Programacion Tesela Matematicas 2 BACH Castilla y Leon

PROYECTO TESELA
MATEMTICAS II
SEGUNDO DE BACHILLERATO
(MODALIDAD DE CIENCIAS Y
TECNOLOGA)
CASTILLA Y LEN
Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3. CURRCULO
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluacin
9
9
10
10
11
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
13
Bloque I. lgebra
Unidad 1. Sistemas de ecuaciones
Unidad 2. Matrices
Unidad 3. Determinantes
13
13
15
17
Bloque II. Geometra

Unidad 4. Vectores en el espacio
Unidad 5. Rectas y planos en el espacio
Unidad 6. Mtrica en el espacio
19
19
21
23
Bloque III. Anlisis

Unidad 7. Lmites de funciones
Unidad 8. Continuidad
Unidad 9. Derivadas
Unidad 10. Propiedades de las funciones derivables
Unidad 11. Aplicaciones de la derivada
Unidad 12. Primitivas e integrales
Unidad 13. Aplicaciones de la integral
25
25
27
29
31
33
35
37
Bloque IV. Problemas y mtodos

Unidad 14. Resolucin de problemas
39
39
Oxford EDUCACIN
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseanzas mnimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en Castilla y Len por el Decreto 42/2008, de 5
de junio, por el que se establece el currculo de Bachillerato para esta comunidad
autnoma. El presente documento aborda la programacin de la materia de
Matemticas (modalidad de Ciencias y Tecnologa) en el segundo curso de esta
etapa educativa.
Segn la LOE (artculo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, as como para
acceder a la educacin superior (estudios universitarios y de formacin profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los complementarios principios de unidad y diversidad, es decir, le dota
al alumno de una formacin intelectual general y de una preparacin especfica en la
modalidad que est cursando (a travs de las materias comunes, de modalidad
como esta y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr
esos objetivos. En consecuencia, la educacin en conocimientos especficos de esta
materia ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad
democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema
educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y
en los especficos de esta materia la educacin moral y cvica, para la paz, para la
salud... se integran transversalmente en todos los aspectos y materias del currculo.
Las Matemticas en el Bachillerato presentan tres funciones principales: instrumental,
formativa y de fundamentacin terica:
Funcin instrumental: se corresponde con la aplicacin de las herramientas y
estrategias matemticas a las actividades de las distintas materias cientficas y
a la actividad profesional.
Funcin formativa: contribuye al desarrollo prctico de las capacidades de
anlisis y de sntesis, de relacin y de generalizacin, etc., en lnea con las
estructuras abstractas con las que trabaja Tambin se pretende fomentar
actitudes como el trabajo sistemtico y ordenado, la constancia en la bsqueda
de soluciones, la profundizacin en la interpretacin de la realidad, y la
precisin en el razonamiento y en el lenguaje que, entre otros, caracterizan el
trabajo matemtico. Estas capacidades y actitudes contribuyen, en gran
medida, a la formacin integral del alumno.
Funcin de fundamentacin terica: va dirigida a construir la base
fundamental de los conocimientos matemticos que deben adquirirse en el
Bachillerato para realizar una preparacin adecuada y suficiente previa a los
estudios universitarios y/o profesionales. Esta fundamentacin terica de las
Matemticas implica superar la mera intuicin, aunque sin prescindir de ella,
para poner progresivamente en prctica la capacidad de abstraccin.
Es por ello por lo que el proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia debe
perseguir dos grandes objetivos:
Proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y un conjunto de
conocimientos y herramientas que les permitan desenvolverse con seguridad y
con responsabilidad en su entorno social una vez terminados sus estudios.
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Garantizarles una adecuada preparacin para que puedan acceder a estudios
posteriores de formacin profesional de grado superior o universitarios.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse, en consecuencia, en que los
alumnos construyan los distintos conceptos matemticos, deduzcan las relaciones que
existen entre ellos a partir de problemas que a menudo se presentan en su entorno
social y apliquen los procedimientos a la resolucin de problemas, problemas que
contengan todas las caractersticas propias de la actividad matemtica y que les
ayuden a desarrollar su capacidad de razonamiento intelectual, a la vez que les
provean de actitudes y hbitos propios del quehacer matemtico (lo que se ha dado en
llamar saber hacer matemticas). El alumno debe ser consciente de que las
Matemticas son consecuencia de la necesidad histrica de resolver problemas
prcticos (en lnea con una formacin competencial), y de ah precisamente su
interrelacin con otras reas de conocimiento y su aplicabilidad.
El conocimiento matemtico se organiza en forma de sistema deductivo, de modo que

postulados, definiciones, propiedades, teoremas y mtodos se articulan lgicamente
mediante encadenamientos conceptuales y demostraciones que justifican, y que, en
ltima instancia, dan validez a las intuiciones y a las tcnicas matemticas (y desde la
que se construye la ciencia moderna). Estos contenidos conceptuales son los que
conforman y dan estructura a la matemtica misma y, en la mayora de los casos,
requieren de una fundamentacin terica y de un lenguaje formal cuyo dominio resulta
imprescindible para su mejor comprensin. Pero esos contenidos no tendran sentido
si no estuviesen destinados a ser aplicados, de ah que las estrategias matemticas en
la resolucin de problemas se convierten en el fin ltimo de esta materia. Por ello,
muchas veces el desarrollo de los contenidos conceptuales no son ms que el punto
de partida para poner en prctica estrategias matemticas.
Debido a que una de las caractersticas ms significativas de nuestro tiempo es el
pujante desarrollo tecnolgico, que se refleja, sobre todo, en el uso generalizado de la
tecnologa, existen una serie de recursos tecnolgicos (calculadoras, programas y
aplicaciones informticos e Internet, por ejemplo) que pueden resultar adecuados para
el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios en la interpretacin y anlisis
de situaciones diversas relacionadas con los nmeros, el lgebra lineal, el anlisis
funcional o la estadstica, as como en la resolucin prctica de numerosas situaciones
problemticas relacionadas con la naturaleza, la tecnologa o, simplemente, con la
vida cotidiana y que, en consecuencia, es necesario incorporar al currculo de
Matemticas, y por ello desarrollar la capacidad para manejarlos de forma inteligente y
razonada.
Asimismo, determinadas caractersticas cognitivas e intelectuales como el rigor formal,
la abstraccin o los procesos deductivos, que estructuran y definen el mtodo
matemtico, no pueden estar ausentes de las Matemticas de Bachillerato, cualquiera
que sea su curso y modalidad, como tampoco lo estn en otras materias. En este
caso, los atributos anteriormente sealados se han debido aplicar de forma graduada
a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las
caractersticas metodolgicas asignadas a cada uno de ellos (con mayor profundidad
en este, ltimo de la etapa, en el que el alumno deber acostumbrarse a la emisin de
hiptesis, a la generalizacin...).
Adems de ser una etapa educativa terminal en s misma, tambin tiene un carcter
propedutico: su currculo debe incluir los contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes que permitan abordar con xito los estudios posteriores
(universitarios o tcnico-profesionales). Si la inclusin de contenidos relativos a
procedimientos implica que los alumnos se familiaricen con las caractersticas del trabajo
cientfico y sean capaces de aplicarlas a la resolucin de problemas y a los trabajos
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prcticos, los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las
interacciones de la ciencia con la tcnica y la sociedad, cada vez con mayores
implicaciones, por lo que todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco terico
que se estudia y no como meras actividades complementarias. Los contenidos
relacionados con la resolucin de problemas tienen un carcter transversal a los
distintos bloques de contenidos de la legislacin autonmica (lgebra lineal,
Geometra y Anlisis), y en todos ellos se debe trabajar este contenido tan
fundamental.
Como criterio metodolgico bsico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autnomo del alumno y, simultneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e
investigacin y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real,
sirvindose para todo ello de las posibilidades que brindan las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, aspectos todos ellos que deber poner en prctica en
sus posibles estudios posteriores o en la vida activa. El mismo criterio rige para las
actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material grfico que se ha
empleado en los materiales curriculares, para que el mensaje sea de extremada
claridad expositiva, sin caer en la simplificacin, y todo concepto cientfico sea
explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante el curso anterior se haya familiarizado con las
tcnicas de investigacin propias de esta materia (de hecho, los contenidos de esta
materia exige poseer los de su primer curso).
Todas estas consideraciones tienen su reflejo en la organizacin interna del libro del
alumno que se va a utilizar (Matemticas 2 de Bachillerato Proyecto Tesela, de
Oxford EDUCACIN, 2009, cuyas autoras son Esther Bescs y Zoila Pena), de
modo que cada unidad didctica mantiene la siguiente estructura:
Presentacin de la unidad, que consta de una pgina en la que se trata de
manifestar, con un texto y una imagen representativa, la necesidad o el inters
de abordar el estudio de los contenidos de la unidad, y en la que se incluyen
cuestiones de diagnstico inicial, es decir, actividades y ejercicios sobre
procedimientos y conceptos previos que el alumno debe tener presentes y
conocer.
Desarrollo de los contenidos:

