16-04-2014

Marisol Labra Trincado

Tipo Norma :Decreto 170

Fecha Publicacin :21-04-2010

Fecha Promulgacin :14-05-2009

Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIN

Tipo Version :Unica De : 21-04-2010

Inicio Vigencia :21-04-2010

Ley N 20.201: cre una nueva subvencin

para nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales e incluy nuevas
discapacidades
al
beneficio
de
la
subvencin.

El presente reglamento regula los requisitos, los

instrumentos, las pruebas diagnsticas y el perfil de los y
las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin
de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la
subvencin del Estado para la educacin especial.

Evaluacin diagnstica:
proceso objetivo e integral, abordaje interdisciplinario,
establecimiento de la condicin de aprendizaje y de salud del o la
estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Propsito: aportar informacin relevante para la identificacin de los
apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes
requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas

herramientas y procedimientos de observacin y medicin. Cuantitativa
y/o cualitativa. Garanticen validez, confiabilidad y consistencia.
Informacin certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y
familiar en el que participa.

Ttulo :FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE
LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL

URL:http://www.leychile.cl/Navegar/?idNorma=1012570&idVersion=20
10-04-21&idParte.

Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales:

ayudas y recursos adicionales, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educacin.

Necesidades educativas especiales de carcter permanente: barreras

para aprender y participar que experimentan durante toda su
escolaridad. y que demandan al sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas

que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada para
acceder o progresar en el currculum.

NORMAS GENERALES:
REGULA REQUISITOS, INSTRUMENTOS, PERFIL PROFESIONAL PARA LA IDENTIFICACIN DE ALUMNOS CON
NEE.
DEFINIICONES:
ALUMNOS CON NEE.
NEE DE CARCTER PERMANENTE.
NEE DE CARCTER TRANSITORIO.
EVALUACIN DIAGNSTICA.
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DIAGNSTICAS..
TTULO I: De LA EVALUACIN DIAGNSTICA.
TTULO II: DEL PROFESIONAL COMPETENTE.
TTULO III: DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCIN DE NEE DE
CARCTER TRANISTORIO.
PRRAFO 1: TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE.
PRRAFO 2: DEL TRASTORNO ESPECFIOC DEL LENGUAJE.
PRRAFO 3: DEL TRASTORNO DE DFIICT ATENCIONAL O TRASTORNO HIPERCINTICO.
PRRAFO 4: RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE C.I. EN RANGO LMITE CON LIMITACIONES SIGNIFICATIVA EN
LA CONDUCTA ADAPTATIVA.
TTULO IV: DEL DIAGNSTIOC DE LOS ALUMNOS BENEFICIARIOS DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN
ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N2, DE 1998, DEL MINISTREIO DE
EDUCACIN.
PRRAFO 1: DEFICIENCIA MENTAL SEVERA.
PRRAFO 2: DISCAPACIDAD VISUAL.
PRRAFO 3: MULTIDFICIT.
PRRAFO 4 DISCAPACIDAD AUDITIVA.
PRRAFO 5 DISFASIA SEVERA.
PRRAFO 6 TRASTORNO AUTISTA.
TTULO V: DEL FRACCIONAMIENTO.
TTULO VI: DISPOSIICONES FINALES

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Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser

de carcter integral e interdisciplinario.

Artculo 5.- Documentacin: CN. Autorizacin,

antecedentes escolares.

Artculo 6.- Confidencialidad.

Artculo 7.- Registro en formulario nico.

Conforme a los criterios y dimensiones de la CIF y el

MINSAL la evaluacin diagnstica debe entregar
informacin referida a:

diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada.

los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y
entorno.
necesidades de apoyos en contexto educativo y familiar.
especificar los procedimientos y pruebas empleadas.
consignar la fecha reevaluacin.
Firmado por los profesionales responsables en los diferentes
mbitos.

a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el

tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus
funciones fsicas.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como
personales que interactan con el.

Artculo 9.- Informacin a padres o alumno escrita

de resultados:

Artculo 8.- Derivaciones para establecer diagnstico,

dejar constancia en el formulario nico. Posterior
determinacin diagnstico definitivo.

Artculo 12.- Informe anual de:

avances obtenidos, determinacin de continuidad y tipo de
apoyos requeridos. Evidencias.

descripcin comprensible del diagnstico.

descripcin necesidades educativas especiales.

Artculo 10.- Acreditar nueva evaluacin a los dos

aos.
Artculo 11.- La evaluacin: un proceso.
Evaluacin diagnstica de ingreso.
Evaluacin diagnstica de egreso.
Evaluaciones peridicas.
Reevaluacin anual.

