LA INFANCIA

COMPONENTES
Manoli Garcia Pineda
Emma Maria Bravo Garca
Roco Fernndez Aranda
Estefana Gonzlez Torres

INTERROGANTES
1

Todas las personas necesitan el mismo grado de afectividad?

EL juego es una necesidad para el desarrollo infantil?

Qu objetivos se plantean en cada una de las etapas?

4 Qu papel juega la afectividad en nuestra vida?Existen

diferencias segn el sexo?
5

Diferencias entre obligaciones y responsabilidades.

6 Qu sentimientos y preocupaciones son predominantes en cada

etapa?
7 Desde pequeos los nios y las nias son tratados de diferente
manera en la familia?
8

Los diferentes grados de dependencia segn las etapas.

Qu influencia tiene el entorno en las diferentes etapas?

10 La sociedad marca la infancia de las personas?

11 Condicionan totalmente los factores y situacin de la niez a las
etapas posteriores?
12 En qu edad se tiene ms sentido del ridculo?

13 Por qu parece que el nio pasa la etapa de la infancia ms tarde

que la nia?
14 Qu importancia tiene la educacin y la familia en las etapas
evolutivas?
15 .Nos encontramos en una sociedad cambiante, cmo prepararnos
para afrontar estos cambios?
16 La consecucin de las metas implica inmovilismo?
17 .Relaciones integeneracionales, cmo se dan ahora?

OBJETIVO GENERAL:
Conocer las caractersticas y desarrollo de la infancia.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.Conocer los mbitos de desarrollo en la infancia:
2. Analizar las relaciones sociales.
GUIN DE TRABAJO:
El informe se llevar a cabo mediante la bsqueda de informacin
a travs de libros e internet y mediante la consulta de personas que
ejercen el papel de madre, padre o tutor/a.
Con la informacin obtenida y contrastndola elaboraremos el
informe, y a continuacin, acordaremos el contenido del informe
organizando las ideas.
Por ltimo, elaboraremos el informe.

CRONOGRAMA
27/11/06

29/11/06

Planificacin del trabajo

Planificacin del trabajo
Planificacin del trabajo
Pasar a ordenador y bsqueda de la
informacin

04/12/06

06/12/06

Contrastar la informacin
contrastar la informacin
FIESTA

11/12/06

13/12/06

Corregir fallos del informe

Corregir fallos del informe
Corregir fallos del informe
Mandar el informe corregido

NORMAS DEL GRUPO:

l Puntualidad a la hora de trabajar.
l Responsabilidad a la hora de buscar informacin y contrastar
informacin.
l Respeto ante las distintas opiniones del grupo.
l Colaboracin y cooperacin en grupo.
l Implicacin de todos los componentes del grupo.
l Comunicacin entre todos los miembros del grupo

NDICE
1. Introduccin.
1.1. Primera Infancia.
1.2. Segunda Infancia.
2. Distintos aspectos del desarrollo.
3. Anlisis del desarrollo cronolgico de la infancia.
3.1. Evolucin del infante en el desarrollo social y de la
personalidad.
3.2. Desarrollo fsico y psicomotor del infante.
3.3. Procesos cognitivos bsicos.
4. Piaget
4.1 Estadio sensomotor
4.1.1. Reacciones circulares primarias.
4.1.2. Reacciones circulares secundarias.
4.1.3. Reacciones circulares terciarias.
5. Otras teoras
5.1 Freud
5.2 Wallon
6 Conclusin
7 Bibliografia.
1.