- Explicacin detallada de los conceptos y procedimientos con gran cantidad
de material grfico y Ejemplos que los ponen en prctica y resuelven (en el
ttulo de determinado epgrafes aparece un icono identificativo que indica
que en el CD-ROM del alumno hay una serie de contenidos / actividades
que los desarrollan, as como nuevas informaciones / actividades de
ampliacin y/o refuerzo, Ideas claras).
- Actividades de desarrollo y aplicacin graduadas segn su dificultad (de
tres grados) para que el alumno pueda ejercitar sus conocimientos y
autovalorar su aprendizaje (para ello figuran las soluciones).
- Textos de informacin complementaria (Observa, Recuerda...), vocabulario
explicativo...
Pginas finales de la unidad:

- Ejercicios resueltos, que permiten trabajar ms a fondo estrategias
matemticas para la resolucin de problemas.
- Ejercicios y problemas, que con diferente grado de dificultad pretenden
comprobar los aprendizajes del alumno (algunos de ellos, vinculados a
pruebas de acceso a la universidad segn indica el icono correspondiente).
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El libro finaliza con un anexo: ndice analtico.
El alumno dispone, adems del libro de texto, de un CD-ROM en el que se incluye

todo un conjunto de materiales que complementan aquel y sus distintos bloques de
contenidos, tales como recursos (que incluyen animaciones, actividades interactivas,
documentos y actividades PAU), as como las pruebas PAU de las ltimas
convocatorias. El profesor dispone de una Carpeta de recursos fotocopiables
(actividades de refuerzo y ampliacin, documento, sntesis de cada unidad, pruebas de
evaluacin, gua de explotacin de los recursos multimedia), de un Solucionario de las
actividades del libro del alumno y de un CD-ROM de recursos multimedia
(presentaciones, animaciones, actividades interactivas, documentos, generador de
pruebas de evaluacin, actividades PAU...).
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2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin individual de las
necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otros porque necesitan reajustar su ritmo de
aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen nuevas actividades que
figuran en los materiales didcticos del profesor y en los del propio alumno, y que por
su propio carcter dependen de su aprendizaje para decidir cules y en qu momento
se van a desarrollar:
1. Atencin a la diversidad de preparacin previa
Presentacin de cuestiones de diagnstico previo al inicio de cada unidad
didctica, con las que se podr detectar el grado de conocimientos y
motivacin del alumnado y valorar las estrategias metodolgicas que se van a
utilizar. Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento permitir
saber no solo quines precisan de unos conocimientos iniciales antes de
comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino tambin
qu alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear
adecuadamente las actividades de ampliacin.
2. Atencin a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje
Mediante la propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien
sean de contenidos mnimos, complementarios, de refuerzo o de ampliacin,
con el fin de seleccionar las ms apropiadas para atender a las diferentes
capacidades e intereses de los alumnos.
Los conceptos van acompaados sistemticamente de Ejemplos que explican
y detallan la estrategia para su resolucin, de modo que se destacan los
aspectos ms importantes o complicados de su enunciado y se fomenta el
aprendizaje reflexivo.
Al final de cada epgrafe o subepgrafe hay una serie de actividades en las que
se plantean problemas y, a continuacin, se indican las soluciones, lo que le
permite al alumno reflexionar sobre los pasos a seguir y comprobar por s
mismo su solucin (se indica el grado de dificultad de cada actividad).
En los mrgenes de las pginas del Libro del alumno hay una serie de
informaciones complementarias (Recuerda, Observa...) que permiten atender a
la diversidad, puesto que refuerzan contenidos que no siempre el alumno tiene
bien adquiridos.
Asimismo, en la seccin Ejercicios resueltos se encuentran actividades que,
gracias a la explicacin detallada de su resolucin, permiten que los alumnos
refuercen explcitamente las estrategias matemticas.
Para finalizar, la seccin Ejercicios y problemas ofrece una amplia coleccin de
cuestiones y actividades graduadas por su diferente nivel de complejidad
(algunos directamente relacionados con las pruebas de acceso a la universidad).
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En el ttulo de determinado epgrafes del Libro del alumno aparece un icono
identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie de
contenidos / actividades que los desarrollan, as como nuevas informaciones /
actividades de ampliacin y/o refuerzo.
Asimismo, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen actividades de
ampliacin y refuerzo que se pueden plantear durante el desarrollo del epgrafe
correspondiente o en un momento posterior, si se considera ms oportuno, y
que son de diferente tipologa (actividades de sntesis, ejercicios y problemas,
ejercicios de representacin grfica, de documentacin...), adems de
incorporar las actividades de evaluacin.
3. Atencin a la diversidad de gustos e intereses
Para facilitar la motivacin de los alumnos conviene tener en cuenta la diversidad
de gustos e intereses que ellos presentan, muy diversos generalmente. En el
Libro del alumno, este aspecto se tiene en cuenta en la variedad de ejemplos, de
actividades y de ilustraciones, que se corresponden con contextos y situaciones
diversos, as como con la distinta tipologa de actividades (conceptuales,
procedimentales...).
En este apartado indicamos las posibilidades que permiten los recursos
multimedia de que disponen los alumnos y el profesor:
CD-ROM del alumno: el material multimedia presenta una serie de

actividades organizadas por bloques de contenidos y diseadas
mediante itinerarios pedaggicos y diversa tipologa (actividades
interactivas, animaciones, documentos, actividades PAU). En el grupo
de actividades, las respuestas que el alumno d a las preguntas que se
formulan (arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar
huecos de texto, responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia
aplicacin, de forma que el alumno puede autoevaluarse, y cuando
todas las actividades han sido realizadas correctamente se puede pasar
al siguiente nivel. En las animaciones se presenta informacin
complementaria, que combina informacin grfica con informacin
textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir
de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplan los
contenidos ms relevantes de la unidad. En las actividades PAU,
modelos de ejercicios con una tipologa similar a la de esa prueba.
Adems, un icono identificativo en el Libro del alumno indica la
ampliacin del contendido correspondiente en alguno de los bloques de
contenido del CD-ROM (actividades de refuerzo y ampliacin, pruebas
PAU, Ideas claras...). Asimismo, se concede una especial relevancia a
las actividades vinculadas con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CD-ROM de recursos del profesor: los recursos multimedia

(animaciones, presentaciones, actividades, documentos, material
fotocopiable en pdf, generador de evaluaciones, gua de recursos
multimedia, actividades PAU...), en los que la bsqueda de informacin
y la investigacin tienen una gran relevancia, suponen un importante
instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas
posibilidades individuales de aprendizaje. Entre los principales recursos
se encuentra el que desarrolla modelos de pruebas para el acceso a la
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universidad (PAU), recursos que se iniciaron en el curso anterior
(Pensando en PAU), y que se encuentran vinculados en los de este
curso a las pruebas especficas de cada comunidad autnoma.
Carpeta de recursos del profesor: actividades de ampliacin y refuerzo

asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, que el
profesorado puede plantear durante el desarrollo del epgrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera ms
oportuno; sntesis de cada unidad; pruebas de evaluacin; y gua de
explotacin de los recursos multimedia.
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3. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad
autnoma (Decreto 42/2008, de 5 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (11 de junio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Segn el citado decreto, esta etapa educativa contribuir a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirn:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin
espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana, y
conocer las obras literarias ms representativas.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto
de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos, y los principales factores de su evolucin.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin
y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin
de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de
Espaa y de cada una de las Comunidades Autnomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social
y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jvenes.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseanza de las Matemticas en el Bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a
situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias
matemticas y de otras ciencias, as como en la resolucin razonada de
problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes mbitos del
saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones
rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa,
mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y
razonamientos.
3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las
destrezas propias de las matemticas (planteamiento de problemas,
planificacin y ensayo, experimentacin, aplicacin de la induccin y
deduccin, formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas,
comprobacin de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en
general explorar situaciones y fenmenos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y
dinmico, con abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con
el de otras reas del saber.
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y
procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, reducir
el tiempo de clculo y servir como herramienta en la resolucin de problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas,
justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos,
comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y
cuestionar aseveraciones carentes de rigor cientfico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin
matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la
valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos
tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la
apertura a nuevas ideas.
8. Desarrollar mtodos que contribuyan a adquirir hbitos de trabajo, curiosidad,
creatividad, inters y confianza en s mismos.
9. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones
y representaciones matemticas.
CONTENIDOS
1. lgebra lineal:
Sistemas de ecuaciones lineales. Operaciones elementales y reduccin
Gaussiana. Discusin y resolucin de un sistema de ecuaciones lineales por el
mtodo de Gauss.
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos
estructurados en tablas y grafos. Representacin matricial de un sistema de
ecuaciones lineales.
Operaciones con matrices. Matrices inversibles. Obtencin por el mtodo de
Gauss del rango de una matriz y de la matriz inversa. Aplicacin de las
operaciones y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de
contextos reales.
Oxford EDUCACIN
10
Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Clculo de