Artculo 13.- Documentos son propiedad de la

familia del o del estudiante adulto. Disponible para
control y fiscalizacin.
Artculo 14.- Egreso documentado. Entrega de
informe con sntesis a estudiante adulto o familia
de:
trabajo realizado, recomendaciones- que orienten los
apoyos que deben continuar dndole al estudiante.
Antecedentes se devuelven a la familia.

Artculo 15.- Idneo e inscrito en el Registro

Nacional de Profesionales de la Educacin
Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin

diagnstica que sta sea efectuada por los
siguientes profesionales idneos:

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el profesional que realice diagnstico se deber

comunicar en la lengua de que se trate o en su
defecto disponer de un intrprete, deber tener
conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y
cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el
nio, nia o joven que evala. En el caso de evaluar
a estudiantes que experimentan barreras visuales,
auditivas y motoras, los profesionales debern
utilizar los medios alternativos o aumentativos de
comunicacin que sean necesarios de acuerdo con
las necesidades de cada uno de ellos.

Artculo 19.- Uso de parte del sostenedor de

un diagnstico fraudulento para obtener la
subvencin de educacin especial diferencial
y de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio.

Artculo 17.- Inscripcin de profesionales que

acrediten ttulo profesional. (Ley N 20.370 y la Ley
N 20.244).
Artculo 18.- Inhabilitacin: tener la calidad de
sostenedor de una escuela especial o de un
establecimiento con proyectos de integracin o el
cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer
grado de consanguinidad y segundo de afinidad;
inclusive, de un sostenedor de los mismos
establecimientos.

Artculo 20.- Alumnos/as con NEE de

carcter transitorio :
a) Trastornos Especficos del Aprendizaje.

Se considerar profesional no idneo y ser

eliminado del registro aqul que realice un
diagnstico fraudulento. (adems acciones
judiciales).

b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL).

c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad
(TDA) o Trastorno Hipercintico.
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual
(CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas
en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Nios/as de educacin

parvularia que presentan TEL y no estn en
educacin formal regular, podrn asistir a
una escuela especial de lenguaje.
Artculo 22.- Contar con PIE.

Prrafo 2

Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por

Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa
en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por
un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.
Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones
cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas
lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural,
econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las
dislalias ni el Trastorno Fonolgico. El profesional que realiza el
proceso evaluativo debe resguardar, en la administracin de las
pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y
psicopedaggica de el o la estudiante, que todas estas
caractersticas no queden registradas como indicadores de
Trastorno Especfico del Lenguaje.

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Artculo 31.- TEL: evaluacin diagnstica

multiprofesional entre 3 aos y 5 aos 11
meses.

Artculo 33.- Trastorno Especfico del Lenguaje expresivo:

CIE-10; DSM IV-R o sus revisiones.

Actualmente DSM V

criterios diagnsticos:

a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del

desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y
administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas
del desarrollo del lenguaje receptivo.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un

Trastorno Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes
los siguientes criterios diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de
evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo - expresivo,
normalizada y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del
nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, incluyen las
propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como
dificultades para comprender palabras, frases o tipos
especficos de palabras, tales como los trminos espaciales.

El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs

de alguna de las siguientes manifestaciones:
Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario
muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar
dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o
nia.

b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren

significativamente en el aprendizaje y en la interaccin
comunicativa.

b. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren

significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del

desarrollo.

c. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 32.- El TEL expresivo o mixto.

Clasificaciones:

Artculo 36.- TEL: especificidad.

Artculo 35.- Diagnstico diferencial:

Derivacin a otros profesionales especialistas.
Si es de carcter diferencial y Demora ms 6 meses nueva
evaluacin fonoaudiolgica diagnstico.
Si es de carcter complementario el nio/a puede

incorporarse a escuela especial o PIE.

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Artculo 37.- La evaluacin diagnstica:

A. Deteccin y derivacin.
B. Evaluacin diagnstica integral.

NO ESCOLARIZADOS:

Nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses:

a. Anamnesis.
b. Examen de salud.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d. Revisin de evaluaciones previas.
e. Observacin del nio o nia: caractersticas fsicas, comportamiento e
interacciones comunicativas, entre otras.
f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del TEL.
g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del
CIE/DSM.
h. Informe de derivacin a especialista.
i. Informe Psicolgico sospecha de DI. o de dificultades emocionales.

Escolarizado.
No escolarizado.
Escolarizado:
A. deteccin y derivacin:

a. Observacin directa en aula y fuera de ella.

b. Evaluacin por el profesor basada en el currculum.
c. Entrevista con la familia o apoderado.
d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

B. Evaluacin diagnstica integral:

Evaluacin fonoaudiolgica.
Mdica.
Informacin proporcionada por familia, profesores o educadoras si
corresponde.

