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INTRODUCCIN
ii.
educativo.
III. FASE DE ENSAYO:
i.
ii.
15%
40%
30%
15%
participativa,
transformadora,
consustanciado
con
la
realidad
planes
de
enseanza,
bajo
diferentes
criterios
temporales;
prctica
sugiere
evitar molestias y a su
charlas
breves,
dinmicas
de
grupo
actividades
10
11
12
13
14
Un traje cultural
Un traje pedaggico
Un traje didctico
El traje cultural equivale a la competencia que debe hacer del decente u agente
activo de la integracin sociocultural y de experimentacin curricular. El traje
pedaggico lo debe transformar en un agente de socializacin y alfabetizacin.
Para ello precisa crear un clima de aula antidogmtico, antiautoritario y
antropolgico. Por medio de la competencia didctica ha de construir modelos de
proyeccin, innovacin, control de los ambientes formativos.
Hargreaves (2000) advierte que el profesorado se convierte en un punto central
para el desarrollo de la sociedad de la informacin. Como catalizadores de
sociedades de la informacin, los docentes tienen que poder desarrollar una forma
especial de profesionalidad, poner en prctica estrategias docentes que
intensifiquen los nuevos objetivos de aprendizaje. La nueva profesionalidad
15
Schorb (2001) indica que emerge una figura clara del nuevo docente cuyos rasgos
especifica.
El nuevo profesor debe concebir la educacin como un proyecto tico. Su
finalidad es formar ciudadanos, no slo capacitar laboralmente.
El nuevo profesor debe ser un experto en educacin. Educa a travs de las
disciplinas, puede redisearse dentro de un proyecto educativo, es decir,
tico.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
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QUIN SOY?
5
6
18
1. Escribe cual es el xito ms grande 2. Escribe tres valores en los que crees
de tu vida.
firmemente.
3. Nombra tres de tus debilidades.
4.
Nombra tres objetivos a corto,
5. Escribe tres cosas que te gustara
mediano y largo plazo.
que dijeran de ti.
6. Escribe tres nombres de las tres
7. Nombra tres de tus fortalezas.
personas ms influyentes en tu vida.
MDR/MR/JP
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
PRCTICA PROFESIONAL II
PERFIL DEL
DOCENTE IDEAL
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MDR
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL
MIS EXPERIENCIAS
Nombre tres caractersticas de los mejores profesores que hayas tenido
1.- _______________________________________________________________
2.- _______________________________________________________________
3.- _______________________________________________________________
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libertad, ser un investigador analtico de los distintos campos del saber para
reconstruir los esquemas que posee en las diferentes disciplinas u actividad
prctica, restablecer continuamente el equilibrio del organismo con su medio.
Para ello ir a la naturaleza, a la experiencia directa, como tambin a la bsqueda
de informacin bibliogrfica sobre los aspectos a tratar, desarrollar habilidades
para manejar la informacin e interpretar contenidos, y en esa relacin ir a la
bsqueda de la paz, promover la salud integral y valorar su ciudadana, como
base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores, normas, y
conformacin de su identidad personal, grupal, local y nacional lo que incidir en la
formacin de un alumno tico, solidario, responsable, activo, crtico y el logro de
una lectura comprensiva con destrezas para aplicar conocimientos y hbitos de
trabajo.
Smith (1999), destaca que este proceso integral persigue una serie de objetivos
orientados no slo al desarrollo y adquisicin de conocimientos, sino a la elevacin
de los niveles de conciencia de los estudiantes, considerando la:
DIMENSIN ESPIRITUAL: para entender, experimentar y realizar el proyecto
de vida.
DIMENSIN CIENTFICA: para establecer una nueva relacin cienciaespiritualidad, que con perspectiva transdisciplinaria, incorpore los datos de la
mente objetiva, subjetiva y subconsciente en la bsqueda del conocimiento.
DIMENSIN SOCIAL: que genere una cultura de paz y un nuevo orden socioeconmico y poltico, fundamentado en el respeto mutuo e interrelaciones
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armnicas y equitativas.