determinantes. Rango de una matriz.
Utilizacin de los determinantes en la discusin y resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
2. Geometra:
Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto.
Significado geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin de problemas de
incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Resolucin
de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias,
reas y volmenes.
3. Anlisis:
Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites. Lmites en el infinito.
Comportamiento asinttico de una funcin.
Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.
Concepto de derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica y
fsica.
Funcin derivada. Clculo de derivadas. Teorema de Rolle. Teorema del valor
medio. Regla de lHpital.
Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin.
Problemas de optimizacin.
Primitiva de una funcin. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas, en
particular inmediatas, por cambio de variable, de funciones racionales sencillas
y por partes.
Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas
encerradas bajo una curva. Integral definida. Regla de Barrow. Teorema del
valor medio para integrales. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante el mtodo de Gauss.
2. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes
como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en
general, para resolver situaciones diversas.
3. Obtener el rango y la inversa de una matriz mediante el mtodo de Gauss.
Discutir y resolver, en trminos matriciales, sistemas de ecuaciones lineales
con dos o tres incgnitas.
4. Manejar determinantes de rdenes dos y tres, y usarlos para resolver sistemas
de ecuaciones lineales y para calcular la inversa de una matriz.
5. Transcribir problemas reales a un lenguaje grfico o algebraico, utilizar
conceptos, propiedades y tcnicas matemticas especficas en cada caso para
resolverlos y dar una interpretacin de las soluciones obtenidas ajustada al
contexto.
6. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar
e interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas
algebraicamente en forma explcita.
7. Utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como
instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos derivados de la
geometra, la fsica y dems ciencias del mbito cientfico-tecnolgico, e
interpretar las soluciones de acuerdo a los enunciados.
Oxford EDUCACIN
11

8. Identificar, calcular e interpretar las distintas ecuaciones de la recta y el plano
en el espacio tridimensional para resolver problemas de incidencia, paralelismo
y perpendicularidad entre rectas y planos y utilizarlas, junto con los distintos
productos entre vectores, expresados en bases ortonormales, para calcular
ngulos, distancias, reas y volmenes.
9. Calcular lmites, derivadas e integrales.
10. Utilizar el clculo de lmites y derivadas para la resolucin de problemas de
optimizacin extrados de situaciones reales y para el estudio de fenmenos
naturales y tecnolgicos.
11. Utilizar el clculo de integrales para obtener las reas de regiones limitadas por
rectas y curvas representables por los alumnos.
12. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar
informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a
situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas
adecuadas en cada caso.
Oxford EDUCACIN
12
4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

En este apartado se desarrollan, y para cada una de las 14 unidades en que se
organiza el Libro del alumno, todos los aspectos que integran el currculo: objetivos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y
criterios de evaluacin.
LGEBRA
UNIDAD DIDCTICA N 1
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer los conceptos de ecuacin lineal y de sistema de ecuaciones lineales.

Identificar un sistema homogneo.
Comprender el concepto de conjunto solucin.
Conocer los criterios de equivalencia de sistemas de ecuaciones.
Clasificar los sistemas segn su solucin: compatibles determinados e
indeterminados, e incompatibles.
6. Conocer el mtodo de Gauss.
7. Aplicar el mtodo de Gauss a sistemas de ecuaciones con parmetros y
discutirlos en funcin de estos.
8. Resolver problemas con enunciado textual usando sistemas de ecuaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones lineales.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Conjunto solucin de un sistema.
Sistemas equivalentes.
Sistemas homogneos.
Grados de libertad.
Sistemas compatibles e incompatibles.
Procedimientos
Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones.
Eliminacin de parmetros.
Utilizacin del mtodo de Gauss.
Interpretacin geomtrica de la solucin de un sistema.
Oxford EDUCACIN
13
Planteamiento y resolucin de sistemas de ecuaciones extrados de

problemas relacionados con la vida cotidiana.
Actitudes
Inters por la presentacin clara y ordenada de los procedimientos
seguidos en la resolucin de sistemas de ecuaciones.
Disposicin favorable a repasar de forma sistemtica los clculos que
deciden la compatibilidad y solucin de un sistema.
Valoracin de la utilidad del mtodo de Gauss para resolver un sistema.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica
El trabajo algebraico precisa del rigor y de la capacidad de abstraccin. El
desarrollo de estas capacidades facilita el enfoque adecuado de los problemas
ticos.
El orden y la constancia en la resolucin de los problemas algebraicos contribuyen
al desarrollo de estas facetas de modo general.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Diferenciar entre sistemas lineales y sistemas que no lo son.

Determinar cundo dos sistemas son equivalentes.
Hallar la solucin, si existe, de un sistema de ecuaciones lineales.
Discutir un sistema en funcin de un parmetro.
Interpretar geomtricamente la solucin de un sistema.
Aplicar el mtodo de Gauss para resolver un sistema.
Traducir problemas con enunciado textual a lenguaje algebraico y convertirlos
en un sistema de ecuaciones, aplicando de esta forma los conocimientos
adquiridos para su resolucin.
Oxford EDUCACIN
14
UNIDAD DIDCTICA N 2
MATRICES
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de matriz de dimensin m x n como tabla ordenada de
nmeros.
2. Conocer los distintos tipos de matrices.
3. Definir y calcular la suma y el producto de matrices, y el producto de una matriz
por un nmero real.
4. Definir y calcular la traspuesta de una matriz.
5. Expresar matricialmente un sistema de ecuaciones lineales.
6. Calcular, cuando exista, la inversa de una matriz.
7. Resolver un sistema de ecuaciones lineales calculando la inversa de la matriz
de los coeficientes.
8. Expresar enunciados, cuando sea posible, en forma de matriz.
9. Asociar una matriz a un grafo.
10. Comprender el concepto de rango de una matriz y saber calcularlo.
CONTENIDOS
Conceptos
Matriz.
Dimensin y orden de una matriz.
Tipos de matrices.
Operaciones con matrices.
Traspuesta de una matriz: matriz simtrica y antisimtrica.
Matriz inversa.
Matriz de los coeficientes, ampliada, de las incgnitas y de los trminos
independientes, asociadas a un sistema de ecuaciones.
Grafos.
Rango de una matriz.
Procedimientos
Adicin de matrices y multiplicacin por nmeros reales.
Multiplicacin de matrices.
Clculo de potencias de matrices por induccin.
Clculo de la inversa de una matriz mediante el mtodo de Gauss.
Expresin de un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial.
Resolucin de sistemas mediante el mtodo de la matriz inversa.
Planteamiento y resolucin de problemas con enunciado textual, utilizando
la notacin matricial.
Clculo del rango de una matriz segn el mtodo de Gauss.
Relacin entre el rango y el orden de una matriz cuadrada con la existencia
de su inversa.
Aplicacin de las matrices: resolucin de problemas y grafos.
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15

Actitudes
Valoracin de la utilidad del clculo matricial para la resolucin de sistemas
de ecuaciones.
Reconocimiento de la utilidad del mtodo de Gauss para obtener la matriz
inversa de una matriz invertible y para hallar el rango de una matriz.
Valoracin de la importancia de las matrices por su aplicacin a situaciones
reales.
Las matemticas contribuyen a desarrollar el rigor en los razonamientos, modificar
enfoques personales y ejercitar la constancia para buscar soluciones a diversos
problemas.
Se potencia la secuenciacin ordenada de contenidos, se plantean problemas
relacionados con situaciones reales y cotidianas y se proponen actividades para
realizar en grupo, con el fin de favorecer la colaboracin entre compaeros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los distintos tipos de matrices.

