Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
14
Psicologa de la Educacin
2.
3.
Identificar y situar en tiempo y lugar los diferentes momentos, culturas, problemas, paradigmas,
teoras y mtodos subyacentes al desarrollo histrico de la Psicologa como ciencia, de modo que
el estudiante sea capaz de leer crticamente y contextualizar textos y fuentes psicolgicas de
orientaciones diversas, de utilizar los conocimientos histricos para profundizar en las teoras y
nodos temticos fundamentales de la psicologa cientfica y de poder exponer su propio punto de
vista sobre la base de los conocimientos aprendidos.
Adquirir una base cultural imprescindible para el estudio de la Psicologa cientfica, evitando
que la ignorancia del pasado no nos permita la comprensin del presente (Max Bloch).
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ARNAU GRAS, J. La psicologa como ciencia : principales cambios paradigmticos y metodolgicos.
Donostia: Erein, 2004 - PBA 1034 - BLANCO, F. (ed.): Historia de la Psicologa espaola desde una
perspectiva socio.institucional. Madrid: Biblioteca Nueva, 1997. PBA 959. BORING, E:. Historia de la
psicologa experimental. Mjico: Trillas, 1978. DPTO HIST MEDICINA H-613. CAGIGAS, A. Una
historia de la psicologa. Jan: Del Lunar, 2005 - B.Centro Universitario Teruel-Sala
A PSI 1437.
CAPARRS, A. Historia de la psicologa. Barcelona: CEAC, 1980 - PBA 115. CAPARROS,
BENEDICTO, A.: La psicologa y sus perfiles: introduccin a la cultura psicolgica. Barcelona:
Barcanova, 1984. PBA 114. CAPARROS, BENEDICTO, A.: Los paradigmas en Psicologa. Sus
alternativas y sus crisis. Barcelona: Editorial Horsori, 1980. B.EUES A-T 495. CARPINTERO, H.:
Historia de la Psicologa en Espaa. Madrid: Eudema, 1994. PBA 283. FERRNDIZ, A.;
LAFUENTE, E. y LAREDO, J.C.: Lecturas de historia de la psicologa. Madrid: UNED, 2002. B.
GRAL E 69 139. GARCA VEGA, L. Breve historia de la psicologa. Madrid : Siglo XXI de Espaa,
2007. B. Fac. Cc. Sociales Sala - D 159.9(09)/GAR/Bre- GARCA VEGA, L. Historia de la
psicologa. Madrid: Siglo XXI de Espaa, 1993 - PBA 289 / 3. GONDRA, J.M.: Psicologa moderna:
textos bsicos para su gnesis y desarrollo histrico. Bilbao: Descle de Brouwer, 1982.. B.ICE A 686.
GONDRA, J.M. Historia de la psicologa: introduccin al pensamiento psicolgico moderno. vol. 1,
Nacimiento de la psicologa cientfica. Madrid: Sntesis, 1997 - B.Esc.Cc.Salud-Sala PSI GON His/1.
GONDRA, J.M. Historia de la psicologa: introduccin al pensamiento psicolgico moderno. vol.2,
Escuelas, teoras y sistemas contemporneos. Madrid: Sntesis, 2001 B.Esc.Cc.Salud-Sala PSI
GON His/2. HERGENHAHN, B.R.: Introduccin a la historia de la Psicologa. Madrid: Paraninfo,
2001. PBA 1112. LAFUENTE NIO, E. et al. De Vives a Yela : Antologa de textos de historia de la
psicologa en Espaa. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia, 2005 - PBA 1399.
LEAHEY, T.: Historia de la psicologa: principales corrientes en el pensamiento psicolgico. Madrid:
Prentice Hall, 1991. PBA 45. MORA MRIDA, J.A. MARTN JORGE, L.M. (Coords.). Introduccin
e historia de la psicologa. Madrid: Pirmide, 2010 - B. Fac. Cc. Sociales Sala D 159.9(09)/MOR/IntPASTOR, J.C.; CIVERA, C. y TORTOSA, F.: Historia de la Psicologa: investigacin y didctica.
Valencia: Tirant lo Blanc, 2000. PBA 230. QUIONES, E.; TORTOSA, F. y CARPINTERO, H.:
Historia de la psicologa. Madrid: Tecnos, 1993. PBA 290. RAVENETTE, T.: El constructivismo en la
psicologa educativa. Bilbao : Descle de Brouwer, 2002. PEE 753. SAHAKIAN, W.S.: Historia y
sistemas de la psicologa. Madrid: Tecnos, 1982. B. FIL Y LETR. Z 27 347. SAIZ, M. SAIZ, M.D.
(Coords.). Personajes para una historia de la psicologa en Espaa. Madrid: Pirmide, 1996 - S PBA
670. SAIZ, M. SAIZ, M.D. MLBERGER, A. et al. (dirs). Historia de la psicologa: manual de
prcticas. Barcelona: Avesta, 199? , UOC, 2009- PBA 669. SNCHEZ-BARRANCO RUIZ, A.
Historia de la psicologa: sistemas, movimientos y escuelas. Madrid: Pirmide, 2008 B.Centro
Universitario Teruel-Sala 159.9 SAN 146. TORTOSA GIL, F. Una historia de la psicologa moderna.
Madrid: McGraw-Hill Interamericana 1998. B.ICE LA 159.95 HIS (Tor). TORTOSA, F. Historia de la
psicologa. Madrid: McGraw Hill, 2006 - B.Centro Universitario Teruel-Sala 159.9 TOR 43
15
Referencias
El tema en general, con los contenidos sealados y otros que no aparecen aqu, pueden seguirse con las
referencias contenidas en la Bibliografa antes citada, sobre todo, en los tratados generales de Historia de
la Psicologa. De estos tratados y de algunas referencias de la gua docente-programa general del curso se
van a ofrecer referencias de unos pocos, sin que esto signifique absolutamente que tales referencias sea
las mejores o ms adecuadas. En este caso, sin embargo, se recomienda acudir a las fuentes primarias, de
las que se citan algunas en los apartados especficamente dedicados a las distintas corrientes. La lectura
de estas fuentes, adems de permitir un acercamiento ms cabal a las principales concepciones de la
Psicologa, proporciona una visin ms slida y profunda de la cultura psicolgica.