INTRODUCCIN
La infancia es la etapa comprendida desde el nacimiento hasta los 12

aos.
Se hace una distincin entre la primera infancia, que abarca desde el
nacimiento hasta los 6 aos y la segunda infancia, que se considera desde los
6 aos hasta los 12 aos.
1.1

Primera infancia

El nio/a aproximadamente de los 0 a 6 meses pasa la mayor parte del

tiempo durmiendo. Pero esto no le convierte en un ser completamente pasivo,
puesto que va reaccionando ante el medio que le rodea, respondiendo a los
estmulos que se le presentan.
A esta edad aparecen los primeros reflejos, tales como:
Succin del pecho materno.
Contraccin pupilar.
Comienza a reaccionar ante sonidos, y diferentes sabores.
Comienza a realizar sus primeros movimientos espontneos:
Empieza a movilizar su cuerpo.
Mueve los brazos y las piernas.
En el desarrollo motor se observa que el nio, con el paso de las
semanas va aprendiendo a coger los objetos, aprende a sentarse solo,
empieza a gatear, y con el paso del tiempo es capaz de valerse por si mismo
sin depender de los adultos.
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo es suyo y no es
capaz de distinguir otro punto de vista que no sea el suyo.
En este perodo su aprendizaje se realiza mediante la prctica de
juegos, cuando escucha cuentos, leyendas...

1.2.Segunda infancia
De los 6 a los 12 aos, con su comienzo en la escuela se van
desarrollando sus capacidades, las cuales sern definidas a continuacin:
*Cognoscitivas: Desarrolla la memoria, el razonamiento...
*Afectivas: Se pueden apreciar cuando el/la nio/a sale de su entorno
familiar donde es el centro del cario y donde recibe un trato especial, pasa a
ser uno ms de entre los muchos de su misma edad, que en psicologa se
denomina como grupo de iguales.
*Sociales: Gracias a la escuela comienzan a darse las primeras
relaciones sociales del nio, que son con los mismos nios de su edad.
Cuando el nio crece se va reconociendo a si mismo, de manera que as
comienza el desarrollo del autoconcepto. Con la entrada en esta segunda edad
el/la nio/a comienza a describirse como persona, con sentimientos,
pensamientos, deseos...que son distintos a los de los dems.
De manera que desde los 8 aos aproximadamente ya sabe diferenciar
entre las caractersticas fsicas y psicolgicas.
Durante el desarrollo del autoconcepto,el nio es capaz de evaluarse a
s mismo, dejando a un lado las evaluaciones de los dems.

2. LOS DISTINTOS ASPECTOS DEL DESARROLLO DEL NIO

El desarrollo del nio se produce como consecuencia de un desarrollo
global. ste desarrollo aborda distintas reas de estudio relacionadas entre s.
Estas reas hacen referencia a cinco aspectos fundamentales:
Crecimiento; se refiere a los cambios fsicos que se producen en la
persona en el transcurso de su vida y que son fciles de observar, son
medibles y cuantificables. Este proceso se manifiesta por el aumento de
tamao y la modificacin de las proporciones del organismo.
Maduracin; hace referencia a los cambios biolgicos que afectan a la
estructura y funcin de los rganos. El ser humano posee un calendario
madurativo, debido a esto, las personas pasan por secuencias de desarrollo
similares, por lo tanto, los seres humanos se parecen entre s en que empiezan
a andar alrededor del ao, se habla hacia los dos, etc., pero en algunos casos
hay nios que aprenden a andar ms tarde.
La maduracin impone limitaciones y abre posibilidades, existen unos
mrgenes de tiempo que se llaman perodos crticos en los cuales cualquier
nio/a tiene la capacidad de desarrollar cualquier habilidad.
Por ltimo, la maduracin est muy ligada a la biologa, pero no es
totalmente independiente del medio ya que normalmente en un medio favorable
no se pueda adelantar el ritmo madurativo, pero ste si se puede atrasar en un
medio desfavorable.
Desarrollo; se refiere a los cambios psicolgicos y a la formacin
progresiva de las funciones que son propiamente humanas: el lenguaje, la
atencin, la memoria, etc.
Forman parte del desarrollo los procesos mentales que permiten la
adquisicin de diferentes conocimientos y habilidades, por lo tanto, el
desarrollo, permite pasar de un estado de menor capacidad a uno de mayor
capacidad. El desarrollo es un proceso que dura toda la vida y se relaciona
ntimamente con el entorno en el que la persona est inmersa,
Aprendizaje: consiste en el proceso de adquisicin del conocimiento de
alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia, y puede producir
cambios ms o menos duraderos en el comportamiento humano, por ello cada
cosa nueva que se aprende puede producir una modificacin en la forma de
pensar o actuar. El crecimiento, la maduracin, el desarrollo y el aprendizaje
son los trminos que se relacionan entre ellos marcando la evolucin de las
personas