Sumar matrices de igual dimensin. Multiplicar matrices por un nmero real.
Multiplicar matrices, decidiendo cundo es posible.
Expresar un sistema de ecuaciones lineales en notacin matricial.
Expresar un enunciado textual en notacin matricial.
Aplicar el mtodo de Gauss para hallar la inversa y el rango de una matriz.
Utilizar la matriz inversa de la matriz de los coeficientes para resolver un
sistema de ecuaciones lineales.
8. Decidir, en funcin del valor del rango, si una matriz cuadrada tiene inversa.
9. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices a
situaciones reales en las que hay que transmitir informacin estructurada en
forma de tablas o grafos.
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16
UNIDAD DIDCTICA N 3
DETERMINANTES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Conocer y comprender el concepto de determinante de una matriz cuadrada.

Distinguir entre los conceptos de matriz y determinante.
Conocer y aplicar las propiedades de los determinantes.
Utilizar las frmulas de Cramer para resolver sistemas de n ecuaciones con n
incgnitas.
5. Utilizar los determinantes para decidir si una matriz cuadrada tiene inversa, y
saber calcularla.
6. Emplear los determinantes para calcular el rango de una matriz.
7. Enunciar y utilizar el teorema de Rouch-Frbenius.
CONTENIDOS
Conceptos
Determinantes. Propiedades.
Menor complementario y adjunto de un elemento, aij, de una matriz
cuadrada.
Regla de Sarrus.
Frmulas de Cramer.
Matriz adjunta.
Menor de orden k.
Teorema de Rouch-Frbenius.
Procedimientos
Clculo de determinantes mediante mtodos distintos cuando sea posible.
Utilizacin de las propiedades de los determinantes para simplificar su
clculo.
Resolucin de sistemas de ecuaciones utilizando la regla de Cramer
cuando el sistema cumpla las condiciones necesarias.
Clculo de la inversa de una matriz cuadrada usando determinantes.
Determinacin del rango de una matriz mediante los determinantes
utilizando el procedimiento de orlar el menor.
Aplicacin del teorema de Rouch-Frbenius para la discusin de sistemas,
tanto si estos dependen de parmetros como si no.
Actitudes
Adquisicin del hbito de revisar de forma sistemtica los resultados obtenidos,
comprobando, cuando sea posible, la validez de los mismos.
Valoracin de la utilidad de los determinantes en la resolucin y discusin de
sistemas de ecuaciones lineales.
Valoracin de la utilidad del teorema de Rouch-Frbenius para la discusin de
sistemas de ecuaciones.
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17
Educacin para la paz
La formacin matemtica contribuye de modo importante al desarrollo de la idea
de armona. Con este fin, se presentan:
Actividades que puedan realizarse en grupo, para favorecer la colaboracin
y el respeto hacia los miembros del equipo.
La historia de los determinantes, para conocer y respetar otras culturas.
1.
2.
3.
4.
5.
Calcular determinantes de cualquier orden.

Aplicar la regla de Cramer cuando sea posible.
Calcular la inversa de una matriz cuadrada mediante determinantes.
Calcular el rango de una matriz, por el procedimiento de orlar el menor.
Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius para discutir sistemas.
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18
GEOMETRA
UNIDAD DIDCTICA N 4
VECTORES EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de vector libre.
2. Conocer las operaciones con vectores libres: adicin y multiplicacin por un
escalar.
3. Determinar cundo varios vectores son linealmente dependientes e
independientes.
4. Comprender el concepto de base.
5. Expresar un mismo vector en distintas bases.
6. Definir el mdulo de un vector libre.
7. Definir el producto escalar y el producto vectorial de vectores libres y conocer
sus propiedades y sus interpretaciones geomtricas.
8. Definir el producto mixto de vectores libres y conocer sus propiedades y su
interpretacin geomtrica.
CONTENIDOS
Conceptos
Vector libre.
Operaciones con vectores libres.
Dependencia e independencia lineal.
Producto escalar: interpretacin geomtrica y expresin analtica.
Producto vectorial: interpretacin geomtrica y expresin analtica.
Producto mixto: interpretacin geomtrica y expresin analtica.
Procedimientos
Clculo del mdulo de un vector.
Clculo de un vector unitario en una direccin determinada.
Expresin de vectores en distintas bases.
Clculo de productos escalares de vectores libres en el espacio.
Clculo de productos vectoriales de vectores libres en el espacio.
Clculo de productos mixtos de vectores libres en el espacio.
Determinacin de la alineacin de varios puntos en el espacio.
Actitudes
Valoracin de la utilidad de la base cannica para operar con vectores en el
espacio.
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Inters por la interpretacin geomtrica de los productos escalar, vectorial y
mixto.
Educacin vial
Las matemticas, tanto desde su aspecto instrumental como desde el formativo,
pueden influir en gran medida en la educacin vial. Para desarrollar este tema, se
plantean:
Actividades que contribuyen al desarrollo del sentido de orientacin y de la
visin espacial.
Ilustraciones que muestran perspectivas.
Las matemticas contribuyen a desarrollar el rigor en los razonamientos, modificar
enfoques personales y ejercitar la constancia para buscar soluciones a diversos
problemas. En este sentido, se potencia:
La secuenciacin ordenada de contenidos.
Rigor en las definiciones de los conceptos y en las demostraciones.
1. Calcular el mdulo de un vector y un vector unitario en una direccin
determinada.
2. Calcular productos escalares, vectoriales y mixtos de vectores en el espacio, y
realizar la interpretacin del resultado.
3. Determinar si varios puntos del espacio estn alineados.
4. Determinar si varios puntos del espacio son coplanarios.
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20
UNIDAD DIDCTICA N 5
RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de vector director de una recta.
2. Conocer las ecuaciones vectorial, paramtricas y continua de la recta en el
espacio.
3. Conocer todas las ecuaciones de un plano en el espacio.
4. Reconocer un vector perpendicular a un plano dada su ecuacin implcita.
5. Resolver problemas relacionados con las posiciones relativas de rectas y
planos en el espacio.
6. Aplicar el teorema de Rouch-Frbenius para discutir las posiciones relativas
de elementos en el espacio.
7. Determinar las ecuaciones de rectas y planos en el espacio cuando se dan las
condiciones suficientes.
CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones de la recta en el espacio: vectorial, paramtricas y continua.
Ecuaciones del plano en el espacio: vectorial, paramtricas y general o
implcita.
Vector perpendicular a un plano.
Posiciones relativas de planos, de una recta y un plano, y de dos rectas.
Ecuaciones de una recta y un plano que cumplen determinadas
condiciones.
Procedimientos
Determinacin de cualesquiera de las ecuaciones de una recta dadas
ciertas condiciones.
Clculo de cualesquiera de las ecuaciones de un plano dadas ciertas
condiciones.
Determinacin de la coplanariedad de varios puntos en el espacio.
Determinacin de un vector perpendicular a un plano dado.
Determinacin de las posiciones relativas de dos y tres planos, entre
rectas, y entre una recta y un plano.
Determinacin de las ecuaciones de haces de planos.
Determinacin de las ecuaciones de una recta y un plano que cumplen
determinadas condiciones.
Actitudes
Inters por asumir los conceptos de vector libre, vector director de una
recta y vectores directores de un plano.
Valoracin del teorema de Rouch-Frbenius como instrumento apropiado
para la determinacin de posiciones relativas de elementos en el espacio.
Interpretacin de las soluciones de los sistemas formados por las
ecuaciones de rectas y planos como elementos del espacio.
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21
Educacin vial
pueden influir en gran medida en la educacin vial. Para desarrollar este tema, se
plantean:
Actividades que contribuyen al desarrollo del sentido de orientacin y de la
visin espacial.
Educacin para la salud
La salud est relacionada con el bienestar fsico y psquico. En relacin con este
tema, se presentan:
Un nivel de contenido adecuado a la edad de los estudiantes.
Un orden de menor a mayor profundizacin en los contenidos y de
dificultad progresiva en la secuenciacin de las actividades.
Actividades que puedan realizarse en grupo para favorecer la colaboracin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Escribir cualesquiera de las ecuaciones de una recta.