Buscar en los Diccionarios, Enciclopedias o tratados generales de Historia de la Psicologa las palabrasclave sealadas al final. A partir de su lectura, elaborar un concepto preciso de estos trminos y un
esquema detallado de la evolucin histrica y de las corrientes ms relevantes de la Psicologa.
Races filosficas de la psicologa cientfica
ARISTOTELES. Del Alma, en (1973) Obras Completas. Madrid, Aguilar. pp. 826-875; Del sentido y
lo sensible, en (1973) Obras Completas. Madrid, Aguilar. pp. 875-894; De la memoria y el recuerdo, en
(1973) Obras Completas. Madrid, Aguilar. pp. 894-900. DESCARTES, R. Observaciones sobre la
explicacin de la mente humana. Valencia, Teorema, 1981; Discurso del mtodo. Madrid, Alianza,
1983. B.Filosofa-Depsito Z 73 123. LOCKE, J. Ensayo sobre el entendimiento humano. Buenos
aires: Aguilar, 1982. B.Filosofa-Sala General 1/LOCK/ens . HUME, D. Investigacin sobre el
conocimiento humano. Madrid, Alianza, 1983. B.Filosofa-Depsito Z 73 202.
BORING, E.G. (1978): Historia de la Psicologa Experimental. Trillas. Mxico. BRETT, G.S. (1960):
Historia de la Psicologa. Paids. Buenos Aires. CAPARROS, A. (1980): Historia de la Psicologa.
Ceac. Barcelona. pp. 14-17. GARCIA VEGA, L. (1989): Historia de la Psicologa. Madrid, Eudema
Universidad /Manuales. pp. 29-57. PEREZ DELGADO, E. (1989): La psicologa filosfica. Desde
Aristteles hasta la poca de Wundt, en MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General,
vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid. pp. 95-127.
Aportaciones de las ciencias positivas
CAPARROS, A. (1980): Historia de la Psicologa. Ceac. Barcelona. pp. 18-22. GARCIA VEGA, L.
(1989): Historia de la Psicologa. Madrid, Eudema Universidad /Manuales.pp. 57-109. PEREZ
DELGADO, E. (1989): La psicologa filosfica. Desde Aristteles hasta la poca de Wundt, en
MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General, vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid.
pp. 127-131. TAYLOR,A., SLUKIN,W.,DAVIES,D.R.,REASON, J.T., THOMSOM,R. y
COLMAN,A.M. (1984): Introduccin a la Psicologa. Visor. Madrid. pp. 16-17. WOLMAN, B. B.
(1971): Teoras y sistemas contemporneos en psicologa. Martnez Roca, Barcelona. pp. 3-12
16
Psicologa de la Educacin
Paradigma conductista.
SKINNER, B.F. Ciencia y conducta humana. Barcelona, Fontanella, 1971 B.Filosofa-Depsito B
5255; La conducta de los organismos: un anlisis experimental. Barcelona, Fontanella, 1878 PBA 107 . WATSON, J.B. (1961): El Conductismo. Buenos Aires, Paids. - WATSON, J.B. Psychology as
the
Behaviorist
Views
it.
Psychological
Review,
20,
1913,
158-177En
http://psychclassics.yorku.ca/Watson/views.htm (Consultado en Agosto de 2015) - WATSON, J.B.;
RAYNER, R. Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3(1), 1920, 1-14.
En http://psychclassics.yorku.ca/Watson/emotion.htm (Consultado en Agosto de 2015) - WATSON, J.B.
El conductismo. Buenos Aires: Paids, 1955 B.Filosofa-Depsito Z 22 185 - TOLMAN, E. C. A new
formula
for
behaviorism.
Psychological
Review,
29,
1922,
44-53.
En
http://psychclassics.yorku.ca/Tolman/formula.htm (Consultado en Agosto de 2015) - BANDURA, A.,
ROSS, D., & ROSS, S. A. (1961). Transmisssion of aggressions through imitation of aggressive models.
Journal
of
Abnormal
and
Social
Psychology,
63,
575-582.
En
http://psychclassics.yorku.ca/Bandura/bobo.htm (Consultado en Agosto de 2015).
CAPARROS, A. (1980): Historia de la Psicologa. Ceac. Barcelona. pp. 57-71. FERNANDEZ
TRESPALACIOS,J.L.(1986): Psicologa General I. Maravillas. Madrid . pp. 31-35. FERNANDEZ
TRESPALACIOS, J. L. (1980): Conductismo y psicologa sovitica, en "Anlisis y Modificacin de
Conducta", 6 ,11-12, 181-188..FUENTES, J.B. y LAFUENTE, E. (1989): Los neoconductismos, en
MAYOR J. y PINILLOS J.L. Tratado de Psicologa General, vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid.
pp. 251-178. GARCIA VEGA, L. (1989): Historia de la Psicologa. Madrid, Eudema Universidad
/Manuales.pp. 219-232 y 245-294 - GENOVARD, C. Conductismo y funcionalismo, Anlisis y
Modificacin de Conducta, 6, 1980, 195-206. GONDRA, J.M. (1989): Las psicologas objetivas:
reflexiologa conductismo, en MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General, vol. 1.
Alhambra Universidad, Madrid. pp. 215-223. GONZLEZ GARCA, M.I. El conductismo
watsoniano y la polmica herencia-ambiente. Psicothema, Vol. 5, N. 1, 1993 , pags. 111-123,. En
http://www.psicothema.com/pdf/866.pdf (consultada en Agosto de 2015) - RACHLING, H. (1978).
