Fundamentos Disciplinarios

SEMANA 3

PRIMERA PARTE

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS: PRIMERA PARTE

Teoras de Aprendizaje: Constructivismo y Aprendizaje Significativo

Un vez contextualizada la psicologa educativa en el espacio que ha ocupado y ocupa
como ciencia, vamos a ver los elementos disciplinarios comenzando por las teoras sobre el
aprendizaje que se han construido desde esta disciplina, para despus profundizar en el
paradigma del aprendizaje significativo.

El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos tericos,
investigadores y profesionales de la educacin. Aunque no existe una definicin
universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente
definicin de Shuell (segn la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales
comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra
forma de experiencia.

La pregunta sobre el aprendizaje ha sido resuelta desde el conductismo y desde el
cognitivismo, los dos paradigmas han generado teoras desde sus postulados
epistemolgicos, en la primera parte vamos a revisar las explicaciones que han sido ms
tratadas, para en la segunda parte aproximarnos a la complejidad y pertinencia del
constructivismo y el aprendizaje significativo.

A continuacin les presento el esquema que nos permite hacernos a una idea del orden
en el que se desarrolla la cartilla:

[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]


El conexionismo de
Thornkine

Asociacionista

El condicionamiento
clsico de Pavlov
El condicionamiento
operante de Skinner

Teora del Aprendizaje

Social de Bandura

Cognitivas

Aprendizaje por
descubrimiento Brunner

El aprendizaje segn
Piaget
El aprendizaje Segn
Vigotsky

Teoras del
aprendizaje

Constructivismo
.
Constructivismo y
aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Significativo

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

Teoras del Aprendizaje

1. Teoras asociacionistas.
Todo pensamiento, palabra, o conducta, es producto de determinadas asociaciones de
los elementos. Un fenmeno se explica a partir de la asociacin de los elementos que lo
constituyen, como si existieran fuerzas que agrupan y tejen redes entre la informacin que
es procesada.

1.1. El conexionismo de Thorndike
La base del aprendizaje que Thorndike propuso en sus primeras
obras era la asociacin o conexin. Debido a que son estos eslabones
entre las impresiones sensibles y las respuestas, los que se fortalecen
o debilitan en la creacin y destruccin de los hbitos Al sistema de
Thorndike en ocasiones se le denomina psicologa "de vnculo" o
sencillamente "conexionismo". Como tal, es la psicologa original de
estmulo y respuesta. (Schunk, 2000)

Segn este autor la forma en que aprendemos es por ensayo y error
o, como despus prefiri denominarlo, aprendizaje por seleccin y
conexin. En esta situacin paradigmtica los sujetos que aprenden se enfrentan a un
problema: deben alcanzar una meta; y lo hacen cuando seleccionan una respuesta, y en
consecuencia arriban a un resultado. As las recompensas y las no recompensas, o los xitos
y los fracasos se proponen como mecanismos para la seleccin de la respuesta ms
adaptativa, haciendo as evidente la influencia que reciba de la teora de seleccinnatural de
Charles Darwin.

Plante tres leyes en el aprendizaje:
1. Ley de Asociacin: laasociacin es una importante condicin del aprendizaje porque la
satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin.
2. Ley del Ejercicio: la conexin se encuentra
proporcional a la cantidad de tiempo en que
tarda en realizarse la conexin y al vigor y
duracin de sta, siendo posible mejorarse
mediante la ejercitacin.
3. Ley del Efecto: las respuestas que son
acompaadas de satisfaccin se transforman
en las ms firmemente conectadas con la
situacin de aprender mientras que por el
contrario, las respuestas acompaadas de
displacer generan conexiones dbiles.

[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]

1.2. El condicionamiento clsico de Pavlov

El condicionamiento clsico es el proceso a travs del
cual se logra modificar una conducta, de manera que se
evoca la conducta presentndole un estmulo que de
manera refleja antes no la produca. Es decir, si se asocia la
presentacin del Estmulo A con el B, la conducta que se
presentaba de manera refleja frente a la presentacin del
estmulo A, al ste desaparecer y en su lugar presentar el B,
la conducta aparecer por que la relacin y asociacin en la
presentacin de los dosestmulos, la ha condicionado.El condicionamiento clsico relaciona
dos estmulos para condicionar una conducta como respuesta.

El condicionamiento operante de Skinner
El condicionamiento instrumental u operante busca la modificacin o
mantenimiento de una conducta relacionando las consecuencias con
determinado resultado, que siendo favorable o no, aumenta o disminuye
la probabilidad de repeticin en la ocurrencia.