La reforma del Nivel de Educacin Bsica, asume esta concepcin y plantea la
reivindicacin del Ser de los educandos a lo largo de su proceso formativo. Es
decir, se pretende propiciar en el alumno la confianza en s mismo, en sus propias
capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin y de manera cooperativa
los mltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana. En este sentido
afirma Norma Odremn:
...el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiado su capacidad para
crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida
actual. La expectativa a largo plazo es que la poblacin escolar que hoy
se forma en nuestras escuelas, sea forjada de una nueva Venezuela,
seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva centuria
colocando en primer plano la justicia y los valores. (Odremn, 1.997)
Estas finalidades de la Educacin Bsica se consolidan a lo largo de sus tres
etapas y, en su conjunto, plantean como fin ltimo la Dignificacin del ser. Esta
dignificacin constituyen la base esencial de la actual reforma curricular, pues, tal
como lo afirma Arnaldo Est:
Toda construccin, toda creacin, toda comprensin se hace desde un
sujeto, que lo es en la medida de su dignidad. Dignidad es el efecto de
la validacin del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se
constituye como dignidad. As constituido construir, crear,
comprender, comunicar y, ms concretamente an, por todo lo
anterior, aprender y desarrollar sus destrezas y habilidades. (...) Por
eso, el problema inicial de la educacin se refiere a la dignidad, a la
dignificacin de la persona, al fortalecimiento del sujeto. (Est, 1.996)
En este orden de ideas, el educando con su integracin y participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, favorece su reflexin crtica, la resolucin de
sus necesidades bsicas insatisfechas, y su promocin para el ejercicio de una
ciudadana activa y responsable capaz de formular y cumplir sus propias metas.
No es posible un aprendizaje efectivo si la construccin del saber que dirige el
25
26
27
28
colegas (1993) han utilizado el indicador de tipos Myers-Briggs (MBTI) con los
nuevos estudiantes universitarios. El MBTI es uno de los instrumentos ms
utilizados en la educacin y los negocios de la actualidad. Ha sido especialmente
til para comprender el rol de las diferencias individuales en el proceso de
aprendizaje. Sus resultados indican que aproximadamente un 60% de los alumnos
que ingresan tiene una orientacin ms prctica que terica hacia el aprendizaje, y
el porcentaje aumenta ao a ao. Los estudiantes prefieren participar de
experiencias inmediatas, directas y concretas en lugar de aprender los conceptos
bsicos primero, para aplicarlos ms tarde. Segn seala Schroeder, otra
investigacin con el MBTI muestra que los estudiantes del nivel medio prefieren
las actividades concretamente activas a las abstractas y reflexivas en una
proporcin de cinco a uno. De todo esto, concluye que los modos activos de
educacin y aprendizaje generan la mejor combinacin para los alumnos actuales.
Para ser efectivos, los docentes deberan emplear discusiones y proyectos en
pequeos grupos, presentaciones en clase y debates, ejercicios experimentales,
experiencias de campo, simulaciones y estudios de casos. En particular, subraya
Schroeder, los estudiantes actuales se adaptan bastante bien a las actividades
grupales y el aprendizaje en colaboracin.
Estos hallazgos no resultan sorpresivos si uno considera el ritmo activo de la
vida moderna. En la actualidad, los jvenes crecen en un mundo donde las cosas
pasan rpidamente, y donde se presentan muchas alternativas. Los sonidos llegan
en bites, y los colores son tan vibrantes como atractivos. Los objetos, tanto reales
como virtuales, se mueven a toda prisa. Por todas partes se presenta la
oportunidad de cambiar las cosas de un estado al otro.
Fuente: Mel Silberman (1988).
CMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
ACTIVAMENTE
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habilidades
actitudes.
El
aprendizaje
cognoscitivo
Aprendizaje con
toda la Clase
30
Estimular la
Discusin
Provocar las
preguntas
Aprendizaje en
Colaboracin
Enseanza
entre
Pares
Aprendizaje
Independiente
Aprendizaje
Emocional
Desarrollo de
habilidades
31
1)
Mtodos
en
cuanto a la forma
de razonamiento
2)
Mtodos
cuanto
a
coordinacin
de la materia
en
la
3)
Mtodos
en
cuanto
a
la
concretizacin
de la enseanza
4)
Mtodos
en
cuanto
a
la
sistematizacin
de la materia
5)
Mtodos
cuanto
a
actividades de
los alumnos
en
las
32
la
e
la
a
6)
Mtodos
en
cuanto
a
la
globalizacin de los
conocimientos
7)
Mtodos
en
cuanto a la relacin
entre el profesor y el
alumno
8)
Mtodos
en
cuanto al trabajo del
alumno
9)
Mtodos
en
cuanto
a
la
aceptacin de lo
enseado
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presente el alumno.
