amrica
de color azul. A continuacin, pegar la informacin de los viajes en el lugar que le corresponda.
E xponer los trabajos y entre todos elaborar una lista de las ofertas de viajes de aventura y observar para qu
zonas del mundo hay ms ofertas de viajes de aventura.
112
Unidad 8
Palabras que indican tamao pequeo
Pginas
100 y 101

En la actividad 5 los alumnos van a dialogar sobre los viajes, los recuerdos, los regalos y las experiencias vividas. La inteligencia interpersonal, la inteligencia lingustica-verbal y
la inteligencia naturalista permiten que entre todos puedan conversar acerca de los regalos de los viajes, a quin los enviaran, cmo los escogeran...
AC
Jugar a las parejas de cartas con diminutivos
Elaborar dos barajas: una de 15 cartas con imgenes o ilustraciones de elementos pequeos y otra
de 15 cartas con los nombres de dichos elementos. Por ejemplo dibujar una pluma muy pequea
en una tarjeta y escribir en otra tarjeta plumita.
Dividir la clase en parejas y repartir 15 cartas boca abajo encima de la mesa.

El primer jugador/a da la vuelta a una carta y, a continuacin, a otra carta. Si forman pareja se las
queda y contina jugando. Ocupar los espacios de las cartas que han formado parejas con otras
cartas. Si no forman pareja las vuelve a dejar boca abajo y juega su compaero/a.
Gana quien consiga formar ms parejas.

CB
Un aventurero
http://links.edebe.com/xz
Visionar el vdeo de la web:
Dialogar acerca de este aventurero con preguntas como: Qu aventura va a realizar? Cmo se
entrena? Por qu le llaman Juan sin Miedo? Dnde quiere ir? Con qu medio va a realizar el
viaje? Crees que es un viaje arriesgado?... y otras que formularn los alumnos.
Entre todos redactar un breve texto acerca de cmo es un aventurero.
Solucionario
3. Mauro: Tena un abuelo. Reciba siempre
un tarjetn. El abuelo: Era muy especial. Enviaba muchos regalos.
4. El abuelo de Mauro era especial porque era
aventurero. / Haba visitado Honolulu, Katmand y la Patagonia. / Respuesta abierta.
6. coche-cochecito, aventura-aventurilla, piedra-piedrecilla, barco-barquito.

7. regalo: regalito; osa: osita; sello: sellito; pjaro: pajarillo; mesa: mesilla; farol: farolillo.
113
Pgina
Las acciones y los verbos
102
Unidad 8

CB
Los verbos de El abuelo Mauro
Leer, por parejas la lectura de la unidad.

Formular cuestiones cmo:
Nombrar todos los verbos que aparezcan en la primera pgina de la lectura en dos minutos.
Nombrar los verbos de los dos ltimos pargrafos de la lectura.
Nombrar los verbos que se repiten.
Nombrar los verbos que no se repiten.
...
Comprobar las respuestas entre todos.

IM
Adivina la accin (inteligencia corporal-cinestsica)
Dividir la clase en grupos y proponer que cada miembro del grupo escriba en una tarjeta una accin.
Mezclar las acciones y un miembro del grupo elige al azar una tarjeta.
Representar con gestos y mmica, pero sin hablar, la accin de la tarjeta. Sus compaeros deben
adivinar de qu accin se trata. Quien la adivine pasa a representar otra accin.
Solucionario
8. visitar, preparar, ir, viajar.
El abuelo de Mauro va a ir a visitar a su nieto. Para ello, el sbado prepara la maleta y
el domingo va al puerto a coger un barco.
114
9. Palabras que expresan accin: espera, enva,

duerme, cuenta.
10. Respuesta orientativa: caminar, pasear, hacer fotos, cruzar ros, ver flores
Unidad 8
Las letras: -r y -rr-
Pgina
103

Escribir en la pizarra rosa, gorro y cara, y leerlas. Observar que en rosa y gorro, el sonido de la r
es fuerte; por el contrario, en cara es suave. Nombrar otras palabras que contengan ambos sonidos
y anotarlas en la pizarra.
A continuacin, escuchar las palabras de la actividad 11 y pedir a los alumnos que observen que
todas comparten el sonido de la r fuerte, sea cual sea la posicin de la letra. A continuacin,
clasificarlas, segn vayan al principio de palabra o entre vocales.
gorro, sierra, burro, rosa, ropa, roto
CB
Trabalenguas en la red
Consultar estos enlaces web y buscar entre todos algunos trabalenguas con las grafas trabajadas
en la unidad.
http://links.edebe.com/im
Escribirlos en la pizarra y memorizarlos para recitar. Por ejemplo:

IM
Un burro coma berros

y el perro se los rob,
el burro lanz un rebuzno
y el perro al barro cay.
Diccionario visual de las letras r- y -rr- (inteligencia visual-espacial)
Elaborar entre todos una lista con nombres de elementos que se escriban r- al principio y otra
lista con el nombre de elementos que se escriban con -rr- entre vocales. Los elementos se han
de dibujar.
Dividir la clase en dos grupos y asignar a un grupo la r- al principio y al otro la -rr- entre vocales.
Elegir, individualmente, un nombre de un elemento de la lista elaborada anteriormente.
Dibujar el elemento en una ficha y escribir el nombre en la parte inferior.
Organizar las fichas segn se escriban los nombres: r- al principio y -rr- entre vocales. Colocarlas en una caja para su consulta.
Audio del dictado de la actividad 13

Mi perro corre con el rabo levantado.
Carolina tiene una cara muy risuea.
Solucionario
11. r- al principio: rosa, ropa, roto. / -rr- entre vocales: gorro, sierra, burro.
12. Este es mi regalo: una red marrn, un remo,

un ramo de rosas y un tarro con agua del
ro Nilo.
13. Dictado.
115
Pginas
104 y 105
Por escrito: unas notas
Unidad 8

Preguntar a los alumnos si alguna vez han ledo una nota. A continuacin, leer la nota que ha dejado la mam de Mauro y sealar las partes de que consta: para quin es, cul es el mensaje y quin
la ha escrito.
A continuacin, resolver las actividades propuestas. En la actividad 14 los alumnos van a responder a las preguntas: Quin? A quin? Cul es el mensaje? Para qu? Sobre la nota que ha
dejado la mam de Mauro.
Para la actividad 16, leer las indicaciones para resolver la actividad. Indicar que deben fijarse en
las acciones de cada orientacin: leer, pensar, diferenciar y copiar. A continuacin, copiar correctamente las dos notas.
CB
Redactamos notas
Ensear, el maestro/a, un paquete de psit a los alumnos.

Reservar una zona en el aula con un tablero para que los alumnos puedan dejar sus notas.
Repartir psit individualmente y redactar una nota dirigida a algn compaero/a. Por ejemplo,
recordar a quin toca pasar lista, quin es el encargado de borrar la pizarra...
El maestro/a puede reservar este espacio durante el tiempo que considere y utilizar la actividad
para otras actividades de clase.
IM
Notas de cine (inteligencia visual-espacial)
Visionar el triler de la web de la pelcula La Lego Pelcula:

Escribir, individualmente, una nota a un compaero/a
http://links.edebe.com/4jkvu7
Para pedir uno de los personajes lego de la pelcula.

Para ir a jugar a su casa con los lego.
Para ir al cine a ver La Lego Pelcula.
...
El maestro/a ha de procurar que todos los alumnos reciban una nota.
Dejar la nota en un lugar visible de la mesa del compaero/a de manera que pueda encontrarla y
leerla.
Solucionario
14. La nota la ha escrito la mam de Mauro. /
La ha escrito a Mauro. / El mensaje es que
ha ido a la compra y que volver enseguida.
/ Le ha escrito la nota para avisarle de que
est fuera pero que su abuelo llegar enseguida.
116

16. Mauro: He dejado merienda para ti y para
el abuelo. En el comedor. Mam. // Mam:
llama a tu amiga Carmen. Te espera en el
colegio. Mauro.
Unidad 8
Pgina
Otros textos. Una vuelta por el mundo
106

Proponer, a los alumnos, que expliquen qu imgenes les inspira la lectura individual del poema
mientras escuchan diversos tipos de msica con preguntas cmo: Os sugiere lo mismo el poema
en las diversas msicas? En qu msica os sugiere imgenes ms tranquilas? Por qu?...
Por ejemplo rock : Rolling Stones Rocks Off)
http://links.edebe.com/g3k8
http://links.edebe.com/htgkfv
Clsica: Las cuatro estaciones de Vivaldi
segn considere el maestro/a.
Finalmente, dibujar qu les inspira el poema sin ningn tipo de msica y comentar, entre todos, los
dibujos.
Visualizar el vdeo y preguntar a los alumnos: Qu ciudades han visitado sin salir de casa? Qu
ciudad os gustara visitar?...
http://links.edebe.com/xn
IM
Cantar un rap (inteligencia musical)
Visualizar el vdeo acerca del poema Parejas de Gloria Fuertes.

Aprender el poema y cantar el rap toda la clase.
http://links.edebe.com/3h9q
La vuelta al mundo en 80 das (inteligencia interpersonal)
Visionar el triler de la pelcula La vuelta al mundo en 80 das:

http://links.edebe.com/nww
o diversos captulos de los dibujos animados La vuelta al mundo en 80 das:

http://links.edebe.com/r57
Dialogar acerca de la pelcula con preguntas como: Quin es el protagonista? Qu ha inventado? Cmo se enciende? Cul es la apuesta que acepta? Con qu medios viaja? A qu tiene
que enfrentarse? Qu pases visita?...
Solucionario
117
Un plan de viaje!
tarea integrada
Descripcin del reto

Reconocen la importancia de planificar un viaje o excursin para ir bien preparados.
Reflexionan sobre las cosas que hay que tener en cuenta antes de viajar.
Aprenden a organizar el tiempo en funcin de sus preferencias en el viaje o la excursin.
Toman decisiones y exponen su opinin, teniendo en cuenta las del resto del grupo.
Proceso previo
Investigacin
1. Explicar a los alumnos que, en grupo, tendrn que planificar un viaje o una excursin al lugar que les
indiquemos.
2. Decirles que antes de ir de viaje o excursin es bueno documentarse sobre el sitio que van a visitar para
conocer las posibilidades que ofrece y decidir lo que pueden hacer en funcin del tiempo del que dispongan.
3. Orientarles sobre las actividades que se pueden realizar: visitar monumentos y museos, ir al teatro, al zoo,
al parque de atracciones, a ver un acontecimiento deportivo, asistir a un concierto, visitar a amigos o familiares, ir a tomar un helado, a comer pizza, pasear por el casco antiguo, alquilar unas bicis, etc.
Desarrollo
Repartir las tarjetas con los nombres de los lugares entre los grupos. Cada equipo tendr que planificar un
da de la excursin que le ha tocado.
Entre todos y con la ayuda de los maestros, tienen que averiguar y anotar en un papel: Dnde est?,
Cundo irn?, Qu estacin del ao es?, Qu tiempo puede hacer?, Qu necesitan llevar?
Cuando hayan anotado toda esta informacin, pueden buscar en Internet o en revistas fotos del lugar al que
van a viajar y pegarlas en una cartulina, junto con la informacin prctica del viaje y los planes que hayan
decidido hacer durante el da.
Proceso final
Cada grupo tiene que exponer delante de toda la clase el folleto que ha elaborado con la informacin del
viaje. El resto de alumnos ha de escuchar atentamente y se pueden formular preguntas si tienen alguna duda.
118
Unidad 8
Para terminar
Pginas
108 y 109

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: los diminutivos,
los verbos, r- y -rr- y las notas.
En la actividad 1, a partir de la lectura de una nota, los alumnos aprenden a interpretar la informacin
tanto de la nota como de las imgenes para poder redactar a continuacin una nota en respuesta a la nota
leda.
Participan la competencia de la comunicacin lingstica y la competencia de sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
En la actividad 2, escriben diversas palabras que tengan la letra r con sonido fuerte en sus dos posiciones r- y -rr-. Para completar la actividad los alumnos podran dictarse, por parejas, palabras que
tengan r- y -rr-.
En la actividad 3, los alumnos van a escribir el diminutivo con la terminacin adecuada -ito/-ita,
-illo/-illa.
Finalmente elaborar una lista de las acciones que podran realizar a lo largo del viaje que han elegido. Para
completar la actividad, formular preguntas acerca de las actividades como: Dnde haras cada una de las
actividades? Cundo haras...? ...
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern convencer a sus amigos de que una excursin en
bicicleta es muy divertida.
Previamente, han de pensar con qu argumentos pueden convencerlos y cmo defender cada uno de ellos.
Conversar con preguntas como: Sabes montar en bicicleta? Te gustara hacer una excursin en bicicleta?
Piensas que montar en bicicleta es divertido? Por qu? Has ido alguna vez de excursin en bicicleta?
Dnde has ido? Con quin has ido? Te has divertido? Hubiera sido igual la excursin si hubieses ido
en coche? Qu diferencias crees que encontraras entre una excursin en bicicleta o en coche? Te has
cansado en la excursin? Has aprendido cosas nuevas yendo en bicicleta? Qu diras de tu experiencia?
Qu aconsejaras a los compaeros?...
A continuacin, y a partir de la informacin obtenida, aplicar sus habilidades de comunicacin y de relacin
para convencer a sus amigos de lo divertido que es una excursin en bicicleta.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados y de su uso en otros aprendizajes, as como de las estrategias que ha utilizado. Por ejemplo, explicar qu es un verbo, explicndole a un compaero/a cmo lo ha
aprendido y las dificultades que ha encontrado; o la utilidad de los verbos en sus escritos y cmo seran sus
textos si borrase todos los verbos, o hablsemos sin verbos...
Solucionario
3. montaa: montaita / / pjaro: pajarito, pajarillo
4. Respuesta abierta. Subir, bajar, caminar, observar, visitar, fotografiar...
119
Pginas
110 y 111
Los Polos
Proyecto
Describimos el paisaje polar

1. Disfrutar con las actividades relacionadas con el lenguaje oral y escrito, expresar por escrito ideas, emociones... y
redactar textos de tipologa diversa utilizando las reglas de la lengua. (Comunicacin lingstica / Inteligencia
lingstico-verbal, inteligencia matemtica)
2. Utilizar el conocimiento de las formas y los colores del entorno, utilizar los conocimientos cientficos en explicaciones
del mundo natural. (Matemtica. Ciencias y tecnologa / Inteligencia lgico-matemtica, inteligencia
naturalista)
3. Acceder a la informacin en distintos soportes, comunicar la informacin y los conocimientos de forma estructurada y
ajustada a la necesidad y el contexto. (Digital / Inteligencia lingstico-verbal)
4. Asumir responsabilidades ante una tarea asignada. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer y utilizar los diversos cdigos, tcnicas y recursos expresivos. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia visual-espacial)
6. Utilizar de forma eficiente estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
Contenidos
Lectura y comprensin textos descriptivos poticos y en
prosa.
Invencin de textos poticos descriptivos para elementos

y animales de un paisaje determinado.
Identificacin de tcnicas descriptivas diversas (adjetivacin, metfora, comparacin).
Consulta de fuentes de informacin diversas para la obtencin de datos y textos.
Enumeracin y descripcin oral de los elementos de una

imagen.
Valoracin de textos literarios y de la creatividad de sus

autores.
Anlisis e interpretacin de formas y colores.
Curiosidad por conocer y recitar textos tradicionales.
Expresin de sensaciones y emociones a partir de textos

e imgenes.
Gusto por colaborar en actividades colectivas y aportar la

propia opinin.
Composicin de descripciones siguiendo o manipulando

modelos hallados.
Integrar en las producciones orales la informacin verbal y no verbal, utilizando imgenes y sonidos adecuadamente,
para acompaar la recitacin y presentacin de textos poticos.
Leer y recitar expresivamente textos poticos de la tradicin oral o de autores adecuados a su edad.
Comprender y apreciar los textos poticos de la tradicin oral, como las adivinanzas.
Producir textos poticos sencillos siguiendo o manipulando modelos dados.
Usar el lenguaje literario de forma espontnea y con iniciativa creativa.
Introducirse en el uso de las TIC, siempre en compaa de un adulto y consultando pginas adecuadas a su edad, para
la bsqueda de textos poticos y de la tradicin oral.
Iniciarse en el uso de las TIC para la elaboracin y presentacin de producciones escritas y orales.
Participar en actividades colectivas respetando las normas de comunicacin y apreciando las intervenciones de los
dems.
120
El objetivo de este proyecto es conocer los Polos y aprender

a describirlos de forma literaria utilizando diversos recursos.
Ver el documental: Tierra. La pelcula de nuestro planeta.