Determinar si varios puntos del espacio estn alineados.
Escribir cualesquiera de las ecuaciones de un plano.
Determinar si varios puntos del espacio son coplanarios.
Determinar si una recta y un plano son perpendiculares.
Determinar las posiciones relativas de rectas y planos en el espacio.
Utilizando los conocimientos adquiridos en esta unidad y en la anterior, calcular
las ecuaciones de rectas y de planos que cumplen determinadas condiciones
en cuanto a posicin relativa con respecto a otros elementos del espacio.
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UNIDAD DIDCTICA N 6
MTRICA EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Definir y calcular el ngulo que forman diversos elementos en el espacio.
2. Definir y calcular la distancia entre diversos elementos del espacio.
3. Distinguir las coordenadas cilndricas, esfricas polares y paramtricas en el
espacio.
4. Conocer la ecuacin de la superficie esfrica.
5. Conocer las ecuaciones de superficies como el elipsoide, los hiperboloides y
los paraboloides.
CONTENIDOS
Conceptos
ngulo entre dos planos, entre recta y plano, y entre dos rectas que se
cortan.
Distancia entre dos planos, entre recta y plano, y entre un punto y un plano.
Distancia entre rectas paralelas, entre rectas que se cruzan, y entre un
punto y una recta.
Ecuaciones de una recta y de un plano que cumplen determinadas
condiciones.
Coordenadas cilndricas, esfricas polares y paramtricas en el espacio.
Superficies en el espacio: la esfera.
Otras superficies en el espacio: elipsoide, hiperboloides y paraboloides.
Procedimientos
Clculo de los ngulos que forman dos planos, dos rectas que se cortan, y
una recta y un plano.
Clculo de las distancias entre planos paralelos, entre una recta y un plano,
entre un punto y una recta, y entre un punto y un plano.
Determinacin de las ecuaciones de haces de planos.
Determinacin de las ecuaciones de una recta y de un plano que cumplen
determinadas condiciones.
Transformacin de un sistema de coordenadas a otro en el espacio.
Expresin de la superficie esfrica en coordenadas paramtricas.
Determinacin de la interseccin de una superficie y un plano en el
espacio.
Actitudes
Globalizacin de todos los conocimientos adquiridos en primer y segundo
cursos de Bachillerato y valoracin de la posibilidad de estudiar geometras
de dimensin n.
Valoracin de la importancia de las coordenadas cilndricas, esfricas y
paramtricas para expresar superficies en el espacio.
Inters por la trascendencia de las superficies en el espacio en sus
aplicaciones a la vida cotidiana.
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Educacin vial
pueden influir en gran medida en la educacin vial. Para desarrollar este tema se
plantean:
Actividades que contribuyen al desarrollo del sentido de la orientacin y de
la visin espacial.
La paz indica armona en la vida personal y en las relaciones sociales. La
formacin matemtica contribuye de modo importante al desarrollo de la idea de
armona. Para ello, el material presenta:
Recursos grficos de distintas culturas (construcciones, obras artsticas,
etctera).
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El tipo de educacin puede influir de manera determinante en las diferencias
culturales entre las personas de distinto sexo. Para ello se ha procurado que el
material incluya, sin estridencias:
Redaccin dirigida a personas de distinto sexo.
1. Calcular el ngulo que forman diversos elementos en el espacio.
2. Calcular la distancia entre diversos elementos en el espacio.
3. Utilizando los conocimientos adquiridos en esta unidad y en la anterior, calcular
las ecuaciones de rectas y de planos que cumplen determinadas condiciones
en cuanto a posicin relativa, ngulo y distancia con respecto a otros
elementos del espacio.
4. Expresar un punto, dado en un sistema de coordenadas, en otro de los
sistemas estudiados en el espacio.
5. Expresar las ecuaciones de una superficie cudrica cualquiera.
6. Determinar la curva interseccin de una superficie cudrica y un plano paralelo
a uno de los planos coordenados.
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24
ANLISIS
UNIDAD DIDCTICA N 7
LMITES DE FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Comprender la construccin del conjunto de los nmeros reales.
2. Conocer las principales propiedades de los nmeros reales.
3. Diferenciar los diversos conjuntos numricos en la recta real y determinar si
estn o no acotados.
4. Comprender el concepto de funcin real de variable real.
5. Operar correctamente con funciones.
6. Determinar cundo una funcin posee inversa respecto de la composicin.
7. Comprender el concepto de lmite de una funcin en un punto.
8. Determinar lmites de funciones reales en un punto.
9. Conocer las principales propiedades de las funciones convergentes.
10. Comprender el concepto de lmite de una funcin en el infinito.
11. Conocer y aplicar las reglas de clculo con lmites.
12. Reconocer y resolver las indeterminaciones que se producen en el clculo de
lmites.
CONTENIDOS
Conceptos
El conjunto de los nmeros reales.
Relacin de orden en el conjunto de los nmeros reales.
Acotacin de conjuntos numricos: mximo, mnimo, supremo e nfimo.
Funcin real de variable real. Dominio y recorrido de una funcin.
Composicin de funciones reales.
Funcin inversa.
Lmite de una funcin en un punto.
Lmites laterales en un punto.
Propiedades de las funciones convergentes.
Lmites de una funcin en el infinito.
Indeterminaciones en el clculo de lmites.
Asntotas de una funcin.
Procedimientos
Resolucin analtica del dominio de una funcin.
Composicin de funciones y obtencin del dominio de la funcin
compuesta.
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25
Expresin analtica de la inversa de una funcin dada respecto de la

composicin de funciones. Para casos sencillos, acotacin del dominio
concreto en el cual una funcin no inyectiva tiene inversa.
Clculo de lmites de funciones en un punto y en el infinito.
Determinacin de las asntotas de una funcin.
Clculo de lmites de operaciones con funciones.
Resolucin de indeterminaciones en el clculo de lmites de funciones: ,
0 , /, 0/0, 1, (+)0 y 00.
Aplicacin de los logaritmos al clculo de lmites.
Actitudes
Valoracin de la importancia de la axiomatizacin de los nmeros reales.
Apreciacin de la utilidad de los procedimientos del clculo de lmites para
la resolucin de indeterminaciones.
Espritu crtico ante el resultado de cualquier ejercicio o problema.
Inters y respeto por otros procedimientos y soluciones distintos de los
propios.
Las matemticas contribuyen a desarrollar el rigor en los razonamientos y la
flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de los temas;
tambin permiten ejercitar la constancia y el orden para buscar soluciones a
diversos problemas.
Para facilitar este aspecto educativo, se ha procurado que los contenidos
respondan a las siguientes caractersticas:
Secuenciacin ordenada de los contenidos.
Actividades que permiten desarrollar la capacidad autocrtica.
1. Utilizar y escribir correctamente los diferentes conjuntos numricos de la recta
real.
2. Determinar, analticamente, dominios de funciones reales de variable real.
3. Determinar, analticamente, el recorrido de funciones sencillas.
4. Discutir la acotacin y distinguir en casos sencillos, tanto grfica como
analticamente, los intervalos de monotona de una funcin dada.
5. Componer funciones, determinando previamente su dominio.
6. Averiguar si una funcin es inyectiva y calcular su inversa respecto de la
composicin.
7. Acotar el dominio de una funcin no inyectiva para que tenga inversa.
8. Calcular lmites de funciones en un punto y en el infinito, tanto grfica como
analticamente.
9. Reconocer y averiguar asntotas verticales y horizontales de una funcin, tanto
grfica como analticamente.
10. Resolver las indeterminaciones: , 0 , /, 0/0, 1, (+)0 y 00 en el clculo
de lmites de funciones, utilizando la calculadora, si es preciso, en los dos
ltimos casos.
Oxford EDUCACIN
26
Oxford EDUCACIN
27
UNIDAD DIDCTICA N 8
CONTINUIDAD
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de funcin continua en un punto.
2. Conocer las propiedades de las operaciones con funciones continuas y sus
consecuencias.
3. Establecer cundo una funcin es continua en un punto y cundo en su
dominio.
4. Diferenciar dominio de definicin y dominio de continuidad de una funcin.
5. Averiguar el valor del parmetro o parmetros para que una funcin en cuya
expresin aparezcan sea continua en un punto.
6. Determinar y clasificar los tipos de discontinuidad de una funcin dada en
forma analtica o grfica.
7. Conocer las condiciones de continuidad en un intervalo cerrado.
8. Entender y aplicar los teoremas asociados a la continuidad de una funcin en
un intervalo: teoremas de Bolzano, de acotacin, de Weierstrass y de los
valores intermedios.
9. Acotar los ceros de una funcin en un intervalo mediante el teorema de
Bolzano.
CONTENIDOS
Conceptos
Funcin continua en un punto.
Definicin mtrica de funcin continua en un punto.
Continuidad de una funcin en un intervalo abierto.
Adicin, multiplicacin, divisin y composicin de funciones continuas.
Teorema de la conservacin del signo en un entorno de un punto en el que
la funcin es continua.
Teorema de acotacin de una funcin en un entorno de un punto en el que
la funcin es continua.
Tipos de discontinuidades: evitable, de salto, esencial y asinttica.
Funcin continua en un intervalo cerrado.
Teorema de Bolzano.
Teorema de acotacin.
Teorema de Weierstrass.
Teorema de los valores intermedios.
Procedimientos
Aplicacin de las condiciones de continuidad en un punto para establecer si
una funcin es continua en un punto determinado.
Determinacin del dominio de continuidad de una funcin.
Clasificacin de las discontinuidades de una funcin.
Transformacin de la expresin de una funcin para salvar
discontinuidades evitables.
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28
Interpretacin de los distintos tipos de discontinuidad.