Mtodo analtico: Cuando se presenta un
fenmeno a travs de las partes que lo
constituyen.
Mtodo
sinttico: Cuando se llega al
conocimiento de un fenmeno considerando la
interrelacin con sus partes como constitutivas
de un todo (mtodo sincrtico).
10) Mtodos en
cuanto al abordaje
del tema de estudio
11) Mtodos
enseanza
individualizada
de
12) Mtodos
enseanza
socializada
de
Forma de razonamiento
Deductivo
Inductivo
Analgico
Lgico
Coordinacin de la materia
Psicolgico
Simblico
Sistematizacin de la materia
Intuitivo
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Pasivo
Actividad de los alumnos
Activo
Globalizacin
conocimiento
de
De globalizacin
los
De especializacin
Relacin profesor-alumno
Individual
Recproco
Colectivo
De trabajo individual
De trabajo colectivo
De trabajo mixto
Dogmtico
Aceptacin de lo enseado
Heurstico
Analtico
Abordaje del tema de estudio
Sinttico
Individualizacin de la enseanza
Socializacin de la enseanza
Clasificacin de algunos Mtodos de Enseanza-Aprendizaje segn Imideo G.
Nrici (1997)
TCNICAS QUE ESTIMULAN VARIEDAD EN EL ESTILO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
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Tcnica
Expositiva
Tcnica
Dictado
del
Tcnica
Biogrfica
Tcnica
Exegtica
Tcnica
del
Interrogatorio
Tcnica de la
Argumentacin
Tcnica
Dilogo
Tcnica
Catequista
del
36
Tcnica
del
Estudio de Casos
Tcnica
Problemas
de
Tcnica de la
Demostracin
Se basa en la deduccin
Tcnica
Experiencia
Tcnica de
Investigacin
de
la
Tcnica de la
Tarea Dirigida
Discusin
Pequeos
Grupos
Discusin 66
en
37
Dilogos
Simultneos
Simposio
La
Redonda
Mesa
Promocin
Ideas
Dramatizacin
de
TCNICA DE LA PREGUNTA
Hasta ahora, la calidad, tipo y nivel cognitivo de las preguntas que se formulan
en clase se ha fundamentado en la intuicin y prctica pedaggica. Pero, seala
Margarita Snchez citando a Flanders, preguntar es un arte que puede
aprenderse, por lo tanto, debe haber quien lo ensee, practique y modele.
Algunos docentes han desarrollado su sentido didctico en forma natural, a
veces con gran efectividad y profundidad. An as, ellos pueden aprender ms
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39
Imaginar
Juzgar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Opinar
Evaluar
Aplicar un principio
Construir/elaborar modelos
Predecir
Conjeturar
Formular hiptesis
Analizar
Categorizar
Experimentar
Clasificar
Comparar
Agrupar
Contrastar
Diferenciar
Formular analogas
Organizar
Explicar
Ordenar en series
Sintetizar
Inferir
Completar
Observar
Hacer listas
Definir
Reexaminar
Nombrar
Identificar
Contar
Recitar
Aparear
Describir
Seleccionar
40
Identificar
Hacer listas
Aparear
Nombrar
Observar
Recitar
Re-examinar
Seleccionar
41
relaciones
de
distintos
tipos
(causa-efecto,
ordenamiento,
Diferenciar
Experimentar
Explicar
Agrupar
Inferir
Formular analogas
Organizar
Ordenar en serie
Sintetizar
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Cules son algunas de las caractersticas del trabajo de Van Gogh que te
permiten decir que este es uno de sus cuadros?
Qu datos vamos a necesitar para resolver este problema?
Ordena los siguientes elementos de un conjunto en orden ascendente.
Compara la frmula del volumen con la frmula del volumen de la pirmide.