http://links.edebe.com/w7ue
FASE 1: LA ELECCIN
Presentar el tema
Para sensibilizar a los alumnos con el tema del proyecto,
proponemos:
Observar atentamente la imagen y formular preguntas:
Qu os llama la atencin? Por qu? Qu sensaciones
os provoca esta imagen? (calor, fro, miedo, tranquilidad,
soledad) Qu colores predominan? Qu formas se
observan?
Evocar las ideas previas de los alumnos sobre el tema
Ver un vdeo sobre las regiones polares.
www.youtube.com/watch?v=cbD_LRzdwmc
Conversar sobre todo lo que conocen sobre los Polos (el
paisaje, la fauna, los habitantes), y elaborar un listado.
Plantear cuestiones que permitan descubrir y exponer sus
intereses: Qu hay en los Polos? Qu creis que hay debajo del hielo? Qu animales viven en los Polos? Cmo
son? Cmo viven? Qu comen? (LA, pg. 110)
Para saber cmo y dnde encontrar las respuestas a las inquietudes de los alumnos, proponemos (LA, pg. 111):
Elaborar una lista de las tareas que se llevarn a cabo para
buscar la informacin: en Internet, ir a la biblioteca...
Establecer grupos de trabajo y distribuir las tareas.
Proponemos las siguientes actividades individuales y/o colectivas para el proceso de investigacin (LA, pg. 111):
Buscar imgenes en Internet del Polo Norte y del Polo Sur.
Pueden ser de paisajes, de animales y/o personas Crear
un espacio en el aula para exponerlas.
Polo Norte:
http://links.edebe.com/kr
Jugar en el Polo Norte:

www.wumpasworld.com/ flash.html?langue=s
Para ampliar la informacin sobre las gregueras de Ramn Gmez de la Serna, consultar:
http://links.edebe.com/3jnhu
Otras gregueras:
www.juegosdepalabras.com/greguerias.htm
Conocer y aprender otras adivinanzas sobre animales:
http://links.edebe.com/xbw9yn
En pequeos grupos, jugar a recitar una adivinanza para
que el resto los compaeros adivinen de qu animal se trata.
Escoger dos imgenes (una del Polo Norte y otra del Polo
Sur) y describirlas conjuntamente.
http://links.edebe.com/a3ptv
Formar dos grupos. Cada uno ver uno de los siguientes
vdeos:
De polo a polo: Pingino emperador.
www.youtube.com/watch?v=C-cmYhzpRoQ
De polo a polo: Los osos polares.
www.youtube.com/watch?v=VQpfabeEA9g
Explicar y describir lo que han visto: Qu os ha llamado
ms la atencin? Por qu? Qu animales viven en el
Polo Norte? Y en el Polo Sur? Cmo sobreviven durante
los cuatro meses que no ven el Sol? ...
Conocer otros textos literarios sobre animales:
www.poemasde.net/pinguino-pablo-neruda/
Polo Sur:
http://links.edebe.com/eqc
FASE 4: LAEVALUACIN
Otros vdeos:
www.youtube.com/watch?v=IdDYhxOKQHA
www.youtube.com/watch?v=J40DWEvakHo
Para recoger evidencias de cada una de las actividades que

se han llevado a cabo a lo largo del proyecto, proponemos
elaborar un dosier individual (consultar pginas 114 y 115
en MC).
Ver rbrica de evaluacin en MC (pgina 88).
121
lento en el aula

bsica pgs. 43, 44, 45 y 46,
ampliacin pg. 67.
Competencias
Formar grupos espordicos para las

actividades: LA (pg. 120), POD

pgs. 154 a 173.
(pg.124).
pg. 124.
Creatividad
Y si te pierdes?
Emprendimiento

sociedad

Rutina Veo-Pienso-Me pregunto
(LA): pg.122.
Respeto por las seales de trfico

(LA): pg. 120.
Actividades de IM (LA): visual-espacial (pgs. 113, 120 y 121).
pgs. 126, 128, 129 y 130.
Herramientas TIC
Evaluacin
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a jugar
Pginas 112 y 113

Antes de leer textos narrativos

Pginas 114 y 115
Y despus de leer
Pgina 116

Palabras de significado parecido
Presentacin de la trama de un relato. P

Lectura comprensiva de un texto narrativo. P
Inters por conocer algunos objetos alejados de su realidad. V

Pgina 117
Los sinnimos. C
Relacin correcta entre palabras con significado afn. P
Complecin de oraciones con el sinnimo adecuado. P
Pgina 118

Cmo es?
Las letras z, c
El adjetivo. C
Aplicacin de los adjetivos correctos en la descripcin de imgenes. P
Pgina 119
Identificacin del sonido de las letras z y c. P

Complecin de palabras con la letra correcta. P
Las normas de uso de z y c. C
Por escrito: las seales

Pginas 120 y 121
La sealizacin vial. C
Distincin de la forma y el significado de algunas seales de trfico. P
Aplicacin de los conocimientos adquiridos en sealizacin vial. P
Pgina 123

Buenas seales en el colegio!

Tarea integrada
Para terminar
Reflexiona
Pginas 124 y 125
122
Conversacin sobre las propias experiencias y uso de situacionales. P

Interpretacin de los mensajes orales que recibe. P
Resolucin de conflictos a partir de los acuerdos tomados en grupo. P
Elaboracin de seales viales adecuadas a las necesidades del colegio. P

Desarrollo de la educacin vial y de las medidas de seguridad. V
Comprensin de la informacin recibida. P
Reconocimiento del significado de algunas seales de trfico. P
Complecin de actividades para consolidar el aprendizaje de los sinnimos. P
Iniciativa y creatividad en la resolucin de retos. P

1. Aplicar la experiencia en la interpretacin de planos para resolver situaciones relativas al espacio fsico y la orientacin
espacial aplicados a itinerarios. (Matemtica / Inteligencia lgico-matemtica)
2. Interpretar y emitir mensajes orales sobre la propia experiencia con la intencin de resolver la situacin planteada.
3. Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto hacia las opiniones de los compaeros, para resolver
situaciones planteadas de forma conjunta. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
4. Identificar lo que sabe y mostrar inters aprendiendo y ampliando conocimientos, para poder comprender la realidad
que le rodea. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
5. Ampliar el vocabulario con la bsqueda de palabras sinnimas y con el uso del adjetivo en la descripcin de objetos.
6. Conocer la norma de uso de z y c y aplicarla correctamente en la escritura de palabras. (Comunicacin
7. Reconocer la representacin grfica de la realidad relacionada con la sealizacin vial para el buen uso y la prevencin de
riesgos en los espacios pblicos. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
8. Demostrar una percepcin correcta de la situacin con la comprensin de la informacin recibida y la interpretacin
de las seales viales. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestsica)
ESTNDARES
Exponer su experiencia para resolver situaciones

de orientacin.
Comprender el sentido global de un texto oral
y establecer deducciones lgicas.
Compartir opiniones para resolver en grupo
una situacin concreta.
Explicar su experiencia usando trminos situacionales.
Demostrar inters por la lectura de textos de

literatura infantil.
Leer y comprender el sentido global de un texto
narrativo.
Inters por conocer el significado de objetos ajenos
a su realidad.
Muestra curiosidad e inters por la lectura de relatos contemporneos.
Ampliar el vocabulario con la bsqueda de palabras

de significado afn.
Establecer la relacin correcta entre palabras
del mismo significado.
Ampla su vocabulario con la bsqueda de palabras sinnimas.
Conocer las funciones del adjetivo.

Utilizar adjetivos para describir y definir objetos.
Conoce la funcin del adjetivo.

Utiliza correctamente el adjetivo en la descripcin de objetos.
Distinguir el uso de las letras z y c.

Conocer y aplicar correctamente la regla de uso
de z y c en la escritura.
Reconoce las diferencias de uso de z y c.

Aplica correctamente la z y c en la escritura.
Conocer el significado y la utilidad de la sealizacin

vial.
Valorar la importancia de la sealizacin para
el buen uso de espacios comunes.
Conoce el significado y la utilidad de la sealizacin vial.
Interpretar correctamente instrucciones

de orientacin espacial.
Conocer el significado de algunas seales de trfico.
Aportar soluciones para resolver conflictos
planteados colectivamente.
Se sita en el espacio e interpreta correctamente las instrucciones

recibidas.
Distingue el significado de las seales de trfico.
Interviene en actividades colectivas con la aportacin de propuestas
para resolver los conflictos planteados
Establece deducciones lgicas de la informacin recibida.

Dialoga con sus compaeros para resolver de forma conjunta la situacin
planteada.
Comprende el significado de un texto y resuelve las actividades

relacionadas con la lectura.
Investiga el significado de objetos desconocidos.
Reconoce las palabras con significado parecido.
Reconoce la utilidad de la sealizacin vial para el buen uso

y la prevencin de riesgos en espacios pblicos.
123
Claves para motivar
Pginas
112 y 113
Unidad 9
Y si te pierdes?

ttulo del reto: Inventad seales para dar consejos.
Observar la fotografa del laberinto y animarles a que nombren las formas
que ven. Dialogar con preguntas como: Habis visitado alguna vez un
laberinto? Dnde? Recuerdas cmo era? Por qu piensas que lo llaman
laberinto? Piensas que es difcil salir de un laberinto? Por qu? Has resuelto
algn laberinto de los pasatiempos? Te resulta fcil o difcil? Por qu? Qu diferencias hay con los laberintos de la imagen? Cules piensas que son ms fciles? Por qu?...
A continuacin, decirles que dibujen cmo saldran del laberinto si estuvieran en la fuente.
Escuchar con atencin cmo Ariadna le dice a Teseo la manera de salir del laberinto y pedir que lo expliquen.
Sugerir a los alumnos que indiquen otras formas de salir del laberinto.
Hace mucho, muchsimo tiempo, el hroe Teseo luch contra un monstruo llamado Minotauro, que viva encerrado en un laberinto.
Lo de la lucha le pareca fcil a Teseo; pero como tena que entrar en el laberinto, estaba preocupado por si no
saba salir.
Ariadna, que estaba muy enamorada de Teseo, le dio la solucin para salir del laberinto: Ata el extremo de
este ovillo a la entrada del laberinto, ve soltando hilo y, para salir, sigue el hilo que has ido dejando.
124

Explicar a los nios que un laberinto es un lugar formado por calles y encrucijadas intencionadamente
complejo con la finalidad de confundir a quien entre en l.
Mostrar las ilustraciones de la historia y anticipar el desarrollo de la misma a partir de las imgenes. Preguntar a los alumnos si estas se corresponden con un laberinto y explicar por qu.
A continuacin, preguntar a los alumnos si alguna vez se han encontrado en una encrucijada de calles
que pareciera un laberinto. Preguntar: Habis experimentado la sensacin de encontraros alguna vez
en un laberinto? Por qu? Estabais solos o acompaados? Qu estrategias seguiste para encontrar la
salida? Haba seales? Hiciste alguna seal para saber por dnde habas pasado?...
TGT: Para trabajar con las seales.
Formar grupos heterogneos y distribuir el material para que lo estudien y aprendan juntos.
Se forman equipos de tres miembros (de tres grupos distintos). El profesor/a entrega a cada equipo un
juego de fichas con preguntas referidas al tema estudiado y las colocan boca abajo en un montn.
Cada alumno/a, uno tras otro, selecciona una ficha y responde a la pregunta. Si acierta, se queda la ficha
y si no, la devuelve al montn.
Cada uno de los otros dos puede rechazar la respuesta del primero y, si acierta, se queda la ficha. Pero si
no la acierta debe devolver una de las que ha ganado.
El juego se acaba cuando se acaban las fichas. Gana quien ms fichas ha conseguido.
Vamos a hablar
Unidad 9
Pgina
113

Para resolver la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia visualespacial para encontrar la salida del laberinto y la inteligencia lingstico-verbal
explicando cmo han logrado salir del laberinto.
Indica cmo se organizan los grupos y el mtodo de trabajo:
Observar el dibujo del laberinto.
Decidir, entre todos, el camino a seguir para salir de l.
Elegir a un miembro del grupo para colorear el camino.
Elegir a un miembro del grupo para explicar a la clase cmo han elegido el camino de salida del
laberinto y por qu es ese el camino.
Observar las imgenes y dialogar a partir de cuestiones como: Dnde crees que empieza el laberinto? Por qu? Dnde piensas que est la salida? Por qu? Piensas que hay ms de una
solucin en un laberinto? Por qu? Has resuelto alguna vez laberintos? Te han resultado fciles
o difciles? Por qu? Qu dificultades has encontrado? Cmo has identificado el camino de
salida?...
Antes de resolver la actividad 2, proyectar algunos laberintos de la pgina web en la PDI y
preguntar a los alumnos: Dnde empieza el laberinto? Dnde est la salida? Cmo identifican
dnde empieza y dnde est la salida del laberinto? Cmo resolveran el laberinto? Cmo sealaran el camino a seguir en el laberinto? Por qu?...
http://links.edebe.com/mg
A continuacin, proponer a los alumnos traer laberintos diversos de cuadernos de pasatiempos,

de peridicos, de revistas, de juegos diversos y jugar a resolverlos, individualmente, por parejas o
en grupo segn considere el maestro/a y segn el grado de dificultad del laberinto.
AC
El libro de los laberintos
Proponer a los alumnos dibujar, por parejas, un laberinto. Indicar, con un dibujo, dnde empieza
y, con otro, dnde se encuentra la salida. Realizar una copia de cada laberinto.
Intercambiar los laberintos con los compaeros y jugar a resolverlos.

Comentar, entre todos, las dificultades que han encontrado en la resolucin de los laberintos.
Recopilar los laberintos, dibujar una tapa o cubierta y confeccionar el libro de los laberintos.
Solucionario
1. Respuesta grfica.
125
Pginas
114 y 115
Lectura
Unidad 9

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Dnde est el nio?
Qu establecimientos observas? Qu elementos identificas de la calle? Qu personas van por la calle? Qu
pueden estar haciendo?
Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que cuando una persona no conoce una localidad o se pierde en ella, esta se convierte en un verdadero laberinto que ha de resolver para llegar a su destino.
Dialogar con los alumnos con preguntas como: Os habis perdido alguna vez con vuestros padres en una
ciudad? Qu habis hecho? Habis llegado a vuestro destino? Imaginad que os perdis en un supermercado
o centro comercial, qu harais? Cmo os sentirais? Os ha pasado alguna vez?...

Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: zapatos, encendidas,
ciudad, hmsters, brbaro, Chiqui, tiza, astuto...
Para comprobar la comprensin de la lectura, formular preguntas como: Cmo son las calles? Qu establecimientos les suenan? Con qu animales se lo pasa bien? Por qu? Cmo hace los laberintos? Cmo se llama
el hmster que llega antes a la salida? Con quin se compara el nio de la historia? Le gustan los laberintos a
su padre? Por qu? Est preocupado por su padre? Por qu? Qu podra hacer su padre para orientarse?...

Formular preguntas de comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Cmo es la ciudad? Cmo son las calles? Qu pelculas le gustan? Con
qu animales juega a los laberintos? Qu podra dibujar para orientarse?...
Preguntas de inferencia: Por qu crees que se llama laberinto? Crees que es importante dejar seales para
salir de un laberinto?
Preguntas de crtica y valoracin: Qu haras si te encontraras en un laberinto y no supieras como salir?
Laberinto en el colegio (inteligencia corporal-cinestsica)
Organizar un laberinto en su propio colegio de manera que el origen sea su propia aula y la salida el patio.
Resolver, por parejas y en el mnimo tiempo posible, el laberinto.
C onversar acerca de las dificultades y estrategias seguidas para encontrar la salida. Preguntar: Qu diferencias
y semejanzas hay entre resolver un laberinto en tres dimensiones y resolver un laberinto dibujado? Cul es ms
fcil de resolver? Por qu?...
126
Unidad 9
Despus de leer y Palabras de significado parecido
Pginas
116 y 117

Antes de resolver las actividades referidas a los sinnimos, comprobar que los alumnos comprenden
el significado de todas las palabras que aparecen en ellas.
A continuacin, observar que coche y automvil hacen referencia a un mismo significado. Preguntar a los alumnos si conocen otras parejas de palabras cuyo significado sea parecido.
Para acabar, resolver la actividad 8.
AC
Frases verdaderas y falsas
Disponer a los alumnos por parejas e indicarles que cada uno de ellos debe escribir diez afirmaciones sobre la lectura de la unidad: cinco verdaderas y cinco falsas y mezclarlas.
Intercambiar las afirmaciones y tratar de descubrir cules son verdaderas y cules falsas.
Finalmente, corregir las afirmaciones que sean falsas.
CB
Di lo mismo con otras palabras
Proponer, por parejas, elegir uno de los fragmentos de la lectura.

