INVESTIGACIN TEMTICA

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

enero-abril 2001 vol. 6, nm. 11
pp. 79-93

Organizacin del trabajo y culturas acadmicas.

Estudio de dos grupos de investigadores de la Universidad de Guadalajara
Mara Luisa Chavoya Pea*

Profesora-investigadora de la Universidad de Guadalajara CE: mchavoya@cencar.udg.mx

Resumen:
Este artculo analiza algunos rasgos de la organizacin del trabajo y de la cultura acadmica de
dos grupos de investigadores que laboran en la Universidad de Guadalajara. El estudio de caso
demuestra la influencia que tiene la disciplina, la institucin y el contexto en la organizacin del
trabajo acadmico y la importancia que la cultura acadmica tiene en la construccin y legitimacin
de significados y creencias.
Abstrat:
This article analyses some features of academic work organization and academic culture of two
research groups who work in The University of Guadalajara. The case study proves the influence of
discipline, university and context in academic organization. Academic culture engender the
construction and legitimization of belief and significance the academic work.

Palabras clave: Cultura, organizacin, cientficos, educacin superior, vida

acadmica
Key words: Culture, organization, scientistis, hig education, academic life

Introduccin
El presente artculo tiene como objetivo presentar algunos rasgos de la organizacin del trabajo y
la cultura acadmica de dos grupos de investigadores que laboran en la Universidad de
Guadalajara. Los resultados que aqu se presentan forman parte de un trabajo ms amplio sobre el
surgimiento y desarrollo de algunas reas de investigacin en la mencionada universidad. Los
enfoques utilizados en este artculo provienen de la sociologa de la ciencia (Merton, 1995) la
antropologa de la ciencia (Latour y Woolgar, 1986 y Becher, 1991) y la sociologa de las
universidades, principalmente a partir de la perspectiva de Burton Clark (Clark, 1987a, b y c; 1991,
1993, 1995).
Los resultados expuestos se derivan de una investigacin de corte etnogrfico (antropolgico),
1
inscrita dentro de los paradigmas denominados cualitativos o interpretativos. El trabajo de campo
consisti, adems de la observacin directa y la investigacin documental, en la realizacin de 47
entrevistas abiertas y semiestructuradas a dos grupos de investigadores de la Universidad
Guadalajara de dos reas: el Instituto de botnica (IB) y el Departamento de madera, celulosa y
papel (DMCP). Se entrevist a acadmicos que tenan diferentes posiciones jerrquicas y
desempeaban diversos roles. El criterio de seleccin de los entrevistados fue el tiempo que tenan
laborando en los institutos. De esta suerte se incluyeron a todos los miembros fundadores y los
investigadores titulares, a la mayora de investigadores asociados y slo a unos cuantos
2
investigadores asistentes.
La finalidad del trabajo era llegar a una reconstruccin cultural, por ello, la base de anlisis fue el
significado que los propios implicados asignan a sus actos. El procedimiento utilizado para el
tratamiento de datos fue a travs de la construccin de categoras de anlisis: unas con
3
fundamento en la teora (emic) y otras aplicadas slo al contexto cultural particular (etic) (Meja y
Sandoval, 1998: 41-74). Para la interpretacin de los datos cualitativos se utiliz la propuesta de
Miles y Huberman (1994).

El criterio para elegir los institutos a estudiar fue el histrico: los dos haban nacido antes de que se
generara una poltica clara de fomento a la investigacin en la Universidad de Guadalajara (lo que
ocurri a partir de 1985), y tenan ya ms de 25 aos de fundados. Esto permita observar el
proceso de gnesis y evolucin de la investigacin.
Conviene mencionar que la eleccin del mtodo de estudio de casos cancela la posibilidad de
generalizaciones. Las conclusiones se circunscriben a los especficos que no representan la
pluralidad de prcticas y culturas universitarias. Empero, el conocimiento de lo singular (que no es
lo mismo que el conocimiento particular) tiene aportes importantes ya que permite reflexionar sobre
el funcionamiento social a partir de casos particulares, susceptibles de ser comparados, con el
consecuente enriquecimiento de la teora.

