INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEORAS DEL APRENDIZAJE

MTRA. GABRIELA SNCHEZ VERA
NELLY NATHALY RAMOS RODRGUEZ
NMERO DE LA MATRCULA: 64681
ACTIVIDAD EVALUATIVA 1: LAS TEORAS SOBRE LA
INTELIGENCIA
H. PUEBLA DE ZARAGOZA, 14 DE MARZO 2016
TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA
CLASIFICACIN DE LAS TEORAS DE LA INTELIGENCIA SEGN SU ENFOQUE

ENFOQUE / TEORIA
ENFOQUE DE LA PSICOLOGA
EXPERIMENTAL
EL ENFOQUE GENTICO
LA PERSPECTIVA DIFERENCIAL
TEORA FUNCIONALISTA
TEORAS FACTORIALES
TEORAS COGNITIVAS

TEORA

CARACTERSTICAS
Estudian la inteligencia desde los modelos de aprendizaje con sus variantes
cognitivas, por ejemplo teniendo en cuenta la utilidad del proceso mental de
ensayos y errores.
Estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano, tambin
seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del
sistema nervioso y los procesos cerebrales.
Estudia las variaciones de la inteligencia observando y evaluando las
diferencias entre las personas y los grupos, sustentndose en teoras como:
las culturales, sociales, psicomtricas, ecolgicas y factoriales entre otras.
Estudia y se define la inteligencia como la capacidad de las personas para
adaptarse a situaciones nuevas el funcionalismo en psicologa se ha
preocupado del estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales.
Teora bifactorial. Segn esta, existe una inteligencia general (G), que se
caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos.
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos
funcionales de la inteligencia: segn los tericos cognitivistas, ser inteligente
significa ser capaz de comprender.

TEORAS DE LA INTELIGENCIA
REPRESENTANTE
AO

APORTE

TEORA BIFACTORIAL

Charles Spearman.

1927

TEORA DE HABILIDADES
MENTALES PRIMARIAS

Louis Leon
Thurstone

1935

TEORA VERBALPERCEPTUAL

Philip Edward
Vernon

1964

TEORA DE LA ESTRUCTURA
DEL INTELECTO

Joy Paul Guilford

1967

TEORA DE LA INTELIGENCIA
FLUIDA Y CRISTALIZADA

Raymond Cattell y
John Horn

1967 y
1985

Creacin del anlisis factorial y de la Teora bifactorial de

inteligencia: Factor F (inteligencia general) y Factor G
(habilidades especficas)
Desarrolla el modelos de aptitudes primarias
independientes (comprensin verbal, fluidez verbal,
aptitud numrica, memoria, rapidez perceptiva,
visualizacin espacial y razonamiento inductivo).
Desarroll la teora verbal-perceptual, desatacando la
importancia de la inteligencia general pero afirmando que
cuando un factor de inteligencia general es extrado de
un conjunto de tests de habilidades las correlaciones
residuales configuran dos factores de segundo orden, un
factor de habilidades verbales- educacionales y otro
referido a habilidades espaciales-mecnicas, cada una
de ellos asociados a aptitudes ms especficas de primer
orden.
Obtuvo 150 factores que ayudan a comprender la
inteligencia compuesto por la combinacin de 5 tipos de
operaciones (valoracin, produccin convergente,
produccin divergente, retencin de memoria, registro de
memoria y cognicin), cinco clases de contenidos (visual,
auditivo, simblico, semntico y compartamental) y seis
clases de productos (unidades, clases, relaciones,
sistemas, transformaciones e implicaciones).
Creacin de la teora de la inteligencia fluida y
cristalizada (Gf-Gc). Donde Gf refleja la capacidad para
resolver problemas que no requieren experiencia o
aprendizajes previos, y Gc el conocimiento obtenido por
la educacin, informacin cultural y experiencia. Horn
incluy los factores de percepcin visual, memoria a corto

TEORA DE LA INTELIGENCIA
EXITOSA (SIT WICS)

TEORA DE LOS TRES

ESTRATOS DE
INTELIGENCIA (CHC)

Robert J. Sternberg

1985,
1997

John Bissell Carroll

1993

plazo, almacenamiento y recuperacin a largo plazo,

velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo,
razonamiento cuantitativo y habilidades de lectura y
escritura.
Formul la teora de la inteligencia exitosa, la cual
inicialmente involucra tres variedades de comportamiento
inteligente: la inteligencia analtica, inteligencia creativa y
la inteligencia prctica. Posteriormente se incorpor el
factor de sabidura, por lo que se le conoce a partir de
ello como WICS. Constituye una expansin de la Teora
Trirquica de la inteligencia humana y supone una
alternativa a los modelos de inteligencia tradicionales
provenientes de la psicometra.
Desarroll la teora de los tres estratos de inteligencia, o
Cattell-Horn-Carroll (CHC) pues inclua datos de las
investigaciones de estos autores, derivado a partir del
Anlisis Factorial Exploratorio como metodologa
fundamental.