Qu har mi pobre pap para escaparse de un laberinto como este, como este laberinto de calles estrechas
donde est atrapado?
Podra dibujar un plano para orientarse, pero no s si tendr boli y papel. Lo mejor es que coja una tiza, como
yo, y haga una marca en las esquinas.
Mirar en las paredes por si ya ha empezado a dejar seales mi querido pap.
Escribir el fragmento sustituyendo las palabras destacadas por otras cuyo significado sea parecido.
Leer los textos y elegir, entre todos, los fragmentos que ms gusten.
Sustituirlos en la lectura y leer el texto completo.
Solucionario
3. A. calle estrecha. B. un laberinto. C. las pelculas de laberintos. D. hmsters.
4. Banco, tienda de Todo a 100, tienda de
zapatos, tienda con dos teles encendidas.
5. Marca las esquinas con una tiza. Mira las
paredes por si su pap ha empezado a dibujar seales.
6. Una cinta de vdeo es un objeto con una
cinta de material plstico, muy delgada con
unas partculas que permiten grabar imgenes y sonidos. / Las tiendas Todo a 100
son establecimientos que venden artculos
a bajo precio, inicialmente, a 100 pesetas
el producto. Actualmente muchas han cambiado el nombre por Todo a un euro.
7. pelota baln / colorear pintar / extraviar
perder / contenta alegre / gritar chillar.
8. colegio escuela / alboroto jaleo / aula
clase / macetas tiestos.
127
Pgina
Cmo es? El adjetivo
118
Unidad 9

Antes de resolver las actividades, ensear a los alumnos un objeto de la clase y decir su nombre.
A continuacin, indicarles que piensen otras palabras que lo describan, referidas a su tamao, forma, color, aspecto...
Pedir a cada alumno/a que piense una cualidad positiva de su compaero/a. Nombrarlas e indicar
que las personas tambin poseen cualidades, algunas de ellas referidas a su aspecto fsico y otras
a su forma de actuar.
Para resolver la actividad 9, pedir a los alumnos que observen cada una de las imgenes y leer
las cualidades. A continuacin, relacionar cada uno de los adjetivos con una imagen y, entre todos,
elaborar un lista de adjetivos para cada uno de los elementos.
Finalmente, resolver la actividad 10.
AC
Actividades complementarias
Describir a las personas
Completar la siguiente lista de cualidades:
Aspecto general: alta, baja, delgada...

Piel: blanca, morena, plida...
Pelo: rubio, moreno, rizado, largo...
Orejas: grandes, pequeas...
Ojos: azules, verdes, pequeos...
Nariz: corta, pequea...
Elaborar otra lista con cualidades referidas a la forma de ser: alegre, divertido, trabajador, responsable...
IM
Un objeto con muchas cualidades (inteligencia corporal-cinestsica)
Proponer a los alumnos traer imgenes de diversos elementos: coches, casas, barco, vestidos, zapatos, fruta...
Mezclar las imgenes y formar parejas.

Escoger, un miembro de la pareja, una imagen al azar y, mediante mmica, representar las cualidades o adjetivos para el elemento de la imagen.
Anotar, el compaero/a, todos los adjetivos que ha representado. Leer los adjetivos y comprobar
que corresponden al elemento de la imagen.
Completar la lista con otros adjetivos.
Solucionario
9. mueca: blanda / coche (amarillo): antiguo /
tambor: ruidoso / coche de carreras: rpido.
/ Respuesta abierta.
128
Las letras: z y c
Unidad 9
Pgina
119

Pedir a los alumnos que piensen palabras que contengan las slabas za, zo, zu, ce, ci
y escribirlas en la pizarra.
A continuacin, observar con ellos qu vocales siguen a la z (a, o, u) y cules a la c
(e, i). Comentar que estas dos grafas distintas representan un mismo sonido en los contextos
sealados. Tratar de deducir la norma entre todos.
CB
Palabras con c y z
Dividir la clase en dos grupos. Indicar a un grupo que escriba 10 palabras con c y, al otro, que
anote otras 10 palabras con z.
Una vez escritas las palabras, formar parejas con un alumno/a de cada grupo.
Pedirles que se intercambien las listas y corrijan los posibles errores.
IM
Exposicin de c y z (inteligencia visual-espacial)
Elaborar entre todos una lista de palabras que se escriban con las letras c y z.
Escoger cada alumno/a una palabra.
Dibujar y/o modelar la palabra que han elegido. Utilizar diversas tcnicas plsticas: dibujo, pintura
con ceras, con tmpera, collage, mosaico, modelaje con plastilina, con barro, con materiales de
reciclaje...
Exponer los trabajos realizados con una tarjeta con el nombre del objeto y del alumno/a que lo ha
realizado.
En mi cesta de juguetes he metido un pez espada, un racimo de uvas y un coche azul.
Me falta una peonza y una mueca con un lazo.

mazapn, taza, caza, zapatilla, maceta, cesto, ceja, acera, cocina, ciruela, cisne, circo, zorro, zoo, cazo, erizo,
azucena, azcar, zueco, cazuela, pez, cruz, luz, raz, regaliz.
Solucionario
11. za, zo, zu: azul, peonza, lazo / -z final: pez /
ce, ci: cesta, racimo.
12. Me gusta el zumo de manzana. / La bicicleta

tiene un pinchazo en la rueda. / Tengo un
disfraz de polica.
129
Pginas
120 y 121
Por escrito
Unidad 9

Para empezar, escribir en la pizarra Seales, e instar a los alumnos a decir qu tipo de informacin pueden aportar las seales, sus formas, sus colores, su significado, dnde las encontramos...
Anotar sus ideas en la pizarra.
A continuacin, observar la tabla de las seales dibujadas en el libro del alumno y comprobar si en
ella se recoge la informacin mencionada por los alumnos al inicio de la actividad.
Proponer a los alumnos resolver la actividad 15 individualmente y, luego, comprobar los resultados por parejas.
Finalmente, resolver las actividades 16, 17 y 18, dibujando una seal de trfico, explicando su
significado e inventando otras seales.
CB
Descubrir las seales de trfico
Consultar en clase estos enlaces a pginas web, con divertidos recursos, para que los alumnos
aprendan a identificar las seales de trfico:
http://links.edebe.com/wz73
http://links.edebe.com/g5
http://links.edebe.com/e3i468
Pedir a los alumnos que se fijen en todas las seales de trfico que se encuentren en su camino
diario de casa al colegio y las dibujen en su cuaderno. Luego, comentarlas entre todos en clase.
Seales en el colegio
Elaborar, por grupos, diferentes seales de uso para el colegio. A continuacin, cada grupo formu-
lar hiptesis sobre qu seales pueden ser necesarias para el buen funcionamiento de la clase y
del colegio. Y, entre todos, se escogern las seales que se consideren y se dibujarn. Por ejemplo:
Silencio en la biblioteca, en los pasillos...; Prohibido correr; Prohibido comer en los pasillos; Prohibido el uso del mvil...
Colgar las seales en los diferentes espacios del colegio.

IM
Las seales de trfico (inteligencia musical)
http://links.edebe.com/svf
Escuchar la cancin del vdeo de la siguiente pgina web:
Dialogar acerca de las seales de trfico que se mencionan con preguntas como: Cundo pode-
mos cruzar la calle? Qu indica el semforo si est en amarillo? Y en una zona escolar, qu seal
encontraremos?...
Cantar, entre todos, la cancin con el vdeo de karaoke.

Solucionario
13. Respuesta abierta. / Respuesta abierta. / Direccin prohibida.
14. Tringulo, rojo / crculo, azul / crculo, rojo /
rectangular, azul.
130

17. Obligatorio el uso del cinturn de seguridad. / Peligro: Nios.
Unidad 9
Veo-Pienso-Me pregunto
Pgina
122
Esta rutina estimula la creatividad y la curiosidad, y sirve para explorar la realidad con detalle e interpretarla con originalidad.
Mediante la rutina de pensamiento Veo-Pienso-Me pregunto, los alumnos aprenden a observar la
realidad de manera inteligente, reflexionando sobre lo que les sugiere la imagen y plantendose otras
preguntas que se les ocurran.
Repartir tres psits de colores diferentes a cada nio; cada color representar una pregunta.
Decir a los alumnos que vamos a observar detenidamente una imagen y, a continuacin, tendrn
que responder a unas preguntas.
VEO (QU VEO?) Pedir a los alumnos que observen la foto y anoten en el psit correspondiente
todo lo que han visto.
PIENSO (QU PIENSO?) A continuacin, tendrn que escribir en otro psit las ideas que les sugiera
la foto. Es aqu donde tienen que desarrollar su creatividad y hacer una interpretacin de lo que
ven; explicar el significado que tiene para ellos esa realidad.
ME PREGUNTO (QU ME PREGUNTO?) Para terminar, anotarn en otro papel todas las preguntas
que se les ocurran a partir de la foto.
Disponer en el aula un lugar (pared, mural...) para colocar los psits, de forma que siempre queden
juntos los de un mismo color.
Pedir a los nios que, por turnos, pongan los psits en el lugar destinado a ello y compartan en voz
alta lo que han anotado en cada ocasin. Escuchar los comentarios de los otros nios es una manera
de enriquecer el pensamiento de los dems.
131
Buenas seales en el colegio
Tarea integrada
Descripcin del reto

Reconocen la importancia de conocer y respetar las seales viales.
Detectan los peligros que existen en el colegio y piensan distintas formas de prevenirlos.
Valoran la importancia de poseer una buena sealizacin para aconsejar buenos hbitos o comportamientos en el colegio.
Desarrollarn su imaginacin con la creacin de seales adecuadas a las necesidades del colegio.
Proceso
Investigacin
1. Decir a los alumnos que tendrn que elaborar unas seales para el buen uso y el correcto funcionamiento
de algunas zonas del colegio.
2. Pedir a los alumnos que formen 4 grupos y repartir tarjetas con las zonas del colegio que tendrn que
sealizar: el patio, el rea deportiva, la biblioteca y los lavabos.
3. Podemos recordar el significado de las seales navegando por algunas pginas web como:
http://links.edebe.com/ipcpqq
http://ninosyseguridadvial.com/
http://www.educapeques.com/educacion-vial
4. Recordar entre todos cmo son las reas que tienen que sealizar y decirles que piensen qu seales seran necesarias para indicar su buen uso y prevenir posibles peligros.
Desarrollo
Cada grupo tendr que decidir qu le gustara mejorar en la zona que le haya correspondido. Cuando se
hayan puesto de acuerdo, tendrn que escribir sus ideas en un papel y empezar a pensar cmo podran
ilustrarlo en una seal.
Decirles que tengan en cuenta la forma de las seales de trfico en sus diseos, ya que ese detalle es determinante en el significado.
A continuacin, repartir hojas y lpices de colores para que puedan disear sus seales.
Proceso final
Exponer las seales que han hecho los alumnos en un mural de la clase para que todos puedan verlas. Asegurarnos de que todo el mundo sabe qu significan y, si tienen dudas, pedirle a su autor/a que explique para
qu sirve la seal.
132
Unidad 9
Para terminar
Pginas
124 y 125

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: las palabras de
significado parecido, el adjetivo, las letras c y z y las seales.
En la actividad 1, los alumnos aprenden a interpretar la informacin del texto para dibujar el recorrido
que siguen los nios a la vez que interpretan las seales que aparecen en la imagen. Participan la competencia en comunicacin lingstica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
En la actividad 2, explican el significado de las seales de trfico que aparecen en la imagen.
Para resolver la actividad 3 los alumnos han de buscar palabras con un significado parecido en el texto
de la actividad 1, mientras que en la actividad 4 han de escribir adjetivos o cualidades de los elementos indicados.
Finalmente, y en la actividad 5, escriben las palabras que les son dictadas.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern reflexionar acerca de su propia actitud y la de
sus compaeros en el momento de volver del patio a la clase y de cmo podran contribuir y/o evitar el
alboroto y el desorden.
Conversar con preguntas como: Cul es tu actitud al regresar a la clase despus del patio? Piensas que
entre todos se contribuye al desorden? Queris ir todos por el mismo sitio? Hay otras vas para llegar a la
clase? Se utilizan? Por qu crees que no se utilizan? Piensas que si se utilizasen el retorno al aula sera
ms ordenado? Por qu? Presenta alguna otra dificultad?...
del problema para, finalmente, comunicarlo a los compaeros.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los contenidos de la unidad y las actividades realizadas en equipo, sobre si el alumno
ha cumplido con su responsabilidad en el trabajo de equipo, si ha dificultado o facilitado el trabajo de sus
compaeros de equipo y si su actitud ha sido la adecuada... Por ejemplo: Qu trabajo has realizado en
el grupo? Has sido responsable con tu trabajo? Has colaborado con tus compaeros de equipo? Has
respetado sus opiniones?...

mazapn, maceta, racimo, peonza, calabaza, zoolgico, azulejo, corazn, cebada, Cecilia, zambomba,
rompecabezas, ratoncito...
Solucionario
2. A. Peligro peatones / B. Hay una parada de
autobs cerca / C. Prohibido aparcar.
3. valla: cerca / paran: detienen / escuela: colegio / andando: caminando.

133
lento en el aula
Aplicar la metodologa cooperativa

del folio giratorio (POD): pg.136.

bsica pgs. 47, 48, 49 y 50,
ampliacin pg. 68.
Competencias
pgs. 154 a 173.
pg. 136.
10
Creatividad
Tarea integrada (LA): pg.137.
A qu jugamos?
Emprendimiento
musical (act.1),
matemtica pgs. 132, 135.
pgs. 140, 141, 142.
Herramientas TIC
sociedad
Aprendizaje 360
Juegos colectivos (LA): pg. 126.
pg. 136.

Evaluacin
POD: Programacin y orientaciones didcticas. MC: Material complementario. LA: LIbro del alumno. IM: Inteligencias mltiples.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a recitar
Pginas 126 y 127

Antes de leer textos descriptivos

Pginas 128 y 129
Y despus de leer
Pgina 130

Palabras de significado contrario
Exposicin de conocimientos relacionados con los piratas. P

Obtencin de informacin de textos descriptivos. P
Intercambio de opiniones para resolver un conflicto colectivamente. P

Pgina 131
Los antnimos. C
Relacin de palabras con significado opuesto. P
Redaccin de expresiones contrarias a un modelo dado. P
Pgina 133

Los verbos en singular y en

plural Pgina 132
Las letras -z, -ces
Por escrito: Cmo se juega?
El nmero de los verbos. C

Aplicacin correcta del singular y el plural en el uso de los verbos. P
Formacin del plural de palabras acabadas en -z. P
Transformacin correcta del nmero de palabras terminadas en -z, -ces. P
Pginas 134 y 135
Los textos instructivos. C

Comprensin de la funcin comunicativa de un texto instructivo. P
Redaccin de las instrucciones de un juego a partir de la descripcin de las imgenes. P
Pginas 136

Otros textos: retahlas

El lbum de los juegos
de siempre
Tarea integrada Pgina 137

Para terminar
Pginas 138 y 139
134
Obtencin de informacin a partir de la imagen y los mensajes recibidos. P

Identificacin de un juego a partir de la informacin recibida. P
Audicin de retahlas y reconocimiento del juego. P
Comprensin del ritmo y el sentido de una retahla. P

Inters por investigar y conocer juegos clsicos y retahlas. V
Valoracin y conservacin de las tradiciones infantiles. P
Elaboracin de un lbum ilustrado con la recopilacin de los juegos que han practicado
durante el curso. P

Comprensin lgica y expresin del orden establecido en una secuencia. P

Identificacin correcta del nmero de las palabras. P
Iniciativa y empata en las actividaes colectivas. P
Reflexin y valoracin de los conocimientos adquiridos en la unidad. V

1. Aportar sus conocimientos a la informacin recibida para interpretar y reconocer el nombre del juego al que se refiere.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestsica)
2. Participar en iniciativas de conservacin de juegos tradicionales, cantando e interpretando canciones y retahlas.
3. Integrar los conocimientos previos con la informacin recibida, para adquirir una mayor comprensin del texto
y disfrute de la lectura. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
4. Comprender la realidad para aplicarla a la formulacin de propuestas con la intencin de resolver la situacin planteada
en diferentes contextos. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer el significado contrario de las palabras para establecer la correspondencia correcta entre palabras con sentidos
opuestos. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
6. Distinguir el nmero de los verbos y establecer las concordancias correctas entre el verbo y la persona. (Comunicacin
7. Conocer la formacin del plural en las palabras acabadas en -z y transformar el nmero de las palabras acabadas
en -z y -ces. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
8. Interpretar y organizar datos en contextos reales para aplicarlos a la explicacin lgica de los procesos. (Matemtica.
Ciencia y tecnologa / Inteligencia lgico-matemtica)
9. Reconocer en la tradicin infantil un ejemplo de la cultura y las costumbres de nuestros antepasados transmitida
de generacin en generacin. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
ESTNDARES
Reconocer los juegos representados en unas imgenes.

Identificar un juego a partir de la audicin de las
instrucciones.
Interpretar los juegos representados en imgenes
y retahlas.
Identifica los juegos representados en las imgenes.

Interpreta las instrucciones de un juego recibidas de forma oral.
Aportar sus conocimientos sobre piratas en un acto de

intercambio comunicativo.
Comprender la funcin comunicativa de los textos
descriptivos.
Participar en la resolucin de conflictos planteados de
forma colectiva.
Interviene en los actos comunicativos aportando sus conocimientos

y experiencias.
Comprende la funcin comunicativa de los textos descriptivos.
Distinguir el significado contrario de las palabras.

