U

niversidade de Braslia UnB

Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO,

EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

CSSIA MARIA BORBA LINS DA SILVA

ATIVIDADE ASSISTIDA POR ANIMAIS - UMA PROPOSTA DE

INCLUSO EDUCACIONAL COM A UTILIZAO DE ANIMAIS DE
ESTIMAO.

ORIENTADORA: CARLA FRANCINI H. T. F. NASCIMENTO

BRASLIA/2011

CSSIA MARIA BORBA LINS DA SILVA

ATIVIDADE ASSISTIDA POR ANIMAIS - UMA PROPOSTA DE

INCLUSO EDUCACIONAL COM A UTILIZAO DE ANIMAIS DE
ESTIMAO.

Monografia apresentada ao Curso de Especializao

em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso, da
Faculdade UAB/UNB - Plo de Ceilndia Orientadora: Carla
Francini H. T. F. Nascimento.

BRASLIA /2011

TERMO DE APROVAO

CSSIA MARIA BORBA LINS DA SILVA

ATIVIDADE ASSISTIDA POR ANIMAIS- UMA PROPOSTA DE

INCLUSO EDUCACIONAL COM A UTILIZAO DE ANIMAIS DE
ESTIMAO.
Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau
de Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em
16/04/2011.
Aprovada pela banca formada pelos professores:

CARLA FRANCINI H. T. F. NASCIMENTO

(Orientador)
MRIAN BARBOSA TAVARES RAPOSO
(Examinador)

CSSIA MARIA BORBA LINS DA SILVA

(Cursista)

BRASLIA/2011

DEDICATRIA:

Dedico este trabalho aos meus alunos, com os quais

aprendo constantemente, e aos meus queridos e fiis
Amigos Especiais.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela sade e fora para nunca desistir. minha me, cujo
amor e exemplo me fizeram crescer e desejar ser uma pessoa melhor.
Secretaria de Estado de Educao e Universidade de Braslia, pela
oportunidade. minha orientadora, Carla Francini. Ao Centro de Ensino Especial,
local em que trabalho e onde o estudo foi realizado. equipe gestora, professores
pais e alunos que contriburam com a pesquisa. E a todos aqueles que, direta ou
indiretamente, ajudaram a realizar este trabalho.

SUMRIO

RESUMO..................................................................................................................8
APRESENTAO....................................................................................................9
1 FUNDAMENTAO TERICA........................................................................13
1.1- Incluso..........................................................................................................13
1.2- Atividade Assistida Por Animais (AAA)......................................................15

1.2.1-- A Prtica Pedaggica e a Utilizao de Animais Domsticos....20

1.2.2- A Utilizao de Animais domsticos no Processo de Ensino

Aprendizagem............................................................................................21

1.2.3- Conhecendo a Oficina Bichoterapia- Amigo Especial.................22

2 OBJETIVOS.....................................................................................................41
2.1-Objetivo Geral.................................................................................................41
2.2- Objetivos Especficos...................................................................................41
3 METODOLOGIA...............................................................................................42
3.1- Fundamentao Terica da Metodologia....................................................42
3.2- Contexto da Pesquisa...................................................................................42
3.3- Participantes..................................................................................................45
3.4- Materiais.........................................................................................................48
3.5- Instrumentos de Construo de Dados.......................................................48
3.6- Procedimentos de Construo de Dados...................................................48
3.7- Procedimentos de Anlise de Dados...........................................................49

4 RESULTADOS E DISCUSSO.......................................................................50
5 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................61
REFERENCIAS......................................................................................................63
ANEXO I.................................................................................................................65

8
RESUMO

O presente trabalho teve por objetivo analisar as contribuies da Oficina

Bichoterapia - Amigo Especial, na incluso de alunos com Necessidades
Educacionais Especiais. A Oficina desenvolvida pela autora est sendo realizada
em um Centro de Ensino Especial do Distrito Federal. Este trabalho originou-se
de um Projeto desenvolvido pela autora, O Bichoterapia. H treze anos se
dedicando ao Ensino Especial, na Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal (SEDF), a autora constatou que a interao de seus alunos com animais
domsticos tinha como resultados ganhos significativos nas reas pedaggica,
social, fsica e emocional desses alunos. A partir de tal constatao, buscou-se um
aprofundamento do conhecimento terico existente sobre o tema Incluso de
Alunos com Necessidades Educacionais Especiais. O trabalho encontrou nas
diversas reas do conhecimento: pedagogia, psicologia, psiquiatria, veterinria,
medicina; um importante suporte terico para dar um maior embasamento
proposta aqui apresentada. Para atingir os objetivos propostos foram realizadas
observaes e entrevistas no local onde ocorre a Bichoterapia, com alunos,
professores e membros da equipe de direo e de responsveis legais dos alunos.
Os resultados evidenciaram o reconhecimento dos participantes quanto s
contribuies oferecidas, no mbito da incluso, pela Oficina Bichoterapia - Amigo
Especial. A partir da anlise dos resultados obtidos, concluiu-se que a Oficina
Bichoterapia Amigo Especial vem conseguindo atingir seus objetivos: contribuir
com uma prtica educacional voltada para a incluso dos alunos com
Necessidades Educacionais Especiais.

Palavra Chave: Bichoterapia. Contribuio. Incluso. Alunos com Necessidades

Educacionais Especiais.

9
APRESENTAO

O primeiro contato da autora com a Educao Especial teve inicio h treze

anos, quando a mesma viajou em frias Braslia. Nunca havia imaginado que, a
partir dessa viagem, a sua vida iria mudar de modo to significativo.
Na poca, por coincidncia, estava sendo realizado um concurso para
professores da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Como j era
da rea, a autora prestou concurso e foi aprovada, sendo, alguns meses depois,
convocada. Ao tomar posse, foi lhe oferecida uma vaga no Ensino Especial.
Apesar de ter cursado magistrio, havia tempo que no exercia a profisso. Por
essa razo, achava-se um pouco desatualizada na rea educacional. No entanto,
no teve receio em aceitar, pelo motivo de nunca temer desafios.
Iniciou seus trabalhos na Estimulao Precoce do Ncleo Bandeirante. A
partir da, se apaixonou pela Educao Especial. Desde ento, realizou vrios
cursos na rea e trabalhou em quase todas as especificidades da Educao
Especial: Estimulao Precoce, Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD)
Deficincia Intelectual (DI), entre outras.
Em 2004, um pouco mais experiente, quando se encontrava trabalhando
em um Centro de Ensino Especial do Guar, e apesar de reconhecer o timo
trabalho dos muitos professores que trabalham nessa rea, comeou a sentir falta
de uma prtica pedaggica que estivesse mais de acordo com a realidade e a
necessidade dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Uma didtica
diferente, sem currculos prontos, tradicional, que transmitisse contedos que
tivessem sentido e utilidade para esses mesmos alunos e cujas atividades fossem
realizadas com prazer e no, como muitas vezes ocorria, apenas copiadas e por
obrigao.
Durante essa mesma poca, comeou a cursar, pela Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal (SEDF), em Parceria com a Universidade de

10
Braslia (UNB), um Curso de Graduao: PIE - Curso de Pedagogia para
Professores em Exerccio, em Incio de Escolarizao. Esse curso aguou ainda
mais o seu senso critico, o seu lado criativo e a sua sede pela pesquisa. Depois
de tantos questionamentos e buscas, foi encontrar na experincia de vida uma
alternativa para sua prtica profissional.
Por pertencer a uma famlia numerosa, total de doze irmos, foi muito difcil
para a autora morar sozinha em Braslia. Descobrindo no animal domstico um
forte aliado nos momentos de solido e tristeza, e acima de tudo, um amigo para
todas as horas.
Surgiu o questionamento: se o animal foi, em momentos to difceis, importante
para a autora, porque no o seria para outras pessoas? No bastasse esse fato, o
animal abstm-se de qualquer tipo de preconceito, sendo, na maioria das vezes,
uma inesgotvel fonte de carinho e companheirismo. A autora iniciou, ento, a
pesquisa sobre a Pet Terapia (Atividade por Meio dos Animais).
Estudos comprovaram o que j se sabia empiricamente: que o contato com os
animais domsticos faz bem a muitas pessoas, inclusive como um atenuante da
solido: Que os animais no apenas fazem as pessoas se sentir bem, como as
fazem bem de fato (Becker, 2003, p.32). A partir dessa constatao, chegou-se
seguinte concluso: o animal seria o instrumento principal do projeto.
Diante dessas reflexes iniciou-se o estudo de um projeto que viesse a
estimular

os

benefcios

trazidos

pela

interao

Homem

Animal.

consequentemente, por meio disso, desenvolver e enriquecer as reas

pedaggica, social, afetiva, fsica, as atividades da vida diria, promover a autoestima, a capacitao profissional, enfim, melhorar a qualidade de vida e trazer
mais prazer e alegria vida de todos os envolvidos.
Foi ento que surgiu a idia de promover Atividades Assistidas por Animais
*(AAA) em uma escola de Educao Especial, dentro da grade horria dos alunos.
Alm de ser um mtodo inovador de trabalhar as necessidades individuas de cada