Introduccin al conductismo moderno. Debate, Madrid. WOLMAN, B. B. (1971): Teoras y sistemas
contemporneos en psicologa. Martnez Roca, Barcelona. pp. 89-210. YELA, M. La evolucin del
conductismo,
Anlisis
y
Modificacin
de
Conducta,
1980
,6,
147-180
En
http://www.psicothema.com/pdf/657.pdf. (Consultado en Agosto de 2015).
La Psicologa de la Gestalt
KOFFKA, K. Principios de psicologa de la forma. Buenos Aires; Paids, 1953. B.FilosofaDepsito Z 22 76 KOEHLER, W. Psicologa de la Configuracin. Madrid: Morata,
1967. B.Filosofa-Depsito Z 77 141 - WERTHEIMER, M. El pensamiento productivo. Barcelona,
Paids, 1991. B.Educacin-Depsito PBA 330
CAPARROS, A. (1980): Historia de la Psicologa. Ceac. Barcelona. pp. 73-86. CAPARROS, A.;
GABUCCIO, F.; ANGUERA, B. y GIMENEZ SEGURA, C. (1989): La psicologa de la Gestalt, en
MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General, vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid.
pp. 235-250. FERNANDEZ TRESPALACIOS, J. L. (1974): El fundamento terico de la Gestalt.
Fragua, Madrid. GARCIA VEGA, L. (1989): Historia de la Psicologa. Madrid, Eudema Universidad
/Manuales.pp. 233-244. .GUILLAUME, P. (1964): La Psicologa de la forma. Buenos Aires, Psique.
KATZ, D. (1967): Psicologa de la forma. Madrid, Espasa-Calpe. WOLMAN, B. B. (1971): Teoras y
sistemas contemporneos en psicologa. Martnez Roca, Barcelona. pp. 499-523, 461-499 y 523-583
El Psicoanlisis
FREUD, S. Obras Completas. (3 vols.) Madrid, Biblioteca Nueva, 1996 PBA 951 / 1. ADLER, A.
Prctica y teora de la Psicologa del individuo. Buenos Aires, Paids, 1967 B.Filosofa-Depsito Z 28
683. JUNG, C.G. El yo y el inconsciente. Barcelona, Miracle, 1955 B.Filosofa-Depsito Z 22 77 FROMM, E., El miedo a la libertad. Buenos Aires, Paids, 1986 PBA 929.
ALTHUSSER, L.(1973): Freud y Lacan. Anagrama. Barcelona. CAPARROS, A. (1980): Historia de la
Psicologa. Ceac. Barcelona. pp. 88-103 y 117-118 CAPARROS, A.(1975): Apuntes histricos al
freudomarxismo, en "Anuario de Psicologa", 13, 5-35. FERRANDIZ, A. (1989): Las escuelas de
psicologa profunda, en MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General, vol. 1.
Alhambra Universidad, Madrid. pp. 167-201 GARCIA VEGA, L. (1989): Historia de la Psicologa.
Madrid, Eudema Universidad /Manuales.pp. 139-183 ROAZEN, P. (1978): Freud y sus discpulos.
Alianza Universidad, Madrid WOLMAN, B. B. (1971): Teoras y sistemas contemporneos en
psicologa. Martnez Roca, Barcelona. pp. 235-458
17
18
Psicologa de la Educacin
19
20
Psicologa de la Educacin
21
22
Psicologa de la Educacin
23
2. CONCEPTOS
2.1. LA PSICOLOGA CIENTFICA
2.2. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
2.2.1. Problemtica Conceptual.
2.2.2. Las concepciones actuales de la Psicologa de la Educacin.
2.2.3. Las dimensiones de la Psicologa de la Educacin.
2.2.4. El objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin.
24
Psicologa de la Educacin
Objetivos
1. Proporcionar una panormica de la Psicologa y de la Psicologa de la Educacin, conocer y
comprender el marco conceptual de ambas disciplinas, con una particular atencin a los
elementos que las caracterizan como ciencias.
2. Tratar de clarificar la posicin de la Psicologa cientfica.
3. Describir la situacin de la Psicologa de la Educacin, sus distintos enfoques y el carcter
indefinido de esta. disciplina. Plantear su problemtica conceptual, su orientacin hacia un
pluralismo epistemolgico y su status cientfico.
Referencias para el estudio del tema
En material enviado a los alumnos:
A1.1. PARADIGMAS. CONCEPTOS. MTODOS (pdf) (el presente documento)
A1.2. PARAD-CONC-MET PPT2 (pdf, Power Point, 2 diapositivas por pgina)
A1.2. PARAD-CONC-MET PPT6 (pdf, Power Point, 6 diapositivas por pgina)
COLL, C. Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la
Educacin. En C. COLL; J. PALACIOS y A. MARCHESI (Eds.): Desarrollo psicolgico y educacin.
II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza, 2001. PEE 675 / 2, PEE 676 / 2, PEE 677 / 2
GONZLEZ-PIENDA, J. A., GONZLEZ, R., NUEZ, J.C. y VALLE, A. Manual de Psicologa de
la Educacin. Madrid: Pirmide, 2002. PEE 698
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Los manuales de Psicologa y Psicologa de la Educacin reseados en la Gua Docente-Programa General del curso
suelen contener un apartado o captulo sobre los conceptos fundamentales de estas disciplinas.
BEST, John B. Psicologa Cognitiva. Madrid: Paraninfo, 2001 PBA 1100 - CRESPO LEN, A.
Cognicin humana: mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces, 2006
B.CAI-UNIV (Col. ICE) LA 159.955 CRE (Cog) DARLEY, J.M.; GLUCKSBERG, S. y KINCHLA,
R.A. Psicologa. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1990
PBA 286 - DAVIDOFF, L.
Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw-Hill, 1993 PBA 101 - FERNNDEZ, J. (Coord.) La
psicologa, una ciencia diversificada. Madrid: Pirmide, 2001 PBA 1117- GARCIA SEVILLA, J.