Establecer la relacin correcta entre palabras con
significado opuesto.
Redactar expresiones contrarias a un modelo dado.
Conoce el significado contrario de las palabras.

Relaciona correctamente los significados opuestos de las palabras.
Conocer el nmero de los verbos.

Establecer la concordancia correcta de nmero entre el
sujeto y el verbo.
Conoce la diferencia de nmero de los verbos.

Utiliza el verbo con el nmero correcto en funcin del sujeto.
Formar el plural de palabras acabadas en -z.

Transformar en singular y en plural palabras terminadas
en -z, -ces.
Conoce el plural de palabras acabadas en -z.

Realiza transformaciones de nmero de palabras terminadas en -z,
-ces.
Distinguir la funcin comunicativa de los textos

instructivos.
Comprender las secuencias descritas en unas
instrucciones.
Interpretar la informacin representada en una sucesin
de imgenes.
Reconoce la funcin comunicativa de los textos instructivos.
Comprender el sentido y el ritmo de una retahla.

Mostrar inters por conocer juegos tradicionales.
Desarrolla el ritmo en la comprensin de una retahla.

Muestra inters por investigar y descubrir juegos clsicos.
Apreciar la tradicin infantil transmitida

generacionalmente.
Inters por conservar los juegos y las tradiciones
infantiles.
Valora los juegos y las tradiciones infantiles transmitidos de

generacin en generacin.
Comprender la secuencia lgica utilizada en la

redaccin de textos instructivos.
Identificar correctamente el nmero de las palabras.
Comprende la sucesin lgica aplicada en las instrucciones.
Distingue los juegos representados en imgenes y retahlas.
Propone ideas y considera las de los dems en la resolucin de

conflictos planteados en grupo.
Expresa el sentido contrario de algunas oraciones.
Comprensin lgica de las secuencias descritas en unas instrucciones.
Distingue el nmero de las palabras.
135
Claves para motivar
Pginas
126 y 127
Unidad 10
A qu jugamos?

ttulo del siguiente reto: Confecciona el lbum de juegos de siempre.
Observar las imgenes y animarles a que nombren lo que ven. Dialogar con
preguntas como: Conocis los juegos de las imgenes? Sabis cmo se
llaman? Habis jugado a alguno de ellos? Son juegos de mesa o juegos de calle? Por qu? Vuestros padres jugaban a alguno de estos juegos?
Quin os ha enseado a jugar? Cul es vuestro juego favorito? Por qu?...
A continuacin, decirles que expliquen todo lo que sepan acerca de los juegos con que relacionan las imgenes.
Escuchar con atencin el texto y pedirles que identifiquen a qu juego se refieren las instrucciones
El juego comienza tirando una piedra pequea e intentando que la piedra caiga dentro del cuadrado nmero
1 sin tocar las rayas dibujadas. Se inicia el recorrido saltando a la pata coja, sin pisar las rayas y manteniendo el equilibrio, hasta llegar al lugar donde hay dos casillas juntas: entonces se pueden apoyar los dos pies.
Seguir a la pata coja un cuadro ms y, en el ltimo, apoyar los dos pies y girar, dando un salto. Regresar,
saltando a la pata coja y recoger la piedra, manteniendo el equilibrio. Saltar por encima del recuadro donde
haba estado la piedra y terminar. Si se pisa una raya o se pierde el equilibrio, hay que volver a empezar.
136
Para identificar el singular y el plural de los verbos:

Para iniciar a los alumnos en la identificacin del singular y el plural, proponerles diversas instrucciones.
Por ejemplo: Julin abre la puerta. Marcos y Deila salen al patio. Aitana pinta una flor. Aitor, Alonso y Biel
juegan a ftbol...
Preguntar: Cuntos alumnos abren la puerta? Cuntos salen al patio? Cuntos pintan una flor?
Cuntos juegan a ftbol?...
Explicar que cuando una sola persona realiza la accin, el verbo est en singular, pero si la accin la realizan varias personas el verbo est en plural.
Adaptacin curricular (MC): pgina 48.
Para aprender a consolidar tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo, aplicable a las actividades de
de expresin escrita (LA, pg. 135):
Folio giratorio:
Se constituyen los grupos base. El profesor/a asigna una tarea a cada grupo (una redaccin, una lista de
conocimientos sobre un tema).
Un miembro del grupo empieza a escribir su parte en un folio giratorio y lo pasa a quien tiene a su lado
para que escriba su parte de la tarea en el folio, hasta que todos han podido escribir su parte.
El resto de miembros del grupo deben estar pendientes de lo que escribe cada uno, ayudarle, corregirle
Todos son responsables de la tarea del equipo.
Pgina
Vamos a recitar
Unidad 10
127

Visionar el vdeo acerca de los juegos la gallinita ciega y el corro de la patata y explicar cmo se juega.
http://links.edebe.com/tr2uv
http://links.edebe.com/xg3
En la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia musical y la inteligencia corporal-cinestsica escuchando y cantando las retahlas de cada juego a la vez
que participan en cada uno de ellos. Observar las imgenes y dialogar a partir de cuestiones como:
Dnde juegan los nios de las imgenes? Por qu? Podran jugar a los mismos juegos en casa?
Qu elemento se necesita para jugar a la gallinita ciega? Por qu? Cmo se juega al corro de la
patata? Por qu se tapa los ojos en el juego del escondite? Por qu canta la retahla en el escondite? Pueden cantarse otras retahlas para los mismos juegos? Cuntos nios crees que pueden
jugar en cada juego?...
Gallinita ciega,
qu se te ha perdido?
Una aguja y un dedal.
Da tres vueltecitas
y lo encontrars.
Ronda, ronda,
el que no se haya escondido
que se esconda,
y, si no, que responda.
Al corro de la patata,
comeremos ensalada
lo que comen los seores,
naranjitas y limones.
A continuacin, proponer a los alumnos que nombren otros juegos tradicionales y/o populares que
se juegan al aire libre y las canciones o retahlas que se cantan.
Elaborar, entre todos, una lista de juegos y preguntar: Sabis cmo se juega a cada uno de los
juegos? Dnde los habis aprendido? Sabis si vuestros padres ya conocan este juego cuando
eran pequeos? Con quin jugis? Qu juego os gusta ms? Por qu? Crees que es importante aprender cmo se juega a estos juegos tradicionales? Por qu? Cmo crees que han llegado
hasta nosotros estos juegos?...
Solucionario
La oca, canicas, la rayuela, letras cruzadas,
juegos de mesa, juegos de calle.
Rayuela.
1. La gallinita ciega, el corro de la patata, el

escondite. / Respuesta abierta.
137
Pginas
128 a 130
Lectura
Unidad 10

Proponer a los alumnos que expliquen lo que sepan acerca de los piratas. A continuacin, formular, cada
alumno/a, una afirmacin verdadera o falsa acerca de los piratas. Leerlas en clase y dialogar acerca de si son
verdaderas o falsas.
Preguntar si alguna vez han visto una pelcula de piratas. A continuacin, visualizar hasta el minuto 5:35 del
vdeo de la pgina web y preguntar: Cmo van vestidos? Os dan miedo? Pensis que son malos? Dnde
viven? Cmo es la bandera pirata?Con qu armas luchan? Por qu le llaman pirata pata de palo? Cmo
abordan el barco enemigo?...
http://links.edebe.com/qa
Observar las imgenes y formular preguntas sobre los personajes que aparecen en los dibujos: A qu crees que
se dedica Parchete? Qu lleva en la manga de la chaqueta? Piensas que Calvete tiene mucha fuerza? Por
qu? Tiene mucho pelo en la cabeza? Qu luce en medio de la calva? Cmo son Polly y Molly? Cmo se
diferencian?
Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que para jugar a muchos juegos y divertirse con
ellos, como a los piratas, lo nico que hace falta es imaginacin. Con una caja de zapatos, un palo de escoba,
un trozo de tela... pueden jugar perfectamente. No siempre es necesario tener los elementos perfectos del
juego.
Proponer a los alumnos que nombren elementos que caracterizan a los piratas, como la pata de palo, el parche
en el ojo, el barco de velas, ... y, entre todos, elaborar una lista.

Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: parche, enganchado,
Parchete, forzudo, Polly, Lawson, derramaba, cazuela, brazo...
Para comprobar la comprensin del texto, detener la lectura al final de cada prrafo y formular preguntas
como: A qu se dedicaba la familia de Parchete? Dnde llevaba el parche? Cmo era Calvete? A cuntas
personas poda levantar con cada brazo? Cmo tena la cabeza? Qu llevaba en la calva? Le gustaba salir a
la mar? Por qu? Cmo se diferenciaban Polly y Molly? Por qu no les gustaba el mar? Cmo era Tropezn
Lawson? De qu se encargaba? Qu suceda cuando haca sopa en alta mar?...

Al finalizar la lectura, formular preguntas de comprensin del texto:
Preguntas de respuesta directa: Dnde llevaba Parchete el parche? A qu se dedicaban sus padres? Qu
lucia Calvete en medio de la calva? Cmo eran Molly y Polly? Quin llevaba el pelo recogido en una cola
tras la oreja izquierda?...
Preguntas de inferencia: Por qu crees que el capitn se llama Parchete? Y por qu llaman al otro pirata
Calvete?
Preguntas de crtica y valoracin: Piensas que se puede ser capitn de un barco y odiar el agua del mar?
Y trabajar en un barco y no saber nadar?...
138
Unidad 10
Despus de leer y Palabras de significado contrario
Pgina
130 y 131

Antes de resolver las actividades sobre palabras de significado contrario, comprobar que los alumnos
comprenden el significado de todas las palabras que aparecen en ellas.
Observar que torpe y gil hacen referencia a un mismo personaje, pero le atribuyen cualidades contrarias.
Preguntar a los alumnos qu palabras conocen cuyo significado sea contrario y formar parejas con ellas.
AC
Contrarios errneos
Escribir, individualmente, tres parejas errneas de palabras contrarias. Por ejemplo: blanco / triste,
negro / cerrar, rpido / apagar, encender / lento, abrir / alegre...
Formar parejas con ellas e intercambiar las parejas de contrarios.

Escribir correctamente las parejas de palabras de significado contrario.
CB
Instrucciones contrarias
Formar parejas y explicar, un miembro de la pareja a su compaero/a, cmo construir un barco.
Indicar que las instrucciones han de ser contrarias a las reales.

Pegar un Tetra Brik pequeo sobre uno de los laterales de un Tetra Brik grande (el grande ser
el casco del barco).
Pintar el casco del barco de color negro y dejarlo secar.
Dibujar en papel: las chimeneas, las ventanas y la bandera.
Pintar y recortar todos los elementos. Pegarlos en el lugar que corresponda del barco.
Hacer un agujero en el Tetra Brik para el mstil (un palillo de brocheta).
Pegar la bandera en el mstil. Finalmente, pegar el mstil en el agujero.
Intercambiar los papeles. Si el maestro/a lo considera oportuno, pueden utilizarse otras instrucciones de manualidades. Consultar la pgina web:
http://links.edebe.com/yng88b
Solucionario
3. Tropezn Lawson, Parchete, Polly y Molly,
Calvete.
4. Parchete odia el agua en general. / Calvete no tiene tiempo para ver la tele. / Polly
no sabe nadar. / Tropezn no puede cocinar
con tranquilidad. / Porque no sabe nadar.
7. meter sacar, salir entrar, vender comprar, encontrar perder, duro blando, lenta rpida, menos ms, abajo arriba,
mal bien.
8. Es una maana oscura. Baja y ve a la derecha. Es mentira, Tropezn es dbil.
139
Pgina
Los verbos en singular y en plural
132
Unidad 10

Antes de resolver las actividades, ensear a los alumnos la correspondencia de nmero entre el
sujeto y el verbo, escribiendo en la pizarra dos columnas, una con verbos en singular y otra con verbos en plural. A continuacin, los alumnos deben nombrar un sujeto para cada uno de los verbos
respetando la concordancia con el verbo en singular o en plural.
AC
Clasificar verbos: verbos en singular y verbos en plural
Dictarles un listado de verbos y los alumnos los clasificarn en su cuaderno segn estn en singular o
en plural. Por ejemplo: leen, compra, duermen, trabajan, observa, dibujan, juega, esconden, canta...
A continuacin, proponer a los alumnos que escriban un sujeto para cada verbo.
Enredos con los verbos en singular y en plural
Dividir la clase en dos grupos y formar parejas. A continuacin, indicar que se imaginen que van
de excursin al zoo.
Asignar al primer grupo que escriba dos oraciones sobre la excursin al zoo cuyo verbo est en
singular y otras dos con el verbo en plural. Por ejemplo: Mara lleva una mochila roja. Ricardo y
Nerea dibujan una jirafa...
Escribir, el segundo grupo, dos oraciones con los verbos en singular y otras dos con los verbos
en plural que presenten algn error de concordancia. Por ejemplo: Guillermo y Jos observaba el
rinoceronte. Esther hablan con el guarda.
Intercambiar las oraciones del primer grupo con las del segundo y transformar los verbos de las oraciones (del singular al plural y viceversa) o corregir los errores de concordancia, segn corresponda.
Comprobar que las respuestas sean correctas.

IM
Cancin de los piratas Disney: Musical (inteligencia musical)
Proponer, en parejas, visionar las veces que el maestro/a considere necesarias, la cancin del grupo
Mecano Cancin de los piratas del vdeo:
http://links.edebe.com/b5v3c
A continuacin, anotar en una lista el mximo nmero posible de verbos.

Clasificar los verbos segn estn en singular o plural.
Revisar dicha clasificacin con otros compaeros y, finalmente, escuchar de nuevo la cancin para
comprobar las respuestas.
Solucionario
9. El pirata mira. Los piratas miran. / El barco
navega. Los barcos navegan. / El bote flota.
Los botes flotan.
140
10. Polly y Molly friegan la cubierta. Parchete y

Tropezn caen por la borda.
Las letras: -z y -ces
Unidad 10
Pgin
133

AC
Dictado de plurales o singulares
Realizar un dictado con palabras diversas que tengan la letra -z y proponer a los alumnos que,
en lugar de escribir la palabra tal y como se dicta, la escriban en plural. Por ejemplo: luz, arroz,
nuez, capaz, audaz, feroz, lpiz, avestruz, actriz, ajedrez, coz, maz...
Proponer la misma actividad, pero dictar palabras en plural y los alumnos debern escribir el singular. Por ejemplo: paces, jueces, coces, disfraces, perdices, voces, voraces, regalices...
CB
Juego de memoria
Indicar que cada alumno/a piense una palabra que se escriba con -z o -ces. Nombrar, el
primer alumno/a, su palabra; a continuacin, su compaero/a repite esa palabra y menciona la
suya, y as sucesivamente hasta que un alumno/a no recuerde todas las palabras. Entonces, iniciar
nuevamente el juego.
Cmo revisamos los dictados
Para la correccin del dictado, copiar las palabras del mismo en la pizarra y pedir a los alumnos
que se autocorrijan.
Finalmente, instar a los alumnos a copiar aquellas palabras en las que hayan cometido errores y a
escribir una oracin con cada una de ellas.
IM
El corro de -z y -ces: (inteligencia corporal-cinestsica e inteligencia interpersonal)
Escribir, individualmente, una palabra con -z en un papel y una palabra con -ces en otro.
Sentarse todos los alumnos en el suelo formando un crculo. Nombrar cada uno una palabra; si es
con -z el alumno/a que la ha nombrado se levanta mirando a los compaeros y si es con -ces
se levanta y se da la vuelta, ponindose de espaldas a ellos.
Repetir el proceso hasta agotar las palabras o hasta que el maestro/a lo considere oportuno.
Albornoz, maz, paces, audaces, perdiz, lombrices.
Me puse el albornoz para salir del bao.
Pap prepara tortitas de maz para cenar.
Una vez vi lombrices en el jardn.
Solucionario
11. Peces, veces, voces, paces, luces.
12. Los piratas audaces. / El disfraz. / Los lobos

feroces. / El lpiz rojo. / Los avestruces veloces.
141
Pginas
134 y 135
Por escrito: Cmo se juega?
Unidad 10

Preguntar a los alumnos: Qu podemos hacer si no sabemos cmo funciona un telfono? Y si
queris jugar a un juego y no conocis las instrucciones? Se puede jugar a algo sin conocer las
normas? Habis podido jugar? Cmo ha resultado el juego?... Conducir la conversacin hacia la
importancia de conocer bien las normas y las instrucciones del juego par poder jugar.
En la actividad 14, observar las imgenes y preguntar: Qu representa cada imagen? Habis
jugado alguna vez a la peonza? Pensis que estn ordenadas? Cul sera la primera imagen? Por
qu?... A continuacin, enumerar las imgenes y relacionarlas con cada una de las instrucciones.
Para resolver la actividad 15, observar y describir, entre todos, cada una de las imgenes. A
continuacin y a partir de la palabra inicial, los alumnos van a poner en practica la inteligencia
interpersonal para escribir, por grupos, las instrucciones que correspondan a cada imagen.
Finalmente, leer cada grupo las instrucciones que ha escrito.
CB
Jugamos a piratas
Formar pequeos grupos. Cada miembro del grupo es un pirata de la lectura: Parchete, Calvete,
Polly, Molly y Tropezn.
Proponer a cada grupo que se invente un juego cuyo nombre sea Los piratas y que escriba las
normas para poder jugar.
Intercambiar las normas con otros grupos y jugar a los piratas.