La estructura del artculo es la siguiente: primero se discuten las determinantes del

trabajo y de la cultura acadmica para, posteriormente, centrar la atencin en el
estudio de casos.
Determinantes del trabajo acadmico
El trabajo acadmico en las universidades pblicas mexicanas se halla determinado por los rasgos
de la institucin, de las disciplinas y por el contexto.
Ya Burton Clark (1991) ha enfatizado que la organizacin del trabajo acadmico est determinada
por las caractersticas de las instituciones educativas y por los rasgos propios de cada disciplina
cientfica. Empero, parece que la mayor influencia proviene de las disciplinas, debido a que los
grupos de investigacin se integran a la comunidad cientfica que se encuentra siempre ms all
de las fronteras de las universidades y se insertan dentro de lo que T.S. Khun (1995) llam un
paradigma, que ejerce una poderosa influencia en las formas de investigacin, en la seleccin de
objetos de estudio, en el uso de teoras y metodologa, los patrones de comunicacin y el
reclutamiento, de miembros entre otras.
El concepto de paradigma khuntiano es til para definir la constelacin de ideas, tcnicas,
creencias, valores y cultura disciplinaria. Empero, una crtica a dicho concepto es que denota
consenso disciplinario; la competencia, la menor formalizacin o no, existen o se adscriben a una
comunidad en donde hay desacuerdos internos en las formas en las que trabajan los temas de
investigacin los diferentes equipos.
En la actualidad no es posible hablar de la investigacin en singular; debiera usarse el plural dado
que cada disciplina plantea una cultura acadmica diferente.
El peso de las disciplinas en la organizacin del trabajo acadmico ha hecho que, en muchos
estudios sobre la ciencia y los cientficos, las instituciones educativas se desvanezcan o, cuando
mucho, aparezcan como teln de fondo. Sin embargo, no debe soslayarse el estudio de la
universidad, no slo como trasfondo del trabajo de los investigadores, sino como una parte
esencial del mismo. Friedberg y Musselin (1996: 53) indican que la universidad debe ser estudiada
como un espacio de coordinacin y de cooperacin en el que se toman decisiones, se gastan
presupuestos, se imparte enseanza, se realizan investigaciones y se generan creencias, por citar
algunos ejemplos. Asimismo, la enorme variacin de los sistemas universitarios hace necesario
destacar las caractersticas nacionales y locales de las universidades para entender de qu
manera favorecen o limitan los avances disciplinarios.
La integracin y la expansin de disciplinas en las universidades ha dado como resultado
estructuras llenas de contradicciones e inconsistencias que muchos autores han denomino como
sistemas flojamente acoplados o anarquas organizadas (Clark, 1995).
Ibarra (1996: 17) indica que en este tipo de organizaciones se puede apreciar un acoplamiento flojo
entre las creencias y las elecciones, entre los problemas y las soluciones y entre los procesos y los
resultados; son organizaciones que se caracterizan por la poca claridad y consistencia de sus