Nivel 3: Aplicar y evaluar acciones en situaciones novedosas (resultados
/output): Las preguntas y afirmaciones que tengan como resultado procesos
cognitivos de alto nivel permiten a los estudiantes, ms all del concepto o
principio que hayan aprendido, aplicar esa relacin en una situacin novedosa o
hipottica. Este nivel de aplicacin invita al estudiante a pensar creativa e
hipotticamente, a utilizar la imaginacin, a poner en claro un sistema de valores o
formular un juicio. Algunos verbos o expresiones verbales que pueden utilizarse en
la formulacin de preguntas de aplicacin y evaluacin seran los siguientes.
Aplicar un principio
Evaluar
Extrapolar
Pronosticar
Generalizar
Formular Hiptesis
Imaginar
Juzgar
Construir/elaborar modelos
Predecir
Conjeturar
Opinar
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44
45
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Nombre de la Institucin
Ao y seccin
Matricula
Duracin
Desde________ Hasta ________
Descripcin de la situacin que origino el Plan Integral
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7. Ejes integradores
8. rea de aprendizaje
9. Finalidad
10. Componentes
11. Contenidos
12. Estrategias y actividades (pilares)
13. Recursos
14. Evaluacin
Indicadores
Tcnica
Instrumentos
Elementos que Deben Contener un Proyecto Educativo Institucional
Comunitario (P.E.I.C)
Nombre de la Institucin:
Nombre del proyecto:
FASE I
Diagnostico de necesidades
Resea histrica de la institucin
Caracterizacin de la institucin
FASE II
Visin
Misin
Finalidad
Metas
Tareas, Responsables, Recursos y Materiales
Actividades
De Formacin
Culturales
Deportivas
Socio-comunitarias
Socio-productivas
Apoyo educativo
FASE III
FASE IV
Divulgacin
Ejecucin
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Evaluacin
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50
EVALUACIN
La Evaluacin es un proceso dirigido a identificar y analizar las potencialidades
para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para
estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieren ser corregidos o
reorientados.
De acuerdo a la reforma parcial del R.G.L.O.E. (1999). La evaluacin ser: en la
Primera y Segunda Etapa de Escuela Bsica netamente cualitativa, donde el
docente aplicar y registrar en forma cualitativa, el proceso en el aprendizaje y
dominio de competencias del alumno, en funcin de los contenidos y objetivos
programticos establecidos en el proyecto pedaggico de aula. En la Tercera
Etapa de Escuela Bsica y en Media Diversificada y profesional se apreciar y
registrar en forma cualicuantitativa, el proceso en el aprendizaje y dominio de los
contenidos y objetivos programticos para efectos de orientacin y promocin
conforme a las normas establecidas. (Ver R.G.L.O.E. 1999).
LA EVALUACIN SUGERIDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
(SEB)
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la
siguiente manera en:
Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser
cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros,
resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias.
Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y
Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos
y tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades
desarrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de un
proceso descriptivo.
Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades
desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo
donde se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y
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52
TIPOS DE EVALUACIN
INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los
aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia,
adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social.
Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
CARACTERISTICAS:
Permite:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y
psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los
nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La seleccin y
potencialidades.
aplicacin
de
estrategias
para
desarrollar
las
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems
actores comprometidos con el proceso educativo.
La orientacin de
adulto y adulta
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55
CARACTERSTICAS:
Esta forma de evaluacin permite:
Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar
valores sociales como la convivencia, solidaridad,
socializacin, respeto mutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos,
adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de
construccin del aprendizaje.
Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los
esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan
la construccin del aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de
trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las
maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y
logros en la construccin de los aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la
valoracin de los avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y maestra.
CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas,
que reflejen informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del
nio, nia, adolescente, jvenes, adulto y adulta.
56
Es
Vara segn
Su finalidad
Su referente
Un proceso
Sumativa
Los participantes
(Quines y de qu manera
sistemtico y riguroso
de
Intervienen?)
recoleccin de informacin
Si
significativa
Formativa
Externo
Interno
Si
Si
Si
referente
de evaluacin es el grupo
El referente
de alumnos
de evaluacin
o el contenido
son las
Determina el valor delEl
producto
Valora
final
Las fases y la
capacidades del alumno
todo el proceso
frecuencia (En qu momento y cada cunto?)
para
Formar juiciosLademetodologa
valor
(Qu tcnicas e instrumentos?)