IM
Instrucciones visuales (inteligencia visual-espacial)
Formar pequeos grupos y escoger, entre todos, un juego, una receta, algn objeto que construir...: por ejemplo, hacer un barco de papel, montar una caja...
Dibujar los pasos que se han de seguir para lograr el objetivo escogido entre todos: la receta, el
barco de papel...
Intercambiar los dibujos con otro grupo y escribir este las instrucciones.
Mostrar los dibujos y las instrucciones y comprobar, entre todos, que el orden de los dibujos y el
texto de las instrucciones se corresponden y son correctos.
Solucionario
14. 3 2 1 / 2 3 1.
15. Orientacin: Sacar los bolos del soporte
(caja, embalaje). / Colocar los nueve bolos en
dos o tres filas. / Lanzar la pelota hacia los
142
bolos. Contar los bolos cados. Lanzarla otra

vez cuando se hayan quitado estos ltimos.
Finalmente, recoger los bolos (guardarlos).
Unidad 10
Pgina
136

Animar a los alumnos a que nombren canciones de juegos populares que conozcan.
Consultar el siguiente enlace y leer la cancin y las reglas del juego.
http://links.edebe.com/sh4
A continuacin preguntar: Es la misma cancin? En qu se diferencia? Conducir el dilogo para

que los alumnos lleguen a la conclusin de que cada lugar tiene sus propios juegos populares y que
en ocasiones el mismo juego tiene nombres y canciones diferentes segn la zona.
AC
Ms juegos populares
Para aprender otros juegos populares visualizar las siguientes pginas web:
http://links.edebe.com/63f
http://links.edebe.com/765
Formar grupos y asignar a cada grupo un juego. Aprender el juego y practicarlo.

Reagrupar a los alumnos en nuevos grupos. Explicar, cada miembro del grupo, el juego que ha
aprendido en su grupo de origen a los nuevos compaeros de equipo.
Practicar los nuevos juegos.

Conversar acerca de los juegos que han aprendido.
Cmo se juega
Dividir la clase en tres grupos.

Investigar, con ayuda de un adulto, las acciones que se deben realizar en cada salto del juego A la
una, salta la mula. Consultar las siguientes pginas web con la ayuda de un adulto:
http://links.edebe.com/nrq35n
http://links.edebe.com/szpd7
Dialogar y decidir qu acciones realizar en cada uno de los saltos.

Jugar y cantar la retahla.
CB
A qu jugamos?
Dividir la clase en grupos y proponer que se imaginen que estn de campamentos durante las
vacaciones de verano, que es de noche, llueve y no tienen luz. A continuacin, preguntarles: A

qu podran jugar?
Elaborar una lista de los juegos populares que conocen y a los que saben jugar.
Elegir uno de los juegos y adaptarlo a la situacin planteada.
Jugar, toda la clase, al juego adaptado de cada grupo.
Solucionario
16. Mula, coz, Ins, salto, brinco, merendis,
pauelete, bizcocho, mueve, vez.
143
El lbum de los juegos de siempre
Tarea integrada
Descripcin del reto

Investigan y descubren juegos clsicos de la poca de sus abuelos.
Desarrollan su inters por recuperar y conservar los juegos tradicionales.
Conocen canciones y retahlas que acompaan a los juegos.
Crean un lbum ilustrado con la recopilacin de los juegos que han practicado durante el curso.
Proceso
Investigacin
1. Explicar a los alumnos que hace algunos aos no haba tantos juegos como ahora y que los nios y las
nias de hace 70 aos se reunan en la calle y eran ellos mismos los que se inventaban los juegos. En esa
poca la imaginacin era importantsima porque tenan muy pocas cosas para jugar y tenan que aprovechar lo que tenan.
http://links.edebe.com/964knf
http://links.edebe.com/6inuy
http://links.edebe.com/snbvc
2. Podemos consultar juegos tradicionales que an existen en alguna de estas pginas web. Escoger alguno
de ellos para jugar en clase y confeccionar despus la ficha.
http://links.edebe.com/yzm
http://links.edebe.com/cpbka
Desarrollo
Escoger uno de los juegos tradicionales recogido en alguna de las recopilaciones propuestas y explicar a
los nios y a las nias cmo se juega.
Despus de jugar, decir a los alumnos que tienen que realizar una ficha con todas las indicaciones del
juego: nombre, dibujo, instrucciones y cancin, si la hay.
Cuando hayan realizado el dibujo, volver a escuchar la cancin y dictarles la letra.
A continuacin, recordar entre todos las indicaciones del juego, escribirlas en la pizarra y dejar tiempo
para que las copien.
A lo largo del curso, iremos jugando a otros juegos de los que tambin harn una ficha y los iremos
guardando.
Proceso final
Hacia el final de curso, decir a los alumnos que realicen una tapa bonita para sus fichas de juegos tradicionales. Repartir las fichas que han ido haciendo y encuadernarlas. Ya tenemos un lbum con los juegos de
siempre, para consultarlo y volver a jugar cuando queramos.
144
Unidad 10
Para terminar
Pginas
138 y 139

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: palabras de
significado contrario, los verbos en singular y en plural, las letras -z y -ces y las instrucciones.
En la actividad 1, a partir de las imgenes, los alumnos aprenden a interpretar la informacin y redactar
las instrucciones necesarias para jugar.
Participan la competencia en comunicacin lingstica y sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la actividad 2, relacionan palabras de significado contrario e inventan oraciones.
Para resolver la actividad 3, identifican las imgenes con las palabras adecuadas y, finalmente, en la
actividad 4 transforman las oraciones del singular al plural o viceversa, segn corresponda.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern escoger un juego para llevar a cabo con sus compaeros.
Conversar con ellos con preguntas como: Qu juego es? Has jugado a este juego? Conoces bien sus
normas? Piensas que les gustar a tus compaeros? Por qu? Sabes si han jugado alguna vez a este
juego? Si no lo conocen, qu debes hacer? Piensas que sabrs explicarlo con claridad? Y si alguien no
entiende las normas, qu crees que puedes hacer? Piensas que las normas del juego son complicadas?...
A continuacin y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa a la resolucin del
problema para, finalmente, jugar todos al juego elegido.
Reflexiona
Reflexionar acerca de los aprendizajes realizados y de las estrategias seguidas para resolver y/o corregir
errores en sus trabajos. Por ejemplo: Has aprendido algn juego nuevo? Te ha gustado? Piensas que
sin normas se podra jugar a este juego? Si en la revisin de un trabajo detectas un error en una palabra,
cmo lo corriges? Sigues las indicaciones para la correccin del maestro/a: borrar la palabra, dibujar una
lnea encima...?...
Solucionario
2. Montar desmontar / blanco negro / divertido aburrido / dentro fuera. Respuesta abierta.
3. Peces, antifaces, lpiz, avestruz.

4. La nia juega. / Los nios corren. / Las pelotas botan. / El avin vuela.
145
lento en el aula
Rutina Titular (LA): pg. 150.

bsica pgs. 51, 52, 53 y 54,
ampliacin pg. 69.
Competencias
pgs. 154 a 173.
11
pg. 148.
interpersonal (acts. 3 y 14)
naturalista (act. 145).
Nuestras
noticias
pgs. 151, 153 y 154.
Herramientas TIC
Emprendimiento
Creatividad
Aplicar la metodologa
cooperativa de El juego de
palabras (POD): pg.148.

sociedad
Respeto de los turnos de palabra
y llegar a acuerdos (LA): pgs. 141,
144 y 149.
Evaluacin
y 141. Rbricas de habilidades generales pgs. 90 a 105. Observacin de la adquisicin de contenidos pgs. 116 y 117.
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a entrevistar
Pginas 140 y 141

Antes de leer noticias
Y despus de leer
Exposicin de conocimientos relacionados con las noticias y los medios de comunicacin. P

Comprensin de la funcin informativa de una noticia. P
Interpretacin del significado de algunas palabras relacionadas con la lectura. P
Pgina 144

Pgina 145

Pginas 142 y 143
Palabras para comparar

Los verbos y los tiempos
Oraciones comparativas. C
Formacin de oraciones que indican comparacin. P
Pgina 146
Las formas verbales. C

Distincin del tiempo en que se producen las acciones. P
Formacin de oraciones con el tiempo verbal correcto. P
Pgina 147

El guion
Por escrito: Una noticia
El guion al final del rengln. C

Particin correcta de palabras al final de lnea. P
Pginas 148 y 149
La noticia. C
Comprensin de la informacin bsica de una noticia. P
Elaboracin de una noticia a partir de un esquema determinado. P
Pgina 150

T eres noticia!
Tarea integrada Pgina 151

Para terminar
Pginas 152 y 153
146
Los programas televisivos. C

Expresin de la opinin sobre los programas de televisin. P
Escucha y comprensin del contenido de una entrevista. P
Realizacin de entrevistas utilizando los recursos adecuados. P
Identificacin del tema principal de una noticia. P

Reflexin sobre las opiniones de los compaeros y las propias. V
Reflexin sobre los propios hechos y actividades. V
Elaboracin de una noticia siguiendo una estructura bsica. P

Lectura y reflexin sobre una noticia. P

Muestra de empata en relacin con cuestiones sociales. P
Reflexin y valoracin de los conocimientos adquiridos sobre la utilizacin del guion
a final del rengln. V

1. Reconoce y describe datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicacin de vivencias y opiniones sobre
los programas televisivos y los medios de comunicacin. (Matemtica. Ciencia y tecnologa / Inteligencia
naturalista)
2. Conocer y utilizar las frmulas orales habituales de saludo y despedida en la realizacin de entrevistas. (Comunicacin
3. Reconoce la funcin comunicativa de una noticia y la informacin bsica que contiene en la lectura y redaccin
de textos informativos. (Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstica-verbal)
4. Comprender y utilizar correctamente la estructura comparativa de las oraciones en la escritura. (Comunicacin
5. Distingue los tiempos de pasado, presente y futuro en la composicin de oraciones con la forma verbal correcta.
6. Reconoce las slabas en la particin correcta de palabras utilizando el guion. (Comunicacin lingstica / Inteligencia
lingstica-verbal)
7. Comparte opiniones con sus compaeros desde una actitud de respeto, para resolver las cuestiones planteadas
y reflexionar sobre el propio conocimiento. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
8. Reflexiona sobre aspectos de su vida para comunicarlos en clase en forma de noticia. (Aprender a aprender /
ESTNDARES
Exponer su conocimiento en actos comunicativos dirigidos.

Interpretar la informacin transmitida en una entrevista.
Conocer y utilizar los recursos utilizados en las entrevistas.
Expone su opinin en las actividades orales de clase.

Comprende la informacin transmitida en una entrevista.
Emplea las frmulas orales de saludo y despedida.
Exponer sus conocimientos sobre las noticias y los medios

de comunicacin.
Comprender la funcin informativa de una noticia.
Resolver cuestiones relacionadas con el lxico de la lectura.
Reflexiona y expone sus conocimientos relacionados con las noticias

y los medios de comunicacin.
Comprende la funcin informativa de una noticia.
Interpreta correctamente el significado de las palabras del texto.
Entender la estructura de las oraciones comparativas.

Formar oraciones comparativas.
Entiende la estructura de las oraciones comparativas.

Establece comparaciones entre distintos elementos.
Conocer el tiempo de los verbos.

Utilizar el tiempo verbal correcto en cada situacin.
Conoce el tiempo de los verbos.

Compone oraciones con el tiempo verbal correcto.
Conocer el uso del guion al final del rengln.

Realizar la particin silbica correcta.
Conoce el uso del guion al final de lnea.

Realiza la particin silbica correcta.
Distinguir la funcin informativa de las noticias.

Reconocer la informacin bsica de una noticia.
Redactar noticias a partir de una estructura determinada.
Reconoce la funcin informativa de las noticias.

Distingue la informacin que debe contener una noticia.
Redacta textos informativos siguiendo unas pautas.
Identificar el tema principal de una noticia.

Intercambiar opiniones como un medio de
enriquecimiento personal.
Reconoce el tema principal de una noticia.

Considera las opiniones de los dems como un medio de
enriquecimiento personal.
Reflexionar sobre los propios hechos y actividades.

Elaborar una noticia con una estructura determinada.
Reflexiona sobre los hechos de su vida que podran ser noticia.

Elabora una noticia con una estructura determinada.
Comprender el sentido de una noticia.

Mostrar inters por participar en actividades para resolver
un problema global.
Reflexionar sobre el valor de los conocimientos adquiridos.
Comprende el sentido de una noticia.

Desarrolla su implicacin en problemas que afectan al planeta.
Reflexiona sobre la importancia de los conocimientos adquiridos.
147
Claves para motivar
Pginas
140 y 141
Unidad 11
Nuestras noticias

ttulo de la unidad: Nuestras noticias.
Observar la imagen y dialogar con preguntas como: Qu hace esta nia?
Dnde crees que est? Qu momento del da crees que es? Por qu?
A continuacin, escuchar la entrevista a Csar Milln, adiestrador de perros, y preguntar en qu programa de televisin se realizara esta entrevista.
Hay diferencias entre los perros espaoles y los americanos?
La diferencia est ms en las personas que en los perros. No depende tanto del lugar como de la actitud hacia ellos.
Cuesta ms hacerle entender a los dueos cmo comportarse con sus perros.
Cunto tiempo necesitas para educar a un perro?
La rehabilitacin no tiene tiempo. Solo hay que tener paciencia y descubrir qu motiva al perro: la comida, los
juguetes o t.
Te has encontrado alguna vez algn perro rebelde que no hayas conseguido mejorar su actitud?
Cada perro es un mundo. Por ejemplo, tard ocho meses en rehabilitar a una perrita que tena pavor a los sonidos fuertes, pero a un perro agresivo puedes rehabilitarlo en horas. Es mucho ms difcil entrenar a un perro
que tiene miedo porque tienes que trabajar su autoestima.
Presentar el reto de la unidad: T eres noticia!
Explicar a los alumnos que, ms adelante, van a redactar una noticia sobre alguna de las situaciones nuevas o
interesantes que hayan vivido. Preguntarles si alguna vez han redactado una noticia: cundo fue y por qu?
148
Para identificar los verbos y los tiempos:

Para iniciar a los alumnos en el uso de los tiempos del verbo preguntar: Qu merendasteis ayer? Qu
aprendisteis ayer en clase? Dnde fuisteis ayer al salir del colegio? Qu hacis ahora? Dnde estis
ahora? Adnde iris despus del colegio? Con quien jugaris despus?... Explicar a los alumnos que las
formas de un verbo pueden variar segn el momento en que ocurren los hechos.
Proponerles que conversen sobre qu realizaron ayer, qu piensan hacer durante el da de hoy y qu les
gustara que pasara maana.
Adaptacin curricular (MC): pgina 53 y 54.
Para aprender a consolidar tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo en las actividades de
varios apartados (LA): expresin oral (act. 1), comprensin lectora (act. 3) y expresin escirta (act.14).
El juego de palabras
Escribir, el maestro/a, en la pizarra varias palabras clave sobre el tema que se est trabajando.
Formar grupos y escribir, individualmente, una frase con una de estas palabras o expresar el mensaje
encerrado en ella.
Mostrar la frase al resto de compaeros del grupo, quienes debern corregirla, ampliarla, matizarla
hasta hacerla suya (de todo el grupo). Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los grupos, o
distintas. La puesta en comn representa una sntesis del tema trabajado.
Vamos a entrevistar
Unidad 11
Pgina
141

En la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia lingstico-verbal
y la inteligencia interpersonal. Es importante preparar la entrevista de modo que anoten
preguntas sobre qu quieren saber de la otra persona: gustos, aficiones, preferencias sobre series,
cmics o historietas, juegos...
A continuacin y en la actividad 2, pedir que indiquen a qu personajes famosos les gustara
entrevistar y por qu. Pedirles que consigan fotografas de los personajes y las clasifiquen segn el
campo en que destacan: deportes, msica, cine... Elaborar una lista con lo que les gustara saber.
Por ejemplo: cundo empezaron a practicar deporte, cundo se iniciaron en la msica, cul fue su
primer partido, cul fue su primer programa, su primer disco...
CB
Entrevista a un escritor
Proponer la lectura de un libro de literatura infantil y buscar informacin sobre el autor o autora.
Formar pequeos grupos y elaborar una lista de preguntas para el autor/a del libro.
Elegir, entre todos, las preguntas que le formularan.
Invitar al autor/a al colegio y llevar a cabo la entrevista. Cada alumno/a representante del grupo
formula una pregunta al escritor/a.
Grabar, el maestro/a, la entrevista, y visionarla en clase para comentarla.
Solucionario
149
Pginas
142 y 143
Lectura
Unidad 11

Observar las imgenes y formular preguntas para la comprensin del texto que van a leer: Dnde crees que
han sido publicadas estas noticias? Por qu? Cmo has llegado a esta conclusin? Qu funcin tiene el
texto del bocadillo en la noticia? Cul crees que es el tema de la primera noticia? Por qu? Piensas que
tiene alguna relacin la imagen del ratn en la trompa del elefante con el texto de la noticia? De qu crees
que trata la segunda noticia? Por qu? Tiene alguna relacin la imagen con el texto de la noticia? Cambiaras la imagen? Por qu?...
Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que en una noticia las imgenes estn relacionadas con el contenido de la misma y que no siempre todas las noticias van acompaadas de una imagen.
Proponer a los alumnos que indiquen dnde pueden leer o escuchar una noticia. Por ejemplo: en la red, en
un peridico, en una revista juvenil, en la revista del colegio, en la radio, en la televisin...

Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: Bernhard Grzimek,
zologo, paquidermos, John Montagu, sndwich, emparedado...
Para comprobar la comprensin de la lectura, detenerla al final de cada texto y formular preguntas como:
Cmo se llama el zologo del experimento? Qu quera demostrar? Los paquidermos, qu clase de
animales son? Dnde coloc los ratones? Qu hacan los elefantes? Quin invent el sndwich? De
dnde era? Con quin estaba? Qu haca con sus amigos? Cules eran los ingredientes que pidi el
conde? Cmo los tena que colocar el sirviente?...

Preguntas de respuesta directa: Quin es Bernhard Grzimek? De qu pas? Con qu animales hizo el experimento? Tienen miedo los elefantes a los ratones? En qu ao se invent el sndwich? Fue durante
el da o por la noche? A quin pidi algo de comer?...
Preguntas de inferencia: Por qu crees que este bocadillo se llama sndwich? Por qu crees que a John
Montagu le llamaron IV conde de Sandwich? Dnde piensas qu viva?...
Preguntas de crtica y valoracin: Qu piensas de la actitud del conde al decir que es un invento suyo y se
llamar sndwich? Qu le diras a Bernhard Grzimek cuando se pregunta quin entiende a los elefantes?...
Solucionario
3. Zologo: persona que estudia los animales.
/ Paquidermo: grupo de animales mamferos de piel gruesa y dura, como el elefante. /
Muestra simpata: agrado, aprecio. / Tocino:
carne de cerdo. / Emparedado: tipo de bocadillo en que el embutido u otro alimento
se dispone entre dos rebanadas de pan de
150
molde. / Pan egipcio: pan realizado con harina de kamut (el trigo ms antiguo que se
conoce procedente de Egipto).
4. No. Los elefantes mostraban curiosidad en
el experimento o intentaban aplastarlos con
sus patas. / Porque fue el conde de Sandwich quien tuvo la idea.
Unidad 11
Palabras para comparar
Pgina
145

Introducir las actividades indicando a los alumnos que piensen en qu cualidades se pueden comparar los dos animales (ratn y elefante): color, tamao, textura... y, luego, que indiquen qu semejanzas y diferencias perciben entre ellos.
Para resolver la actividad 5, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia visualespacial y la inteligencia naturalista que les permite establecer las comparaciones entre
los animales.
En la actividad 6, la inteligencia lingstico-verbal permite a los alumnos inventar
nuevas comparaciones a la vez que amplan su propio vocabulario. Finalmente, estos pueden dialogar acerca de las nuevas comparaciones inventadas.
AC
Inventores de comparaciones
Formar parejas y proponer que inventen oralmente dos comparaciones en las que aparezca la
palabra que indique el maestro/a. Por ejemplo: tortuga, pan, limn...
La tortuga es menos rpida que la liebre, el pan es ms duro que una piedra, el limn es menos
cido que la lima...
Gana quien logre formar ms comparaciones correctas.

CB
Describo a mi...
Proponer a los alumnos que elijan a una persona de su entorno para describirla.
Elaborar una lista de comparaciones relacionadas con el aspecto fsico y las caractersticas de dicha
persona, procurando siempre que no hieran a nadie. Las comparaciones han de ser sobre aspectos
positivos.
Redactar la descripcin y leerla en clase.

IM
Comparamos... (inteligencia corporal-cinestsica)
Escribir, por parejas, una comparacin. Formar grupos de dos parejas. Indicar que las comparaciones han de ser, por ejemplo entre animales, entre plantas, entre medios de transporte...
Representar, la primera pareja, su comparacin y sus compaeros han de adivinarla.

Intercambiar los papeles con otras parejas.
Solucionario
5. Respuesta abierta. Orientaciones: El canguro salta ms alto que el perro. El canguro
salta menos alto que la ardilla. La jirafa es
ms alta que el caballo. El erizo es menos
suave que la oveja. El caballo corre ms deprisa que el elefante.

151
Pgina
Los verbos y los tiempos
146
Unidad 11

Antes de resolver las actividades, ensear a los alumnos la correspondencia entre pas ayer o antes,
pasa hoy o ahora y pasa despus o maana, escribiendo en la pizarra tres columnas: ayer, hoy y
maana. Los alumnos deben anotar verbos debajo de cada columna, respetando el tiempo verbal.
AC
Un, dos, tres, juega otra vez
Elaborar tarjetas con distintos enunciados. As, por ejemplo, por un punto por respuesta correcta,
los alumnos tendrn que decir Verbos cuya accin pas ayer. Por ejemplo, gan Un, dos,
tres, juega otra vez, Verbos cuya accin pasar despus. Por ejemplo, dibujar Un, dos, tres,
juega otra vez.
Formar grupos de cuatro alumnos y colocar las tarjetas boca abajo.

Los alumnos escogen una tarjeta y se la entregan al maestro/a.
El maestro/a la lee en voz alta y los alumnos mencionan, en este caso, nombres de animales en
singular.
Gana el equipo que consigue ms puntos.

Ayer, ahora, maana
Dividir una hoja de papel en tres columnas y escribir ayer, hoy y maana.
Escribir, individualmente, en cada columna una situacin que pas ayer, que pasa hoy, que pasar
maana.
Inventar oralmente oraciones relacionadas con la situacin y con el tiempo verbal que corresponda. Por ejemplo: pas ayer: partido de baloncesto. Ayer, jugu un partido. Ayer me ca en el
partido. Ayer el equipo gan el partido...
Solucionario
7. Pas ayer, antes: naci. Pasa hoy, ahora: llega. Pasar despus, maana: visitar.
8. Aterriz, aterriza, aterrizar / present, presenta, presentar / gan, gana, ganar / viaj, viaja, viajar.
152
9. Ayer-antes: ley..., estuvieron... / Maanadespus: ir... saldr... / Hoy-ahora: juega...

tienen...
El guion al final de rengln
Unidad 11
Pgina
147

El objetivo de estas actividades es que, de forma espontnea e intuitiva, el alumno/a separe las
slabas de la palabra especialmente al final de lnea, para que la presentacin de sus trabajos sea la
adecuada. En ningn modo se pretende dar normas, pues este contenido se dar ms adelante en
los siguientes cursos
Preguntar a los alumnos: Qu hacis cuando no os cabe una palabra en el rengln? A partir de sus
respuestas, iniciar un dilogo para explicar que, a veces, las palabras al final del rengln se han de
cortar y para que quede claro que hemos cortado la palabra ponemos un guin.
Proponer a los alumnos textos diversos para buscar palabras cortadas a final de rengln. Por ejemplo una noticia...
CB
Copiamos un texto
Dividir la clase en dos grupos y proponer a los alumnos copiar una noticia.
Dividir una hoja de papel en dos columnas y utilizar nicamente la primera.
Copiar el fragmento de la noticia de la lectura (Es verdad que los elefantes tienen miedo a los
ratones?, Por qu este tipo de bocadillo se llama sndwich?) que indique el maestro/a.
Pensar y decidir entre todos cmo se pueden partir las palabras.

Corregir entre todo
IM
Intercambio (inteligencia visual-espacial e inteligencia corporal-cinestsica)
Proponer separar las slabas de las palabras que se dicten realizando distintos gestos con movimientos.
Indicar que para marcar una slaba hay que dar una palmada y que antes de la slaba por donde se
va a cortar hay que dar un golpe en la mesa. Utilizar dibujos si el maestro/a lo considera oportuno.
Por ejemplo: carrete-ra / .
Nombrar palabras y que los alumnos indiquen cmo escribirlas al final de rengln con dibujos o
con movimientos. Por ejemplo: ordenador, libreta, elefante, ratoncito, lmpara, colchoneta...
salvavidas, helado, chincheta, mochila, caracol, manzanilla
Me he manchado la camisa de helado.
En la silla haba una chincheta.
En el jardn hay muchos caracoles.
Solucionario
10. Especie: espe-cie / extinguida: extin-guida /
llevado: lle-vado/ permanecer: per-manecer
11. Bol-grafo, bo-lgrafo / coli-flor, co-liflor, revis-tero, re-vistero.
153
Pginas
148 y 149
Por escrito
Unidad 11

Preguntar a los alumnos: Habis escuchado o ledo alguna noticia antes de llegar al colegio? Dnde? De qu noticia se trataba?
Para resolver la actividad 16, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia interpersonal para buscar noticias y comprobar que responden a las tres preguntas, y para seleccionar las que consideren ms interesantes explicando el porqu.
CB
Las noticias en los medios
Proponer a los alumnos que, durante unos das y en sus casas, vean algn programa de televisin
en el que den noticias de actualidad y lean las noticias de algn diario (bajo supervisin de sus
mayores).
Resumir las noticias ledas y escuchadas.

Explicar en clase si han ledo y escuchado la misma noticia en alguna ocasin y qu diferencias
encuentran segn el medio en que la han obtenido.
IM
Una imagen y muchas noticias (inteligencia interpersonal)
Formar pequeos grupos y proponer a los alumnos buscar imgenes de animales, ciudades, plantas, paisajes...
Elegir, cada grupo, una de las imgenes para ilustrar su noticia.

Redactar, en equipo, la noticia y pegar la imagen.
Leer las noticias y dialogar acerca de la diversidad de noticias redactadas.
Solucionario
13. Miles Scott ha cumplido su sueo: ser Batman por un da. / 15 de noviembre. / San
Francisco.
154

Unidad 11
Titular
Pgina
150
Esta rutina de pensamiento ayuda a los alumnos a captar la idea esencial de un mensaje y a resumirla
adecuadamente con sus palabras.
Mediante la rutina de pensamiento Titular, los alumnos aprenden a extraer la idea principal de un
texto y a reflexionar sobre ella a partir de las ideas que proponen sus compaeros.
Leer la noticia de la pgina 150.
Explicar a los alumnos que todas las noticias tienen un titular que destaca lo ms importante de la
noticia. A continuacin, decirles que se imaginen que son periodistas y que piensen un titular para
la noticia que acaban de leer.
Cuando todos los alumnos hayan escrito su titular, pedirles que digan qu han puesto e ir anotndolo
en la pizarra. Comentar los titulares en voz alta y escoger aquellos que parezcan ms adecuados.
Para finalizar, decir a los alumnos que vuelvan a leer su titular y piensen si cambiaran algo.
155
T eres noticia!
Tarea integrada
Descripcin del reto

Reconocen las partes que componen una noticia.
Reflexionan sobre sus actividades y los hechos que les suceden con la intencin de transformarlos en
noticia.
Elaboran una noticia de algn acontecimiento cotidiano o especial de su vida.
Aprenden a presentar una noticia como se hace en los medios de comunicacin.
Proceso
Investigacin
1. Explicar a los alumnos que tienen que redactar una noticia sobre ellos mismos. Para ello, tienen que pensar
en algo que les haya sucedido durante la ltima semana y que crean interesante.
2. Decirles que piensen sobre sus costumbres, sus gustos, las personas que conocen, los hechos que les han
sucedido y escojan uno. En esta fase pueden pedir ayuda a sus padres por si pueden darles una foto
que refleje lo que quieren explicar.
3. Ensearles alguna noticia que contenga titular, foto y cuerpo de la noticia, para que vean cmo lo tendrn
que presentar.
http://links.edebe.com/zz
http://links.edebe.com/9eih
Desarrollo
Con la informacin que han recogido sobre ellos mismos, decir a los alumnos que redacten una noticia.
Explicarles que deben tener en cuenta un titular, un espacio para una foto o un dibujo y el texto de la
noticia. Recordar la informacin que deben incluir en su noticia:
Qu ha pasado?
Cundo ha pasado?
Dnde ha pasado?
Proceso final
Cuando hayan acabado de redactar su noticia, la presentarn en clase como si fuera la pgina impresa de un
peridico o la pgina digital de una publicacin periodstica. Pueden transmitirla como si lo hicieran a travs
de la radio, o como se hace en la televisin, nombrando en primer lugar el titular de la noticia.
Si fuera necesario, tendrn que responder a las preguntas que les hagan sus compaeros.
156
Unidad 11
Para terminar
Pginas
152 y 153

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: palabras para
comparar, los verbos y los tiempos, el guion al final del rengln y la noticia.
En las actividades 1 y 2, a partir de una noticia, los alumnos aprenden a interpretar e identificar la
informacin ms importante para conversar partiendo de diversas preguntas. Participan la competencia de
la comunicacin lingstica y sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la actividad 3, los alumnos han de completar diversas oraciones con los verbos y los tiempos indicados.
En la actividad 4 han de escribir el titular de la noticia que para cada uno de los nios sera la mejor del
mundo; se puede pedir a los nios la justificacin. Valorar entonces si se mueve por aficiones, por espritu
humanista... Y, finalmente, en la actividad 5, han de anotar comparaciones que sean graciosas.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern reflexionar acerca del hambre en el mundo y de
cmo podran aportar su granito de arena para solucionar dicho problema.
Conversar con preguntas como: Pensis que hay personas que pasan hambre? Habis pensado alguna
vez que muchas de estas personas son nios? Dnde creis que hay ms personas que pasan hambre?
Por qu? Habis colaborado con alguna campaa para ayudar a estas personas? Cmo lo habis hecho? Pensis que se podra hacer ms? Cmo lo harais? Sois y somos conscientes del problema del
hambre en el mundo?...
A continuacin y a partir de la informacin obtenida, aplicar la propia capacidad creativa a la resolucin del
problema para, finalmente, comunicarlo a los compaeros.
Reflexiona
Reflexionar sobre los aprendizajes realizados acerca del guion al final del rengln y de por qu es importante. Por ejemplo, Qu hacas cuando no caba una palabra en el rengln? Quedaba bien presentado
el trabajo si apretabas la palabra? Ahora, sabes cmo hacerlo? Crees que cuando te pase los trabajos
quedarn mejor?...
Solucionario
1. Hay personas que no se alimentan lo suficiente. Los alimentos estn mal repartidos.
2. Respuesta abierta. El nmero de nios y nias que no se alimentan lo suficiente.
3. Hoy la Tierra se alimenta. Maana la Tierra
se alimentar. Antes los alimentos estaban
mal repartidos. Ahora los alimentos estn

bien repartidos.
157
lento en el aula
Competencias

bsica pgs. 55, 56, 57 y 58;
ampliacin pg. 70.
12
pg. 16.
Creatividad
Investigaciones
en marcha
Emprendimiento
Pon en prctica las competencias

(LA): pg. 166.
pgs. 154 a 173.
lgico-matemtica (act.1)
naturalista (act.15 a 17).
pgs. 161, 163, 164, 166 y 167).
Herramientas TIC
Aplicar la metodologa cooperativa
de El nmero (POD). pg. 160.
Evaluacin
CONTENIDOS
Para empezar
Vamos a descubrir
Pginas 154 y 155

Antes de leer una historia

de aventuras
Pginas 156 y 157
Exposicin de conocimientos sobre la civilizacin egipcia. P

Lectura comprensiva de una historia de aventuras. P
Resolucin de actividades relacionadas con la interpretacin del texto. P
Pgina 158

Pgina 159

Y despus de leer
Familia de palabras
Oraciones interrogativas,
afirmativas y exclamativas
Pgina 160

La coma en las notas

Pgina 161

Por escrito: una historia

de detectives
Pginas 162 y 163

Otros textos: las postales

Pgina 164
Las familias de palabras. C

Conocimiento de la agrupacin de palabras en familias. P
Interpretacin del tipo de oracin segn la intencin del hablante. P
Aplicacin de los signos de interrogacin y exclamacin. P
Redaccin de oraciones con una intencin determinada. P

Conocimiento del uso de la coma. C

Aplicacin correcta de la coma en la enumeracin de elementos. P

Identificacin de las caractersticas de un relato de misterio. P

Formulacin de hiptesis relacionadas con la observacin de la realidad. P
El guion como paso previo a la redaccin de un relato. P
Lectura de una postal. P

Las partes que componen una postal. C
Redaccin de una postal a partir de un modelo. P
Pgina 165

El juego de las pistas

Tarea integrada
Para terminar
Reflexiona
Pginas 166 y 167
158
Observacin de la imagen y formulacin de hiptesis relacionadas con un misterio. P

Resolucin de enigmas a partir de la interpretacin lgica de los datos. P
Comprensin de la relacin que existe entre los elementos de una serie. C
Reflexin sobre el material utilizado por los detectives. P

Creacin de un juego de pistas. P
Elaboracin de un cuestionario para resolver el misterio. P
Comprensin e interpretacin correcta del orden espacial. P
Planificacin y organizacin de los propios intereses. P
Reflexin y valoracin de los conocimientos adquiridos en la expresin escrita. V

1. Conocer la realidad y establecer una relacin lgica entre distintos elementos, para resolver problemas relacionados
con la interpretacin de datos. (Matemtica / Inteligencia lgico-matemtica)
2. Justificar las hiptesis para llegar a conclusiones verdaderas que explican la respuesta de los casos planteados.
3. Conocer la familia lxica de las palabras y establecer la correspondencia correcta entre ellas. (Comunicacin
4. Distinguir los tipos de oraciones que existen en funcin de la intencin del hablante para aplicar correctamente
los signos de interrogacin y exclamacin en las diferentes situaciones comunicativas. (Comunicacin lingstica /
Inteligencia lingstica-verbal)
5. Conocer el uso ortogrfico de la coma y aplicarlo correctamente en las actividades propuestas. (Comunicacin
lingstica / Inteligencia lingstica y verbal)
6. Comprender la estructura y la funcin comunicativa de una postal con la lectura y la redaccin de una postal.
7. Participar en las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto comn con un objetivo
determinado. (Sociales y cvicas / Inteligencia interpersonal)
8. Demostrar una comprensin correcta de la orientacin y la distribucin espacial, respondiendo adecuadamente
a las instrucciones recibidas. (Digital / Inteligencia visual-espacial)
ESTNDARES
Formular hiptesis a partir de la observacin de la realidad.