objetivos, por la indeterminacin o la amplia variabilidad de sus procesos y medios de trabajo y por
una fluida, casual y variable toma de decisiones.
Junto con las caractersticas de las disciplinas y de las instituciones se encuentra el contexto
institucional, que en las universidades pblicas mexicanas ejerce una influencia sobre el trabajo
acadmico. Esto se debe al fuerte papel del Estado en la coordinacin del sistema universitario y
del sistema de ciencia y tecnologa a travs de polticas pblicas y de financiamiento condicionado
a la realizacin de determinadas acciones. Entre las acciones estatales ms importantes para
incentivar la ciencia estn: la constitucin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa como
rgano promotor de la ciencia y el desarrollo tecnolgico, la asignacin de recursos presupuestales
para apoyar proyectos de investigacin y desarrollo, becas, sistemas de recompensas (Sistema
Nacional de Investigadores y los actuales sistemas de estmulo a los acadmicos dentro de
universidades), programas institucionales para expandir la investigacin y el desarrollo cientfico en
las universidades, dotacin de infraestructura, etctera.
Esta promocin estatal no es posible entenderla al margen de las circunstancias mundiales, en
donde existe un proceso de difusin internacional de las diferentes disciplinas cientficas y de
modelos universitarios que han mostrado gran dinamismo (por ejemplo, el departamental).
Trabajo acadmico y cultura
La cultura acadmica se entiende como aquellas orientaciones compartidas por los miembros de
una organizacin educativa (Martnez y Dvila, 1998: 205). Estas orientaciones pueden ser
normas, valores, filosofas, perspectivas, creencias, expectativas, actitudes, mitos o ceremonias
(Ibdem). Burton Clark (1991: 113) concibe a la cultura acadmica como ciertos relatos y creencias
compartidos que coadyuvan a que los participantes definan quines son, qu hacen, por qu lo
hacen. Estas creencias tienen su fuente tanto en las instituciones como en las disciplinas y estn
influidas por el medio ambiente. De esta forma las universidades se convierten en un mosaico
diverso en el que se aprecian inconsistencias, derivadas de la presencia de percepciones y valores
distintos que hacen imposible un orden cultural (Ibarra, 1996: 10). El reconocimiento de
diferencias culturales ha posibilitado el de la fragmentacin cultural, en donde los significados
estn siempre en movimiento, al grado tal que el resultado es una cultura organizacional ambigua,
por lo que se hace necesario la negociacin constante del orden.
En este artculo, la ptica a destacar es las culturas de base disciplinar, ya que se compararn dos
grupos de investigadores de diferentes disciplinas, aunque no se dejar de lado la cultura que
emerge de la institucin y del ambiente. Se asumir la propuesta de Tony Becher (1991) quien
distingue cinco aspectos para el estudio de las culturas acadmicas: a) caractersticas de la
disciplina; b) el rol de la teora, importancia de las tcnicas especializadas; c) los patrones de
carrera incluidas (reclutamiento de miembros y su induccin dentro de la disciplina, la forma en que
se eligen las especialidades, etctera); d) las reputaciones y recompensas y los criterios de
reconocimiento; y e) la naturaleza de los patrones de comunicacin, formas y tasas de publicacin,
la estructura de las redes personales, competencias y prioridades, plagio, etctera.
El estudio de casos
Como ya se mencion, los dos casos estudiados se seleccionaron a partir de la fecha de fundacin
de los institutos: el de Botnica, creado en 1950, fue el tercero en la Universidad de Guadalajara,
4
reabierta en 1925; el cuarto sitio lo ocup el hoy Departamento de madera, celulosa y papel que
empez a funcionar en 1973. Antes de entrar en materia, conviene hacer algunas referencias en
torno al contexto universitario y al surgimiento de la investigacin.
Desarrollo de la investigacin en la Universidad de Guadalajara
Esta universidad, fundada en 1792, conserv por casi dos siglos una estructura acadmica
tradicional de herencia espaola basada de ctedras y facultades, que no fue afectada por los
cambios experimentados sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo XX. Entre ellos destaca
el desplazamiento de la formacin de lites por la de grandes contingentes estudiantiles, con el
consecuente crecimiento de carreras sobre todo de corte profesional de personal docente y

administrativo y la burocratizacin de la vida interna. Asimismo, la universidad sufri una