Sus agentes
y puede ser
y puede ser
Tomar
decisiones
para mejorar
la actividad
educativa
Inicial (Diagnstico)
Autoevaluacin (La
Coevaluacin
realiza el (SeHeteroevaluacin
realiza en conjunto)
(La realiza una persona a otra)
mismo alumno)
Procesual (Valoracin
Continua)
Final
(Al Terminar un
plazo establecido)
a cabo
por el
dentro de la institucin
Un maestro coloca frente a cuatro nios un grabado de lo que parece una rama
con cinco hojas parduscas. Pero cuando los alumnos observan con atencin la
figura se dan cuenta de que dos de las cinco hojas resultan ser, en realidad,
mariposas. El maestro interroga entonces a los cuatro nios, para ver si son
capaces de ofrecer una explicacin del fenmeno. A unos cuatro metros y medio
de distancia, un supervisor enfoca la cmara de un grabador porttil de videotape
sobre el grupo y, de vez en cuanto, toma algunas notas. La clase dura slo cinco
minutos, pero durante ese breve lapso ocurren dos cosas: los alumnos descubren
que las mariposas estn camufladas para tener la apariencia de hojas y que este
disfraz protege a dichos insectos de sus enemigos naturales. El maestro tiene la
oportunidad de ensayar su habilidad profesional en materia de interrogatorio. Tan
pronto como concluye la clase, el supervisor pide a los alumnos que llenen un
formulario. Los nios lo hacen con rapidez y abandonan el aula. En los minutos
subsiguientes el supervisor y el maestro discuten sobre la clase, analizando las
notas del supervisor y los formularios escritos por los alumnos y observando
distintas partes de lo grabado en videotape. Trascurrido un breve intervalo, todo el
proceso se repite. Pero, en esta segunda oportunidad, el maestro ensea a un
grupo diferente, tambin integrado por cuatro alumnos. Maestro, supervisor y
alumnos han tenido as plena participacin en el proceso de microenseanza.
La microenseanza es un concepto de aprendizaje aplicable en varias etapas
de la capacitacin profesional de los docentes, antes o durante el ejercicio del
magisterio. La microenseanza proporciona a los maestros un escenario en el que
las complejidades normales del aula aparecen reducidas y en donde puedenrecibir
considerable retroalimentacin sobre su desempeo. Con el fin de reducir las
complejidades del choque normal que se produce en la enseanza, se establecen
varias dimensiones. Se reduce la duracin de la clase. Se limita el alcance de
sta. En microenseanza, el docente ensea a pocos alumnos, en lugar de los 25
a 30 habituales.
Un observador casual podra describir la microenseanza de la siguiente
manera: un maestro ensea a cuatro o cinco alumnos durante un breve lapso y
QUINTA
Aumenta
enormemente
el
conocimiento normal
de
resultados
o
retroalimentacin.
Inmediatamente
despus de dictar
una
breve
microclase,
el
practicante hace la
crtica
de
su
actuacin.
Para
proporcionarle
una
mejor comprensin
de ella se cuenta con
varias fuentes de
retroalimentacin.
INDICADORES
COHERENCIA
Establece relaciones causa y
efecto.
Le da sentido a lo que hace.
Establece relacin secuencial entre
ideas y hechos.
Se organiza para realizar sus
trabajos.
Comunica el trabajo que planifica.
PARTICIPACIN
Propone ideas para contribuir a la
solucin de problemas.
Acta y se involucra en la situacin.
Coopera en la realizacin de
trabajo.
SIGNIFICATIVIDA
D
Transfiere conocimientos.
Demuestra inters o motivacin en la actividad a
desarrollar.
Muestra inters y preocupacin al investigar sobre una
situacin.
Relaciona la informacin con lo que ya conoce.
Aplica lo aprendido.