3 Anlisis del Desarrollo Cronolgico de la Infancia.

Recin nacido
Primera infancia ( dos meses, dos aos)
Preescolar (dos aos, seis aos )
Segunda infancia (seis a doce aos )

3.1EVOLUCIN DEL INFANTE EN EL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA

PERSONALIDAD
Cuando nace el nio, esta muy indefenso, porque no se vale por si mismo, ya
que no tiene ninguna capacidad desarrollada. Su supervivencia depende de la ayuda
que le preste su alrededor. Pero esto no quiere decir, que no tenga una buena
capacidad de aprendizaje, porque tiene un sistema de percepcin medianamente
organizado.
El nio satisface sus necesidades gracias a los miembros de su alrededor, y as
logra desarrollarse ; a este proceso se le llama " socializacin ", es cuando comienza a
relacionarse, adquiere valores, normas, costumbres, etc...
Tras la escolarizacin, el infante comienza a desarrollar su autoconcepto, como
anteriormente se explic, comienza a juzgarse a s mismo, dejando de lado las
evaluaciones del entorno, formndose as como persona, no solo con aportaciones de
su familia, que sin lugar a duda es el contexto social ms relevante, ya que
posteriormente le seguira otros contextos sociales que marcarn esta etapa, como la
escuela y el grupo de iguales.
En esta etapa del infante en la escuela se aprecia que comienza a valerse por
s mismo, sin depender tanto de los dems, es decir, a crear su propia autonoma, a
obtener la capacidad necesaria para crear sus propias ideas y tomar sus propias
decisiones.
Este proceso tan importante esta formado por tres partes :
Procesos mentales de socializacin : adquisicin de conocimientos.
Procesos afectivos de socializacin : formacin de vnculos.
Procesos de conducta de socializacin : conformacin social de la conducta.
Desde el nacimiento, los nios son capaces de percibir algunas expresiones
que son emocionales, gracias a visin y a la audicin , porque comienzan a reconocer
algunas pautas debido a su repeticin , pero hasta que no pasan unos tres o cuatro
meses no empiezan a reconocer a las personas como personas en si . Adems
cuando se acercan a los ocho meses son capaces incluso de diferenciar entre sus

familiares y desconocidos , y esto se percibe en su mirada , cuando lloran , en los

abrazos , temor hacia algo o alguien, etc...
Entre los aprendizajes de los nios , una vez que llegan a los dos aos ,
comienzan a elegir sus ropas , colaboran al vestirse , controlan y mejoran al utilizar los
cubiertos , se comunican de una u otra forma con el alrededor , cuidan sus posesiones
, piden cosas , saben escuchar , saben preguntar , etc...
Es una etapa difcil en el nio , porque entran en conflicto mental porque
comienza a aprender muchas cosas , por lo tanto aun no es capaz de conocer la
norma social , por lo tanto son normales sus frecuentes rabietas , y estas son debidas
a que el nio de alguna manera tiene que expresar lo que siente , sus deseos , etc...