Determinacin de parmetros de funciones continuas imponiendo las
condiciones de continuidad.
Discusin de la continuidad de una funcin en un intervalo cerrado.
Verificacin de las hiptesis del teorema de Bolzano para una funcin
definida en un intervalo cerrado.
Demostracin de cundo una funcin posee ceros en un intervalo
determinado.
Clculo, por aproximacin, de las soluciones de la ecuacin f (x) = 0.
Aplicacin correcta de los teoremas asociados a la continuidad de una
funcin en un intervalo.
Actitudes
Valoracin de la utilidad del clculo de lmites para el estudio de la
continuidad de una funcin.
Inters por los procesos de demostracin de los teoremas que se estudian
en la unidad.
Espritu crtico ante el resultado de cualquier ejercicio o problema.
Inters y respeto por los procedimientos distintos de los propios.
La salud est relacionada con el bienestar fsico y mental. En relacin con este
tema se presenta:
Una presentacin formal que pretende el equilibrio entre el texto y la
ilustracin para ofrecer una imagen esttica y agradable.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Expresar la definicin de funcin continua en un punto.

Determinar el dominio de continuidad de una funcin.
Clasificar las discontinuidades de una funcin.
Modificar el criterio de definicin de una funcin que posee una discontinuidad
evitable para que sea continua.
Aplicar las propiedades de las operaciones con funciones continuas.
Calcular el valor de un parmetro para que una funcin sea continua.
Aplicar los teoremas asociados a la continuidad de una funcin en un intervalo.
Obtener, por aproximacin, las soluciones de la ecuacin f(x) = 0.
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29
UNIDAD DIDCTICA N 9
DERIVADAS
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de derivada de una funcin en un punto y su
interpretacin geomtrica y fsica.
2. Calcular la derivada de una funcin en un punto aplicando la definicin.
3. Calcular la ecuacin de la recta tangente a una curva en un punto.
4. Diferenciar cundo es necesario calcular derivadas laterales de una funcin en
un punto para establecer si existe derivada en l.
5. Caracterizar puntos angulosos y puntos de retroceso de una funcin a partir del
clculo de las derivadas laterales en un punto.
6. Relacionar continuidad y derivabilidad de una funcin en un punto.
7. Definir el concepto de funcin derivada y disociarlo del de derivada de una
funcin en un punto.
8. Conocer y utilizar las principales reglas de derivacin y las derivadas de las
funciones ms importantes.
9. Aplicar correctamente la regla de la cadena.
CONTENIDOS
Conceptos
Tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Tasa de variacin instantnea de una funcin en un punto: derivada de una
funcin en un punto.
Recta tangente a una curva en un punto.
Derivadas laterales de una funcin en un punto.
Teorema sobre la relacin entre derivabilidad y continuidad.
Funcin derivada.
Derivada de una suma, de un producto, de un cociente, de una
potenciacin y de una composicin de funciones.
Procedimientos
Clculo de la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Clculo de la derivada de una funcin en un punto a partir de su definicin.
Clculo de derivadas de funciones, mediante las reglas de derivacin, y
utilizando, si es preciso, la regla de la cadena.
Obtencin de la recta tangente a la grfica de una funcin en un punto.
Estudio de la derivabilidad de una funcin en un punto, mediante el estudio
de su continuidad en l, y a travs del clculo de derivadas laterales.
Determinacin de parmetros en la expresin analtica de una funcin
derivable.
Determinacin de puntos angulosos y de puntos de retroceso.
Derivacin logartmica.
Obtencin de derivadas sucesivas.
Oxford EDUCACIN
30

Actitudes
Valoracin de la necesidad del concepto de derivada para la resolucin de
problemas geomtricos y fsicos.
Valoracin de la utilidad de los procedimientos de clculo de lmites en la
obtencin de las derivadas de las funciones elementales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar y resolver problemas
relacionados con la derivabilidad de una funcin.
Inters y respeto por los procedimientos distintos de los propios.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas planteados.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El tipo de educacin puede influir de manera determinante en las diferencias
culturales entre las personas de diferente sexo. Por consiguiente, en este tema se
presentan:
Actividades que responden a diferentes gustos e intereses.
Redaccin dirigida a personas de distinto sexo.
Actividades de grupo que fomenten la cooperacin entre personas de
distinto sexo.
Educacin ambiental
Muestra el aspecto instrumental de las matemticas mediante ejemplos de
aplicacin a clculos de diversas ciencias (ciencias sociales, ciencias de la
naturaleza, etctera).
1. Establecer cundo una curva tiene recta tangente en un punto y calcularla.
2. Calcular (o determinar si no existiera) la derivada de una funcin en un punto,
utilizando, si es preciso, derivadas laterales.
3. Determinar los parmetros para que una funcin sea derivable en un punto.
4. Derivar funciones simples y compuestas.
5. Determinar los puntos de una grfica en los que la recta tangente tiene una
pendiente determinada.
Oxford EDUCACIN
31
UNIDAD DIDCTICA N 10
PROPIEDADES DE LAS FUNCIONES DERIVABLES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.

Averiguar los extremos relativos de una funcin.
Determinar los extremos absolutos de una funcin en un intervalo cerrado.
Conocer la condicin suficiente para determinar la monotona de una funcin
derivable en un intervalo abierto.
5. Conocer la condicin suficiente para que una funcin derivable tenga un
extremo relativo en x = a.
6. Determinar la concavidad y la convexidad de una funcin en un intervalo
abierto.
7. Concretar los intervalos de concavidad y convexidad de una funcin.
8. Encontrar los puntos de inflexin de una funcin.
9. Conocer los teoremas de Rolle, Lagrange y Cauchy sobre derivadas.
10. Utilizar la regla de LHpital para resolver ciertas indeterminaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Funcin creciente y funcin decreciente en un intervalo abierto.
Extremos relativos y absolutos de una funcin.
Puntos crticos de una funcin.
Condiciones necesarias y suficientes para determinar la monotona de una
funcin y sus extremos locales.
Teoremas de Rolle, y del valor medio de Lagrange.
Concavidad y convexidad de una funcin en un intervalo abierto.
Condiciones necesarias y suficientes para determinar la curvatura de una
funcin derivable en un intervalo abierto.
Condicin necesaria y suficiente para determinar los puntos de inflexin.
Criterio de la derivada segunda para establecer los extremos relativos.
Teorema del valor medio de Cauchy.
Procedimientos
Determinacin de los siguientes elementos de una funcin: monotona,
extremos relativos, concavidad y convexidad y puntos de inflexin.
Determinacin de los extremos absolutos de una funcin en un intervalo
cerrado.
Aplicacin del teorema de Rolle a la determinacin del nmero de
soluciones de una ecuacin.
Decisin sobre cundo una funcin cumple las hiptesis de los teoremas de
Rolle o de Lagrange, y clculo de los puntos en los cuales se cumplen las
tesis de dichos teoremas.
Aplicacin de la regla de LHpital en el clculo de lmites cuando la
situacin lo requiera.
Oxford EDUCACIN
32

Actitudes
Disposicin a la revisin y mejora de los procedimientos adquiridos en
estadios anteriores del proceso de aprendizaje.
Observacin de las normas sistemticas y de precisin que regulan los
procedimientos que se utilizan en esta unidad.
Confianza en la capacidad propia para afrontar y resolver problemas
relacionados con la derivabilidad de una funcin.
Inters por los procedimientos distintos de los propios.
diversos problemas. Para facilitar este aspecto educativo, se ha procurado que los
contenidos respondan a las siguientes caractersticas:
Secuenciacin ordenada de los contenidos.
Actividades que permiten desarrollar la capacidad autocrtica.
1.
2.
3.
4.
Calcular los intervalos de monotona de una funcin.