Resolver enigmas aplicando la lgica.
Distinguir el elemento diferente de una serie.
Formula hiptesis a partir de la observacin de la realidad.

Resuelve de forma lgica un enigma.
Reconoce el elemento diferente de una serie.
Exponer sus conocimientos sobre las momias.

Comprender el sentido de un relato de aventuras.
Resolver actividades relacionadas con la comprensin
del texto.
Explica sus conocimientos sobre las momias.

Lee comprensivamente un relato de aventuras.
Obtiene informacin explcita del texto.
Conocer la agrupacin de palabras en familias.
Reconoce la familia a la que corresponden las palabras.
Distinguir los tipos de oracin segn la intencin

del hablante.
Aplicar correctamente los signos de interrogacin
y exclamacin.
Redactar oraciones exclamativas e interrogativas.
Conoce los tipos de oracin que existen segn la intencin

del hablante.
Utiliza correctamente los signos de interrogacin y exclamacin
segn la situacin comunicativa.
Redacta oraciones exclamativas e interrogativas.
Conocer los usos de la coma.

Aplicar correctamente la coma en la enumeracin
de elementos.
Conoce los usos de la coma.

Aplica correctamente la coma en la enumeracin de elementos.
Distinguir las caractersticas fundamentales en un relato

de misterio.
Resolver de forma lgica los casos planteados.
Reconocer la importancia de un guion en la redaccin
de un relato.
Reconoce los rasgos principales de un relato de misterio.
Conocer la estructura de una postal.

Redactar una postal con una estructura determinada.
Distingue la estructura de una postal.

Redacta una postal siguiendo un modelo y unas pistas.
Cooperar en la realizacin de un trabajo de investigacin.

Redactar un juego de pistas con una finalidad
determinada.
Coopera adecuadamente en los trabajos en grupo.

Redacta textos pautados con una finalidad determinada.
Interpretar correctamente instrucciones de orientacin

espacial.
Mostrar inters por conocer datos relacionados con
los orgenes familiares.
Demuestra una percepcin correcta de la orientacin espacial.
Utiliza la lgica para resolver los casos planteados.

Redacta textos a partir de la elaboracin de un guion previo.
Muestra inters por conocer e investigar sus orgenes familiares.
159
Claves para motivar
Pginas
153 y 154
Unidad 12
Investigaciones en m
archa

ttulo: Investigaciones en marcha.
Observar la imagen y dialogar con preguntas como: Qu ves al final del
camino? Qu puede ser? Se ve alguna casa o a alguna persona? Diras
que es un camino tranquilo, solitario y misteriosa? Qu se observa con
la lupa? De quin son las huellas? Para qu se utiliza la lupa? Quin
utiliza las lupas en las pelculas de policas y detectives? Conoces t a alguno?...
A continuacin, escuchar qu cuenta una detective famosa de cuando era nia y resolver algunos de los
enigmas o acertijos.
Cuenta una detective muy famosa que, cuando era nia, su padre siempre le propona enigmas o acertijos.
Y siempre los recuerda. Escucha algunos de ellos. No te apresures y piensa antes de responder.
En un rbol hay siete perdices; llega un cazador, dispara y mata dos. Cuntas perdices quedan en el rbol?
Cmo se debe decir: La yema es blanca o las yemas son blancas?
Cul es el da ms largo de la semana?
En una carrera en el mar, qu animal llegar el ltimo?
Solucionario
Ninguna. Las perdices se han asustado y han volado. No se dice de ninguna de las dos formas, porque la
yema de un huevo es amarilla. Mircoles. El delfn.
160
Para diferenciar las oraciones para preguntar, responder y exclamar:

Proponer a los alumnos que, por parejas, se hagan preguntas y que las respondan. Comentar la diferencia
en la entonacin de la pregunta y la respuesta.
A continuacin, el maestro/a observa un elemento del aula y dice en voz alta una oracin exclamativa.
Por ejemplo: Qu bonito!, Esta pelota es nueva!... Preguntar a los alumnos si la entonacin es la misma
que en las otras oraciones.
El maestro/a puede dibujar en la pizarra la entonacin de cada una de las oraciones y proponer que digan
oraciones para practicar.
El nmero
Formar grupos base y asignar a cada grupo una tarea. El grupo debe asegurarse de que todos sus miembros saben hacerla correctamente.
Asignar un nmero a cada alumno/a de la clase. Pasado el tiempo necesario, el profesor/a saca un nmero al azar. El alumno/a con ese nmero ha de explicar al resto de la clase la tarea que ha realizado. Si la
ha realizado bien es felicitado por el profesor/a y por sus compaeros.
Unidad 12
Vamos a descubrir
Pgina
155

En la actividad 1, los alumnos van a poner en prctica la inteligencia interpersonal y la
inteligencia lgico-matemtica al observar e identificar el elemento que no corresponde
a cada una de las series, razonar su propia eleccin y escuchar el razonamiento de sus compaeros
respetando el orden de palabra y la diversidad de razones. Preguntar a los alumnos: Qu otras
cualidades piensas que ha de tener un buen detective? Crees que un detective ha de tener buena
memoria? Por qu? Cmo entrenaras esta cualidad? Es importante que sepa escuchar y observar? Por qu?...
Para la resolucin de la actividad, los alumnos van a nombrar cada uno de los elementos de las
series y sus caractersticas con preguntas como: Conocis el nombre de todos los elementos? Por
qu se caracteriza una abeja? Y una mariposa?... En qu se parecen todos los elementos de
esta serie? Hay algn elemento que no tenga esta caracterstica? Crees que es el elemento que
sobra?...
Finalmente, resolver la actividad individualmente. Si el maestro/a lo considera oportuno puede
proponer a los alumnos que dibujen series de elementos en las que haya un elemento que sobra y
jugar por parejas en clase.
CB
Pasatiempos para entrenar
Proponer a los alumnos que busquen pasatiempos diversos.

Seleccionar, entre todos, aquellos que sirvan para entrenar algunas de las cualidades que ha de
tener un buen detective. Por ejemplo, la observacin, la lgica, la memoria...
Realizar copias y resolverlos por parejas.

IM
Memorizacin de palabras (inteligencia interpersonal)
Formar grupos de cinco o seis alumnos y asignar a cada alumno/a una palabra.
El primer alumno/a dice a su compaero/a de la derecha la palabra al odo, este repite a su
compaero/a de la derecha la palabra en cuestin y aade la suya y as hasta completar la ronda.
El ltimo/a ha de repetir todas las palabras y as sucesivamente hasta llegar al primero/a.
Comprobar las palabras que han memorizado correctamente y explicar cmo lo han hecho.
Solucionario
1. rana. No puede volar. / berenjena. No es
una fruta. / tableta. El lpiz, la maquinita y
la goma son necesarios para escribir en la
libreta. / chancleta. Es ropa de verano y los

otros son de invierno.
161
Pginas
156 a 158
Lectura
Unidad 12

Preguntar a los alumnos si han visto alguna pelcula de detectives: Cmo se titula? Quin la protagoniza?
Observar las imgenes y formular preguntas acerca de la disposicin de los textos: Estn los textos presentados como si fueran anotaciones? Cmo lo sabes? Cuntos recuadros hay? Sabras distinguir cul es el ms
importante?
Guiar a los alumnos para que puedan llegar a la conclusin de que durante una investigacin es importantsimo tomar notas sobre las declaraciones de los testigos y sobre lo que se observa en el lugar de los hechos.
Y, tambin, que no se puede pasar nada por alto, pues todo puede ser de gran importancia para la resolucin
de un caso.

Pronunciar despacio y varias veces las palabras que puedan presentar alguna dificultad: manchasen, trajimos, Roqueta, Rachid, Rapunet, sarcfago, carrito...
Para comprobar la comprensin de la lectura, tras la lectura de cada pgina de anotaciones, formular preguntas como: Quin es la profesora Roqueta? Durante cuntos das estuvieron pintando el museo? Qu
hay en el museo? Qu sucedi mientras descargaban el camin? Qu sucede si una momia no descansa
en su sarcfago? Es cierto o es una leyenda? Quin es Rachid? Qu fue a buscar Rachid al museo? Por
qu? Qu sucedi el mismo da que desapareci la momia?...

Preguntas de respuesta directa: Cmo se llama la directora del museo? Y el ayudante de la directora?
Cmo se llama la momia? Dnde aparc Rachid el camin? Dnde guardaron las cosas del museo
mientras pintaban? Dnde descansan las momias? Dnde est el museo?...
Preguntas de inferencia: Robaron realmente la momia? Por qu crees que la profesora y su ayudante
pensaron que la haban robado?...
Preguntas de crtica y valoracin: Piensas que son ciertas las leyendas? Te las crees? Crees que Rachid
actu correctamente dejando la momia en la acera? Por qu?...
Solucionario
2. Profesora Roqueta, un trabajador del museo, Rachid.
3. El trabajador del museo, porque explica una
vieja historia que no tiene que ver con la
desaparicin.
4. Profesora Roqueta: guardaron las cosas en
la biblioteca / llevaron las momias de vuelta
al museo en un camin / mientras descargaban el camin, los ladrones robaron la mo-
162
mia. // Rachid: aparc el camin delante de

la puerta / descarg la momia, la dej en la
acera y fue a buscar un carrito.
6. En el hospital. El mismo da una ambulancia
llev a un herido vendado de pies a cabeza.
Todo: los datos y los testimonios de los personajes.
Unidad 12
Familia de palabras
Pgina
159

AC
Familias de palabras
Dibujar en la pizarra una tabla con tres columnas y encabezarlas con estos tres epgrafes, respectivamente: Qu es? Dnde se vende? Quin lo vende?.
Anotar un ejemplo: fruta, frutera, frutero.

A continuacin, escribir varias palabras en la columna de Qu es? y pedir a los alumnos que
completen oralmente las dems columnas (el maestro/a escribir los nombres en la pizarra).
Tambin se puede anotar palabras alternas en las columnas Dnde se vende? y Quin lo
vende?, y pedir a los alumnos que completen los huecos con las palabras correspondientes para
completar las series.
CB
Crear dilogos
Formar parejas y escribir en una hoja de papel el dilogo que podran mantener en una de las
siguientes situaciones (ir a la panadera, comprar un libro, ir a la papelera...). Indicar que deben
usar el mayor nmero posible de palabras de la misma familia.
Finalmente, leer los dilogos.

IM
Collage de familia (inteligencia visual-espacial)
Elaborar un collage con familias de palabras.

Formar pequeos grupos y asignar a cada uno una palabra para formar una familia. Por ejemplo:
libro, sal, puerta, pan, planta...
Dibujar un crculo en papel de embalar y dividirlo en tantas secciones como grupos se hayan formado.
Asignar a cada familia un color y un sector del crculo. Pintar los bordes del sector del color de la
familia. Por ejemplo, libro de color verde, puerta de color marrn...
Elaborar una lista de palabras de la familia asignada. Por ejemplo de libro: libreras, librero, librito,
librote...
Dibujar algunas de las palabras de la familia y escribir el nombre debajo. Escribir otras palabras en
tarjetas pequeas y decorarlas con motivos relacionados con la familia de palabras asignada.
Pegar los dibujos y las tarjetas en el sector del crculo correspondiente.
Solucionario
7. Ayudante, ayudado.
8. Investigar, investigadora, investigacin / papel, papelera, papelera / libro, librote, librillo.
9. Carrito, vendado, pintando.

10. Pan, fruta, papel.
163
Pgina
Oraciones para preguntar, responder y exclamar
160
Unidad 12

Antes de resolver las actividades, observar las notas del inspector Cito y, en especial, los signos de
cada oracin.
Leer las oraciones en voz alta y preguntar: Tienen los mismos signos? Creis que estn relacionados los signos con lo que expresan?... Tratar de llegar a la conclusin, entre todos, de que si es una
pregunta se lee de manera diferente a si es una respuesta o una exclamacin y de que tienen unos
signos propios para cada tipo de oracin.
Recordar que las respuestas terminan en un punto y que las preguntas y las exclamaciones se escriben con signos al inicio y al final.
AC
Tipos de oraciones
Dividir la clase en tres grupos y asignar una clase de oraciones a cada grupo.
Escribir, individualmente, una oracin. A continuacin, formar grupos de tres con un alumno/a de
cada uno de los grupos anteriores.
Intercambiar cada uno de los papeles y completarlos con todos los tipos de oraciones. El primer
alumno/a que recibe el papel con una pregunta, ha de escribir una respuesta o una exclamacin.
El siguiente alumno/a escribir la oracin que falta.
CB
Vamos a comprar
Formar parejas y proponerles que van a ir de compras. Por ejemplo, a comprar el pan, a la carnicera, a la frutera, al mercado...
Inventar un breve dilogo entre el dependiente/a y el alumno/a. En cada conversacin ha de haber

dos oraciones para preguntar, dos para responder y una para exclamar.
Leer los dilogos en clase.

IM
Imgenes y oraciones (inteligencia visual-espacial)
Visionar el cuento Ftima, una momia muy responsable, del vdeo

http://links.edebe.com/6tcf5
Formar parejas y escribir dos oraciones para preguntar acerca del cuento, dos para responder y
otras dos para exclamar.
Intercambiar las oraciones y comprobar que sean correctas.

Solucionario
11. Pregunta: Dnde estar la momia? / Respuesta: A lo mejor est escondida. / Exclamaciones: Bravo! Ya lo s!
164
La coma en las notas
Unidad 12
Pgina
161

Antes resolver las actividades propuestas, conviene leer la nota del inspector y localizar en ella las
comas que aparecen.
Explicar qu diferencias observan entre el uso del punto y de la coma, para inventar una norma de
uso y aplicarla.
AC
Las comas y las palabras
Dividir la clase en dos grupos y asignar a un grupo escribir, individualmente, una oracin con una
lista de tres elementos, y al otro grupo, una oracin con una lista de cuatro elementos.
Formar nuevos grupos y dictar cada alumno/a la oracin escrita.