11
um, a AAA consegue, em certas situaes, obter uma maior entrega dos
participantes nas atividades propostas e Atividade Assistida por Animais usa-se
um mtodo bem diferente dos tradicionais: os Matrias didticos so feitos de
olhos irresistveis, rabinhos abanando, e narizinhos charmosos; os contedos nele
contidos so de grande valor: carinho, companheirismo, alegria, amizade e amor
incondicional.
Atividades Assistidas por Animais (AAA1):
Segundo o que a Delta Society1 informa em seu site, a Atividade Assistida
por Animais envolve servios profissionais de diversas reas (pedaggica, fsica,
social, emocional, etc.), que utilizam o animal como parte do trabalho e do
tratamento. A AAA dirigida e desenvolvida para promover a sade fsica,
emocional e/ou funes cognitivas dos seus usurios. um processo formal com
procedimentos e metodologia documentado, planejado, tabulado, medido e seus
resultados avaliados. Todos os progressos so verificados e reavaliados com o
objetivo de atingir os objetivos do programa. Pode ser desenvolvido em grupo ou
de forma individual. Ex.: visitas e atendimentos. Por vezes ocorrem algumas
atividades ldicas. So atividades desenvolvidas por profissionais treinados que
levam seus animais s instituies. Essas atividades propem o entretenimento,
oportunidades de motivao e informao, a fim de melhorar a qualidade de vida.
Ex: datas comemorativas, festas, promoo de eventos pedaggicos ou
recreativos, etc.
O Projeto Bichoterapia assim era intitulado - teve incio em 2004, em um
Centro de Ensino Especial localizado no Guar. Na poca foi premiado com o
primeiro lugar, pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal com o
Prmio ao Professor, em outubro de 2004. Aps um ano de sua inaugurao,
tomou posse uma nova direo no Centro Especial e uma nova proposta
pedaggica foi apresentada. Nela, o Bichoterapia sofreria drsticas mudanas.
Como no se chegou a um consenso entre direo e professor, e receando que
1

Fonte: http://www.deltasociety.org/

12
tais mudanas colocassem em risco a qualidade do Projeto original, decidiu-se,
ento, pela suspenso do Bichoterapia. No entanto, a idia de reiniciar o Projeto
na rede pblica sempre permaneceu presente. Aps vrias tentativas, pois se trata
de um Projeto no muito convencional, em fevereiro de 2009 foi reiniciado o
Bichoterapia, agora com um novo formato, a comear por seu nome: Bichoterapia
- Amigo Especial .
Esse novo local situa-se em um Centro de Ensino Especial, o qual est
localizado em Braslia, na Asa Sul. O Centro oferece atendimento a alunos com
Necessidades Educacionais Especiais a partir de 14 anos de idade, oriundos de
toda a comunidade escolar do DF e que, ainda, no atendem s perspectivas do
processo de incluso nas escolas do ensino regular. A Oficina Bichoterapia Amigo Especial, agora como um novo formato foi implantada nesse Centro como
uma oficina motivadora. Passado esse perodo de adaptaes, a oficina segue
com o objetivo de ajudar no processo de incluso dos aluno do Centro. Dito isso,
importante ressaltar que uma falcia afirmar que os Centros de Ensino Especial
seguem o caminho inverso ao da incluso.
O fato que, por inmeros motivos, ainda hoje existem alunos que
permanecem em Centros de Ensino Especiais e, cabe a esses Centros, trabalhar
para que seus alunos tenham uma educao de qualidade, com suas
potencialidades bem trabalhadas, abrindo possibilidades de um melhor viver.
Cabe aos professores de Centros de Ensino Especial assumir esse papel e no se
acomodarem, crendo que a deficincia leva ao fracasso. Isso leva aos
questionamentos dessa pesquisa: estar a Oficina Bichoterapia - Amigo Especial
realizando uma atividade que, de fato, que contribua para a incluso dos alunos
com Necessidades Educacionais Especiais? Quais so essas contribuies?

13
1-FUNDAMENTAO TERICA
1.1- Incluso
Antes de se propor ou de se pensar uma forma de incluir Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, deve-se primeiro compreender a definio
para Ensino Especial. Conforme pode ser lida na pgina eletrnica da prpria
SEDF Ensino Especial : Modalidade de educao escolar ofertada na Rede
Pblica do Distrito Federal para estudantes com deficincia, Transtorno Global de
Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotao, de acordo com a
recomendao da legislao em vigor.
Para abordar a Educao Inclusiva, to atual na poltica nacional, preciso
entend-la melhor. Vejamos a opinio de alguns autores, citados na apostila Eixo
Integrado: Educao e Trabalho (2003, p.190) utilizada na graduao do Curso de
Pedagogia para Professores em Incio de Escolarizao PIE:
STAINBACK (1992):
O conceito de incluso reflete mais clara e precisamente o que adequado: todas
as crianas devem ser includas na vida social e educacional e classe de seu
bairro, e no somente colocadas no curso geral.

BONETI (1996):
A educao inclusiva percebe a heterogeneidade como possibilidade de
enriquecimento do grupo. A garantia de uma educao de qualidade pra todo
implica, entre outros fatores, um redimensionamento na escola no que consiste
no somente na aceitao, mas tambm na valorizao da diferena.

MANTOAN (1997):
A incluso constitui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica.
A incluso se concilia com uma educao para todos e com um ensino
especializado no aluno, mas no se consegue implantar uma opo de insero
to revolucionria sem enfrentar um desafio ainda maior, o eu recai sobre o fator
humano.

SASSAKI (1998):
Uma escola inclusiva seria caracterizada no tanto por um conjunto de prticas e,
sim, pelo seu compromisso em desenvolver continuamente a capacidade de
acolher uma ampla gama de diferenas individuais entre seus alunos.

14
Para fortalecer tal conceituao, dois eventos significativos ocorreram: a
Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, em Jomtiem Tailndia, em
1990, e a Conferncia sobre Educao Especial/Acesso e Qualidade, em
Salamanca, Espanha, em 1994. Segundo a Declarao de Salamanca, deve-se
buscar (1994, p.18): desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de
educar com sucesso todos os meninos e meninas, inclusive os que sofrem de
deficincias graves. De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial
(BRASIL/MEC, 1994, p. 18):
integrao um processo dinmico de participao das pessoas num
contexto relacional, legitimando sua interao nos grupos sociais. A
integrao implica reciprocidade.

H que se mencionar, contudo, que com a Declarao de Salamanca2,

Resoluo da Organizao das Naes Unidas (ONU), assinada na cidade

espanhola de Salamanca, em 1994, e que aborda os princpios, polticas e

prticas relativos Educao Especial, as polticas pblicas voltadas para essa
rea passaram a ser tratadas de modo mais srio e consistente, graas
chancela da ONU. Inclusive, a Declarao de Salamanca avana quando aumenta
a clientela que pode se beneficiar da Educao Especial, ampliando ainda mais
o raio de ao das propostas governamentais que tm como alvo projetos como a
Educao para todos. um avano significativo nesse campo, mas que precisa
ser operacionalizado atravs da capacitao de mais profissionais que tenham
interesse em trabalhar com a problemtica da Educao Especial, inclusive com
propostas pedaggicas por parte dos profissionais j inseridos nesse campo.
O Brasil possui um arcabouo de leis relacionadas educao considerado
muito avanado at para pases do chamado primeiro mundo. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN Lei 9394/96) e as Diretrizes Nacionais
para a Educao Especial na Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB n 2/2001)
significam avanos importantes na proposta de incluir todas as crianas e jovens
no processo de aquisio de educao escolar (Educao para Todos (EPT) um
programa do Governo Federal que conta com o apoio da UNESCO). No que diz
2

Fonte: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca

15
respeito ao conceito de incluso de pessoas com necessidades educacionais
especiais, a Resoluo CNE/CNB n 2/2001 um suporte muito valioso para a
organizao da chamada educao especial/inclusiva, inclusive incentivando a
discusso de novas propostas pedaggicas e a formao e capacitao de
professores que se interessam por esse tipo de educao.
A questo da integrao/incluso, como vem sendo tratada hoje, ainda est
longe de encontrar solues aceitveis, mas inegvel que s o fato de estar
sendo colocada em debate j um grande avano. Em relao abordagem
dessa problemtica, muito til citar Vygotsky (1995, p. 61):
A humanidade sempre tem sonhado com o milagre religioso: que
os cegos vejam e os mudos falem. provvel que a humanidade
triunfe sobre a cegueira, a surdez e a deficincia mental. Porm a
vencer no plano social e pedaggico muito antes que no plano
mdico-biolgico. possvel que no esteja longe o tempo em que
a pedagogia se envergonhe do prprio conceito de criana com
defeito (...) O surdo falante e o trabalhador cego, participantes da
vida geral, em toda a sua plenitude, no sentiro sua deficincia e
no daro motivo para que os outros a sintam. Est em nossas
mos o desaparecimento das condies sociais desses defeitos,
ainda que o cego continue sendo cego e o surdo continue sendo
surdo.

Teorias, leis, prticas... J se sabe o quanto importante se ter uma

sociedade inclusiva. Buscam-se, sempre, maneiras de melhorar e acelerar esse
processo. Paralelamente, e no menos importante, no de pode ignorar que
muitos, ainda, no foram atingidos por esse processo. A questo : o que fazer
para no deixar que essas pessoas caiam em uma rotina desestimulante, levandoas ao descontentamento, indisciplina e at evaso escolar?

1.2- Atividade Assistida por Animais (AAA)

A ideia de que animais pudessem atuar como coadjuvantes em um
processo pedaggico e emocional vem ganhando fora em tempos recentes e
essa tese foi desenvolvida, pela primeira vez no Brasil, pela Dra. Nise da Silveira,
psiquiatra de renome e discpula de Carl Gustav Jung, que foi a pioneira nas

16
pesquisas sobre as relaes emocionais que se criam entre pacientes e animais.
No bastasse isso, a observao emprica mostra que os animais domsticos so
providos de afeto, sendo fontes de carinho para os seus donos e companheirismo
para os seres humanos, em geral, h sculos, bem como trazendo-lhes benefcios
como a proteo e a vigilncia de rebanhos, auxiliares em caadas e
exterminadores de pragas domsticas, como ratos e baratas. A esses conhecidos
benefcios recentemente se agregaram os de ordem psicolgica e pedaggica.
Um fato importante na rea educacional com a utilizao de animais
domsticos ocorreu, no Rio de Janeiro em setembro de 2001, quando foi aprovada
na, 9 Conferncia Internacional das Interaes Homem-Animal, a Declarao
da IAHAIO (Organizaes de Interao Homem Animal contida no site: sobre
animais nas escolas. Apesar de haver algumas discordncias entre profissionais
da rea .
A mais conhecida das terapias que faz uso de animais, no Brasil, a
Equoterapia3, a terapia com cavalos. Muito til ao processo de interao, essa
modalidade de terapia facilita o restabelecimento de pessoas com deficincias
fsicas, problemas mentais e muitas dificuldades relacionados motricidade. A
equoterapia, alm desses benefcios, uma atividade prazerosa e muito
estimulante e que, segundo os seus prprios praticantes, tambm estimula a
autoestima e a autoconfiana. Contudo, a atividade com o uso de animais no se
restringe aos cavalos, podendo utilizar-se de, entre outros, aves, peixes, coelhos,
gatos e ces, sendo que estes ltimos so os mais indicados uma vez que
possuem maior sociabilidade e fcil interao com os humanos, caractersticas
que facilitam muito o trabalho dos profissionais, trazendo melhores resultados para
os atendidos.
Como foi dito anteriormente, esses benefcios j so conhecidos no meio
cientifico h algum tempo e j h algumas fontes literrias que abordam esse

Fonte: http://www.equoterapia.org.br/

17
assunto. Dignos de meno so os depoimentos de profissionais como a Dra.
Fuchs4 Fonte :
Temos uma necessidade psicolgica de nos relacionar com os animais que
no pode ser satisfeita pelo ser humano (...). O contato dos seres humanos
com os bichos faz o corpo liberar endorfina (um analgsico natural.