Distinguir, entre los puntos crticos de una funcin, cules son extremos.
Calcular los extremos absolutos de una funcin en un intervalo cerrado.
Determinar los intervalos de concavidad y convexidad de una funcin, as como
sus puntos de inflexin.
5. Deducir las propiedades de una funcin conocida la grfica de la funcin
derivada, en casos sencillos.
6. Aplicar los teoremas de Rolle y del valor medio de Lagrange.
7. Resolver indeterminaciones mediante la regla de LHpital.
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33
APLICACIONES DE LA DERIVADA
OBJETIVOS
1. Aplicar el clculo de extremos absolutos y/o relativos en intervalos abiertos y/o
cerrados para resolver problemas de optimizacin.
2. Determinar las principales caractersticas de una funcin a partir de su
expresin analtica y del estudio de sus derivadas primera y segunda.
3. Establecer una sucesin de etapas para obtener la representacin grfica de
una funcin, cuando dicha funcin lo permita.
4. Construir la grfica de una funcin polinmica, racional, irracional sencilla,
trigonomtrica sencilla y de otras funciones trascendentes sencillas.
CONTENIDOS
Conceptos
Extremos absolutos de una funcin en un intervalo cerrado.
Extremos relativos de una funcin en un intervalo abierto o en un intervalo
cerrado.
Caractersticas generales de una funcin: dominio, continuidad, signo,
simetra y periodicidad.
Asntotas de una funcin.
Relacin entre la derivada primera de una funcin y su monotona.
Extremos relativos de una funcin.
Relacin entre la derivada segunda de una funcin y su curvatura.
Puntos de inflexin de una funcin.
Procedimientos
Dado un problema en el que es necesario optimizar una funcin,
delimitacin de su expresin analtica a partir de los datos del enunciado en
funcin de la variable para la cual se desea averiguar los extremos de dicha
funcin, as como en qu intervalo es necesario averiguarlos.
Determinacin de mximos y mnimos absolutos de una funcin en un
intervalo cerrado.
Determinacin de mximos y mnimos relativos de una funcin en un
intervalo abierto o cerrado, a partir de la obtencin de los puntos crticos de
la funcin en dicho intervalo y del estudio del signo de la funcin derivada.
Determinacin de mximos y mnimos relativos de una funcin en un
intervalo abierto o cerrado, a partir de la obtencin de los puntos crticos de
la funcin en dicho intervalo y del criterio de la derivada segunda.
Dada la expresin analtica de una funcin, determinacin de su dominio,
simetra, periodicidad, continuidad y signo.
Determinacin de las ecuaciones de las asntotas de una funcin mediante
el clculo de lmites.
Obtencin de los intervalos de crecimiento de una funcin a partir del
clculo de su derivada primera y del estudio de su signo, as como de sus
extremos relativos.
Oxford EDUCACIN
34
Obtencin de los intervalos de concavidad y convexidad de una funcin a

partir del clculo de su derivada segunda y del estudio de su signo, as
como de sus puntos de inflexin.
Elaboracin de un cuadro resumen que recoja toda la informacin que se
ha obtenido a partir de las expresiones analticas de f, f y f .
Construccin de la grfica de una funcin, f, a partir de la informacin
obtenida de f, f y f .
Anlisis de grficas de funciones y determinacin de sus principales
caractersticas.
Actitudes
Valoracin de la importancia del clculo diferencial en la resolucin de
problemas prcticos.
Disposicin a la revisin y mejora de los procedimientos analticos
adquiridos en estadios anteriores al proceso de aprendizaje.
Gusto por la presentacin clara y ordenada de los resultados obtenidos en
el proceso de la representacin grfica de funciones.
Valoracin de la utilidad de la representacin grfica de funciones.
Inters y respeto por los procedimientos y soluciones que son distintos de
los propios.
Valoracin de los recursos que pueden proporcionar las calculadoras
grficas o los programas que visualizan grficas de funciones.
Educacin del consumidor
Esta faceta de la educacin permite una relacin adecuada entre la persona y los
objetos para la satisfaccin de las necesidades humanas y la realizacin personal.
Para contribuir a esta relacin, esta unidad contiene:
Actividades de clculo.
Actividades de valoracin crtica de datos.
Actividades de lectura y de representacin de grficos.
Actividades que fomentan el uso adecuado y responsable de los recursos
materiales.
Educacin ambiental
Muestra el aspecto instrumental de las matemticas mediante ejemplos de
aplicacin a clculos de diversas ciencias (sociales, naturales).
1. Dado un problema de optimizacin, determinar la funcin que se ha de
optimizar y calcular qu valor alcanza en el extremo deseado.
2. Determinar el dominio, la continuidad y el signo de una funcin.
3. Aplicar el clculo de lmites a la obtencin de las asntotas de una funcin.
4. Averiguar los puntos crticos de una funcin y establecer sus intervalos de
monotona. Decidir qu puntos crticos son extremos relativos de una funcin.
5. Concretar los intervalos de concavidad y de convexidad de una funcin a partir
del estudio del signo de su derivada segunda. Localizar los puntos de inflexin,
si los hay.
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35

6. Realizar la representacin grfica de una funcin, f, a partir de los signos de f, f
y f , y del conocimiento de sus asntotas.
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36
PRIMITIVAS E INTEGRALES
OBJETIVOS
1. Introducir el concepto de funcin primitiva.
2. Determinar la integral indefinida como el conjunto de las primitivas de una
funcin.
3. Conocer las propiedades de la integral.
4. Calcular integrales inmediatas y conocer los principales mtodos de integracin
por cambio de variable, por partes, e integracin de funciones racionales.
CONTENIDOS
Conceptos
Primitiva de una funcin.
Integral indefinida.
Propiedades de la integral.
Diferencial de una funcin.
Procedimientos
Clculo de la primitiva de una funcin.
Clculo de integrales inmediatas y cuasi inmediatas.
Clculo de integrales por cambio de variable.
Clculo de integrales por partes.
Clculo de integrales de funciones racionales cuyo denominador no tenga
races complejas mltiples.
Actitudes
Valoracin de la integracin como operacin recproca de la derivacin.
Inters por la comprobacin de los resultados obtenidos.
Valoracin de la importancia del clculo integral en la resolucin de
problemas prcticos y en su aplicacin en el mbito de la ciencia y de la
tcnica.
La salud est relacionada con el bienestar fsico y psquico. En relacin con este
tema se presenta:
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37

La paz implica armona. La formacin matemtica contribuye a desarrollar la idea
de armona. En particular, en la presentacin de la unidad se muestran situaciones
en que es necesario el clculo integral, en las que se observa la necesidad de
colaboracin y de respeto entre los miembros de un equipo de distintas
nacionalidades para conseguir objetivos de gran importancia para el desarrollo de
la ciencia y el enriquecimiento de la humanidad.
1. Comprender el concepto de primitiva y relacionarlo con el proceso inverso de la
derivacin.
2. Conocer la primitiva de las principales funciones.
3. Decidir el mtodo de integracin segn la funcin que se quiere integrar.
4. Conseguir un elevado grado de correccin de los resultados.
5. Comprobar los resultados mediante la derivacin de las funciones obtenidas.
6. Calcular las constantes de integracin cuando en el enunciado se especifiquen
condiciones que lo permitan.
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38
APLICACIONES DE LA INTEGRAL
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aproximar, por acotacin, el rea de una regin plana.

Conocer y comprender el concepto de integral definida.
Conocer y aplicar las propiedades de la integral definida.
Distinguir entre la integral definida de una funcin, f, continua en un intervalo
[a, b], y el rea que delimita la grfica de dicha funcin, el eje de abscisas y las
rectas x = a y x = b.
Comprender el teorema del valor medio y el teorema fundamental del clculo
integral.
Aplicar la regla de Barrow para calcular integrales definidas.
Calcular reas de regiones del plano limitadas por curvas.
Calcular volmenes de slidos de revolucin.
Conocer diversas aplicaciones de la integral definida.
CONTENIDOS
Conceptos
Aproximacin, por defecto y por exceso, del rea de una regin del plano
mediante rectngulos.
Sumas, superior e inferior de f, asociadas a una particin P de un intervalo
[a, b].
Relacin del lmite de las sumas de f en el intervalo [a, b] con el rea del
plano que delimita la grfica de f, el eje de abscisas y las rectas x = a y x =
b.
Integral definida de una funcin continua. Propiedades.
Valor medio de una funcin en un intervalo cerrado.
Teorema fundamental del clculo integral.
Regla de Barrow.
Slido de revolucin.
Procedimientos
Clculo de primitivas.
Aplicacin de los mtodos de integracin.
Determinacin del valor medio de una funcin en un intervalo cerrado.
Clculo de integrales definidas mediante la regla de Barrow.
Representacin grfica de funciones de forma esquemtica.
Clculo del rea que delimita la grfica de una curva, el eje de abscisas y
las rectas de ecuacin x = a y x = b.
Clculo del rea de la regin del plano delimitada por dos curvas.
Clculo del volumen que genera la regin del plano delimitada por una
curva entre x = a y x = b, cuando gira alrededor del eje de abscisas.
Obtencin del volumen de cuerpos de revolucin.
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39