Manual de Psicologa General. II. Procesos. Murcia/Barcelona: DM/PPU, 1992 PBA 288 - GMEZ
BOSQUE, P. Cerebro, mente y conducta humana: un ensayo de psicologa integradora. Salamanca:
Amar, 1998
B.CAI-UNIV (Col. ICE) LA 159.9 GOM (Cer) GRZIB, Gabriela y BRIALES, C.
Psicologa General. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, S.A., 1996
B. Fac. Cc.
Sociales - Sala D 159.9/GRZ/Psi - KIMBLE, G.A.; GARMEZY, N. y ZIGLER, E. Fundamentos de
Psicologa General. Mxico: Limusa, 1991
PBA 2 - LINDSAY, P.H. y NORMAN, D.A.
Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Tecnos, 1983 PBA 231 - MIETZEL, G. Claves de la
psicologa. Barcelona : Herder, 2003 - PBA 1220. MORRIS, Ch.G. Introduccin a la Psicologa.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1987 PBA 295 - PUENTE, Anibal (Dir.) Psicologa
Bsica. Madrid: Eudema, 1995 PBA 620 - RODRIGUEZ MOLINA, J.M. Aspectos bsicos de
psicologa general. Badajoz: Abecedario, 2007 - PBA 1423. TAYLOR, A.; SLUKIN, W.; DAVIES,
D.R.; REASON, J.T.; THOMSOM, R. y COLMAN, A.M. Introduccin a la Psicologa. Madrid:
Visor, 1984. PBA 292 - WADE, C. Psicologa. Madrid: Pearson/Prentice-Hall, 2003 PBA 1238
AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. y HANESIAN, H.: Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Mxico: Interamericana, 1983. PEE 245 - BELTRN, J. et al.: Psicologa de la
Educacin. Madrid: EUDEMA, 1992 B.CAI-UNIV (Col. ICE) LA 37.015.3 PSI (Bel) - BELTRN, J.
y BUENO, J.A. (Eds.): Psicologa de la Educacin. Barcelona: Marcombo, 1995. B.CAI-UNIV (Col.
ICE) LA 37.015.3 PSI (Bel) - COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (Eds.): Desarrollo
psicolgico y educacin. II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza, 1992. PEE 4 / 2 y PEE 5 / 2
- GONZLEZ-PIENDA, J. A., GONZLEZ, R., NEZ, J.C. y VALLE, A.: Manual de Psicologa
de la Educacin. Madrid: Pirmide, 2002. PEE 698 - GOOD, T.L. y BROPHY, J.: Psicologa
educativa contempornea. Mxico: McGraw-Hill, 1996. PEE 627 - MIALARET, G. Psicologa de la
educacin. Mxico: Siglo XXI, 2001
PEE 1073 - SANTROCK, J.W. Psicologa de la educacin.
Mxico: McGraw Hill, 2006 PEE 1000 - SPRINTHAL, N.A.; SPRINTHAL, R.C. y OJA, S.N.:
Psicologa de la educacin. Mxico: McGraw-Hill, 1996. Estado B.CAI-UNIV (Col. ICE) LA 37.015.3
SPR (Psi) - TRIANES, M.V. : Psicologa de la educacin para profesores. Madrid: EUDEMA,
1996. B.Centro Universitario Teruel-Depsito A PSI 1161 - TRIANES, M.V. GALLARDO CRUZ,
25
J.A. Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirmide, 2004. PEE
625 (1) (2) y (3) - WOOLFOLK, A. y McCUNE, L. Psicologa de la educacin para profesores.
Madrid: Narcea, 1986. B.ICE-Depsito A 676 - WOOLFOLK, A.E.: Psicologa educativa. Mxico:
Prentice.Hall, 1996. PEE 635 (1)
Sobre epistemologa de la ciencia:
POPPER, K.R. La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos, 1980. Descargable en
http://ebiblioteca.org/?/ver/43035 (Consultado en Agosto de 2015) - BALLESTER. LL. La lgica
situacional de K. Popper y la meotodologa de la investigacin social y educativa. Revista Electrnica de
Investigacin
y
Evaluacin
Educativa
//
1999//
Volumen
5//
Nmero
2_1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v5n2/RELIEVEv5n2_1.htm (Consultado en Agosto de 2015) - BUNGE, M.
Ser,
saber,
hacer.
Mxico:
Paids
Mexicana,
2002.
Accesible
en
http://www.ict.edu.mx/acervo_humanidades_filosofia_Ser%20saber%20hacer_Mario%20Bunge.pdf
(Consultado en Agosto de 2015)- KUHN, T. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE,
1971. Accesible en http://puntosmovrec.org/sidoc_new/images/books/04434/04434_00.pdf (Consultado
en Agosto de 2015).
Sobre las crticas a la posicin heredada y sobre la posicin epistemolgica de la psicologa actual
ANGUERA, M.T.(1989): Haca una representacin conceptual: teoras y modelos. En J. MAYOR y J.L.
PINILLOS (Eds.): Tratado de Psicologa General vol. 1. Alhambra Universidad. Madrid.. MAYOR, J.
y PEREZ RIOS, J.(1989): Psicologa o Psicologas? Un problema de identidad. En MAYOR, J. y
PINILLOS, J.L. Tratado de Psicologa General , vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid.. PINILLOS, J.
L.(1980): Observaciones sobre la psicologa cientfica. Anlisis y Modificacin de Conducta, 6, 537-590.
YELA, M.(1989): Unidad y diversidad de la Psicologa. En MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de
Psicologa General vol. 1. Alhambra Universidad, Madrid.
Sobre la definicin (concepto) de Psicologa.