A respeito da biografia dessa importante mdica veterinria e psicloga,

abaixo segue uma breve descrio de suas ideias e trabalhos realizado:
A mdica veterinria e psicloga Hannelore Fuchs uma das precursoras
no uso de animais para interagir com crianas, adolescentes e idosos em hospitais
ou instituies. Fundadora da Associao Brasileira de Zooterapia (Abrazoo).
Hannelore revela que o trabalho mais do que uma distrao para os assistidos.
Constatam-se diminuio de medicamentos, menos incidncia de depresso e
aumento da sobrevida de enfartados4, cita. O atendimento a adultos e crianas
feito de maneira diferenciada, pois as crianas so mais receptivas. O mundo
delas diferente do mundo dos adultos. mais simples. O animal entra com
facilidade4, diz a Dra. Fuchs. A psicloga explica, ainda que, na atividade, o
animal um facilitador, um canal atravs do qual possvel um ser humano
chegar a outro ser humano. oferecido um animal comum, para ser tocado,
percebido e apreciado. Quando no h afeto, o trabalho segue o caminho da
impessoalidade. preciso ter um objetivo, muitas vezes necessrio driblar o
isolamento pessoal. E o animal distingue4.
Os benefcios do convvio do homem, no s com os animais domsticos,
mas com todos os seres vivos, podem trazer alguma reduo do estresse dirio a
que

os

moradores

de

grandes

cidades

esto

sujeitos.

Recentemente,

pesquisadores relataram a melhora psicolgica e fsica do convvio homem e

animal de estimao, revelando que a maioria dos proprietrios de ces e gatos
afirmou que a qualidade de vida melhorou aps a introduo dos animais de

4
4

Fonte: http://www.humaniversidade.com.br/boletins/entre_o_ceu_inferno.html
Fonte: http://www.humaniversidade.com.br/boletins/entre_o_ceu_inferno.html

18
estimao, sendo observada, tambm, uma diminuio das tenses entre os
membros da famlia, aumentando a compaixo, inclusive no convvio social
(Barker, 1998). Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE),
ano-base 2002, apontam que 64% da populao brasileira das classes A, B e C
tm um animal de estimao dentro de casa. A Dra. Silveira (1998) relata a
experincia de como os animais domsticos podem desempenhar um importante
papel de coadjuvantes no tratamento de pacientes com transtornos psiquitricos.
Desde j h algum tempo, vem se acumulando um conhecimento ainda modesto
sobre a relao humano animais domsticos, em nvel familiar e social, bem
como o significado dos pet (animais domsticos), na vida dos seres humanos. E,
com isso, podem-se desenvolver tcnicas utilizando ces como ajudantes em
atividades individuais e familiares (Coutinho et all, 2004). Segundo esse autor a
interao homem e animal de estimao, principalmente com os ces, tem sido
benfica para a sade do ser humano, tanto para a sade mental, como para a
sade fsica. Esses benefcios vo desde o relaxamento e o carinho que o animal
de estimao oferece a pessoa, at a zooterapia e os servios prestados pelos
ces aos deficientes fsicos (cegos, p. Ex.).
O Filme Jornada da Alma, conta a histria da psicanalista russa de origem
alem Sabina Spielrein (1885-1942), paciente do eminente psicanalista Carl
Gustav Jung no hospital Burghlzli e, posteriormente, sua discpula. A
personagem principal realiza em seu Jardim de infncia, localizado em Moscou e
conhecido como A Enfermaria Branca (suas paredes e as moblias eram na cor
branca), uma das primeiras sesses de AAA conhecidas. Aps inmeras
tentativas fracassadas de estabelecer contato com uma criana autista, a
psicanalista utiliza como recurso didtico um smio. A barreira, at ento
intransponvel, comea a desaparecer. No drama, o menino autista, j adulto,
relata os fatos acontecidos.
Como j foi mencionado, a Dra. Nise foi a pioneira no Brasil na utilizao de
animais como coadjuvantes na terapia de pacientes com dificuldades no contato
com o mundo exterior. muito significativo o relato que a Dra. Nise faz do

19
encontro entre um de seus pacientes e os vnculos emocionais que se formaram.
Segundo Silveira (1981, p. 81):

Desde a adoo da pequena cadela Caralmpia (1955) por um doente que

freqentava uma de nossa oficinas, verifiquei as vantagens da presena de
animais no hospital psiquitrico. Sobretudo o co rene qualidades que o
fazem muito apto a tornar-se um ponto de referncia estvel no mundo
externo. Nunca provoca frustraes, d incondicional afeto sem nada pedir
em troca, traz calor e alegria ao frio ambiente hospitalar. Os gatos tm um
modo de amar diferente. Discretos, esquivos, talvez sejam muito afins com
os esquizofrnicos na sua maneira peculiar de querer bem .

O Professor de veterinria da Universidade de Zurique e presidente da

Associao Internacional IAHAIO, Dennis Turner, acredita que os animais nos
trazem mais benefcios do que as alegrias domsticas j conhecidas: A
companhia de animais beneficia no apenas deficientes ou portadores de doenas
graves, mas tambm o cidado comum seja qual for a sua renda familiar, diz
Turner5:
Quanto aos grupos de pessoas com Necessidades Educacionais Especiais
que podem receber A Assistida por Animal (AAA)), h estudos que
comprovam os benefcios advindos da utilizao de animais domsticos
como auxiliares.

Ainda segundo Turner, na mesma entrevista5:

Donos de animais de estimao geralmente tm baixo nvel de colesterol,
um dos fatores que pode levar a um ataque do corao. Um estudo
publicado pelo British Journal da Royal Society of Medicine indica que, ao
adquirir um co ou gato, o dono reclama com menos freqncia de
pequenos problemas de sade e desfruta de melhor qualidade de vida do
que pessoas sem animais de estimao. Este efeito dura, no mnimo, 10
meses depois da aquisio que foi a durao da pesquisa para os
donos de cachorros. Logo, no estamos falando de um efeito novidade
que vale apenas para um breve perodo de tempo depois da aquisio do
animal. Pesquisas mdicas de larga escala na Austrlia concluram que
donos de animais de estimao se consultam com menor frequncia com
clnicos gerais e requerem menos medicao do que as pessoas sem
animal de estimao. O estudo que apresentarei na 9 Conferncia mostra
que o dono de gato e o de cachorro com menos intensidade esto
menos sujeitos a gastar dinheiro com sade do que os sem-animal. J
publiquei estudos que tratam de como o gato pode reduzir sentimentos de
depresso, solido e ansiedade sentimentos que todos ns temos mais
5

Fonte: http://www.arcabrasil.org.br/

20
cedo ou mais tarde sem estar clinicamente doente. Animais de companhia
tambm se mostraram bastante prestativos para crianas tanto em casa
quanto na escola. Eles aumentam a auto-estima da criana, melhoram sua
integrao na sala de aula, incentivam o contato social com outras crianas
e aumentam sua vontade de aprender. H, ainda, casos bem-sucedidos de
animais como auxiliares interagindo com doentes psquicos que no se
comunicam; crianas hiperativas ou agressivas; portadores de sndrome de
Down; pacientes com mal de Alzheimer; pacientes com problemas
neurolgicos e deficientes fsicos.

1.2.1-. A Prtica Pedaggica e a Utilizao de Animais Domsticos

H inmeras prxis pedaggicas que utilizam animais domsticos, e podese destacar a aula passeio: Clestin Freinet, um professor primrio francs que
provocou um grande movimento pedaggico no sculo XX, foi um educador que
destacou a importncia do contato da criana com a natureza, os animais e as
plantas, nas chamadas aulas passeio. Nelas, a inteno sair dos limites fsicos
da escola, porque o interesse das crianas estava l fora, assim era preciso
coloc-las em contato com a natureza e com os mundos social e cultural, levandoas para onde se sentiam felizes: l fora (SAMPAIO, 1989, p. 15). (...) A fora da
natureza sensibilizava cada uma das crianas de acordo com sua personalidade,
sua percepo de mundo e sua curiosidade. (...) Era a vida entrando na sala de
aula. (SAMPAIO, 1989, p. 15-16)
Dos pedagogos mais contemporneos, podemos destacar Madalena Freire,
Pedagoga professora de Educao Infantil, de Classes Populares e formadora de
professores. Filha e seguidora de Paulo Freire. Em sua obra A paixo de
conhecer o mundo, explicita, com muitos detalhes, os trabalhos que desenvolveu
envolvendo os animais: do estudo da metamorfose da lagarta em borboleta, ao
pintinho e a galinha e sua comparao com o corpo humano, passando pelo
estudo de cobras e aranhas, que culminou na dissecao de uma cobra, entre
outros. Esse trabalho de convivncia com os animais permitiu que juntos,
professora e alunos, fossem conhecendo e descobrindo a si mesmos e ao mundo.
Todo esse processo de busca e descobertas nos desvela o processo educativo,

21
a educao como um ato de conhecimento, que nunca se esgota, que
permanente e vital (FREIRE, 2001, p. 54).
Nos

Parmetros

Curriculares

Nacionais/Temas

Transversais:

Meio

Ambiente, de se destacar: a apreenso do mundo por parte da criana no se

d de forma linear assim, preciso oferecer-lhes, alm da maior diversidade
possvel de experincias, uma viso abrangente que englobe diversas realidades
e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental (BRASIL,
1997, p. 48).
Alguns dos contedos previstos pelos PCNs sobre o meio ambiente so:
3. -

Cuidados necessrios para o desenvolvimento das plantas e animais.

b) Valorizao e proteo das diferentes formas de vida.

c) Cumprimento das responsabilidades de cidados, com relao ao meio
ambiente.
d) Noes sobre procedimentos adequados com plantas e animais.