TEORA DE LAS
INTELIGENICAS MLTILES
(MI)

Howard Gardner

1994,
1999

Desarroll la teora de las inteligencias mltiples (MI),

postulando que los individuos poseen diversas fortalezas
y debilidades, es decir, varias inteligencias no una;, y que
cada una es relativamente independiente las otras.
Adems sostiene que un indicador simple como el
cociente intelectual es insuficiente para explicar la
variabilidad del comportamiento inteligente. Describi
ocho
inteligencias:
lingstica,
lgico-matemtica,
musical, espacial, cinestsico-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.

TEORA DE CHC INTEGRADO

K.S. McGrew

2009

Propuso un modelo CHC integrado,

incorporando

nuevos datos obtenidos con la Batera WoodcockJohnson III (WJ-III) cuyas aptitudes medias del test son:
velocidad de procesamiento, procesamiento visual,
procesamiento
auditivo,
memoria,
comprensinconocimiento, razonamiento fluido, lectura-escritura y
aptitud cuantitativa.

TEORA VERBAL
PERCEPTUAL ROTACIN
(VPR)

Samuel Johnson y
Eugnie Bouchard

2005

Estos autores compararon tres modelos tericos

prominentes de la inteligencia: el Gf-Gc (Cattell), el
Verbal Perceptual (Vernon) y el de la teora CHC o de los
tres estratos (Carroll) utilizando mtodos estadsticos
ms modernos y poderosos e incorporando un factor
especfico de rotacin de imgenes dio como resultado el
modelo verbal-perceptual-rotacin (VPR) basado en la
efectividad del modelo de Vernon. El modelo posee un
factor general de inteligencia, tres aptitudes de segundo
orden (verbal, perceptual y rotacin de imgenes), y ocho
de primer orden (verbal, acadmica y fluidez -> aptitud
verbal; memoria, velocidad perceptiva y espacial
->aptitud espacial; y rotacin de imgenes->aptitud
homloga de segundo orden).

CONCLUSIN

Tal como lo afirman Johnson y Bouchard (2005), los modelos de la inteligencia humana han contribuido al proceso
educativo al suministrar un marco objetivo y organizado para evaluar las herramientas de medicin de las habilidades de
los individuos en contextos escolares y ocupacionales, tales como la identificacin del talento y la superdotacin (Prieto
Snchez, 2011), la orientacin para la eleccin de la carrera (Prez, Pssera, Olaz & Osuna, 2005), as como la seccin
del personal (Juan Espinoza, 1997). Por otra parte, ofrecen un marco de referencia para investigacin terica y emprica
relacionada con las neurociencias, la gentica del comportamiento, la epidemiologa, la psicologa cognitiva y del
envejecimiento. Los tests que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las inteligencias de
tipo lingsticas y lgico matemtica. Del mismo modo, en el currculum tradicional son prominentes los enfoques
orientados particularmente hacia tales tipos de inteligencia. Considerar otras formas de inteligencia y por lo tanto,
diferentes maneras de aprender, representa un interesante desafo para un sistema educativo cuyo espritu es el de
ensear los mismos contenidos y con la misma metodologa a todos los alumnos. Por tanto, considero de elemental
importancia la consigna de realizar un intento por lograr mtodos de evaluacin de la inteligencia ms ecolgicos y
ligados a comportamientos habituales en las personas (como por ejemplo redactar un ensayo o practicar un actividad
diaria) y no tan artificiales (como por ejemplo una prueba de retencin de nmeros).

Fuentes de Informacin
CARROL, J. (1993). Habilidades Cognitivas Humanas. Londrs: Cambridge University Press.

CATTELL, R. (1967). The theory of fluid and crystallized intelligence. British Journal of Educational Psychology, 37, 209224.
GARDNER, H. (1994). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de cultura
econmica.
GOLEMAN, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books.
HORN, J.L.. (1985). Remodeling old models of intelligence. En B.B. Wolman (Ed.), Handbook of intelligence: Theories,
measurements, and applications (pp. 267-300). New York: Wiley.
JOHNSON, W. & Bouchard, T. (2005). The structure of human intelligence: It is verbal, perceptual and image rotation
(VPR), not fluid and crystallized. Intelligence, 393-416.
KOKE, L. & Vernon, P. (2003). The Stenberg Triarchic Abilities Test (STAT) as a measure of academic achievment and
general intelligence. Personality and Individual Differences, 1803-1807.
MCGREW, K.S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities Project: standing on the shoulders of giants of
psychometric intelligence research. Intelligence, 1-10.
MYERS, D.G. (2006). Psicologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana
PAPALIA, D.E. & Wendkos Olds, S. (1966) Psicologa. Mxico: McGrawHill.
SPEARMAN, C. (1927). The nature of intelligence and the principles of cognition. Londres: MacMilan
THURSTONE, L.L. (1935). The vectors of the mind. Chicago: University of Chicago Press.
VERNON, P. (1964). The structure of human abilities. Londres: Metluen.