MAYOR, J. y SAINZ, J.(1985): Actividad humana y procesos cognitivos. En MAYOR, J. Actividad
humana y procesos cognitivos. Alhambra, Madrid, 3-39 PINILLOS, J. L.(1985): Actividad, conciencia y
conocimiento. En MAYOR J. (ed.): Actividad humana y procesos cognitivos. Alhambra Universidad,
Madrid YELA, M.(1984): La estructura de la conducta: el sujeto y la respuesta. En Homenaje a Julin
Maras. Espasa CalpeMadrid , 759-770. GROSS, R. Psicologa : la ciencia de la mente y la conducta.
Mxico:.El Manual Moderno, 2004.
Psicologa de la educacin. Diversidad de enfoques
AUSUBEL, D.P. (1968/1977): Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico: Trillas.
BELTRAN, J. (1984): Psicologa Educacional I. UNED, Madrid. Introduccin general: Historia y
Concepto. BELTRAN, J. y otros. (1987): Psicologa de la Educacin. EUDEMA UNIVERSIDAD /
Manuales. Madrid. (Pluralismos epistemolgico) y pp. 23-24 COLL, C. (1983): Psicologa de la
Educacin: ciencia, tecnologa y actividades tcnico-prcticas. Estudios de Psicologa, 14-15, pp. 169193. COLL, C. (1989): Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Introduccin a las relaciones
entre psicologa y educacin. Barcelona: Barcanova. COLL, C. (1989): Psicologa acadmica y
psicologa profesional en el campo de la educacin. Anuario de Psicologa, 41: 51-73. COLL, C. (1990):
Psicologa y educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En C.
COLL; J. PALACIOS y A. MARCHESI (Eds.): Desarrollo psicolgico y educacin. II. Psicologa de
la Educacin. Madrid: Alianza. GENOVARD, G. y otros (1981): Psicologa de la Educacin. Ceac.
Barcelona . pp. 15-30
Relacin psicologa-educacin
COLL, C. (1983): Psicologa de la educacin: ciencia, tecnologa y actividad tcnico-prctica. Estudios
de Psicologa, 14/15: 168-193. COLL, C. (Comp.) (1983): Psicologa gentica y aprendizajes escolares.
Madrid: Siglo XXI.
Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio
GENOVARD, G. y otros (1981): Psicologa de la Educacin. Ceac. Barcelona . pp. 5-11 BELTRAN, J.
y otros. (1987): Psicologa de la Educacin. EUDEMA UNIVERSIDAD/Manuales. Madrid. (Status
cientfico. Centros actuales de inters y tendencias de futuro:) pp. 17-18 y 23-24. BRUNER, J.S.
(1966/1972): Hacia una teora de la instruccin. Mxico: UTHEA. GENOVARD, G. y otros (1979): La
Psicologa de la Educacin: una ciencia a debate. Investigacin y Ciencia, 34, p. 48. AUSUBEL, D.P.
(1969): Is there a discipline of Educational Psychology? Psychology in the schools, 6, 232-234. COLL, C.
26
Psicologa de la Educacin
27
28
Psicologa de la Educacin
Las creencias irracionales han existido siempre, influyen de manera decisiva en la conducta humana, sirven para
llenar vacos en nuestros conocimientos, no poseen fundamento emprico ni terico y se refieren a problemas
importantes para el ser humano, como e origen del universo, la inmortalidad del alma, la existencia de Dios o de los
dioses, los valores humanos, el sentido de la vida Todas estas creencias tienen un carcter filosfico (la ciencia
slo se ocupa del primer problema) y todava carecen de una respuesta unvoca. Estas creencias irracionales
aumentan en pocas de incertidumbre, cuando los sistemas explicativos colapsan, y en pocas que tienen especial
significado para la humanidad (los comienzos de siglo y de milenio) (Hoy existe gente que cree en la regresin a
vidas pasadas, la astrologa, haber sido secuestrados por extraterrestres, brujos a los que se consulta sobre el
porvenir) La Psicologa estudia precisamente las razones por las cuales las personas aceptan creencias irracionales
y por qu en muchos casos las prefieren a las creencias que poseen fundamento emprico y racional y ha identificado
algunas de ellas, como, por ejemplo, la necesidad de enfrentar la incertidumbre, la acentuada sensibilidad de algunos
individuos a las coincidencias, el temor al fracaso y el no poder encontrar explicaciones satisfactorias de l, la
tendencia a crear rituales, etc. La persistencia de las pseudo-explicaciones se debe a diversos factores. Los problemas
que estudia la psicologa son muy importantes y se refieren al propio sujeto: est personalmente muy comprometido
con estos asuntos y no es fcil ser objetivo y desprejuiciado al estudiarlos; en muchos casos la ciencia no tiene
todava explicaciones claras y definitivas de los fenmenos o posee explicaciones mltiples y contradictorias; la
incertidumbre permite que se propongan pseudo-explicaciones; a los seres humanos les gusta pensar que son
distintos a la naturaleza y que su conducta no est sujeta a leyes naturales y, no pocas veces, se considera que es
preferible ofrecer una explicacin incompleta de un fenmeno psicolgico que no ofrecer ninguna explicacin.
29
individuo. Todos usan una psicologa propia para comprender a los dems (y a s
mismos). Quiz sta es una de las razones por las que se pone en duda la Psicologa
como ciencia y sus resultados son vistos como una especie de confirmacin o extensin
del sentido comn.
El principal problema, para considerar que la Psicologa no es una ciencia, radica
en que sta no es un cuerpo de conocimientos unificado ni completo, por muchas
razones: porque los psiclogos estn divididos (fsicos-bilogos), porque los sistemas
psicolgicos difieren en los mtodos de investigacin, en la seleccin de problemas a
estudiar, en las conclusiones obtenidas y en los puntos de vista filosficos. Segn Kuhn,
los psiclogos no han superado todava la fase preparadigmtica de la ciencia. Adems,
las diferencias entre las escuelas y los psiclogos son mayores cuando ensayan teoras
generales, se investigan temas que resultan difciles de interrelacionar claramente, hay
temas que la Psicologa apenas conoce (inconsciente, vivencias, ciertas percepciones,
anticipaciones, etc.), e, incluso, hay temas inexplorados (vida psquica fetal, conducta
cerebral...).