Las capacidades de los nios y las nias estn definidas con

interaccin entre su crecimiento, su maduracin y su desarrollo, as como el
aprendizaje y las posibilidades que le ha ofrecido su entorno hasta aquel
momento.
Los/as nios/a empiezan a comprender que hay objetos
sexualmente marcados ( corbatas , muecas , etc...) , y con el paso del
tiempo se observa como prefiere jugar con quienes son de su mismo
sexo , y todo esto por lo tanto repercute en el proceso de socializacin y
en la propia personalidad del nio. Dentro de este apartado tenemos que
nombrar a los estereotipos , que tienden a debilitar entre ambos sexos.,
es decir, que la sociedad marca unas diferencias entre mujeres y
hombres, que desde que los/as nios/as son pequeos, los padres
inculcan a travs de la educacin , por eso hay muchas razones por la
que los infantes se comportan de manera diferente segn su sexo ,
segn la educacin , etc... esta construyendo su identidad sexual , y
hasta que no entran en la etapa de la adolescencia no se hace clara la
diferenciacin.
La familia juega un papel fundamental en el desarrollo de las
personas, adems de garantizar la supervivencia fsica .
La familia ayuda a que el/la nio/a se desenvuelva en la
sociedad , a travs de recompensas , castigos , etc...y se van
formando como personas , cada uno de los nios con sus propias
y diferentes caractersticas psicolgicas . Hay que mencionar que
en esta etapa, es el principal agente, pero que tambin
intervienen de manera significativa la escuela infantil primero y el
colegio despus, y en ambas instituciones, tiene gran importancia
el grupo de iguales.
Otro contexto significativo que hace que el infante evolucione a
lo largo de su desarrollo son las relaciones de amistad, que
dependiendo de la edad de ste se har ms de notar.
Esto no quiere decir que la familia tenga un poder absoluto sobre
el nio lo mximo es que las experiencias vividas en la familia
caractericen la personalidad del nio , porque hay mas contextos
socializadores . As que en el momento que accede a ellos , influye de
una u otra manera sobre el .

Adems la propia familia tambin esta influida , por otras caractersticas

que pueden condicionarla , como la situacin socioeconmica de los
padres , la sociedad , etc...
Por lo tanto , cada familia es diferente no solo por estas
caractersticas sino tambin por el numero que componen
la familia , donde residen , los ingresos , el nivel educativo
y otros.
Durante este proceso se han encontrado
comportamientos relevantes para el desarrollo del nio ,
como uso fsico y verbal , consultndole al nio a la hora
de tomar una decisin que le afecte , animar su
independencia y autonoma , para que sea capaz de
resolver sus propios problemas , pero estando disponibles
para apoyarle cuando lo necesite .
3.2 DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR DEL INFANTE
Durante el crecimiento fsico , el cuerpo infantil se esta desarrollando , pero en
esta etapa no sufre grandes cambios , y si los hay en cambio en la segunda infancia y
en la llegada de la pubertad .
Durante los aos preescolares los nios no dejan de aumentar su talla y su
peso.
Es en esta etapa cuando se logra el dominio psicomotor , por lo tanto
caracterizamos dos aspectos , la independencia y la coordinacin . Hablamos de
independencia cuando los nios son capaces de controlar por separado cada parte de
su cuerpo , y coordinacin cuando es capaz de encadenar varias partes de su cuerpo
formando movimientos .
3.3 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS
De forma general se puede aclarar la diferencia que existe entre los infantes de
2 a 6 aos y los de 6 a 12, porque estos consiguen captar claramente en que consiste
pensar y que diferencia hay entre pensar bien y pensar mal, lo que significa que es un
gran logro cognitivo para el infante.
En esta etapa mientras que avanzan en su largo proceso de maduracin y
crecimiento, observamos que los/as nios/as pueden coordinar a la vez diferentes
informaciones, ideas, etc, son capaces de seguir la conversacin de sus padres y al
mismo tiempo vigilar a sus hermanos pequeos y no olvidar que tienen que acabar los
deberes antes de irse a la cama, por citar algunos ejemplos.
Las operaciones mentales pueden realizarse mas rpidamente y que requiere
menos atencin una vez que se han repetido frecuentemente, por lo tanto, la
informacin resulta entonces mas familiar y las operaciones se hacen mas deprisa,
hasta el punto de que una parte importante de los procesos cognitivos se puede
realizar de forma automtica, lo que requiere menos esfuerzos mentales y libera
recursos para atender y procesar nueva informacin.