1.2.2 A Utilizao de Animais Domsticos no Processo de Ensino

Aprendizagem
O processo de ensino, ou as relaes de ensino, se constitui nas interaes
pessoais e difere-se da tarefa de ensinar que a instituda pela escola, com base
nas relaes de ensino (SMOLKA, 2001). Assim, relaes de ensino dizem
respeito s interaes sociais intencionais nas quais algum aprende algo com um
outro algum, em algum momento, em algum lugar, para alguma coisa. Tais
relaes podem ou no acontecer dentro da escola. J a aprendizagem um
processo necessrio e universal, para que se desenvolvam na criana [as]
caractersticas humanas no-naturais, mas formadas historicamente (VIGOTSKI,
2001, p.115). Nessa concepo, (...) a aprendizagem da criana comea muito
antes da aprendizagem escolar.

22
A aprendizagem escolar nunca parte do zero. Toda aprendizagem da
criana na escola tem uma pr-histria(VIGOTSK, 2001, p. 109 grifos do autor).
Leontiev (2001) destaca que o desenvolvimento da psique da criana a sua
prpria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida (p. 63), ou seja,
o desenvolvimento da atividade na criana depende das suas condies concretas
de vida. Sendo assim, as AAA so importantes auxiliares no desenvolvimento da
aprendizagem escolar da criana,entre outros fatores, pois, segundo Martins
(2006, pp. 254-255):
- Serem elos de ligao entre a aprendizagem e os estudos acadmicos,
proporcionando a conciliao com as diferentes reas do saber;
b) irem ao encontro da formao e da conscientizao em vista da construo de
atitudes de respeito, responsabilidade e preservao vida de todos os seres
vivos e do meio ambiente;
c) servirem de base de apoio constante, oferecendo consolo e aceitao
incondicional;
d) satisfazerem a curiosidade, proporcionarem satisfao e inserirem mais
facilmente no currculo escolar os temas transversais (meio ambiente,tica,
educao de sentimentos etc.) ajudando no aprendizado de contedos
procedimentais e atitudinais;
e) representarem um fator de motivao para a aprendizagem e fortalecerem a
auto-confiana, a socializao, a comunicao e os valores da cidadania.

1.2.3 Conhecendo a Oficina Bichoterapia- Amigo Especial

A Oficina Bichoterapia Amigo Especial, surgiu da necessidade de se

desenvolver um trabalho que seguisse o que pregado em toda a legislao
(anteriormente mencionada) que rege a Educao Especial no Brasil, bem como

23
da observao de que os animais domsticos, de fato, podem, durante o processo
pedaggico, capturar a ateno de alunos j desestimulados pela utilizao de
propostas que no foram, de algum modo, adequadas s suas reais
necessidades.
Os alunos que so atendidos na oficina (total de 30 alunos), so avaliados
por

uma

equipe

multidisciplinar,

de

acordo

com

suas

necessidades,

especificidades e a modulao da oficina. Todos os animais que participam das

atividades passam por testes comportamentais e de sade, no representando
qualquer risco ou ameaa aos participantes. A preocupao de sua idealizadora
sempre foi o bem estar de todos os envolvidos, proporcionando um ambiente
fsico adequado (amplo, arejado, higienizado) e sempre seguindo as normas da
Declarao da IAHAIO6, acima j citada, sobre animais nas escolas.
A proposta da Oficina Bichoterapia Amigo Especial oportunizar um
atendimento diferenciado aos seus alunos, com atividades que possibilitem o
desenvolvimento de suas potencialidades, promovendo momentos de alegria e
prazer, sempre acreditando na possibilidades de atingir seus alunos, acreditando
que com essa prtica educacional estar contribuindo para a incluso social de
seus alunos em uma sociedade que, infelizmente, ainda carece de mais propostas
inclusivas. Como disse De Carlo (2006):
Em geral, quando matriculamos uma criana com Sndrome de Down na
escola, esperamos com base nas prescries mdicas, que o seu
desenvolvimento intelectual apresente perdas em funo de aspectos
marcados pelas determinaes genotpicas. Contudo, algumas pesquisas
revelam que essa forma de se posicionar equivocada, pois o diagnstico
possui limitaes e os sujeitos, muitas vezes, rompem com as
expectativas esperadas,apresentando um desenvolvimento mental muito
mais avanado do que aquelas indicadas nas avaliaes quantitativas.

Espao Fsico
Apesar de ter um espao fsico amplo, o Centro no possua um local
disponvel, nem tampouco adequado, para a Oficina. Foi oferecida uma sala que

Fonte: http://www.petsuper.com.br/interacao.htm

24
estava sendo usada como depsito. Esse espao estava praticamente
abandonado, devido ao calor intenso que ali fazia e de possuir uma estrutura fsica
inadequada. O desafio foi aceito, sabendo-se, tambm, do fato de que no seria
liberada nenhuma verba para a reforma da sala.
Devido boa repercusso da oficina, mesmo em tais condies, a
Bichoterapia j estava sendo colocado em prtica - no foi difcil conseguir ajuda
para a reforma da sala. Com doaes feitas pela comunidade, a ajuda de amigos,
professores e muito trabalho, em pouco mais de um ms aquele espao, que
ningum queria na escola, tornou-se um lugar amplo, agradvel e adequado para
a oficina, digno de uma escola de altssima qualidade.
Passados alguns meses da inaugurao da oficina, e apesar do acordo feito
com a direo que dizia que durante a fase de experincia s aconteceria no turno
vespertino, e somente em 2010 passaria para o matutino, no mesmo ano, atendo
aos pedidos dos pais e professores, e com o aval da direo e da regional de
ensino, o atendimento foi ampliado para os dois turnos.

Animais da Oficina
Os animais da Oficina so avaliados semestralmeste, tanto no que diz
respeito sade quanto ao comportamental. No incio deste ano a Oficina
Bichoterapia Amigo Especial firmou uma importnte parceria com o Hospital
Veterinrio da Unb e, desde ento, todos os animais da Oficina passaram a ser
atendidos, pagando, para isso, apenas uma taxa referente ao material utilizado
(seringas, remdios, etc.). A responsabilidade em cuidar dos animais nos finais
de semanas, feriados e frias escolares fica a cargo da professora da Oficina e de
alguns funcionrios da escola.

25
So animais da Oficina:

O gato Bonito

26
O casal de coelhos Brad e Angelina

27
O Cachorro Sigmund Freud, o Sig

28
O Galo Z e a Galinha Zefinha

29
Conhecendo, um pouco, na prtica, a Oficina Bichoterapia-Amigo Especial
Contedos com significados, de acordo com o interesse e a vivncia do aluno.

30

31

32

33
Estimulando a coordenao motora, aprendendo a cuidar dos animais e a
respeitar e amar todas as formas da natureza.

34

35

36
Estabelecendo Vnculos

37

38

39
Capacitao Profissional

40

Nota da autora: Todas as fotos das pessoas mostradas neste trabalho foram
autorizadas pelos responsveis legais das mesmas.

41
2 OBJETIVOS
Diante da realidade vivenciada pela autora como professora em uma escola
pblica de Braslia e do seu contato com alunos diagnosticados como Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais, e das melhorias observadas a partir do
contato desses com animais de estimao, tornou-se clara a necessidade de se
estudar as variveis relacionadas a essas melhorias, principalmente no que diz
respeito incluso desses alunos.

2.1 Objetivo Geral:

- Analisar e refletir como a Oficina Bichoterapia Amigo Especial, contribui no
processo de incluso.
2.2- objetivos Especficos:
- Registrar os benefcios da interao homem e animal.
- Investigar os aspectos positivos e negativos da Oficina Bichoterapia Amigo
Especial.

42
3- METODOLOGIA

3.1- Fundamentao Terica da Metodologia

Tendo como objetivo uma pesquisa exploratria, ou seja, que estimule o

entrevistado a pensar livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Optou-se
pelo mtodo qualitativo com entrevistas semi-estruturadas.
Segundo Branco e Valsiner (2004) consideram ser tarefa do pesquisador
construir com uma metodologia, adequada aos objetivos do projeto, que seja
suficientemente clara, precisa e sistemtica e, ao mesmo tempo, flexvel e capaz
de adaptar-se a cada etapa do processo de investigao.
De acordo com Gonzlez Rey (2002) o pesquisador ao escolher a
abordagem qualitativa se deve ao fato desta pesquisa buscar entender os
processos e as trocas feitas em um determinado contexto social interativo, a
escola. preciso entender que as relaes e interaes entre os envolvidos na
busca da compreenso do ser como produto da ao histrico-cultural.

3.2- Contexto da Pesquisa

A pesquisa foi realizada no local de trabalho da autora. Trata-se de um

Centro de Ensino Especial que atende a jovens e adultos com Necessidades
Educacionais Especiais a partir dos 14 anos de idade.
O Centro Especial iniciou suas atividades em 28 de agosto de 1973. A
escola possui um espao bastante agradvel: amplo, arborizado, bem dividido e
se encontra muito bem localizada.