Otro problema es que la Psicologa, por su propio carcter, quiz no pueda ser
una ciencia, del mismo modo que la Literatura Espaola no puede ser jams una
ciencia. La Literatura Espaola define un campo de estudio en el que pueden
desarrollarse ideas de manera rigurosa, donde la verdad se debate en marcos tericos
racionales, organizados e institucionales, pero nadie llama ciencia al estudio de la
Literatura Espaola. Kuhn ve una diferencia esencial entre las ciencias sociales y las
naturales: las Ciencias Naturales tienen un paradigma y, como ya lo tienen, debaten
detalles tcnicos, mientras que las Ciencias Sociales no lo tienen y por ello, siguen
debatiendo grandes tareas, como la naturaleza de la humanidad, por ejemplo.
A esto hay que aadir que la Psicologa no es considerada como una ciencia real
por la sociedad. La "imagen social" de la Psicologa y de los psiclogos est muy
alejada de la que suele atribuirse a los cientficos y a los "sabios". Para la gente, el
psiclogo es un "clnico chapucero" que sabe poco de Psicologa experimental; es un
psiquiatra de segunda fila; los psiclogos no se "colocan" y pasan hambre... e, item ms,
la psicologa no es reconocida como ciencia, en los ambientes acadmicos, por parte de
la Ciencia Natural e, incluso, muchos psiclogos prestigiosos han llegado a la
conclusin de que la Psicologa no es y quiz no sea nunca una ciencia.
Sigmund Koch, adems de las razones ya apuntadas, aade que la Psicologa tal
vez no sea una ciencia porque el campo de la Psicologa es demasiado amplio para ser
abarcado por un nico sistema metodolgico y terico, ya que incluye todo: desde la
sensacin a la psicosis, porque el modelo analtico de la ciencia es demasiado restrictivo
para ser aplicado a la complejidad del hombre y porque est ms cerca de las
Humanidades que de la Ciencia natural en su modo de operar, aunque puede ser
rigurosa y emprica.
A pesar todo ello, la Psicologa contempornea presenta el fenmeno del
acercamiento entre las diversas escuelas, aunque todava se est lejos de una teora
psicolgica aceptada generalmente. Por ello, se puede concluir, aunque con muchas
reservas, que la Psicologa es una ciencia: porque se renen conocimientos sobre un
tema (la conducta, la actividad humana) utilizando mtodos cientficos (observacin y
experimentacin), porque sus estudios tratan de ser objetivos y porque se acumulan
30
Psicologa de la Educacin
31
32
Psicologa de la Educacin
The Psychology of Learning and Instruction: Educational Psychology. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, 1968
33
34
Psicologa de la Educacin
THORNDIKE, E.L. (1913): Educational Psychology. New York, Teachers College, Columbia
University (3 vols.)
35
36
Psicologa de la Educacin
Por ejemplo, en relacin a las situaciones educativas escolares, es posible organizarlos: a) factores intrapersonales o
internos del alumno, como la madurez fsica y psicomotriz, los mecanismos de aprendizaje, el nivel y estructura de
los conocimientos previos, el nivel de desarrollo evolutivo, las caractersticas aptitudinales, afectivas (motivacin y
actitudes) y de personalidad (nivel de ansiedad, autoconcepto, sistema de valores); y b) los factores ambientales como
las caractersticas del profesor (capacidad intelectual, conocimiento de la materia, capacidad pedaggica, sesgos de
personalidad, caractersticas afectivas), los factores de grupo y sociales (relaciones interpersonales) o propios de la
situacin, las condiciones materiales (materiales didcticos y medios de enseanza en general) y las intervenciones
pedaggicas (mtodos de enseanza). Esta es slo una de las formas de organizar los contenidos de Psicologa de la
Educacin.
37
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer el mtodo cientfico en Psicologa. Explicar las influencias que motivaron la adopcin
de este mtodo en Psicologa. Descubrir sus distintos niveles y fases.
Establecer que, en principio, el mtodo de la Psicologa es el cientfico y que los otros mtodos
son tcnicas que permiten realizar cualquiera de las fases de dicho mtodo.
que nunca puede ser considerado el nico.
Delimitar la nocin de mtodo clnico como estudio dirigido a un caso individual y no como un
procedimiento para establecer leyes generales.
Describir la Psicometra como conjunto de procedimientos que permiten una descripcin
cuantitativa de los hechos psicolgicos y los tests como una parte del mtodo psicomtrico.
38
Psicologa de la Educacin
39
es interesante conocerlo, unas Prcticas de observacin sistemtica en clase (a partir de la pg. 62),
donde se explica cmo definir una conducta en trminos observables, como contar su frecuencia, etc.
BENJUMEA RODRIGUEZ, S. y otros (1988): Principios y mtodos de la Psicologa del aprendizaje
aplicados a ambientes educativos. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cdiz. pp. 57-96. Se
refiere, sobre todo, a los sistemas de registro de conductas. Incluye ejercicios de autoevaluacin. Puede
verse tambin pp. 36-57.
FERNANDEZ TRESPALACIOS, J.L. (1986): Psicologa General (I). Maravillas, Madrid. pp. 62-63.
MORA, J.A. (1987): Psicologa Bsica. Narcea, Madrid. pp.160-166. AGUIRRE BAZTAN, A. y
ALVAREZ APARICIO, J.M. (ed.) (1988): Prcticas de Psicologa de la Educacin. PPU, Barcelona.
pp.23-44. Vase especficamente las pgs. 31 y 32, que contienen la definicin de algunos conceptos
relativos al mtodo experimental, y las pgs. 40 y 41, que contienen definiciones operacionales. En pp.