Para explicar el desarrollo cognitivo es necesario tener en cuenta la diferencia

en los conocimientos que existen en los nios/as y entre los/as adolescentes y
adultos/as.

Las estrategias que se utilizan son diferentes, as como los conocimientos que
poseen, y necesitan activar para hacer frente a los problemas que se le puedan
plantear.
Podemos diferenciar entre conocimientos y estrategias:
Conocimiento declarativo: Se refiere al conocimiento de los hechos. A lo
que ya sabemos, "lo que se conoce".
Conocimiento procedural: hace referencia al conjunto de tcnicas que
debemos aplicar para realizar una tarea, es" el como se conoce".
Los individuos con la edad van aumentando sus conocimientos al mismo
tiempo que estos son organizados de forma distinta a como lo estaban
antes.
El nio tiene un amplio conocimiento del mundo , aunque a los adultos no les
parezca tan impresionante , teniendo en cuenta que son muy pocos los aos de
experiencia de estos nios y sin entrenarse especialmente para esto . A este proceso
le ayuda lo que llamamos " la rutina " , ya que los nios aprenden mas rpido gracias a
la repeticin .
Otro aspecto importante en el aprendizaje son los esquemas , "que seria un
tipo de representacin mental , que organiza conjuntos de conocimiento que las
personas poseen sobre algn dominio de la realidad ".
La comprensin y la memoria ayudan tambin a desarrollar el conocimiento .
El/la nio/a es capaz de realizar estrategias , aplicarlas y resolver problemas , aunque
evidentemente aun le queda mucho por aprender . Para que el proceso educativo se
cumpla con xito , el educador juega un papel fundamental porque ejerce como
psiclogo .
A partir de los cuatro aos el nio empieza a establecer una conversacin sin
pausas , y a manipular con diferentes objetos .
Dentro de este proceso hay que destacar el lenguaje , durante los dos aos
primeros de vida empieza a combinar palabras , distinguir en numero y genero , utilizar
verbos etc...
De los dos a cuatro aos cambian los contextos sociales , aunque el
fundamental sigue siendo la familia y su vocabulario crece a un ritmo notable.
De los cuatro a los siete aos sigue aumentando su vocabulario , mejora
usando verbos y adquieren conocimientos culturales.
De los siete e los doce aos , crece la autonoma respecto a la familia ,
adems las experiencias en la escuela y con los amigos , los medios de comunicacin
y la lectura , ayudan al nio a aumentar sus conocimientos y su lenguaje .
Por lo tanto , durante estos aos va comprendiendo el mundo social que le
rodea .

4. Piaget
Seguiremos a Piaget para analizar los diferentes estadios que se
pueden comprender en el desarrollo generalizado del infante durante la primera
y segunda infancia.

4.1 Estadio senso-motor.

Este estadio abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao
o dos aos. En este estadio el nio usa sus sentidos que estn en pleno
desarrollo, y las habilidades motrices, para conocer aquello que le parece
extrao. Confindose en un primer momento de sus reflejos y ms tarde de

sus capacidades sensoriales y motrices que posibilitan el aprendizaje y la

evolucin en este estadio.
A continuacin se van a explicar unas reacciones circulares, ellas son:

4.1.1 Reacciones circulares primarias

Son aquellas acciones casuales que le han provocado placer al nio/a, un
ejemplo de ello sera la succin de su propio dedo , donde sustituira al
pezn de la madre.