Para que la asociacin se d es importante tener en cuenta los
siguientes conceptos:

El refuerzo que es un evento, que al presentarse
inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta,
va a aumentar la probabilidad de que dicha conducta vuelva
a ocurrir.
El castigo es una manipulacin de las consecuencias
para producir una disminucin en la conducta; hay dos tipos,
el positivo que es la aparicin de un evento doloroso y el
negativo que es la desaparicin de un evento considerado
placentero.

2. Teoras Cognitivas

2.1. Teora del Aprendizaje Social de Bandura
Esta teora se podra considerar de base conductista ya que Bandura le da gran
importancia a los refuerzos, aunque va ms all de la concepcin bsica que se le da en el
conductismo operante. Tambin mezcla elementos de las teoras cognitivas ya que le da
mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto en el momento
del aprendizaje.

La Teora sobre el Aprendizaje Social propone que los individuos aprenden
comportamientos unos de otros mediante la observacin, la imitacin y el modelo.Esta

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

teora plantea que si bien gran parte de la conducta es controlada por fuerzas ambientales
ms que internas, existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son
centrales para que se genere el aprendizaje.

Bandura plantea que para que este tipo de aprendizaje se d, es importante tener en
cuenta varios factores:

1. La atencin que se le est prestando al modelo del cual se va a aprender algo,
tambin el modelo puede llamar en mayor o menor grado la atencin
2. Debe existir una capacidad para retener (recordar) lo que se est observando
3. Una vez retenido lo observado se debe poder reproducirlo, es decir traducir las
imgenes o descripciones al comportamiento actual
4. La motivacin que hay para imitar, es decir, tener buenas razones para reproducir lo
observado.

2.2. Aprendizaje por descubrimiento Brunner
En esta teora Brunner sostiene que el proceso del aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista. Se fomenta entonces, el desarrollo del pensamiento intuitivo. El aprendizaje
por descubrimiento trae ciertos beneficios en el proceso de enseanza aprendizaje;
fomenta el aprendizaje de nuevos procedimientos, desarrolla la capacidad crtica y genera un
inters de apropiacin y empoderamiento del propio conocimiento.

La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de
una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin
intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.

2.3. El aprendizaje segn Piaget
Desarrolla su enfoque desde la Epistemologa gentica. Plantea la inteligencia como la
capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse. El motor de sta
adaptacin es el proceso de equilibracin-desequilibracin que permitir luego una nueva
equilibracin. La adaptacin se relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos
permite interpretar, comprender la realidad y actuar frente al medio.

El sujeto construye el conocimiento a travs de la asimilacin y la acomodacin,
mecanismos por los que la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la
nueva. El aprendizaje reside en poder evolucionar a partir de provocar problemas que nos
permita resolver el estado de desarrollo cognitivo en que nos encontremos. Segn esta
teora, el desarrollo cognitivo, es la adquisicin de estructuras lgicas cada vez ms
complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver
a medida que crece.

[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]

Para Piaget, la coordinacin de acciones genera las operaciones mentales que se

organizan en esquemas (repeticin, generalizacin y diferenciacin) los cuales se integrarn
en estructuras. El aprender tiene que ver con que el sujeto pueda incorporar, asimilar y
apropiarse (acomodacin) de los contenidos, habilidades y destrezas segn sus esquemas o
estructuras de accin. El docente es espectador y favorecedor a partir del estadio en que el
sujeto se encuentra.

2.4. El aprendizaje Segn Vygotsky
La teora de Vygotsky es socio-histrica, lo que quiere decir que el producto final del
desarrollo del sujeto, est en funcin del medio social en donde vive. Todos los procesos
superiores consisten en la utilizacin de estmulos del medio y los recursos del individuo.
Vygotsky sostiene que nuestro desarrollo, si bien tiene una base gentica, es cultural y
depende de las experiencias que se tengan durante el mismo.

Considera que toda buena enseanza se adelanta al desarrollo y jalonaal conocimiento.
Dicho conocimiento, se empieza a construir desde lo intersubjetivo (en el contacto con los
otros, donde empieza a generarse como necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo
intrasubjetivo (la internalizacin, la apropiacin). En esta concepcin, el lenguaje es un
aspecto clave en la formacin del sujeto que logra operaciones mentales superiores
(atencin consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional y capacidad de
interiorizacin).

Existen dos procesos en el desarrollo:
1. El proceso sociocultural a travs de las mediaciones llevadas a cabo por los
mediadores culturales y por la construccin de representaciones de la realidad que
realiza el sujeto.
2. El proceso de interiorizacin, donde se produce la formacin de la conciencia interna.

Vygotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo prximo que se instala entre la
Zona de desarrollo real (capacidad de resolver independientemente un problema) y la Zona
de desarrollo potencial (lo que el sujeto puede resolver con la ayuda de otro). Es en la zona
de desarrollo prximo donde el docente debe intervenir para generar desarrollo. Para
Vygotsky, los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje, sino que van
a remolque de estos, de all la importancia del profesor ya que es l quien debe generar
distintas experiencias de zona de desarrollo prximo dinmicas para que el alumno pueda
modificar sus representaciones internas y logre desarrollarse.

En conclusin el aprendizaje, tiene que ver con: experiencias previas, que favorecen el
desarrollo, la generacin de zonas de desarrollo prximo, elaboracin de procesos de
reestructuracin de representaciones y la programacin de situaciones de aprendizaje
teniendo en cuanta la zona de desarrollo prximo del alumno.
Constructivismo y aprendizaje significativo

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

Ante la pregunta de Qu es el constructivismo? Se puede comenzar con decir que es la

idea que sostiene que el individuo, en su dimensin cognitiva, social y afectiva, no es un
simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. Los seres humanos, se hallan en permanente proceso de interaccin con
el entorno, en el cual se produce una activa, permanente y dinmica adaptacin al medio,
dirigida a mantener y restablecer sucesivos estados de equilibrio. Por lo tanto, desde esta
postura, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, que se realiza gracias a los esquemas que ya posee, o sea, con lo que ya tiene
construido en la relacin de l mismo con el medio que lo rodea. (Hernndez, 1998)

En la construccin del conocimiento se dan dos procesos importantes, el primer proceso,
por el cual el sujeto toma del medio ambiente elementos que se son integrados en las formas
o estructuras existentes, llamado asimilacin. El otro proceso llamado de acomodacin, lleva
a cabo ajustes, reajustes y modificaciones adaptndose a nuevas condiciones o situaciones.

En la asimilacin de los elementos de una nueva experiencia cognitiva, pueden producir
cambios en las estructuras de conocimiento ya construidas, estos cambios pueden ser ligeros
o ms profundos. Piaget denomin este proceso como acomodacin. La asimilacin
comporta integracin en estructuras previas, las cuales pueden permanecer inmutadas o
ser ms o menos modificadas por tal integracin, aunque sin discontinuidad con el estado
precedente; es decir, sin ser extinguidas y acomodndose simplemente a la nueva situacin
(Piaget, 1969).

En el aprendizaje se producen procesos de asimilacin y acomodacin cognitiva. Gracias
a la asimilacin, los contenidos de las experiencias son incorporados, selectivamente, en la
medida en que resulten compatibles con la estructura cognitiva del individuo en el momento
dado, acoplndose a la estructura cognitivas existentes. Las nuevos elementos informativos
se integran en la estructura cognitiva actual, esto es la asimilacin. Sin embargo al no tener el
sujeto los esquemas mentales que puedan acogerlos, ciertas experiencias o elementos
informativos no podrn ser asimiladas.

Aprendizaje significativo.
Coherente a esta la idea constructivista, Ausubel plante una de las teoras del
aprendizaje de gran vigencia por ser pensada en el contexto educativo y tener un alto nivel
de aplicacin. El Aprendizaje significativo tiene una gran relevancia dentro de los procesos
educativos ya que segn Ausubel, Novak y Hanesian, (1976) es el mecanismo por excelencia
que le permite a los humanos tanto la adquisicin como el almacenamiento de grandes
cantidades de ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento.

El aprendizaje significativo es el principal argumento que fundamenta las concepciones
constructivistas. Ausubel (1983) puede considerarse como el autor que sistematiz su

[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]

naturaleza, a partir del establecimiento de vnculos, identificados y no arbitrarios, entre el

nuevo contenido (el objeto de aprendizaje) y lo que ya se sabe (los conocimientos previos
que se mantienen en la estructura cognitiva de los sujetos que aprenden). Se trata, por tanto,
de atribuir significado a lo que tiene que aprenderse, precisamente en funcin de lo que ya
se conoce. De ah, la reelaboracin, reinterpretacin o mejora de los esquemas de
conocimiento disponibles. Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva informacin,
sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin y
enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con los que se
asegura la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de los contenidos aprendidos
significativamente (Coll, Miras, Onrubia y Sol, 1998).