PERTINENCIA
VALORACIN
para
la
retroalimentacin
acerca
de
las
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
PRACTICAS PROFESIONALES
MENCIN EDUCACIN INTEGRAL
INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
PARA LA
EVALUACIN DIAGNSTICA
VARONES
HEMBRAS
TOTAL
PARENTES
CO
PADRES
TOS
ABUELOS
HERMANOS
OTROS
TOTAL
OCUPACIN
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
SEXO
FECHA DE
NACIMIENTO
EDAD
LUGAR DE
NACIMIENTO
DATOS ACADMICOS
PLANTEL DE
PROCEDENCIA
LITERAL
LOGRADO EN
EL GRADO
ANTERIOR
OTROS
DATOS
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
NOMBRE DEL
REPRESENTANTE
PARENTESCO
N DE
REPRESENTADOS
EN LA ESCUELA
PROFESIN U
OCUPACIN
OBSERVACIONES
ACTIVIDADES A REALIZAR
INDICADORES
(ASPECTOS A EVALUAR)
INSTRUMENTOS
DEL:
AL:
ESCALA DE
ESTIMACIN
C
EP LP NA
TOTA
L
LISTA DE
COTEJO
SI
NO
TOTAL
OBSERVACIONES
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
PRACTICAS PROFESIONALES
MENCIN EDUCACIN INTEGRAL
INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
PARA LA
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA
OCTUBRE 2009
MES DE ______________________
CONTROL ADMINISTRATIVO - RESMEN ESTADSTICO
MATRCULA
FEMENIN
O
MASCULIN
O
TOTAL
TOTAL DE ESTUDIANTES
MATRICULADOS HASTA EL LTIMO
DA DEL MES ANTERIOR
(A)
ESTUDIANTES INSCRITOS DURANTE
EL PRESENTE MES
(B)
C=A+B
ESTUDIANTES RETIRADOS DURANTE
EL PRESENTE MES
(D)
E=C-D
MATRCULA PARA EL LTIMO DA DEL
PRESENTE MES
F=E
EDADES
F
GNERO
M
TOTAL
5
6
7
8
10
11
ASISTENCI
A
TOTAL
TOTAL
12
13
PROMEDI
O
PORCENTA
JE
N DE DAS NO
10
V H V H V H V H V H V H V H V H V H V H V H V H
ASISTENC
IA
INASISTEN
CIA
CUMPLEAE
ROS
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
PRACTICAS PROFESIONALES
MENCIN EDUCACIN INTEGRAL
INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
PARA LA
PLANIFICACIN Y
EVALUACIN
DEL
PROYECTO DE APRENDIZAJE
OCTUBRE 2009
PROYECTO DE APRENDIZAJE
(MEMBRETE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA)
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
EJES TRANSVERSALES
EJE TRASNVERSAL
DIMENSIONES
ALCANCES
INDICADORES
FORMA DE
PARTICIPACIN
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
LUNES
MARTE
S
REAS
RECESO
DA
MIRCOLE
S
JUEVES
VIERNES
REAS
RECESO
EJES TRANSVERSALES:
______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS NO
CONSOLIDADOS
LIMITACIONES PARA
REALIZAR EL PROYECTO
TRASCENDENCIA DEL
PROYECTO HACIA LA
COMUNIDAD
CONSIDERACIONES
PARA EL PRXIMO
PROYECTO
OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________
FECHA:
FECHA:
FECHA:
DESCRIPCIN DEL
SUCESO
LO POSITIVO DEL
SUCESO
LO NEGATIVO DEL
SUCESO
OBSERVACIONES
APELLIDOS Y NOMBRES
REFLEXIN CRTICA
1
2
3
4
5
6
NOTA: En este instrumento se recoge como ha sido el desarrollo del proceso de aprendizaje de cada alumno
durante un cierto perodo de tiempo del ao escolar (al finalizar cada PA es indispensable). Contempla la
descripcin de: competencias en las reas bsicas, actitudes y hbitos. Este informe es para todo pblico; por
ello se usa un lenguaje sencillo en su redaccin.
PROYECTO DE AMBIENTACIN
(MEMBRETE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA)
NOMBRE DELPRACTICANTE- DOCENTE: ________________________________________________________
GRADO: ___________________SECCIN________________
NOMBRE DEL P.A:________________________________________________
RECURSO
CARACTERSTICAS
UBICACIN
MUESTRA
DIBUJOS, FOTOGRAFAS