4.1.2 Reacciones circulares secundarias

El infante orienta su comportamiento hacia el exterior buscando

aprender o simplemente mover los objetos , observando l mismo
los resultados de sus acciones(por ejemplo de mover objetos) para
reproducir sonido y obtener satisfaccin por ello.
4.1.3 Reacciones circulares terciarias
Consiste en el proceso descrito anteriormente pero con
importantes variaciones, por ejemplo el infante coge un objeto y con
ste toca distintas superficies, aqu el infante empieza a tener
nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si
el objeto no estimula los sentidos del nio, para l literalmente el
objeto no existe. El nio est capacitado para imaginar los efectos
ms simples de algunas acciones que pueda realizar y efectuar
alguna accin como utilizar un objeto para abrir una puerta,
comienzan adems los primeros juegos simblicos del tipo
juguemos a que...
4.2 Estadio de las operaciones concretas
Se diferencian dos sub - etapas, en la primera, que va de los 2 a
los 6 7 aos se van interiorizando progresivamente las acciones
que anteriormente slo podan realizar de forma material o
experiencial. En la segunda fase (6 a 12 aos) ya puede realizar
las acciones de forma simblica.
Se refiere a las operaciones lgicas usadas para resolver un
problema en edades comprendidas entre los 6 y 12 aos.
Es en este estadio cuando el nio puede llegar a desarrollar la
capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola
para hacer varias bolillas el/la nio/a ya es consciente de que

reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser casi igual a la

bola original.
El infante acceder al ltimo paso en la nocin de conservacin,
que se entiende por la conservacin de superficies. Por ejemplo,
puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que
renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o dispersos.

4.3 Estadios de las operaciones formales

Es a partir de los 12 aos que el cerebro humano est
potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensar de tipo hipottico deductivo.
Por ejemplo, si un/a adulto/a le dice a un infante que una
persona esta "gorda", el infante juzgaran por su aspecto. ser capaz
de crear su propia deduccin de que si el estuviera en el lugar de
esa persona, no le agradara que le juzgaran.
5. OTRAS CORRIENTES TEORICAS
A continuacin nombraremos dos autores que con sus teoras hacen
referencia a la infancia.
5.1Sigmund Freud: Teora psicoanaltica. El concepto del
desarrollo de freud ms conocido es el de la sexualidad infantil:

Estadio oral (de o a 1 ao)

Estadio anal (de 1 a 3 aos).

Estadio flico (de 3 a 5/6 aos).

Fase de latencia (de 5/6 aos hasta la pubertad).

Estadio genital (desde la pubertad).

El afecto tiene un lugar dominante en su concepcin.

5.2 Henri Wallon : Comenz su teora con la publicacin de su tesis

doctoral El nio turbulento. Wallon se interes por el origen y desarrollo
de los procesos psicolgicos. Aseguraba que los humanos son seres
psquicos, orgnicos y sociales. Los gestos y expresiones del nio se
interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.
Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses).

 Estadio emocional (de 6 a 12 meses).

Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 aos).
Estadio del personalismo (de 3 a 6 aos).
Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 aos).
Estadio de la pubertad y de la adolescencia. (a partir de los 11/12 aos).
6. Conclusin del grupo:
Al analizar las diferentes etapas por las que pasan los/as
infantes, hemos observado que es una edad fundamental en su vida en la cual
obtienen sus primeros valores y adquieren sus primeros conocimientos.
La infancia es una etapa fundamental, como se ha dicho
anteriormente, ya que es cuando cada individuo comienza a formarse como
persona.
Al estudiar la psicologa evolutiva, observamos que es una etapa
de continuo cambio en la cual avanza el /la infante con gran rapidez en sus
conocimientos , por lo tanto, es necesario conocer las
caractersticas ms generales acerca de la infancia.

7. Bibliografa.

Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa

evolutiva.
Compilacin de Jess Palacios, lvaro Marchesi, Csar
Coll.
Editorial : Alianza Psicologa.
Desarrollo Psicolgico y educacin. !. Psicologa y
Educacin.
Editorial: Alianza
Compilacin de Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar
Coll.
Desarrollo socioafectivo e intervencin con las familias.
Autores: Nuria Prat y Marisa del Ro.
Editorial: Altamar.
Desarrollo cognitivo y motor.

Autores: Evaristo Pons y Dolors Roquet- Jalmar.

Editorial: Altamar