sobrepolitizacin a partir del arribo de los ex lderes estudiantiles (de la Federacin de Estudiantes
de Guadalajara) a los rganos de gobierno (Gradilla, 1995).
La investigacin inici lentamente desde la reapertura de la universidad en 1925, pero como algo
residual frente a la enseanza profesional. Los investigadores se integraban en grupos pequeos,
ya fuera en los institutos que surgan o en algunas facultades. Estos grupos fueron impulsados por
las sociedades cientficas o por acadmicos con visin cosmopolita (Owens, 1992) que,
circunstancialmente, haban arribado a la universidad. No fue hasta 1983, con la fundacin del
Departamento de investigacin cientfica y superacin acadmica (DICSA), cuando se dio un
impulso a la investigacin. Se crearon contratos para atraer a investigadores de otras partes y a
jvenes recin egresados del posgrado. Dado el recelo de los directores de muchas facultades, se
formaron nuevas dependencias de investigacin, bajo la estructura de centros e institutos
separados de las unidades de enseanza. Asimismo, se destin una parte del presupuesto
universitario para sostener estos proyectos, adems del pago de los sueldos del personal de
investigacin y de los gastos de operacin de sus unidades.
El desarrollo de la investigacin fue resultado de la confluencia de tres factores: la poltica estatal
que incentivaba; la promocin que hicieron los grupos polticos internos y, la ms importante, la
presencia de lderes acadmicos capaces de crear espacios y grupos de investigacin.
La investigacin se implant en la universidad de manea tarda, cuando ya es una actividad
compleja y extensa. Por ello, las primeras disciplinas desarrolladas fueron las que impulsaron los
acadmicos que fundaron los institutos y centros. Cuando los ncleos crecieron, las
especializaciones surgieron como el resultado agregado de estrategias individuales de
investigacin que, mediadas a travs de los arreglos institucionales, explotaron las oportunidades
existentes tanto en la universidad como fuera de ella (Barrios y Brunner, 1988).
En la ltima dcada una profunda reforma acadmica trastoc el orden establecido en la
universidad: por una parte se desconcentr establecindose una red de trece centros
universitarios, seis de ellos temticos, ubicados en la zona metropolitana de Guadalajara y siete
centros universitarios regionales (dos de reciente creacin). Por otro lado, se adopt la estructura
acadmica de divisiones y departamentos en contraposicin con la anterior de escuelas y
facultades y cuyos programas, en su mayora, funcionan de manera semiflexible a partir de
crditos acadmicos.
La puesta en marcha de la estructura departamental ha permitido la extensin de la investigacin,
de tal suerte que ahora son ms los profesores que realizan estas actividades. Los datos de 1998
indican que de 2 mil 704 profesores de educacin superior de tiempo completo, mil 104 realizaban
investigacin, es decir, el 41% de los mismos (Gonzlez Romero, 1999).
Trabajo acadmico y culturas acadmicas
El Instituto de Botnica (IB en lo sucesivo) se fund en 1953 y actualmente est integrado al
Departamento de botnica y zoologa. Su plantilla est formada por 30 acadmicos. El
Departamento de madera, celulosa y papel (DMCP en lo sucesivo) surgi en 1976 bajo el nombre de
Instituto de madera, celulosa y papel. Su planta acadmica es de 44 personas.
Aunque la investigacin identifica a estos dos grupos estudiados, ambos tienen diferentes formas
de hacer investigacin, que podran caracterizarse como sigue: la centrada en la recoleccin y
estudio de especmenes (descriptiva, realizada por el IB) y la centrada en el trabajo de laboratorio
(experimental, realizada por los miembros del DMCP).
El trabajo central en el primer tipo es descubrir y describir los especmenes que se recolectan o
que se conservan en el herbario. Por ello los investigadores del IB conceden importancia a
mantener el herbario y sostener las salidas al campo, incluso con recursos propios. Pero la
produccin escrita es poca aunque, cuando la hay, sirve para presentar los nuevos especmenes.

El estilo de investigacin en este instituto es propicio para el trabajo individual. No hay necesidad
de una estructura jerrquica. Auxiliares, asistentes e investigadores titulares pueden trabajar en
proyectos individuales. La colaboracin no est ausente, aunque se dificulta por las diferentes
especializaciones. La competencia se genera en el momento de solicitar apoyos para
investigacin, en donde la respuesta depende de las caractersticas de los solicitantes tales como
escolaridad, productividad, membresa en el Sistema Nacional de Investigadores, categora de
titular, etctera.