Actitudes
Valoracin de la importancia del clculo integral y de su utilidad para
calcular reas y volmenes.
Inters por expresar con rigor los conceptos relacionados con el clculo
integral.
Utilizacin de los medios grficos adecuados.
Inters por la evolucin histrica del clculo integral.
Disposicin a la revisin y mejora de los resultados.
Respeto por las estrategias y por los resultados obtenidos por los
compaeros y compaeras.
Educacin vial
Las matemticas, tanto en su aspecto instrumental como en el formativo, pueden
influir en gran medida en la educacin vial. Para favorecer este aspecto se
presentan:
Actividades que implican estrategias de clculo y aplicacin de
procedimientos para la estimacin de reas.
Actividades que contribuyen al desarrollo de la percepcin espacial.
Ilustraciones y representaciones grficas.
diversos problemas. Este aspecto se pone de manifiesto en la transicin histrica
de las matemticas entre los siglos XIX y XX, donde coexisten diversas tendencias
o enfoques para el desarrollo de los problemas matemticos que preocupaban a la
comunidad cientfica en aquel momento, tal como se explica en la pgina dedicada
al mundo de las matemticas.
1. Calcular las sumas inferior y superior de una funcin sencilla en un intervalo
cerrado, asociadas a una determinada particin.
2. Relacionar el rea bajo una curva y = f(x) con la integral definida de f.
3. Determinar el valor medio de una funcin continua en un intervalo cerrado. Si
se trata de una funcin sencilla, averiguar en qu punto se alcanza.
4. Calcular el rea de la regin del plano delimitada por una curva y el eje de
abscisas.
5. Calcular el rea delimitada por la grfica de la funcin f, el eje de abscisas y las
rectas de ecuacin x = a y x = b.
6. Calcular el rea de la regin del plano delimitada por dos curvas.
7. Calcular el volumen que se genera al girar el recinto que determina y = f(x), el
eje de abscisas y las rectas de ecuacin x = a y x = b.
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40
PROBLEMAS Y MTODOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de los alumnos de abordar problemas y mejorar su
rendimiento para alcanzar una visin ms amplia, ms abierta y menos
estandarizada.
2. Llevar al aula actividades que se centren en fomentar guas estratgicas con el
fin de ayudar al alumno en la resolucin de problemas.
3. Ensear al alumnado a incorporar, mediante casos particulares, una pauta.
Posteriormente, formular una regla general, verbalmente o de forma algebraica.
4. Desarrollar protocolos en los problemas, es decir, describir y explicar los
mtodos utilizados y los resultados obtenidos.
5. Mostrar al alumnado que la eleccin y explicacin de estrategias y la discusin
de resultados son tan importantes como las respuestas obtenidas.
6. Utilizar y contrastar estrategias para resolver problemas. Y as proporcionar
herramientas para enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia y
creatividad.
7. Mostrar actitudes propias de la actividad matemtica: visin crtica, necesidad
de verificacin, valoracin de la precisin, cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y apertura a nuevas ideas.
8. Elaborar juicios y criterios personales sobre resolucin de problemas
relacionados con el entorno cercano al alumno. Comunicar opiniones con
precisin y rigor, aceptando la discrepancia como va de entendimiento y
enriquecimiento personal.
CONTENIDOS
Conceptos
Significado de la resolucin de problemas.
Estudio detallado de las fases para la resolucin de problemas.
Utilizacin de estrategias de resolucin de problemas como el estudio de
todos los casos posibles o la simplificacin del problema resolviendo casos
particulares.
Procedimientos
Anlisis de los protocolos de la resolucin de problemas diversos para
determinar tanto sus estrategias como su eficacia.
Concepcin y ejecucin del plan para la resolucin de problemas aplicando
los algoritmos necesarios.
Oxford EDUCACIN
41
Trazado de dibujos o esquemas que permitan visualizar las posibles

soluciones.
Intento de bsqueda de analogas y diferencias con otros problemas que ya
se conocen. Planteamiento de paralelismos.
Contraste de las opiniones propias con las de los compaeros con el fin de
potenciar el enriquecimiento mutuo y la aproximacin juntos al resultado
correcto.
Expresin correcta tanto de forma oral como escrita y grfica en situaciones
susceptibles de ser tratadas matemticamente.
Registro del proceso seguido en la resolucin del problema aportando la
mayor cantidad de datos (protocolo de problemas).
Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas,
tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de
problemas afines.
Comprobacin del ajuste eficiente de la solucin del problema a la situacin
planteada.
Actitudes
Potenciacin de un talante mental sano que nos ayude en la resolucin de
problemas desechando las fobias, la no motivacin y los bloqueos
afectivos.
Favorecimiento del trabajo en equipo en los procesos de resolucin de
problemas para, de este modo, lograr el contraste de las distintas opiniones
y la observacin del problema desde diferentes planteamientos.
Fomento del espritu crtico con las opiniones propias y con las de los
dems.
Aceptacin de otros razonamientos y reconocimiento de los errores y
limitaciones propios.
Desarrollo de un mtodo de trabajo que demuestre orden, sistematicidad,
esfuerzo continuo e inters por la superacin. Adems capacidad de
disfrute de los logros.
Implicacin en las dudas planteadas por otros y participacin en el debate
mediante crticas constructivas acompaadas de propuestas de mejora.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de nuevas soluciones y en la
mejora de las ya encontradas.
La mente ms diestra en la resolucin de problemas proceder de la forma ms
tica en diferentes situaciones que la vida adulta determina y hay que afrontar.
1. Adquirir capacidad de comprender informacin presentada en forma verbal o
grfica y de traducir tal informacin al lenguaje matemtico.
2. Reconocer los mtodos matemticos adecuados para la solucin del problema
que se est considerando.
3. Aplicar mtodos y tcnicas matemticas para resolver problemas.
4. Interpretar los resultados obtenidos en la resolucin de problemas, rechazando
las soluciones absurdas.
Oxford EDUCACIN
42

5. Valorar las explicaciones de los alumnos sobre lo que han intentado en cada
momento y lo que han descubierto.
6. Transcribir problemas reales al lenguaje algebraico. Usar las tcnicas
matemticas apropiadas en cada caso. Por ltimo resolverlos y dar una
interpretacin ajustada al contexto de las soluciones obtenidas.
7. Ser capaz de utilizar con autonoma y eficacia las estrategias caractersticas de
la investigacin cientfica y los procedimientos propios de las matemticas
(plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, etc.) para realizar
investigaciones, es decir, explorar situaciones y fenmenos nuevos.
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43

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PROYECTO TESELA

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Bloque II. Geometra

Bloque III. Anlisis

Bloque IV. Problemas y mtodos

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

El conocimiento matemtico se organiza en forma de sistema deductivo, de modo que

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Desarrollo de los contenidos:

Pginas finales de la unidad:

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El libro finaliza con un anexo: ndice analtico.

El alumno dispone, adems del libro de texto, de un CD-ROM en el que se incluye

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

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CD-ROM del alumno: el material multimedia presenta una serie de

CD-ROM de recursos del profesor: los recursos multimedia

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Carpeta de recursos del profesor: actividades de ampliacin y refuerzo

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

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Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Clculo de

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4. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Conocer los conceptos de ecuacin lineal y de sistema de ecuaciones lineales.

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Planteamiento y resolucin de sistemas de ecuaciones extrados de

Diferenciar entre sistemas lineales y sistemas que no lo son.

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Conocer los distintos tipos de matrices.

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Conocer y comprender el concepto de determinante de una matriz cuadrada.

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Calcular determinantes de cualquier orden.

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RECTAS Y PLANOS EN EL ESPACIO

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Escribir cualesquiera de las ecuaciones de una recta.

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Expresin analtica de la inversa de una funcin dada respecto de la

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Interpretacin de los distintos tipos de discontinuidad.

Expresar la definicin de funcin continua en un punto.

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PROPIEDADES DE LAS FUNCIONES DERIVABLES

Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin.

Matemticas 2 de Bachillerato. Castilla y Len.

Calcular los intervalos de monotona de una funcin.

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