35-40 se explica cmo realizar un experimento. - LEN, O. y MONTERO, I. Mtodos de
investigacin en psicologa y educacin. Madrid: McGraw-Hill, 2003. - McGUIGAN, F.J. Psicologa
experimental: mtodos de investigacin. Mxico: Prentice-Hall, 1996. GARCA JIMNEZ, V. (2000).
Diseos experimentales bsicos en psicologa para su anlisis metodolgico. Barcelona. Edic. E.U.B.,
2000. - GARCA JIMNEZ, V. y ALVARADO, J. Mtodos de investigacin cientfica en
psicologa: experimental, selectivo, observacional. Barcelona: Ed. E.U.B., 2000.
ATO GARCA, M. Diseos experimentales en psicologa. Madrid: Pirmide, 2007
PBA 1448 BALLUERKA LASA, N. Diseos de investigacin experimental en psicologa: modelos y anlisis de
datos mediante el SPSS 10.0. Madrid : Prentice Hall, 2002 PBA 1162 - GARCA GALLEGO, C. et
al. Diseos de investigacin en Psicologa. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia,
2004 PBA 1410
Mtodos clnicos
AGUIRRE BAZTAN, A. y ALVAREZ APARICIO, J.M. (ed.) (1988): Prcticas de Psicologa de la
Educacin. PPU, Barcelona. pp.45-55. COLL, C. (1983): Psicologa gentica y aprendizajes escolares.
Siglo XXI, Madrid. DOMAHIDY-DAMI, C. y BANKS-LEITE, L. (1983): El mtodo clnico en
Psicologa. en MARCHESI, A. y otros. Psicologa Evolutiva. 1. Teoras y Mtodos. Alianza
Universidad, Madrid. KAZDIN, A.E. Mtodos de Investigacin en Psicologa Clnica. Mxico: Prentice
may, 2001, pp. 202-244. TRULL, T.J. y JERRY PHARES, E. Psicologa clnica: conceptos, mtodos y
aspectos prcticos de la profesin. Mxico: Thompson, 2003. B.Centro Universitario Teruel-Sala 159.9
TRU 172
El mtodo psicoanaltico
MAYOR, J. (1989): El mtodo cientfico en psicologa, en MAYOR, J. y PINILLOS, J.L. Tratado de
Psicologa General, vol. 1. Alhambra Universidad. Madrid. pp. 478-480. Variable, Variable Dependiente,
Variable Extraa, Variable Independiente. GARCIA VEGA, L. (1989): Historia de la Psicologa.
Eudema Universidad, Madrid. pg. 152. WOLMAN, B.B. (1977): Teoras y sistemas contemporneos
en Psicologa. Martnez Roca, Barcelona. pp. 235-241.
La psicometra. Los tests
AGUIRRE BAZTAN, A. y ALVAREZ APARICIO, J.M. (ed.) (1988): Prcticas de Psicologa de la
Educacin. PPU, Barcelona. Tests: aptitudes y personalidad, pp. 311-323. Tcnicas sociomtricas en el
aula, pp. 157-173. AIKEN, L.R. Tests Psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Pearson Educacin, 2003
PBA 1240 - ANASTASI, A. (1974): Tests psicolgicos. Aguilar, Madrid. GRENE, J. Tests
estadsticos para psicologa. Madrid: McGraw Hill, 2006 PBA 1360 - MARTNEZA ARIAS, M.C.
Psicometra. Madrid: Alianza, D.L. 2006 PBA 1390 - MEPSA-TEA (1974): Los tests ms usados en
Espaa. TEA, Madrid. - RAPAPORT, D. Tests de diagnstico psicolgico. Buenos Aires: Paids, 1977
PBA 184 / 1 Vol. 1
PBA 184 / 2 Vol. 2 - SANTISTEBAN REQUENA, C. Principios de
psicometra. Madrid: Sntesis, 2009 PBA 1438
40
Psicologa de la Educacin
41
Por ejemplo: Premisa mayor: Todas las personas tienen pensamientos; Premisa menor: Descartes era
una persona; Conclusin vlida: Descartes tena pensamientos. Podra haber una conclusin no vlida:
Todas las personas son Descartes. Otro ejemplo. Premisa mayor: Todas las personas tienen
pensamientos; Premisa menor: Todos los pensamientos son inteligentes; Conclusin vlida, pero no
verdadera: Todas las personas son inteligentes.
42
Psicologa de la Educacin
problema, puede ser no verdadera. Por consiguiente, es posible una divergencia entre
verdad y validez. La lgica, pues, es importante para la ciencia, pero no puede sustituir
la evidencia emprica, es decir, la observacin de los hechos.
Otros mtodos se basan en la experiencia. Uno de ellos es la intuicin.
Frecuentemente hacemos valoramos en instantes, por intuicin. Se trata de un proceso
de conocimiento basado en el procesoinstintivos, espontneos, no basados en la lgica
o en el razonamiento y suele tener un importante efecto en nuestras convicciones. La
intuicin, por otra parte, la utilizamos continuamente, cada da, para tomar las
decisiones durante toda nuestra vida y, probablemente, aquello que nos parece intuicin
se basa en realidad en factores objetivos que tenemos en cuenta de algn modo.
El sentido comn tambin pertenece al grupo de los mtodos denominados
empricos. Con el sentido comn se pone de manifiesto el acuerdo entre la opinin de
una persona y las ideas y experiencias comunes de un amplio grupo de personas, se
trata, pues de coincidencias reiteradas sobre determinadas experiencias. Presenta, sin
embargo, dos limitaciones fundamentales. La primera, que cambia con el tiempo y con
las culturas. La segunda, que el nico criterio que acepta para juzgar una creencia o una
prctica como verdadera es comprobar si funciona o no funciona. Adems, el sentido
comn es contradicho con mucha frecuencia por la ciencia y el del cientfico es muy
distinto del que utiliza el hombre de la calle.