En el DMCP el trabajo se centra en la experimentacin y eso hace que la

organizacin interna se establezca a partir de laboratorios; y stos necesitan
insumos, actualizacin de equipo y mantenimiento. Por ello, es sumamente difcil
que quienes realizan investigacin tengan su propio laboratorio y se establece una
integracin de equipos de trabajo que se suman a una estructura jerrquica. En la
cspide est el encargado del o de los laboratorios; ste es un investigador
formado, capaz de atraer recursos para realizar estos proyectos y para equipar y
sostener el funcionamiento del laboratorio. Hay otros investigadores que trabajan
en la misma lnea con proyectos afines, asistentes de investigacin y estudiantes.
Debido a que la jerarqua interna se establece a partir de un principio de autoridad
acadmica, un laboratorio puede operar sin mayores conflictos y se logra la
colaboracin. Las formas de publicacin ms comunes son los artculos y las
ponencias que escriben conjuntamente con los estudiantes, los asistentes, los
investigadores asociados y el responsable del laboratorio. La especializacin de
los laboratorios dificulta la colaboracin entre los investigadores. Empero, cada
vez ms se hacen investigaciones conjuntas entre los diferentes laboratorios y con
otros grupos dentro y fuera de la universidad, pero para ello son necesarias la
afinidad personal y disciplinaria. Al igual que en el instituto anterior, en ste la
competencia se establece a partir de la bsqueda de financiamiento para realizar
proyectos de investigacin y para participar en eventos y en el logro de
recompensas profesionales.
En el DMCP se vive la dicotoma entre la ciencia bsica y la aplicada; algunos
investigadores se dedican a esta ltima, lo que ha producido que se disminuyan
los recursos y se vean excluidos del Sistema Nacional de Investigadores.
De acuerdo con Tony Becher5 (Clark, 1987a) los territorios de conocimiento y los
ruedos intelectuales se construyen a partir de la interaccin entre creencias y
prcticas. Los primeros se establecen a partir de las caractersticas de la disciplina
y de los contextos en las que los investigadores realizan su trabajo. Esto supone
que cada especialidad constituye un territorio, cuya delimitacin la establecen sus
propios miembros (la comunidad cientfica). Los lmites son cambiantes y pueden
dar origen a nuevos territorios; el del conocimiento puede abarcar una parte de la
especialidad o disciplina. Por su parte, el concepto de ruedo intelectual da idea
de los movimientos (prcticas e interacciones) que ocurren en el territorio, cuyo
resultado es una determinada cultura acadmica.
En este caso, los miembros del DMCP han construido un territorio en donde se interceptan
diferentes disciplinas duras (principalmente algunas especialidades de la qumica) y sus
aplicaciones. Las investigaciones son tanto bsicas como aplicadas. Hay laboratorios orientados a

desarrollar alguna especialidad o disciplina pura, en tanto otros tienen ms vocacin e inclinacin
por la aplicacin tecnolgica. En la cultura de este grupo de acadmicos tiene un peso fundamental
la creencia de que la investigacin se debe transformar en prcticas (en este caso, en nuevas
tecnologas). La importancia concedida a la bsqueda de soluciones de ndole tecnolgica hace
que en el territorio creado por el DMCP se incluyan, adems de la investigacin bsica, los trabajos
de desarrollo tecnolgico, as como las asesoras a empresas y formacin de recursos humanos.
Este territorio se ve afectado por el entorno. Para los miembros del DMCP no es cuestionable
realizar un trabajo en la frontera de la ciencia y la tecnologa, pero s lo es para los actores que
delinean la poltica nacional al respecto, ya que en los ltimos aos se han inclinado a apoyar ms
a quienes realizan investigacin bsica. Esto es porque se trata de inducir a los empresarios
mexicanos para que participen en el sostenimiento de la investigacin que les beneficia y conviene,
pero tambin obedece a la creencia que la investigacin bsica se debe realizar en las
universidades en tanto que el desarrollo tecnolgico es competencia de las empresas e industrias.
Esta creencia ha limitado el apoyo a las universidades y a los grupos acadmicos que se interesan
en participar en el desarrollo tecnolgico; realizar este tipo de labores no es fcil dada la escasa
tradicin que impera entre nuestros empresarios y la gran dependencia tecnolgica. Asimismo,
requiere de infraestructura suficiente no slo para investigar sino tambin para desarrollar la
tecnologa hasta llevarla a la prueba piloto.

