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Definicin de contenido en el diseo curricular.

Los contenidos en Formacin Profesional, solamente encuentran su sentido en la


medida en que permiten el desarrollo de las competencias profesionales,
personales y sociales.

En los mdulos, tiene carcter de contenido todo aquello que


intencionadamente deseamos que el alumnado aprenda. Estos saberes
podemos considerarlos de diferente naturaleza.

Naturaleza de los contenidos curriculares.

El Saber. Es el aprendizaje entendido como un proceso de adquisicin de


conocimientos. La adquisicin de estos saberes culmina con la elaboracin de
esquemas conceptuales, de los campos de conocimiento estudiados. El mbito
del "saber" podra definirse como aqul que rene los conocimientos
disciplinarios; por tanto, sistemticamente desarrollados y organizados por la
comunidad cientfica.

El "saber hacer". Es el aprendizaje enfocado a la ejecucin, utilizando


tcnicas, procedimientos y criterios de actuacin. Es desarrollar la capacidad de
responder a una situacin, problema o interrogante mediante la eleccin de
estrategias adecuadas e instrumentos apropiados, incluidas las habilidades
analticas de descomposicin identificacin de elementos de una situacin,
secuencias lgicas, relaciones entre fenmenos, etc. y seleccin hiptesis,
variables relevantes, etc. Implica tambin capacidades de elaboracin de
estrategias, organizacin de la actividad y aplicacin de procedimientos.

El "saber hacer" es un saber eminentemente tecnolgico, enfocado a la


prctica y resolucin de problemas mediante el conocimiento y el uso de
tcnicas, instrumentos y mtodos de trabajo. El saber tecnolgico tiene una
orientacin pragmtica y un fuerte componente de dominio de destrezas y
rutinas tanto cognitivas como sicomotrices.

El "saber ser y estar". Es el aprendizaje orientado a desarrollar capacidades


sicosociales y personales relacionadas con un mbito de actuacin humana.
Se centra en la sensibilizacin actitudinal y en la adquisicin de destrezas
personales respecto a las actividades y a las relaciones con los otros;
igualmente propicia los conocimientos y habilidades necesarias para el trato
social, la adaptacin a circunstancias diversas y la valoracin de los entornos. El
"saber ser y estar" acta como un catalizador de los conocimientos y destrezas
y es un factor de socializacin fundamental para cualquier situacin de relacin
humana.

Tipos de contenidos.

Estos tres mbitos de conocimiento, nos remiten a tres tipos de


contenidos:
El primer tipo de contenido se refiere a los hechos, conceptos y principios
que informan del "saber-qu", que todo profesional debe disponer en su
intervencin laboral, personal y social.

o
o
o

Un hecho es parte de la informacin que sobre un rea se tiene, sea


esta cientfica tcnica o cotidiana. Este tipo de informacin est
constituida por hechos, datos, smbolos...
Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o
smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Calor
Un principio describe cmo los cambios que se producen en un objeto,
en un suceso o en una situacino en un conjunto de objetos, sucesos o
situaciones se relacionan con los cambios que se producen en otro
objeto, suceso o situacin. Los principios suelen describir relaciones de
causa-efecto.
Aprender este tipo de contenidos significa ser capaz de identificar,
reconocer, clasificar, describir, comparar, Objetos, hechos, datos,
instrumentos, materiales, programas, tcnicas, procesos productivos,
conflictos, organizaciones productivas,... as como establecer relaciones
causa-efecto, inferir cambios en el todo en funcin de los de algunas de
las partes, etc.
Tipo 2: Los contenidos de procedimiento informan acerca del "sabercmo hacer" o "saber-hacer"; de la utilizacin organizada de los
conocimientos, habilidades y destrezas para conseguir una meta. Se les
denomina tambin regla, tcnica, mtodo, destreza, habilidad o
estrategia.
La complejidad de los procedimientos vara en funcin del nmero de
acciones o pasos implicados en su ejecucin, del grado de libertad en el
orden de sucesin de los mismos y de la naturaleza de la meta a cuya
consecucin se orientan.
Aprender estos contenidos significa ser capaz de utilizar secuencias,
tcnicas, destrezas, mtodos, estrategias,... en distintas situaciones, y
hacerlo de la manera ms ptima que requiere.
Tipo 3: Los contenidos de actitudes, normas y valores informan acerca
del "saber-ser y estar", de la autorregulacin del comportamiento en
funcin del rol profesional u otros roles.