El mtodo de la ciencia es otra cosa. En primer lugar, habra que establecer que no
existe un solo mtodo cientfico, sino mtodos cientficos, ms de uno. Las ciencias del
comportamiento, en tanto que ciencias, siguen, como es lgico, las mismas reglas que el
resto de las ciencias, aunque se trate de fenmenos mentales. Por lo tanto, desde el punto
de vista metodolgico, la Psicologa se caracteriza por dos rasgos generales: la primera,
por su pretensin de alcanzar el "status" de una ciencia rigurosa y, en segundo lugar, por
su orientacin hacia el pluralismo metodolgico. La Psicologa actual ha optado por ser
cientfica y por el mtodo cientfico, pero tambin reconoce la necesidad de flexibilizar
dicho mtodo, es decir, el nico mtodo vlido de la Psicologa es el cientfico; hay,
pues, una equivalencia entre mtodo cientfico y psicologa cientfica y, al mismo
tiempo, la psicologa se orienta hacia un pluralismo metodolgico, que es como una
actitud permisiva en relacin a metodologas distintas de las usadas en laboratorio.
Teniendo en cuenta que la introduccin de un mtodo no garantiza la cientificidad de
una disciplina, est legitimado el uso de mtodos no experimentales.
El mtodo cientfico, aunque en trminos simples, consiste en identificar
preguntas sobre un hecho, formular una explicacin del hecho, llevar a cabo una
investigacin para sostener o refutar dicha explicacin y repetir la investigacin para
encontrar relaciones regulares que permitan formular leyes, que son asertos segn los
cuales ciertos hechos son asociados regularmente, y teoras, que organizan un conjunto
de leyes en un nico esquema de explicaciones 9 . En otras palabras, los estadios 9
43
HIPTESIS
Registro / medida de hechos
que se quieren explicar
(fenmenos de conducta)
DEDUCCIN
Explicacin provisional de un
fenmeno
Hechos / problemas
Reduccin inductiva
CONTRASTACIN
OBSERVACIN
FALSACIN
Refutacin de las propias
deducciones
VERIFICACIN
EXPERIMENTAL
Observacin ms precisa, ms
planeada, ms controlada
LEYES, TEORAS
El mtodo descriptivo es el primer nivel del conocimiento cientfico y trata de
describir los hechos analizados sin intervenir sobre ellos. La encuesta, mtodo
ampliamente usado sobre todo en psicologa social, permite obtener datos en relacin
con opiniones, actitudes, valores, etc.; utiliza las tcnicas de la entrevista (estructurada,
semi-estructurada o no estructurada) o del cuestionario para registrar el comportamiento
verbal de los sujetos que forman el grupo-muestra de la investigacin. El estudio de
casos, para ser completo debera comprender la descripcin detallada de la situacin
psicolgica actual y pasada de la persona, informaciones sobre la historia de su vida y
sobre su familia, tanto la actual como la de origen, etc. El paradigma de referencia
determina de manera importante el tipo de informaciones a las que se presta atencin y
a las que no. El estudio de casos ha tenido y tiene un papel importante en el estudio de
los trastornos psicolgicos porque ofrece una abundante cantidad de informacin,
44
Psicologa de la Educacin
Un clsico y sugestivo de McBurney ilustra bien la cuestin. Si un investigador estudiase la relacin entre el
nmero de campanarios de una determinada ciudad mayoritariamente cristiana y el nmero de delitos cometidos en
ella, encontrara seguramente una relacin significativa, en el sentido de que al aumento de campanarios
correspondera un aumento de los delitos sealados por la autoridad judicial. Este dato podra abrir un debate en los
peridicos entre editorialistas que sostendran la hiptesis de la religin como influencia negativa en los hombres y
aquellos que sostendran, por el contrario, que los datos deberan interpretarse como un esfuerzo de la iglesia por
estar presente all donde hay ms necesidad de valores ticos. Un periodista ms atento podra tener en cuenta que la
explicacin habra que buscarla en una tercera y obvia variable, es decir, que una mayor densidad de habitantes en
determinadas ciudades explica tanto el mayor nmero de iglesias como la ms alta frecuencia de delitos.
45
como sea posible las formas de ser y de reaccionar de un ser humano concreto y
completo debatindose en una situacin, intentar establecer el sentido, la estructura y la
gnesis de esta situacin, descubrir los conflictos que la motivan y descubrir tambin las
medidas tendentes a resolver estos conflictos. Utilizndolos de forma pura y exclusiva
es muy difcil (imposible) llegar a establecer leyes generales vlidas, pero s sirven para
poner en evidencia datos muy tiles para planear hiptesis a partir de ellos, que luego
pueden investigarse y verificarse con otros mtodos.
La psicometra es el conjunto de mtodos para medir, con oportunas
transformaciones cuantitativas, las diferencias individuales en las reacciones psquicas
de sujetos distintos o de un mismo sujeto en condiciones diversas. Dicho de otra forma,
es el conjunto de procedimientos para una descripcin cuantitativa de los hechos
psicolgicos. Uno de estos mtodos es el de los reactivos mentales, los tests, que son
ms limitados en su objetivo y, aunque se suelen identificar con la psicometra, no son
idnticos, son slo una parte del mtodo psicomtrico. Las primeras aplicaciones de la
psicometra fueron cuantitativas y orientadas a las capacidades intelectuales del sujeto,
tratando de estudiar y medir el elemento base de la inteligencia. Uno de los primeros
trabajos en este sentido, por citar algunos, fue el de A. Binet y T. Simon en Francia y C.
Spearman en Inglaterra. Poco despus la psicometra comenz a utilizarse tambin para
el estudio de la personalidad a travs de los tests proyectivos. Para estudiar la
personalidad se han elaborado tambin cuestionarios basndose en las teoras de rasgos.
Un test es un instrumento de medida que comprende pruebas de distinta
naturaleza. Una definicin de test podra ser la siguiente: es una situacin estandarizada
que sirve de estmulo a un comportamiento. Este comportamiento se valora por
comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin,
permitiendo as clasificar a los individuos ya cuantitativa, ya tipolgicamente