El territorio de los investigadores del IB no tiene los mismos problemas que el

DMCP, ya que el grupo acadmico realiza investigacin bsica y la preocupacin
por la aplicacin del conocimiento que si bien se considera deseable no es
el foco central. Lo que s ha experimentado este grupo son delimitaciones
territoriales provocadas por el propio establecimiento universitario, aunque en
mucho intervino el desarrollo interno del instituto. El modelo departamental que
se adopt en la Universidad de Guadalajara, afect el grado de autonoma del
IB al incluirlo en mismo departamento con otros grupos de investigacin de otras
especialidades de la biologa, tales como la zoologa.
En todos los casos los roles de investigador estn marcados por condicionantes que provienen de
la disciplina y de los contextos (universitario y gubernamental) pues este papel, como tal, no est
establecido en Mxico. Las variaciones constantes en los requisitos de ingreso al Sistema Nacional
de Investigadores son una prueba de la indefinicin en torno al papel del cientfico. Existen,
empero, algunas caractersticas ms o menos aceptadas de lo que debe ser un cientfico: una
persona, usualmente con estudios de posgrado, dedicada a la produccin de conocimientos, que
comunica sus resultados a travs de la publicacin en revistas, libros, memorias y de la
participacin en eventos cientficos y que realiza intercambios con investigadores de otras latitudes
(Ibarrola, 1987). Empero, este perfil en realidad es un resultado no un punto de partida.
Conviene decir que, independientemente de la disciplina, los criterios de evaluacin de los
investigadores se han establecido fuera de la propia institucin, son definidos tanto por una
burocracia estatal de corte tecncrata como por los grupos de pares y tienden a privilegiar el
trabajo individual sobre el grupal.
Entre los efectos que ha provocado la evaluacin a los acadmicos est que las oportunidades de
recompensas y de financiamiento se concentren en torno a unos cuantos individuos productivos y
que poseen una base suficiente amplia de relaciones (Barrios y Brunner, 1988: 261-262). Tal
situacin obliga a algunos investigadores a desplazarse hacia la administracin de su propio capital
de relaciones, hasta el punto de que ya no investiga pero, en cambio, se halla comprometido en las
ms diversas actividades de promocin a travs de la participacin de seminarios, viajes, artculos
de difusin, atencin de discpulos, etctera (De Ibarrola, 1987).