Un valor es un principio normativo que preside y regula el


comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin:
la solidaridad, el respeto a la vida, el bien comn...
Las normas son concreciones de los valores que se formalizan a
travs de reglas de conducta que deben respetar las personas en
determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar...
Una actitud es una tendencia o predisposicin a comportarse de
una manera consistente y persistente ante determinadas situaciones,
objetos, situaciones o personas. Las actitudes traducen, a nivel
comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados
valores y normas: conducta de colaboracin, de respeto, de orden, de
responsabilidad...
Aprender estos contenidos significa ser capaz de regular el
comportamiento propio de acuerdo con principios normativos
propios del rol profesional, de la tarea o de las caractersticas de la
organizacin, disponer de una tendencia consistente y permanente a
comportarse de una determinada manera, respetando y asumiendo

determinados criterios (como respetar el trabajo, valorar el ajeno,


etc).

Anlisis en la seleccin de contenidos.

Esta divisin en tres tipos de saberes que caracterizan un enfoque formativo


por competencias, no deja de ser una mera artificialidad. Efectivamente, es
difcil compartimentar el saber cientfico, el tecnolgico y las
capacidades personales o sociales como si fuesen realidades aisladas .
Est claro que se recurre a esto con la intencin de clarificar campos del saber y
a fin de poder actuar de manera ms integradora e integrada.

El diseo curricular de la formacin profesional contempla, pues, el desarrollo


de los tres tipos de contenidos y su estructura tiene como finalidad determinar
el desarrollo de competencias tecnolgicas fundamentadas en el saber
cientfico y enmarcado en el desarrollo de capacidades personales y sociales
-generales y especficas- para un perfil profesional dado.
A la hora de tomar decisiones curriculares en relacin con los contenidos los
prioritarios seran los "saber hacer".

Un primer anlisis situara los aprendizajes enfocados a la ejecucin, la


utilizacin de tcnicas, procedimientos y criterios de actuacin. De esta manera
se identifican capacidades profesionales o transversales trabajos y
actividades.

El segundo anlisis establece los tpicos o contenidos de fundamentacin


cientfica para que este "saber hacer" no sea un conocimiento a ciegas que
comienza y acaba en s mismo. Se establecen entonces los fundamentos
cientficos para iluminar y dotar de sentido unas tecnologas concretas. Se
entiende aqu la tecnologa en el sentido de conocimiento de mtodos,
sistemas, instrumentos y procesos necesarios para la realizacin, en forma
racional y eficaz de una actividad. Es importante, en este momento, tomar el
"saber hacer" como la referencia, el eje estructurador y supeditar el
conocimiento cientfico a las necesidades del aprendizaje del alumno y no al
criterio disciplinar.

El tercer anlisis proviene de la constatacin de las capacidades personales y


sociales que pondr en juego el alumno durante el ejercicio laboral de los
saberes adquiridos.

Redaccin de contenidos.
Los contenidos se consideran instrumentos para alcanzar unos resultados de
aprendizaje prefijados, por lo alumnos. Son medios que han de permitir capacitar o
calificar profesionalmente a los alumnos y a las alumnas.
Ejemplo de NTCL: Contador
Criterios de desempeo
1.

La
asignacin
de
alcuotas se realiza de
acuerdo a ley 822.

Saber

Saber Hacer
Saber Ser
El protagonista es competente cuando:
Interpreta el articulado de la Determina
el
monto, Muestra honestidad en la
ley 822 referentes a la porcentaje y/o exoneracin aplicacin del articulado.
asignacin de alcuotas.
de la alcuota.

2.

3.

La tramitacin de las
exoneraciones
y
excepciones se efecta
en
el
periodo
establecido en la ley
882.
La gestin de las
matriculas
tributarias
son efectuadas segn l
la ley 822.

Ejemplo de NTCL: Albail


Saber

Criterios de desempeo

Saber Hacer
El protagonista es competente cuando:
Describe el proceso de ffffddhhfgggj
limpieza de terreno.

1.1 La limpieza del terreno la


realiza garantizando que
est limpio de materiales
extraos.
1.2 La preparacin de
materiales y herramientas
est de acuerdo a la tarea a
efectuar.

1.3 La construccin de obras


temporales estn
de
acuerdo
a
las
especificaciones del plano.

gngnnnhhytytyrtytyrtruru

Clasifica los tipos de


herramienta
de
limpieza.

Selecciona
las
herramientas
de
limpieza de terrenos.

Elimina
vegetacin
existente en el terreno.
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Saber Ser
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Muestra limpieza al
quemar los residuos de
vegetacin extrados

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