Misso
O Centro tem como objetivo desenvolver habilidades e competncias

necessrias para o desenvolvimento integrado das rotinas educacionais dos

43
alunos com Necessidades Educacionais Especiais, favorecendo a integrao
destes com metodologias que priorizem a motivao e a satisfao no ambiente
escolar. Busca novos caminhos e novas abordagens que estimulem mudanas e
transformem discursos em atitudes concretas.
Lembrando que devemos renovar nossos interesses, com a mesma
freqncia que se renovam os dias, pois a estagnao vai contra os movimentos
do mundo e da vida.Potencializando as aquisies trazidas pelos alunos,
enriquecendo
coparticipativa,

suas

experincias

envolvendo

atravs

comunidade

de

uma

escolar

prtica
e

pedaggica

respeitando

as

individualidades, alm de representar a transio para a escola inclusiva.

Atendimentos
Em funo das peculiaridades de cada um, a escola se organizou
estabelecendo trs modalidades de atendimento de acordo com orientaes
dos PCNs:
A Ofiina Bichoterapia Amigo Especial uma modalidade de atendimento
do Centro de Ensino Especial desde fevereiro de 2009. Funciona como uma
oficina motivadora, onde alguns alunos tm, dentro de sua carga horria de aula,
um atendimento de 45m (quarenta e cinco minutos), com a Atividade Assistida
por Animais (AAA). Alm dos atendimentos, a Oficina

Bichoterapia Amigo

Especial realiza no Centro Especial atividades ldicas, das quais todos os alunos
do Centro participam.
Como j foi mencionado, em funo das especificidades de cada aluno, a escola

se organizou estabelecendo algumas modalidades de atendimento. De acordo

com orientaes dos PCNs, so elas: currculo funcional, currculo adaptado,
oficinas de produo, oficinas motivadoras, LIEDES (informtica) e Educao
Fsica. Seu horrio de funcionamento maturno matutino e vespertino e atende a
um total de duzentos alunos.

44
Est localizado, tambm nesse mesmo Centro Especial, o Centro de
Atendimento ao Surdo (CAS).

Currculo Funcional Natural

At o ano de 2009, o Centro de Ensino Especial trabalhava com as

Competncia e Habilidades com o 1 seguimento da Educao de Jovens e
Adultos (EJA). A partir do ano de 2010, esse mesmo seguimento passou a ser
atendido pelo Currculo Funcional Natural: No currculo funcional Natural,
segundo o Projeto Poltico Pedaggico do Centro, segue as seguintes propostas:
So consideradas habilidades funcionais as que ocorrem frequentemente
em ambientes naturais, como em casa, na escola, no lazer, nas atividades
ocupacionais e na comunidade. So desenvolvidas a partir de experincias
reais e envolvem a cooperao do aluno, dos professores e da famlia no
planejamento das atividades que favorecem uma aprendizagem
significativa.

A proposta do Currculo Funcional Natural, na Educao Especial,

fundamentase

na

Abordagem

Ecolgica,

que

estrutura-se

no

contexto

comunitrio participativo, culturalmente adaptado e apoiado no conhecimento do

aluno, de seu meio e das relaes recprocas entre os mesmos, inseridos em
contexto que engloba os valores pessoais, familiares e da comunidade a que
pertencem, bem como o ambiente fsico social, geogrfico e histrico.
Alguns aspectos que devem ser considerados no Currculo Funcional:

Planejamento individualizado;

Desenvolvimento de habilidades funcionais que estejam vinculadas

qualidade de vida;

Adequao idade cronolgica;

Prioridade ao ambiente natural do aluno para realizao das

atividades;

45

Participao efetiva dos pais no processo educacional, j que so

eles que melhor conhecem o aluno e podem identificar com maior
preciso, quais as habilidades que necessariamente deveriam se
adquiridas;

Interao com outros alunos no-deficientes uma vez que so os

colegas que proporcionam a entrada dos jovens nas experincias
normais de vida em grupo de idade.

Observao: Para elaborar o Plano Pedaggico Individual PPI, no Currculo

Funcional Natural, extremamente importante conhecer o aluno, bem como seu
estilo de aprendizagem, para poder se traar o perfil do educando, mas a
participao da famlia algo imprescindvel, para que os objetivos propostos
no planejamento escolar sejam alcanados com sucesso.

3.3- Participantes

Participaram das entrevistas: trs alunos atendidos pela Oficina, dois

professores regentes, um responsvel e a vice-diretora do Centro de Ensino
Especial.

Alunos:
Identificao: A.
Diagnstico: Deficincia Intelectual.
Data de nascimento: 19/05/1986.
A foi indicado para o atendimento na oficina por se encontrar insatisfeito
em sala de aula. Sempre procurando uma ocupao na escola, como auxiliar os
professores, ajudando-os com os colegas, ajudando a coordenadora a distribuir os
avisos entre outros alunos, etc. Muitas vezes, A imaginava-se como um servidor
da escola: porteiro, assistente, monitor, etc.

46
Por esses motivos, a Oficina Bichoterapia Amigo Especial trabalhou,
principalmente, com A a capacitao profissional nos cuidados com os animais,
com as plantas e no senso de responsabilidade e cidadania. O objetivo do
trabalho em relao a A que ele, futuramente, possa atuar em um espao
onde haja animais, como um pet.

Identificao: M.
Diagnstico: Sndrome de Down.
Data de Nascimento: 10/04/1992.

Aluno com problemas comportamentais. So poucas as pessoas que

conseguem uma boa relao com ele. No relatrio, os professores o classificam
como difcil, indisciplinado, hiperativo, agressivo e muito pouco receptivo com
pessoas que no fazem parte do seu convvio dirio. Por essa razo, M est
sendo atendido pela oficina.
Por meio da interao com os animais da oficina est sendo trabalhado,
em especial, o lado social e emocional de M
Identificao:AR
Diagnstico: Deficincia intelectual, auditiva e visual.
Data de nascimento: 19/07/1967.

Atendido na oficina por apresentar problemas sociais, emocionais e,

principalmente, pela zoofobia (medo de animais), principalmente de ces.
Por meio de uma abordagem cuidadosa, as dificuldades de AR so
trabalhadas por meio de atividades ldicas e prazerosas.
O objetivo principal da Oficina tornar o aluno mais socivel. E, de acordo
com a resposta do aluno, ir desfazendo o seu trauma.
Professores:
Identificao: P. 1 ( professora do aluno A).

47
Graduao em Pedagogia.
Especializao: Neuropedagogia.
Identificao: P. 2 (professora do aluno ( M).
Graduao: Geografia.
Especializao: Psicopedagogia.

Responsvel:
Identificao: R (irm do aluno (AR)
Formao: Psicologia.
Ocupao: Presidente do Conselho Escolar do Centro de Ensino Especial.

Vice- diretora
Identificao: V.D.
Formao: Graduada em Educao Fsica
Especializao: Educao Fsica na Educao Especial
Tempo no cargo: trs anos
3.4 Materiais
Os principais materiais no estudo foram: papel, caneta, lpis, borracha. Os
equipamentos: gravador, computador e impressora,
3.5- Instrumentos de Construo de Dados

A escolha da entrevista como mtodo de pesquisa se deve, principalmente,

aos seguintes fatores: ao contrrio dos questionrios, no quais se cria uma relao
hierrquica entre pesquisador e informante, na entrevista a relao que se cria
de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre quem pergunta
e quem responde (Ldke e Andr, 1986, p.33). Alm disso, a entrevista permite a
captao imediata e corrente da informao desejada (ibidem) e h mais espao
para correes, esclarecimentos e aprofundamentos de certas questes.

48
Para Lakatos e Marconi(1994, p.195), a entrevista deve ser entendida como
um encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a
respeito de um determinado assunto, mediante uma conversao de natureza
profissional.
Foram utilizados roteiros de entrevistas (em anexo). Porm, o entrevistador
livre para adapt-las, de acordo com a situao, bem como o entrevistado livre
para responder, podendo, inclusive, fugir do roteiro.

3.6- Procedimentos de Construo de Dados

Por se tratar de um estudo sobre uma prtica desenvolvida pela autora, os

procedimentos ocorreram de uma forma relativamente natural e sem dificuldades.
Inicialmente foi apresentado o projeto de pesquisa para a equipe gestora. Em
seguida, foram planejadas as medidas a serem adotadas em seguida:
autorizaes para as entrevistas, escolha dos entrevistados, horrios para as
entrevistas, entre outros.
Inicialmente, pensou-se em entrevistar trs pessoas de cada grupo, mas
devido disponibilidade de alguns participantes esse numero foi reduzido. A soma
total das entrevistas foi: dois professores, trs alunos, um responsvel e

um

participante da equipe gestora.

O critrio da escolha dos alunos para participar da pesquisa foi, alm de
os mesmos possurem linguagem verbal, apresentarem

comportamentos e

necessidades diferentes, na verdade distintos ou extremos. J para os

professores, foram escolhidos por serem regentes de alunos atendidos na oficina.
No caso da pessoa responsvel, alm de ser irm de um aluno da oficina, possua
um cargo no Conselho Escolar (presidente). A vice-diretora foi escolhida por estar
diretamente ligada s questes pedaggicas do Centro.

49
3.7- Procedimentos de Anlise de Dados

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, optou-se pela definio de

categorias. Como o objetivo do estudo analisar a contribuio da Oficina
Bichoterapia no processo de incluso foram desenvolvidas as seguintes
categorias: 01- Contribuies da Bichoterapia observadas em relao a
incluso: 02- Relao (resposta, satisfao) dos alunos

com a Oficina

Bichoterapia Amigo Especial. Essas categorias foram formadas de acordo

com as observaes e respostas das entrevistas adquiridas junto aos participantes
da pesquisa.

50
4- RESULTADOS E DISCUSSO

Esse captulo tem como objetivo analisar as informaes advindas das

observaes e entrevistas realizadas durante a pesquisa. Para melhor
compreenso dos resultados, como j foi mencionado, as questes foram
divididas em categorias, que surgiram a partir das respostas dos entrevistados.
Em seguida, foi realizada a anlise dos dados de acordo com as observaes
feitas durante o estudo, as respostas obtidas durante as entrevistas e as
fundamentaes tericas contidas no trabalho.