Nios y nias 6 aos de edad, en escuelas con PIE debe

considerar:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud.
c. Observacin del nio o nia en caractersticas, comportamiento
e interacciones comunicativas, entre otras.
d. Registros de lenguaje.
e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
f. La aplicacin de pruebas formales, otras pruebas validadas y
recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico.

Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica

realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad,
debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de
referencia nacional:

Pruebas para medir comprensin del lenguaje:

a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.

Pruebas para medir expresin del lenguaje:

a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto sub prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad
de Chile.

La evaluacin psicopedaggica a que hacen

referencia los incisos anteriores, debe considerar
informacin relevante referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar y debe determinar las
necesidades educativas especiales y los apoyos que
se deben disponer para los nios y nias, tanto en
el contexto escolar y familiar.

El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las

pruebas a que se refiere este artculo se logre evaluar cada
uno de los niveles del lenguaje comprensivo y expresivo y sus
aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico,
complementando con una evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr
complementar la aplicacin de pruebas formales, con otras
de carcter formal o informal, que le faciliten informacin
para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias
mayores de 6 aos, se debern utilizar los criterios sealados
en el inciso sptimo del artculo 7, aplicando procedimientos
evaluativos formales o informales; con normas y pruebas
validadas a nivel nacional. En todo caso, siempre se deber
informar sobre todos los niveles y aspectos del lenguaje.

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La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas

debe tener en cuenta las normas de estandarizacin de cada
test y el manejo y significacin de los parmetros estadsticos
de medicin, puntaje standard, desviacin standard,
percentiles, u otros, segn los requerimientos de cada test,
sin perjuicio de incorporar tambin en el informe aspectos
cualitativos que puedan enriquecer los resultados obtenidos
por el nio o nia en el proceso de evaluacin.

Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin

de necesidades educativas, especiales de carcter
transitorio, los sostenedores de establecimientos de
educacin regular, debern ejecutar un Programa de
Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en
el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin y lo sealado en el presente reglamento.

Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un

programa de integracin escolar por parte de la Secretara
Ministerial de Educacin respectiva, que su planificacin,
ejecucin y evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad
de los recursos financieros adicionales que provee la fraccin
de la subvencin de la educacin especial diferencial o de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio en
lo siguiente:

Artculo 87.- JEC mnimo de 10 horas cronolgicas semanales

de apoyo de profesionales o recursos humanos
especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por
curso.
SIN JEC mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo
de los profesionales o recursos humanos especializados, por
grupos de no ms de 5 alumnos por curso.

c. Capacitacin y perfeccionamiento sostenido.

d. Medios y recursos materiales educativos.

Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser

parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento
y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM,
cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar
articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la
escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar Preferencial,
que regula la Ley N 20.248, si procediere.

a. Recursos humanos especializados.

b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del
programa. 3 horas cronolgicas para los profesores de
educacin regular para la planificacin, evaluacin y
seguimiento de este programa, involucrando en estos
procesos a la familia.

Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con

Trastorno Especfico del Lenguaje que asisten a un
establecimiento con Programa de Integracin
Escolar, podrn ser beneficiarios de la subvencin
de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio desde el primer nivel de transicin de
educacin parvularia en adelante, de acuerdo con
lo dispuesto en el artculo 10 del presente
reglamento.

Las caractersticas de los apoyos a travs de resolucin

del MINEDUC. Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los
estudiantes con Trastornos Especficos del Lenguaje
integrados en establecimientos educacionales con Programa
de Integracin Escolar.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior,
en TEL, debern considerar atencin fonoaudiolgica.

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Artculo 89.- PIE: planificacin:

a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular.
b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales
educativos y otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin
regular.

c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con

la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.

Apoyo en sala no menos de 8 horas pedaggicas en JEC.

No menos de 6 horas pedaggicas semanales SIN JEC.

Artculo 93.- Los estudiantes NEE T - hasta los 21 aos de

edad.
Artculo 94.- incluir por curso un mximo de 2 alumnos con
NEE P y 5 con NEET.
Artculo 95.- La planificacin de adaptaciones curricular
definidas por el MINEDUC.

Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber

contar con un cronograma de adquisicin de recursos.
Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe
establecer sistemas de informacin y de participacin
dirigidos a la familia y/o a los apoderados.
Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar
con un sistema de evaluacin y seguimiento por
establecimiento

Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N

1.300, de 2002, del Ministerio de Educacin, en el
siguiente sentido:
a) Derguense sus artculos 4: Plan de estudios para alumnos en

PIE.
7: Excepcionalidad

b) Remplazase la letra a) del artculo 10 por la siguiente:

a. Del ingreso: Decreto 170.

fin