Comprobar entre todos que estn correctamente escritas.
CB
Una nota con la lista de la compra
Formar parejas y escribir una nota con la lista de la compra para la mam.
Visionar las notas en la PDI y comprobar entre todos que sean correctas.
Solucionario
la coma
13. Tenis, baloncesto, bisbol y golf.
14. Manzana, bocadillo, lpices de colores, goma

de borrar y cuadernos.
165
Pginas
162 y 163
Por escrito
Unidad 12

Preguntar a los alumnos: En qu consiste el trabajo de los detectives? Conoces a algn detective
famoso? Cul? Sabes quin lo cre? Crees que es complicado escribir una novela de detectives?
En las actividades 14, 15 y 16, los alumnos trabajan el proceso a seguir para redactar una historia de detectives, al elegir los elementos de su propia historia que concretan en la actividad 17
al responder a las preguntas planteadas.
Finalmente, en la actividad 18, redactar el relato aadiendo los detalles e interrogatorios que deseen, de manera que puedan practicar el uso de las distintas clases de oraciones que han trabajado.
Si el maestro/a lo juzga oportuno, puede indicar que los nios y nias lean en clase sus creaciones.
As pueden valorar los trabajos de sus compaeros.
AC
Qu necesita un detective?
Elaborar entre todos una lista del material que necesita un detective en sus investigaciones. Por
ejemplo: lupa, guantes, bloc...
Formar pequeos grupos y
elaborar un mural con dibujos y/o imgenes del material que necesita
un detective.
Escribir debajo de cada imagen el nombre y para qu sirve.

Comparar los murales y comentar las diferencias.
CB
Noticiario escolar
Proponer a los alumnos la siguiente situacin: estn de campamentos y el monitor/a les indica que
van a jugar a los detectives.
Formar pequeos grupos e indicarles que ellos sern los detectives.

Plantear el problema del juego del monitor/a para investigar: Hace varios das que desaparecen
por la noche las galletas del desayuno de los nios del campamento.
Redactar la historia y leerla en clase.

IM
Una historia de misterio (inteligencia visual-espacial)
Visionar el vdeo de Carland Croos Los leones de Venecia en la pgina web:

http://links.edebe.com/khqk9
Formar pequeos grupos y dibujar tantas escenas representativas del vdeo como miembros tenga
el grupo. Los alumnos del grupo han de ponerse de acuerdo entre ellos.
Escribir en la parte inferior un texto para acompaar los dibujos y explicar la historia.
Solucionario
16. Respuesta abierta. Derretirse, agua, charco...
166
17. La escultura de hielo. Respuesta abierta.

Respuesta abierta.
Unidad 12
Otros textos
Pgina
164

Mostrar la foto de la postal en clase y animar a los alumnos a que digan de dnde puede ser y lo
que saben de las pirmides. Dialogar acerca de la postal con preguntas como: Desde dnde envan
la postal? Cmo lo sabes?Has escrito alguna vez una postal? Cundo? Puedes escribir mucho
en una postal? A quin escribiras una postal? Con qu motivo?...
Concluir, con los alumnos, que en una postal pueden diferenciar dos partes (la imagen y la parte en
la que escriben) y que el texto que se escribe ha de ser breve.
CB
Recibimos una postal
Proponer a los alumnos que lleven una tarjeta postal.

Asignar a cada alumno/a de clase un compaero/a a quien va a escribir la postal. Los alumnos se
encuentran en su localidad de vacaciones.
Escribir la direccin del compaero/a y si el maestro/a lo considera oportuno, pegar sellos y enviarlas.
IM
Mi postal es para... (inteligencia visual-espacial)
Dibujar, los alumnos, algn lugar de su localidad o de donde van de campamentos en una tarjeta
del tamao de una postal.
Escribir la postal a un amigo, a un vecino, a los abuelos...
Solucionario
167
El juego de las pistas
Tarea integrada
Descripcin del reto

Valoran las ventajas del trabajo en equipo en la resolucin de enigmas.
Desarrollan su ingenio y curiosidad para solucionar y plantear un juego de pistas.
Reconocen la importancia de la observacin para resolver un misterio.
Practican juegos de pistas y resuelven enigmas como hacen los detectives y los investigadores privados.
Proceso
Investigacin
1. Preguntar a los alumnos qu creen que debe de haber en el maletn de un detective. Animarles a que nos
digan cosas e ir escribindolas en la pizarra.
http://links.edebe.com/th5
2. A continuacin, decir a los alumnos que formen grupos de trabajo y explicarles que vamos a realizar un
juego de detectives en el que cada grupo esconder un objeto que los dems tendrn que encontrar a
travs de un juego de pistas.
Todos los grupos nos deben decir de qu objeto se trata y dnde lo van a esconder para evitar que se
produzcan repeticiones y confusiones entre ellos.
Desarrollo
Cada grupo de trabajo tiene que esconder un objeto en algn lugar de la clase y elaborar unas tarjetas
con pistas para que, a travs de un trabajo de investigacin, los otros grupos lo encuentren.
Recordar las estrategias utilizadas por los detectives privados: ser muy discreto y saber disimular, buscar
huellas que nos den alguna pista, anotar los descubrimientos y las preguntas que surjan en el bloc de
notas, etc.
Proceso final
Cuando se hayan resuelto todos los enigmas, decorar una caja con dibujos y detalles propios de los detectives
y guardar el material utilizado. Ponerle un nombre al juego de pistas y compartirlo con los alumnos de otra
clase que an no hayan descubierto el misterio.
168
Unidad 12
Para terminar
Pginas
166 y 167

Pon en prctica
Antes de realizar las actividades conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: familia de palabras, oraciones para preguntar, responder y exclamar, la coma en las notas, y las historias de detectives.
En la actividad 1, los alumnos aprenden a descifrar y resolver un cdigo que les permite responder a la
pregunta de la actividad 2.
Participan la competencia matemtica y la competencia de conciencia y expresin cultural.
En las actividades 4, 5 y 6 los alumnos ponen en prctica la inteligencia de comunicacin lingstica
al escribir palabras de la misma familia y oraciones para preguntar, responder o exclamar.
En la tienda compr un libro, una libreta y unos rotuladores.
La papelera est llena de papeles, trozos de cartulina y puntas de lpiz.
Emprende
Para la resolucin de esta situacin los alumnos debern reflexionar acerca del proceso a seguir para investigar sus orgenes familiares.
Conversar con preguntas como: Qu te gustara conocer de tus orgenes? Piensas que tus padres son
de la misma localidad? Sabes de dnde son tus abuelos? Piensas que siempre han vivido en la misma
localidad? Crees que tu padre o tu madre es de otro pas? Por qu?...
A continuacin y a partir de la informacin obtenida y de la propia curiosidad, los alumnos ponen en prctica la inteligencia intrapersonal para conocer sus orgenes y explicarlos a los compaeros.
Reflexiona
Reflexionar acerca de las estrategias que han aprendido en esta unidad para mejorar sus escritos y las situaciones en las que pueden usar dichas estrategias, as como otras que les puedan ser de inters. Por ejemplo: Qu textos escribes habitualmente? Qu estrategias has aprendido para mejorarlos? Las utilizabas?
Conoces otras estrategias que pueden ayudarte en tus escritos? Cmo crees que pueden ayudarte?...
Solucionario
2. En un castillo antiguo.
3. Ayudante, ayudar / mensajero / fruta, frutera / investigador, investigacin.
169
Pginas
168 y 169
La Prehistoria
Proyecto
Transmitimos informacin
1. Interpretar mensajes orales y escritos y disfrutar con las actividades relacionadas con el lenguaje oral y escrito.
(Comunicacin lingstica / Inteligencia lingstico-verbal)
2. Efectuar estimaciones sobre cantidades (elementos, tiempo) razonables a partir de situaciones y actividades diversas.
(Matemtica. Ciencia y tecnologa / Inteligencia lgico-matemtica)
3. Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances tecnolgicos. (Matemtica. Ciencia y tecnologa /
Inteligencia naturalista)
4. Acceder a la informacin en distintos soportes y sintetizar la informacin aplicando tcnicas diversas. (Digital /
Inteligencia ingstico-verbal)
5. Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo comn, asumir responsabilidades ante una tarea asignada
y equilibrar tarea y tiempo necesario para llevarla a cabo y conocer la historia de la realidad social y cultural. (Sociales y
cvicas / Inteligencia interpersonal)
6. Conocer y utilizar los diversos cdigos, tcnicas y recursos expresivos y conocer la evolucin del pensamiento a travs
del arte. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
7. Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje. (Aprender a aprender /
Contenidos
Comprensin de textos orales y escritos y de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.
Exploracin de las diversas posibilidades expresivas del

lenguaje.
Expresin de ideas, emociones, sentimientos a travs de

diferentes recursos verbales y no verbales.
Participacin en diferentes situaciones comunicativas del

aula.
Observacin y anlisis de las diferentes etapas de la evolucin de la comunicacin y la transmisin de informacin.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Uso de los diferentes medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diversas.
Integrar en propias las producciones tcnicas de expresin verbales y no verbales, utilizando imgenes y sonidos adecuadamente, segn la intencin comunicativa.
Expresarse oralmente y de forma coherente, dependiendo de la situacin comunicativa e incorporando el vocabulario
aprendido.
Comprender los mensajes orales recibidos a travs de cualquier medio y analizarlos con sentido crtico.
Producir textos orales y escritos sencillos siguiendo unos modelos establecidos.
Usar el lenguaje oral de forma efectiva para aprender y exponer lo aprendido.
Utilizar programas educativos digitales en la realizacin y presentacin de tareas.
Valorar los instrumentos de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y obtencin de informacin.
Participar en actividades colectivas respetando las normas de comunicacin y apreciando las intervenciones de los dems.
170
El objetivo de este proyecto es conocer las formas de comunicacin prehistricas y compararlas con sistemas actuales.
Descubrir otros sistemas de comunicacin y conjuntamente responder a las preguntas que se plantean.
a) Los tambores parlantes: qu son, cmo son, para
qu sirven, cmo se tocan
FASE 1: LA ELECCIN
Presentar el tema
Para sensibilizar a los alumnos con el tema, proponemos:
Formular preguntas para identificar los elementos significativos de la imagen: Qu os llama ms la atencin? Por
qu? Qu formas se observan? Qu creis que representa esta pintura? Qu elementos nos indican que se
trata de una escena de caza? Qu animales aparecen en
la escena? Qu herramientas utilizan para cazar?
Evocar las ideas previas de los alumnos sobre el tema
Ver el vdeo: El arte rupestre en la Pennsula Ibrica.

www.youtube.com/watch?v=z3furyxLUNo
Conversar sobre los aspectos que conocen relacionados

con la Prehistoria: cmo se comunicaban los hombres prehistricos, cmo vivan (LA, pg. 168).
Plantear una situacin de conversacin en gran grupo para
que los alumnos puedan exponer los intereses que les suscita este tema. Algunas de las cuestiones que se pueden
plantear son:
Imaginaos que no pudierais hablar ni escribir: Cmo os
comunicarais con los dems? Qu estrategias utilizarais?
(un dibujo, un gesto, una mirada, un gruido, un grito, una
imagen) Cmo sabrais si la persona con la que os estis
comunicando est triste, contenta, enfadada? En qu
os fijarais? (en la expresin de su cara, sus gestos)
En la actualidad: De cuntas maneras os podis comunicar? (comunicacin oral, escrita)
http://links.edebe.com/2kk

http://links.edebe.com/yc
b) Los juglares: qu hacan, por qu, cmo lo hacan
http://es.wikipedia.org/wiki/Juglar
c) El libro electrnico: qu es, para qu sirve, cmo
funciona
Desarrollar el proceso de investigacin
Proponemos las siguientes actividades individuales y/o colectivas para iniciar el proceso de investigacin:
Descubrir qu es la pintura rupestre: su origen, qu representa, por qu el hombre primitivo dibujaba escenas de
caza en las paredes de las cuevas
http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_rupestre

De la Prehistoria a las civilizaciones orientales:
www.youtube.com/watch?v=3HwdsrctdSM

Buscar imgenes en Internet de pinturas rupestres.
http://links.edebe.com/rt9
Para saber cmo y dnde encontrar las respuestas a las inquietudes de los alumnos, proponemos:
Elaborar una lista de las diferentes tareas que se llevarn
a cabo para buscar la informacin: consultar a la familia,
a los compaeros, buscar informacin en Internet, en la
biblioteca (LA, pg. 169).
Distribuir las tareas que hay que llevar a cabo entre los
alumnos. Tambin se pueden establecer grupos de trabajo.
www.youtube.com/watch?v=yDjqanIJDJc
Comentar la relacin entre el vdeo de rase una vez el
hombre y las imgenes de las pinturas rupestres que han
buscado en Internet.

Ver el vdeo: rase una vez el hombre: El hombre de
Cromagnon.
http://links.edebe.com/a58
http://links.edebe.com/9fz

En pequeos grupos, jugar a transmitir mensajes usando
distintos sistemas de comunicacin (LA, pg. 169).
FASE 4: LAEVALUACIN
Para recoger evidencias de todas las actividades, proponemos elaborar un dosier individual. Ver orientaciones en MC
(pginas 114 y 115).
Ver rbrica en MC (pgina 89).
171
Anotaciones
Anotaciones
Anotaciones
Anotaciones
Anotaciones
Programacin y orientaciones
Lengua 1
Primer curso de Educacin Primaria

Proyecto y edicin: grupo edeb
Direccin general: Antonio Garrido Gonzlez
Direccin de edicin de contenidos educativos: Mara Banal Martnez
Direccin del rea de Humanidades y Ciencias Sociales: Natalia Corretj Carn
Direccin pedaggica: Santiago Centelles Cervera
Direccin de produccin: Juan Lpez Navarro
Equipo de edicin de edeb:
Edicin: Esther Moreda Montas y Mara Lorente Torres
Pedagoga: Isabel Mantilla Botella y Santiago Centelles Cervera
Diseo grfico y cubierta: Luis Vilardaell Panicot y Mnica Gnzlez Lpez
Colaboradores:
Fotografa: Thinkstock y archivo edeb
Edicin y preimpresin: NAONO, S.L.
Las rutinas de pensamiento citadas en este libro se basan en las especificaciones del Project Zero de la
Universidad de Harvard.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo
excepcin prevista por la Ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra (www.
conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).
El libro incluye una cuidada seleccin de enlaces de pginas web que el grupo edeb considera que pueden ser de inters. No obstante, estas pginas no le pertenecen.
Por tanto, el grupo edeb no puede garantizar la permanencia ni la variacin de sus contenidos y tampoco se hace responsable de los posibles daos que puedan derivarse
del acceso o del uso de las pginas.
Los editores han hecho todo lo posible por localizar a los titulares de los materiales que aparecen a ttulo de citacin en la obra. Si involuntariamente alguno ha sido omitido,
los editores repararn el error cuando sea posible.
Es propiedad del grupo edeb

grupo edeb, 2014
Paseo de San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
ISBN 978- 84-683-1489-1 (obra completa)
Depsito Legal. B.8353-2014
Impreso en Espaa
Printed in Spain
EGS - Rosario, 2 - Barcelona

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ndice

1. Cmo es el libro del alumno.......................................

3. TALENTIA: El proyecto educativo de edeb................

EL DESARROLLO DEL TALENTO...

3.2. ... en un contexto abierto al mundo.............................. 12

1. Cmo es el libro del alum

Qu significan estos iconos?

Estrategia de lectura con propuestas y orientaciones

Para poner en prctica

Rincn de lectura y escritura

Recursos para la evaluacin

Instrumentos para la evaluacin

TALENTIA: es la hora del talento

Las esencias del talento

Los contextos del talento

3.1. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE PRCTICO

Competencias e inteligencias mltiples:

Gestin integral de las

Las inteligencias mltiples en el proyecto de edeb

La integracin de las inteligencias mltiples y de las competencias

MATEMTICA Y EN CIENCIA Y TECNOLOGA

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

3.1. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE PRCTICO

El trabajo sistemtico de las competencias

Fases del proyecto

1. Eleccin del tema

Propuesta de temas y seleccin y argumentacin (negociacin).

Toma de decisiones sobre la distribucin de tareas, la puesta en comn y

Investigacin: bsqueda y seleccin de fuentes de informacin.

Representacin del proceso de elaboracin del conocimiento que se ha

Las tareas integradas en Talentia

FASE 1 Descripcin y finalidad de la tarea

3.2. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN CONTEXTO ABIERTO AL MUNDO

Aprendizaje 360 (libros abiertos al mundo)

La aportacin del aprendizaje 360

El aprendizaje 360 en Talentia

3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN

Cultura del pensamiento

Rutinas de pensamiento y talento analtico y crtico

Las rutinas en TALENTIA

3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN ENTORNO INNOVADOR Y TECNOLGICO

Las rutinas de pensamiento en Educacin Primaria

Los modelos de rutinas en TALENTIA

Tus ideas nuevas sobre el tema

Otros modelos de rutinas

Crculos de puntos de vista

Palabra, idea, frase

Utilizar el pensamiento para comprender, investigar

Veo, pienso, me pregunto

Principio, medio, final

Desarrollar la curiosidad, la capacidad de exploracin y la creatividad. Se trata de mirar la vida, la

Una misma imagen cambia su significado segn

CSI: color, smbolo, imagen

Diez veces dos (observar y describir)

Captar la esencia de un texto; esa es la meta de la

Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o

3.3. EL DESARROLLO DEL TALENTO... EN UN ENTORNO INNOVADOR Y TECNOLGICO

Pienso, me interesa, investigo

Esta rutina permite conectar con el conocimiento

Para ampliar y profundizar el pensamiento del