Segue abaixo quadros com a sntese das respostas dos entrevistados da:

Categoria 01:

QUADRO A

Entrevistado P.1:
Contribuio Observadas na Oficina Bichoterapia Amigo Especial, em
relao a Incluso:

Oficina Bichoterapia- amigo Especial

Contribuies observadas:

reas:
SOCIAL

Ajuda na interao, aumento da sociabilidade.

EMOCIONAL

Desenvolvimento da iniciativa.

COGNITIVA

Ajuda a aumentar a ateno, melhora a coordenao

motora, a linguagem , desenvolve as atividades da vida
diria

FSICA

Estimula atividades saudveis

51
ECOLGICA

Zelo e cuidado com a natureza e os animais

CAPACITAO PROFISSIONAL

Cuidar dos animais, senso de responsabilidade.

Anlise:
Observa-se, a partir o Quadro A, que a professora P1 mostra-se favorvel
ao trabalho desenvolvido pela oficina. De acordo com suas respostas, no
somente o seu aluno, mas tambm outros atendidos pela oficina, esto tendo uma
resposta bastante positiva. O meu trabalho, e o trabalho de uma colega mais
prxima aqui da escola, melhorou muito depois que a oficina comeou aqui no
Centro e os nossos meninos esto mais ativos (professora1). O que ajuda,
segundo a mesma, no processo inclusivo.
Percebe-se que, segundo ainda o quadro A, na opinio de P1, todas as
reas so trabalhadas na oficina, favorecendo a incluso do aluno na sociedade.

QUADRO B
Entrevistado-P2:

Oficina Bichoterapia- amigo Especial

Contribuies observadas:

reas:
SOCIAL

Ajuda nos relacionamentos.Melhora do comportamento

EMOCIONAL

Ajuda a controlar a ansiedade, dar noes de limite;

controla a hiperatividade, desenvolve a maturidade.

COGNITIVA

Complemento

para

as

Desenvolve o cognitivo.
FSICA

Ajuda na locomoo

ECOLGICA

Amor aos animais

CAPACITAO PROFISSIONAL

atividades

pedaggicas

52
Anlise:
A entrevistada P2, como podemos observar no quadro B, deu nfase as
reas emocional e cognitiva, trabalhadas na oficina.
Por se tratar da professora regente do aluno M, a entrevistada acredita que
a interao do aluno com os animais da oficina o tornou mais disciplinado,
ajudaram na melhoria de sua hiperatividade e no seu relacionamento com os
colegas e demais e professores.
Fica mais fcil lidar com as crianas, pois elas esto mais calmas e no
brigam tanto dentro de sala de aula. Acho que porque agora elas tm no
bichinho uma maneira de fazer carinho, e receber carinho do bichinho tambm.
...Animais de companhia tambm se mostraram bastante prestativos para
crianas tanto em casa quanto na escola. Eles aumentam a auto-estima da
criana, melhoram sua integrao na sala de aula, incentivam o contato
social com outras crianas e aumentam sua vontade de aprender. H,
ainda, casos bem-sucedidos de animais como auxiliares interagindo com
doentes psquicos que no se comunicam; crianas hiperativas ou
agressivas; portadores de sndrome de Down; pacientes com mal de
Alzheimer; pacientes com problemas neurolgicos e deficientes fsicos.
5

(Turner , 2001)

53
QUADRO C
Entrevistado R:

Oficina Bichoterapia- amigo Especial

Contribuies observadas:

reas:
SOCIAL

Sociabilidade

EMOCIONAL

Empoderamento,

aumento da autoestima, superao

do medo e motivao.
COGNITIVA

Ampliao do conhecimento e correlao com outros

contedos pedaggicos.

FSICA

Ajuda na locomoo

ECOLGICA

Interao com os animais domsticos,

CAPACITAO PROFISSIONAL

Anlise

O quadro C nos mostra que a entrevistada R acredita que a Oficina em

questo est realizando um trabalho bastante positivo no que diz respeito s
contribuies para a incluso.
Por se tratar, como j mencionado, de uma pessoa bastante participativa
no Centro Especial, alm de ser uma profissional com conhecimento na rea, R
demonstrou bastante segurana, conhecimento e fundamentaes nas suas
respostas, enfatizando sempre a importncia de uma educao que v alm dos
limites da sala de aula, o que remete s aulas passeios de Clestin Freinet: o
interesse das crianas estava l fora, assim era preciso coloc-las em contato com
a natureza e com os mundos social e cultural, levando-as para onde se sentiam
felizes: l fora (SAMPAIO, 1989, p. 15) (...) A fora da natureza sensibilizava cada

54
uma das crianas de acordo com sua personalidade, sua percepo de mundo e
sua curiosidade. (...) Era a vida entrando na sala de aula". (SAMPAIO, 1989, p. 1516)

QUADRO D

Entrevistado VD:
Oficina Bichoterapia- amigo Especial

Contribuies observadas:

reas:

SOCIAL

Desenvolve a maturidade, aumenta a afetividade

EMOCIONAL

Noes de limites, aumento da autoestima ,

COGNITIVA

Desenvolve a concentrao, prtica pedaggica eficaz.

FSICA

Ajuda na locomoo

ECOLGICA

Interao com os animais domsticos

CAPACITAO PROFISSIONAL

Senso de responsabilidade. Cuidados com os animais

domsticos

Anlise
Conforme podemos constatar no quadro acima, o entrevistado apontou
contribuies em todas as reas da oficina. Outro ponto importante da fala de VD
quanto aos pontos negativos e s sugestes a respeito da Oficina: Falta
funcionrio qualificado para cuidar do ambiente durante a semana, nos finais de
semana, feriados e frias escolares. Tudo fica por conta do professor. Ambiente
mais adequado, sala mais ampla, limpeza do espao mais eficiente, mais bichos,
mais professores atuando para atender um nmero maior de alunos, parceria para
cuidado dos animais e compra de alimento.,Ffuncionrio qualificado para cuidar do

55
ambiente. Percebe-se, pela fala de VC, que os defeitos da oficina no est na
parte pedaggica e sim na estrutura fsica e administrativa. Observao bastante
interessante, visto que VC um dos membros da equipe gestora do Centro
Especial.
De acordo com a anlise feita por VD, A Oficina Bichoterapia-Amigo
Especial, vem desenvolvendo um ensino de qualidade.

Para a 2 categoria, segue entrevistas transcritas, seguida pela anlise:

Relao dos Alunos em Relao Oficina Bichoterapia - Amigo Especial

Aluno A
Entrevistador - O que voc gosta, e o que voc no gosta na Bichoterapia?
A- Sim
Entrevistador - O que chato na Bichoterapia: limpar o galinheiro, o lugar dos coelhinhos,
dar comida? O que mais chato aqui?
A - Eu gosto de tudo.
Entrevistador - O que que voc mais gosta da Oficina Bichoterapia?
A - Limpar a sala.
Entrevistador - E mais o que?
A - Colocar rao, milho, limpar ali (apontou para a o local onde fica o casal de coelhos),
molhar a planta. o que eu te falei.
Entrevistador - O que que voc gostaria que tivesse aqui no Bichoterapia?
A- Galinha.
Entrevistador - Mas galinha j tem. O que que no tem e que voc queria que tivesse
aqui no Bichoterapia?
A - Rao, milho...

56
Entrevistador - No A, mas isso tudo j tem. O que que no tem aqui e voc queria que
tivesse?
A.- (No soube responder).
Entrevistador - Voc gostaria de trabalhar aqui, na escola, em alguma coisa?
A- limpar as coisas, dar rao, passear com SIG (nome do cachorro da Oficina).
Entrevistador - Mas voc gostaria de trabalhar em mais o que, alm de dos bichinhos?
A - ajudar a chefe (a coordenadora na secretaria), lavar o carro, porteiro.
Entrevistador - O que voc gostaria tambm de aprender a fazer, a trabalhar?
A - Dar remdio aos bichos.

Por meio da fala do aluno, percebe-se a sua necessidade de ser produtivo,

til e, ao seu modo de ver, importante. Demonstrando sempre preferncia por
tarefas participativas, significativas, que o levem a aprender alguma profisso.
Percebe-se nele, a alegria e satisfao em realizar as atividades propostas,
desenvolvendo-as sempre com eficcia, responsabilidade e, principalmente,
prazer. Atividades essas que esto de acordo com o Currculo Funcional Natural,
que se encontra no Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Como se pode
verificar a seguir:

So consideradas habilidades funcionais as que ocorrem frequentemente

em ambientes naturais, como em casa, na escola, no lazer, nas atividades
ocupacionais e na comunidade. So desenvolvidas a partir de experincias
reais e envolvem a cooperao do aluno, dos professores e da famlia no
planejamento das atividades que favorecem uma aprendizagem
significativa.

Aluno M:
Entrevistador O que voc no gosta, chato no Bichoterapia?
M - Eu gosto.