Los dos institutos analizados surgieron en un contexto en donde apenas iniciaban

las acciones estatales dirigidas a promover la ciencia en Mxico; en la
Universidad de Guadalajara no haba referente para definir la investigacin y al
investigador. En los dos institutos se fue construyendo poco a poco el concepto de
investigador y si se analizan con los ojos actuales a los dos fundadores, se
encontrar en ellos slo algunos rasgos del moderno concepto. El cambio de
sabio o filsofo natural al de cientfico estuvo dado por las condiciones que
propiciaron la institucionalizacin y la consecuente profesionalizacin de esta
actividad ( Ben-David, 1974).
La salida del pas de los primeros investigadores del DMCP a estudios de posgrado
facilit la identificacin de los estudiantes a la idea moderna de investigador y la
delimitacin de lneas de trabajo. En el IB el camino para la constitucin de un rol
de investigador fue ms lento y tortuoso por la constante salida de miembros. Las
prioridades asignadas a acrecentar el herbario, impidieron que los jvenes
talentosos se convirtieran en investigadores maduros. Asimismo, el incentivo
econmico era raqutico, no se les reconoca como investigadores (tenan
nombramientos administrativos equivalentes a los de personal de intendencia) y
la investigacin fue un resultado marginal originado por el desarrollo del herbario;
los nuevos especmenes tenan que ser identificados y los miembros del IB se
fueron preparando para hacerlo. Fue en el desarrollo de esta tarea cuando se
iniciaron los intereses enfocados a la investigacin.
Cuando la investigacin se extendi en la Universidad de Guadalajara se crearon
los nombramientos correspondientes, pero no se construy ningn perfil del
candidato. Los criterios, normas y reglamentos que surgieron fueron el producto
de las caractersticas de los investigadores reclutados a partir de la dcada de los
ochenta y de los criterios nacionales que empezaron a surgir y sirvieron como
base para distribuir los escasos recursos existentes para apoyar la investigacin
universitaria. Estos criterios afectaron a los miembros del IB puesto que slo unos
pocos haban alcanzado el grado de doctor, aunque la mayora desarrollaba
proyectos de investigacin, pero sin financiamiento. Las nuevas exigencias les han
obligado a completar su formacin. Ahora son ms los que tienen o estn
prximos a tener el grado de doctor o de maestro.
La socializacin del cientfico abarca ms aspectos que los relacionados con la
produccin de conocimientos (Fortes y Lomnitz, 1991). Requiere tambin de
procesos de apropiacin individual, es decir, de identificacin. Aunque los
contenidos han variado en el tiempo, la socializacin de investigadores se genera
merced de la interiorizacin de valores y creencias, as como por la iniciacin del
lego (estudiante, en este caso) en la disciplina. La socializacin no slo supone la
integracin del grupo de investigadores, sino la insercin en la comunidad
cientfica.
En el DMCP la socializacin de las primeras generaciones fue muy diferente a la de
las posteriores. Aqu coexisten tres generaciones de investigadores, adems de
los asistentes y los estudiantes. A la primera, su fundador, el ingeniero Grellmann,
7

les transmiti, adems de conocimientos, un ethos ligado a la ciencia. Las

creencias y valores de este grupo giraban en torno al trabajo de investigacin y a
la autoridad colegiada y permitieron formar la mstica que impulsaba a los
jvenes a dedicar su tiempo, incluido el de descanso, a este tipo de trabajo. Este
proceso de socializacin hizo que entre los investigadores surgieran lazos
afectivos profundos, que ellos mismos refieren como familiares.
La primera generacin fue la encargada de transmitir estos valores y creencias a sus estudiantes,
que hoy integran la segunda. Este grupo qued supeditado al primero, dada la organizacin
jerrquica prevaleciente en el instituto y porque no continuaron con el doctorado, situacin que
constituye, en la actualidad, una desventaja. Estas circunstancias, provocan en ellos un cierto
malestar. Un segmento del tercer grupo ha podido ser aceptado como parte del primeo y forman
parte del grupo de hermanos. Los restante miembros tienen dificultades en integrarse al
Departamento, dado el carcter de su formacin: ellos son agrnomos y no se sienten identificados
con la investigacin predominante y viceversa. Sin embargo, los agrnomos consideran al
Departamento como un buen espacio para desarrollarse dado el respeto y la libertad que existe en
torno a la investigacin. Igual sentimiento es compartido por los investigadores cuyos objetos de
estudio hacen que se les considere por el conjunto como solitarios.

Los investigadores del DMCP mantienen una socializacin diferente para los
actuales asistentes y estudiantes. Se trata de infundir la importancia del trabajo
industrial o, en su defecto, si hay un inters genuino por la carrera cientfica, que
estudien un doctorado fuera del pas, porque existe la creencia de que la
consanguinidad es perjudicial para la vida acadmica.
En el IB han sido socializados a partir de creencias, valores y conocimientos. Gracias a ellos, los
jvenes han podido desarrollar lneas de investigacin, publicar artculos e interactuar con otros
grupos.