Por otro lado el aprendizaje que no es significativo establece unarelacin arbitraria entre
los contenidos y las estructuras cognoscitivas y tiene, en palabras de Ausubel, las siguientes
consecuencias importantes en el aprendizaje:

En primer lugar, como la dotacin cognoscitiva humana, a diferencia de una
computadora, no puede manejar muy eficientemente la informacin relacionada con ella
de manera arbitraria y al pie de la letra, slo las tareas de aprendizaje relativamente cortas
pueden ser internalizadas de este modo, y nicamente pueden retenerse por periodos
breves a menos que sean sobre aprendidas en gran parte.
En segundo lugar, la relacionabilidad arbitraria y al pie de la letra con la estructura
cognoscitiva hace tareas de aprendizaje por repeticin, muy vulnerables a la interferencia
de los materiales aprendidos previamente y que se les encuentra producida al mismo
tiempo.

Ausubel sostiene que no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, sino que
hay varios tipos de aprendizaje que se podra ubicar en dos dimensiones (ver figura 1). En la
primera dimensin se puede distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o
memorstico y el significativo. En la otra dimensin se distinguen entre aprendizaje por
recepcin y aprendizaje por descubrimiento (Hernndez, 1998).

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

Figura 1

Investigacin

Instruccin audio
Clasificacin de
Aprendizaje
cientfica. Msica

tutorial bien
relaciones entre
Significativo.
o arquitectura

diseada
conceptos
nuevas


Conferencias o

Trabajo en el
Mayora de la
las mayoras de

laboratorio
investigacin o la
las

escolar
produccin
presentaciones

intelectual
en libros de

rutinaria
textos

Aplicacin de

frmula para
Soluciones de
Aprendizaje
Tablas de

resolver
acertijos por
memorstico.
multiplicar

problemas
ensayo y error



Aprendizaj
Aprendizaje por
Aprendizaje por

e receptivo
descubrimiento
descubrimiento

guiado
autnomo


Figura tomada de Ausubel, Novak y Hanesian, (1976)




En el aprendizaje por recepcin se le presenta en su totalidad al alumno contenido en su
forma final, exigindole nicamente que internalice o incorpore el material. Mientras que en
el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se
da, si no que debe ser descubierto por el alumno antes de que se pueda incorporar lo
significativo de la tarea a su estructura cognitiva (Ausubel, Novak y Hanesian, 1976). Este
aprendizaje puede ser significativo o repetitivo, en el primero de los casos la tarea o material
hechos significativos durante el proceso de internalizacin, mientras que en el segundo no
pasa esto.

Es importante aclarar que el aprendizaje por repeticin y el significativo no son
cualitativamente discontinuosen trminos de los procesos psicolgicos que subyacen a cada
uno de ellos. Es posible encontrar tipos de aprendizaje que compartan algunas de las
propiedades de estos aprendizajes y ambos tipos de aprendizajes pueden verse en la misma
tarea de aprendizaje.

10

[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]

En el aprendizaje educativo hay dos componentes, el alumno y el material que este va a

aprender. En el caso del aprendizaje significativo se parte del supuesto que el alumno tiene
una disposicin para relacionar, de manera no arbitraria sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura cognoscitiva. En lo que se refiere al material, el presupuesto es que
ste es potencialmente significativo para el alumno, especialmente relacionable con las
estructuras de conocimiento que tiene el alumno, de una manera intencional y no al pie de la
letra.

As, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin
especial, si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitrariamente y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes
de significado. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1976). Para las autores existen tres razones
para que el alumno desarrolle una tendencia al aprendizaje repetitivo, incluso de materiales
potencialmente significativos, estas son: 1. la importancia que algunos procesos de
evaluacin dan a las respuestas que coinciden literalmente con las enseadas, por encima de
las que son sustancialmente correctas. 2. Altos niveles de ansiedad o experiencias de fracaso,
dejando como nica opcin para el alumno la bsqueda de un aprendizaje por memoria. 3.
Una presin alta sobre los alumnos que no les permite admitir y remediar gradualmente su
falta de comprensin al tema que estn aprendiendo.

Con lo que tiene que ver al otro componente del aprendizaje, el material de aprendizaje,
lo que hace que ste sea o no significativo vara en funcin de la estructura cognoscitiva del
alumno. Es decir, tienen que existir en el alumno los esquemas que permitan integrar en ellos
el nuevo aprendizaje, de ah el potencial del material de aprendizaje vare en funcin de los
antecedentes educativos, con la edad, la ocupacin, la cultura, la clase social.

La tarea del docente consiste bsicamente en promover situaciones didcticas que
propicien el aprendizaje significativo en sus alumnos (por recepcin o por descubrimiento),
puesto que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles
superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido.
Referencias

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

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