57
Entrevistador - Mas do que que voc menos gosta?
M - Carlos chato ( um aluno do Centro)
Entrevistador - E aqui , na Bichoterapia, tem algum ou algum bichinho que voc
acha chato?
M - Amo
Entrevistador - Voc gosta de ficar aqui no Bichoterapia ?
M- Gosta
Entrevistador - Do que voc mais gosta aqui no Bichoterapia?
M - Galo e galinha e o milho da galinha, e maravilhoso o galinheiro, aqui !
Entrevistador - O que que voc queria que tivesse aqui no Bichoterapia?
M - Vou cantar menino da porteira.
Entrevistador - Tem alguma coisa: brincadeira, bichinho, que no tem aqui que
voc queria que tivesse?
Entrevistador - Ficar sozinho.
Entrevistador - Voc Gostaria de trabalhar em alguma coisa aqui na escola?
M- Com os bichinhos
Entrevistador - Em outro lugar, no aqui no Bichoterapia?
- M Jogador de Futebol
Entrevistador - E aqui na escola, sem ser no Bichoterapia, voc queria fazer o que:
pintar, tocar msica, lavar carro.
M- tocar msica, Daniel ( cantor sertanejo)

58
Como j foi mencionado, as principais dificuldades de M so sociais e emocionais.
Dificuldades essas que so imperceptveis durante os atendimentos. O aluno M,
como se pode observar na sua fala, demonstra muita satisfao durante as aulas
demonstando um carinho especial pelas aves.
O aluno realiza as atividades sem maiores problemas. E, o que mais
importante, est apresentando importantes conquista, Como j contatado acima,
pela professora regente do aluno ( P2). Como disse De Carlo (2006):
Em geral, quando matriculamos uma criana com Sndrome de Down na
escola, esperamos com base nas prescries mdicas, que o seu
desenvolvimento intelectual apresente perdas em funo de aspectos
marcados pelas determinaes genotpicas. Contudo, algumas pesquisas
revelam que essa forma de se posicionar equivocada, pois o diagnstico
possui limitaes e os sujeitos, muitas vezes, rompem com as expectativas
esperadas,apresentando um desenvolvimento mental muito mais avanado
do que aquelas indicadas nas avaliaes quantitativas.

E so nesses preceitos que a Oficina Bichoterapia Amigo Especial

trabalha com seus alunos. E, como nos mostra M, vem conseguindo alcanar
bons resultados.

Aluno AR
Entrevistador - O que voc no gosta, acha chato no Bichoterapia?
AR Gosto.
Entrevistador -- O que que voc mais gosta do Bichoterapia?
AR - De bichinho.
Entrevistador - De qual o bicho que voc mais gosta?
AR- Sig (o cachorro Sigmund Freud)

59
Entrevistador - O que que voc quer que tenha aqui no Bichoterapia? Alguma
coisa, bicho, jogos, brincadeiras, uma coisa que ainda no tem aqui, no
Bichoterapia?
- Rdio, msica baixinho (segundo a professora de sala de aula, apesar da pouca
audio, ele gosta de realizar as atividades ouvindo msica).
Entrevistador - Voc gosta de fazer, trabalhar em o que?
AR - Nada
Entrevistador - Nada, no gosta de pintar, fazer comida, danar, cuidar dos
bichinhos?
AR-
Entrevistador - Ento, o que voc gosta de fazer?
AR - Passear com SIG (cachorro da oficina), comer, te amo.

AR foi um dos casos onde a resposta foi mais rpida. Atendido na Oficina,
por apresentar problemas sociais, emocionais e, principalmente, pelo pnico que
tinha quando ficava perto de animais. Logo no primeiro atendimento, AR
demonstrou simpatia, no somente pelo cachorro, mas por todos os animais da
oficina E, depois de poucos atendimentos, suas dificuldades sociais e emocionais
j no eram tantas, comparando-se a fala de AR com a fala da sua irm R, podese constatar os grandes avanos que o aluno conquistou.
Fazendo uma anlise sinttica desses trs casos, foi possvel constatar que
a interao do homem com os animais domsticos desempenhou um papel
fundamental para que fosse possvel alcanar muitos dos objetivos propostos. No
caso do aluno A, ao cuidar dos animais, o mesmo se sentiu til, responsvel e
importante; j no caso do aluno M, ao "desabafar com o amigo Z lhe foi
possvel atingir um nvel de felicidade e tranqilidade de que necessitava naqueles

60
momentos, desenvolvendo suas atividades de maneira serena; e no de AR, que
devido a uma abordagem mais acertada, com os amigos especiais, conseguiu se
livrar der um trauma que lhe havia gerado alguns problemas.
Todo esse processo de busca e descobertas nos desvela o processo
educativo, a educao como um ato de conhecimento, que nunca se esgota, que
permanente e vital (FREIRE, 2002, p. 54).

61
5- CONSIDERAES FINAIS
O trabalho aqui apresentado teve como objetivo estudar algumas
abordagens pedaggicas que utilizam animais domsticos como coadjuvante, bem
como apresentar as contribuies da Oficina Bichoterapa - Amigo Especial na
incluso de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais, no CE onde a
autora trabalha, e de que maneira essa prtica educacional vem acontecendo, no
Centro de Ensino Especial, onde a autora trabalha.
Diante dos resultados analisados, foi possvel constatar que a Oficina
Bichoterapia - Amigo Especial, est conseguindo alcanar os seus objetivos, ou
seja, apresentar um prtica educacional atualizada, dinmica e significativa, que
est de acordo com a realidade e a necessidade do aluno com Necessidade
Educacional Especial, contribuindo, assim, para o processo de incluso.
Podem se destacar, segundo alguns participantes da pesquisa, como
contribuies

dessa

prtica

educacional

aumento

da

auto-estima,

desenvolvimento da coordenao motora, a estimulao da linguagem oral, a

estimulao da socializao, o aumento da capacitao profissional, entre outras.
H um longo caminho a ser percorrido para que se consiga, de fato, se no
cem por cento dos alunos, pelos menos o maior nmero possvel desses alunos
especiais em programas de incluso escolar. Autores tidos com autoridades em
educao so quase unnimes em afirmar que todos os alunos tm potenciais,
ainda que no visveis a olho nu, mas que merecem a oportunidade de fazerem
parte da jornada rumo ao conhecimento, socializao e realizao ampla de sua
potencialidades.
Porm, importante ressaltar que no se deve descuidar daqueles que,
por inmeros motivos, ainda permanecem em Centros de Ensino Especiais. Por
isso mesmo, torna-se imprescindvel a busca por alternativas educacionais mais
criativas, teis e prazerosas para esses alunos, fazendo assim, dos professores
de Centro de Ensino Especial, contribuntes ao processo de incluso.

62
Percalos acontecem e com certeza iro sempre acontecer. Mas nunca se
deve desistir daquilo em que se acredita. A autora faz isso por todos, pelo que
acredita e, principalmente, pelos alunos especiais, que podem ensinar, melhor do
que ningum, como transpor as barreiras dirias.

63
REFERNCIAS
Becker, Marty O Poder Curativo dos Bichos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2003.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao: sobre necessidades
educativas especiais. Braslia, D.F: MEC, 1994.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva, artigo a
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COLE, M.; COLE, S. O desenvolvimento da criana e do adolescente. Porto
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DE CARLO, Marysia do Prado. Se essa casa fosse nossa: instituies e
processos de imaginao na Educao especial. So Paulo: Plexus, 1999.
FREIRE, Madalena. A Paixo de Conhecer o Mundo. So Paulo: Paz e Terra,
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Thomson Learning , 2002.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens
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SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos.
30 ed. Rio de Janeiro: WVA, 1999.
SILVEIRA, Nise da. O Mundo das Imagens. So Paulo, SP: tica S.A, 1992.

64
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1998.
SOARES, Marlene da Silva; CARMONA, Olmpio Ordonez. Fundamentos da
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VACCARI, Andreia Maria Heins; Almeida, Fabiane de Amorim. A importncia da
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http://apps.einstein.br/REVISTA/arquivos/PDF/419-Einstein52_Online_AO419_pg111-116.pdf
VYGOTSKy, L.S. Fundamentos de defectologia. La Habana: Pueblo y
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2005. Disponvel em: <www.centrorefeducacional.com.br>. Acesso em:
11/06/2007.

65

ANEXO I
- ENTREVISTAS
Entrevista com R:
P- Antes daOficina Bichoterapia Amigo Especial, voc j conhecia algum tipo de
atendimento que utilizasse animais de estimao?
R: Dentro da escola no.
P- Qual foi sua primeira opinio a respeito dessa Oficina? Continua a mesma?
R: Favorvel. Sim, continuo com a mesma opinio, os resultados que os alunos
apresentam so importantes.
P- Voc conhece algum que esteja sendo, ou j foi atendido pela Oficina
Bichoterapia Amigo Especial? Quem?
R: Sim, meu irmo.
P- H quanto tempo essa pessoa atendida pela Oficina?
R: Trs anos.
P- Quais os principais motivos que levaram essa pessoa a ser atendido pela
Oficina?
R: Dificuldade de relacionamento com animais e a diversificao pedaggica.
P- A Oficina trouxe, ou est trazendo, algum benefcio para essa pessoa. Se
afirmativa, quais?
R: Sim. Social: em ambientes onde tenha animais o comportamento dele j
adequado. Emocional: (...)empoderamento, auto-estima positiva, superao do
medo e motivao. Pedaggico: ampliao de conhecimentos e correlao com
outros contedos pedaggicos.
P- O que voc acha dos atendimentos das oficinas pedaggicas? E em particular,
da Oficina Bichoterapia - Amigo Especial?
R: As oficinas pedaggicas contribuem para resignificar a educao especial
oferecida ao aluno. A oficina do bichoterapia traz mais contribuio quando utiliza
todo o ambiente escolar, no apenas a sala de aula, quando a partir da interao
aluno-animal-professor se refora conhecimentos como iniciao ao letramento,

66
s concepes matemticas mais bsicas como contar as patas/os olhos/etc, a
diferenciao entre os animais como bico/boca, o aluno com deficincia visual tem
nesta oficina um vasto leque de possibilidades para ampliar seus conhecimentos.
P- Em sua opinio, voc acredita que a Oficina Bichoterapia - Amigo Especial
est contribuindo de alguma forma para a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais para a incluso? Cite um exemplo.
R: Sim. Na incluso educacional amplia conhecimentos. Na incluso social
adequa o comportamento (em um ambiente onde aparea o animal a pessoa
reage com tranquilidade).
P- Quais os pontos negativos da Oficina Bichoterapia Amigo Especial?
R: Um atendimento/semana
P- Voc teria alguma sugesto para melhorar os atendimentos da Oficina
Bichoterapia - Amigo Especial?
R: Sim, trs atendimentos/semana (um deles poderia ser em sala de aula com a
professora regente ou at nas aulas de atividade fsica). Aula fora da escola
sistematicamente de dois em dois meses. A experincia na gua muito rica. O
mundo aqutico desconhecido para alguns alunos. Assim como o ambiente
areo. Peixes, rpteis, aves assim como os mamferos.
P- Voc acha que a Oficina deva fazer parte do PPP do Centro em 2012?
R: Com certeza! Os alunos especiais adultos se beneficiaro da contribuio desta
oficina em seu PPP e a comunidade escolar apoiar as propostas que
venham ao encontro das melhorias educacionais.