Las historias de vida de los investigadores de los dos institutos apuntan que el
inicio de la carrera es resultado de procesos aleatorios, a semejanza de lo
encontrado en otros estudios (Fortes y Lomnitz, 1991). La mayora de los
entrevistados iniciaron como ayudantes de algn otro investigador y el trabajo con
ste contribua a tomar la decisin de seguir la carrera cientfica. La incorporacin
a la misma estaba tambin sujeta a procesos aleatorios, es decir, a la existencia
de vacantes. Slo dos investigadores provenan de padres que se haban
dedicado a la ciencia.
La pertenencia a grupos o comunidades se realiza a travs de redes informales o colegios
invisibles (Crane, 1970). Las redes iniciales son las del propio lder acadmico y se amplan
cuando los miembros empezaron a tener contacto con otros grupos de investigadores, ya sea a
travs de la asistencia a eventos, la participacin en sociedades cientficas o por medio de las
relaciones establecidas en instituciones donde estudiaron el posgrado y este contacto (sobre todo
en las escuelas en donde estudiaron) fue el elemento que defini la especialidad de investigacin
de muchos de los entrevistados.

En ambos grupos el contexto institucional ha influido en diferentes momentos:

desde la eleccin de las autoridades directivas de los institutos, hasta el
ingreso, el ascenso y la permanencia del personal acadmico.

Junto con lo anterior, con la reforma acadmica de aos recientes, la

enseanza se ha constituido en una obligacin cotidiana de los investigadores,
con la consecuente complejidad del trabajo acadmico, aunque en beneficio de
la enseanza.
Conclusin

El estudio de caso reafirma que las determinantes del trabajo acadmico

provienen de la disciplina, de la institucin y del contexto. Si bien la primera
determina muchos rasgos del trabajo acadmico, es innegable la influencia que
ejercen tanto la institucin como el contexto, tal y como lo demuestran los casos
estudiados. Asimismo, se reafirma tambin el papel que juega la cultura
acadmica en la construccin y legitimacin de significados y creencias
indispensables para la realizacin de este trabajo.
Notas:
1

J. P. Goetz y M. Le Comte (1988: 28-29) hacen una buena sntesis de este tipo de investigacin:
Primero, las estrategias utilizadas proporcionan datos fenomenolgicos; stos representan la
concepcin del mundo de los participantes que estn siendo investigados. Segundo, las
estrategias etnogrficas de investigacin son empricas y naturalistas. Se recurre a la observacin
participante y no participante para obtener datos empricos de primera mano de los fenmenos tal
y como se dan en los escenarios del mundo real, procurando los investigadores de evitar la
manipulacin intencional de las variables de estudio. Tercero, la investigacin etnogrfica tiene un
carcter holista. Pretende construir descripciones de fenmenos globales en sus diversos
contextos y determinar, a partir de ellas, las complejas conexiones de causas y consecuencias que
afectan el comportamiento y las creencias con relacin con dichos fenmenos.

En el Instituto de botnica estaban adscritos 30 investigadores, de los cuales se entrevistaron 22.

En el Departamento de madera celulosa y papel laboraban 44 acadmicos. De ellos se
entrevistaron a 25. Cabe aclarar que en este Departamento hay 18 asistentes de investigacin
pero que, en realidad, son estudiantes de maestra, por ello slo se entrevist a dos que estaban
desempeando un trabajo especfico al lado de algn investigador titular.

Para construir los rasgos observables de la cultura acadmica se procedi a la lectura de

bibliografa sobre el tema y a la confrontacin de dicha literatura con la realidad observada. De esta
confrontacin fue posible construir categoras tipo etic y tipo emic.

Los primeros cuatro institutos de investigacin que surgieron en la reabierta Universidad de

Guadalajara de 1925, fueron los siguientes: Geografa, surgido en 1945; Astronoma y
Meteorologa, en 1947; Botnica y de Madera, Celulosa y Papel (Chavoya, 1998).

Se utilizar para propsitos de anlisis los conceptos de territorio de conocimiento y ruedos

intelectuales acuados por Tony Becher (Clark, 1987).

Referencias bibliogrficas

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