Arabella Pereira Nbrega Psicloga e Educadora.

Entrevista com P1:

P- Antes daOficina Bichoterapia Amigo Especial, voc j conhecia algum tipo de
atendimento que utilizasse animais de estimao?
R: No, de fato foi a primeira vez que vi este tipo de trabalho, Nunca tinha visto
algum tipo de terapia com animais.

67
P- Qual foi sua primeira opinio a respeito dessa Oficina? Continua a mesma?
R: No primeiro momento achei que seria um trabalho de banho e tosa, mas depois
fui percebendo algo mais sutil, a necessidade de interagir do aluno, vi isto
acontecer, inclusive com aluno autista. Realmente foi demais.
P- Voc conhece algum que esteja sendo, ou j foi atendido pela Oficina
Bichoterapia Amigo Especial? Quem?
R: Conheo meu aluno e outros alunos da escola.
P- H quanto tempo essa pessoa atendida pela Oficina?
R: O meu aluno atendido desde o ano passado, 2010, conheo outros alunos
que est h mais tempo.
P- Quais os principais motivos que levaram essa pessoa a ser atendido pela
Oficina?
R: No caso do meu aluno, ele hiperativo (toma medicamento para controlar o
dficit de ateno e a inquietude) tambm no de expressar muito carinho..
P- A Oficina trouxe, ou est trazendo, algum benefcio para essa pessoa. Se
afirmativa, quais?
R: Meu aluno passou a expressar mais carinho, antes ele quase no demonstrava
carinho para as pessoas, foi motivo de muita alegria, porque o carinho forma de
interagir com os outros.
P- O que voc acha dos atendimentos das oficinas pedaggicas? E em particular,
da Oficina Bichoterapia - Amigo Especial?
R: Gosto de todas as oficinas da escola, cada uma tem sua rea de atuao
especfica e rica em contribuio, a oficina Bichoterapia realmente contribui muito
para o aluno com dificuldades de interagir com os colegas de escola e os
professores, tambm para aqueles de precisam desenvolver a iniciativa, o zelo e
cuidado com a natureza e os animais, pois trabalha com o aluno incentivando-o a
colocar alimento para as galinhas, os coelhos, o cachorro.
Quando o aluno chega sala j vai direto para os pratinhos de alimentos dos
bichos para ver como est a comida e a gua.
P- Em sua opinio, voc acredita que a Oficina Bichoterapia - Amigo Especial
est contribuindo de alguma forma para a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais para a incluso? Cite um exemplo.

68
R: A palavra incluso significa preparar a escola para as necessidades
especficas de cada aluno, seja qual for a sua deficincia, cada aluno tem suas
limitaes, uns no conseguem interagir, outros precisam ser estimulados para a
autonomia e iniciativa, outros para cuidados com sua prpria vida e dos outros, no
caso desta oficina, a vejo trabalhando tudo isto no seu dia a dia
P- Quais os pontos negativos da Oficina Bichoterapia Amigo Especial?
R: No vejo nada negativo, apenas virtudes acho at que deveria ser criado mais
espao para outros animais dentro da oficina.
P- Voc teria alguma sugesto para melhorar os atendimentos da Oficina
Bichoterapia - Amigo Especial?
R: A minha sugesto seria ampliar a oficina para mais espao e atraes dentro
do seu projeto.
P- Voc acha que a Oficina deva fazer parte do PPP do Centro em 2012?
R: Claro, com certeza, espero que isto acontea. Outro dia veio um aluno do meu
mdulo, o aluno Israel pedindo para que eu arranjasse uma vaga para ele
trabalhar no projeto, ento respondi que no dependia de mim, ele precisa ver a
resposta das coordenadoras da escola.

DADOS:
Atua no Centro de Ensino Especial CEE 01 de Braslia h 10 anos
Graduada em Pedagogia
Ps graduada em Neuropedagogia
Trabalha com alunos portadores de deficincia mltipla e surdez.

Entrevista com P2:

P- Antes daOficina Bichoterapia Amigo Especial , voc j conhecia algum tipo de

atendimento que utilizasse animais de estimao?
R: No, vim ter conhecimento de terapia assistida aqui no CEE 01 de Braslia.
P- Qual foi sua primeira opinio a respeito dessa Oficina? Continua a mesma?

69
R: A princpio achei interessante e envolvente, continua a mesma opinio ou mais
pois, os resultados obtidos no decorrer do processo so interessantes.
P- Voc conhece algum que esteja sendo , ou j foi atendido pela Oficina
Bichoterapia Amigo Especial? Quem?
R: Sim, conheo vrios alunos mas o que eu acho interessante o Marcelo.
P- H quanto tempo essa pessoa atendida pela Oficina?
R: Aproximadamente uns trs anos e a terapia motivao para o aluno
permanecer ativo no ambiente escolar.
P- Quais os principais motivos que levaram essa pessoa a ser atendido pela
Oficina?
R: Ele era inquieto, hiperativo, ansioso, sem limites.
P- A Oficina trouxe, ou est trazendo algum benefcio para essa pessoa. Se
afirmativa, quais?
R: Ele portador da sndrome de down e a terapia ajuda a controlar a ansiedade,
estresse, locomoo entre outros fatores do cotidiano do aluno.
P- O que voc acha dos atendimentos das oficinas pedaggicas e, em particular
da Oficina Bichoterapia- Amigo Especial?
R: Acho interessante por ser complemento para a sala de aula.
P- Em sua opinio, voc acredita que a Oficina Bichoterapia- Amigo Especial est
contribuindo de alguma forma para a incluso dos alunos com necessidades
educacionais especiais para a incluso? Cite um exemplo.
R:Com certeza! Os estmulos nos alunos levam (...)eles maturidade, quero dizer
controle da hiperatividade, ansiedade, entre outros deixando prontos para um bom
desenvolvimento cognitivo ou quem sabe a incluo.
P- Quais os pontos negativos da Oficina Bichoterapia Amigo Especial?
R: Atualmente no vejo pontos negativos para os beneficiados que so
principalmente os alunos porem para quem desenvolve o projeto acaba se
tornando complicado por falta de recursos e apoio financeiro da SEDF.
P- Voc teria alguma sugesto para melhorar os atendimentos da Oficina
Bichoterapia- Amigo Especial?

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R: O projeto est excelente, ficaria melhor se fosse ampliado com 2 professores
por turno para aumentar o nmero de atendimentos e dar assistncia a escolas
classes com os alunos da sala de apoio.
P- Voc acha que a Oficina deva fazer parte do PPP do Centro em 2012?
R: O projeto s tem a crescer e hoje o centro precisa continuar esse trabalho, os
alunos s tem ganhos.

Entrevistada com VD:

P- Antes da Oficina Bichoterapia Amigo Especial, voc j conhecia algum tipo de
atendimento que utilizasse animais de estimao?
R: sim, animais terapeutas que trabalham com idosos e doentes.
P- Qual foi sua primeira opinio a respeito dessa Oficina? Continua a mesma?
R: achei que seria bom para os alunos por saber da experincia positiva realizada
no centro do Guar. A oficina uma experincia positiva para a escola.
P- Voc conhece algum que esteja sendo, ou j foi atendido pela Oficina
Bichoterapia Amigo Especial? Quem?
R:Alguns alunos da escola foram selecionados p participarem da oficina.
P- H quanto tempo essa pessoa atendida pela Oficina?
R: A Oficina funciona h trs anos na escola. Alguns alunos esto desde o incio,
outros iniciaram esse ano.
Quais os principais motivos que levaram essa pessoa a ser atendido pela Oficina?
R: Os pr-requisitos so exigidos pela oficina e os alunos avaliados pela
professora.
P- A Oficina trouxe, ou est trazendo algum benefcio para essa pessoa. Se
afirmativa, quais?
R: Sim, notoriamente os alunos aprendem a lidar melhor com os animais, relaxar,
lidar com limites e responsabilidades.
P- O que voc acha dos atendimentos das oficinas pedaggicas? E em particular
da Oficina Bichoterapia- Amigo Especial?

71
R: As oficinas so importantes para desenvolverem atitudes mais maduras nos
alunos. A bichoterapia importante para os alunos com deficincia intelectual
mais acentuada, pois desenvolve aspectos de autoestima, concentrao, controle
emocional e afetivo.
P- Em sua opinio, voc acredita que a Oficina Bichoterapia- Amigo Especial, est
contribuindo de alguma forma para a incluso dos alunos com Necessidades
Educacionais Especiais para incluso? Cite exemplos.
R: A partir do momento que estimula e promove a mudana de comportamento.
P- Quais os pontos negativos da Oficina Bichoterapia Amigo Especial?
R: Falta funcionrio qualificado para cuidar do ambiente durante a semana, nos
finais de semana, feriados e frias escolares. Tudo fica por conta do professor.
Voc teria alguma sugesto para melhorar os atendimentos da Oficina
Bichoterapia- Amigo Especial?
R Ambiente mais adequado, sala mais ampla, limpeza do espao mais eficiente,
mais bichos, mais professores atuando para atenderem um nmero maior de
alunos, parceria p cuidado dos animais e compra de alimentos, funcionrio
qualificado p cuidar do ambiente.
Voc acha que a Oficina deva continuar fazendo parte do Plano Poltico
Pedaggico do Centro em 2012? Por qual motivo?
R Sim, pelos pontos positvos citados acima e por ser uma oferta de
atendimento pedaggico eficaz que produz resultados significativos e mudana de
comportamento nos alunos.