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FACULDADE DE FILOSOFIA, CIENCIAS E LETRAS DE ALEGRE

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CRISTIANA FROSSARD BUENO

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

FATORES QUE INFLUENCIAM A INDISCIPLINA ESCOLAR:

UM DESAFIO EM SALA DE AULA

ALEGRE
2014

CRISTIANA FROSSARD BUENO

JOSIANE DA SILVA BRAGA LOPES

FATORES QUE INFLUENCIAM A INDISCIPLINA ESCOLAR:

UM DESAFIO EM SALA DE AULA

Monografia apresentada como requisito

parcial para a concluso do curso de
Licenciatura em Pedagogia da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Alegre,
na rea de Formao de Professores.
Orientador: Prof Vera Souza

ALEGRE
2014

A Deus, que nos criou e foi criativo nesta

tarefa. Seu flego de vida em ns foi
sustento e nos deu coragem para
questionar realidades e propor sempre um
novo mundo de possibilidades.
Dedico

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter nos dado sade fora

pr superar s dificuldades.
A Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Alegre, s corpo docente,
direo administrao
Aos nossos familiares que nos apoiaram
durante a realizao deste to grande
sonho.
A todos q direta indiretamente
fizeram parte d nossa formao, nosso
muito obrigado.

A Educao qualquer que seja ela,

sempre uma teoria do conhecimento
posta em prtica.
Paulo Freire

RESUMO

Este trabalho procurou identificar , analisar e compreender a concepo dos fatores

que levam a indisciplina escolar sob a viso dos alunos matriculados no 3, 4 e 5
ano do ensino fundamental nas escolas estaduais localizadas na cidade de
Cachoeiro de Itapemirim e Muniz Freire no estado do Espirito Santo. A indisciplina
escolar um fenmeno que vem sendo discutido entre os educadores, pedagogos,
gestores, e sociedade em geral, pois esta diretamente relacionada a fatores internos
e externos escola. Como a indisciplina interfere diretamente no processo ensinoaprendizagem, a investigao do tema, a partir da concepo dos alunos, busca a
compreenso das possveis causas deste fenmeno naquele contexto escolar,
trazendo informaes que podero favorecer um reflexo crtica e ampla, de forma a
contribuir para o processo de mudanas, que so essenciais para a desejada
melhoria no desempenho escolar.

Palavras-chave: Indisciplina, contexto escolar, causas, aluno

ABSTRACT

This study sought to identify, analyze and understand the design of the factors that
lead to school discipline under the vision of students enrolled in 3rd, 4th and 5th year
of primary education in state schools in the city Itapemirim and Muniz Freire in the
state of Espirito Santo. School discipline is a phenomenon that has been discussed
among educators, educators, managers, and society in general, it is directly related
to external and internal factors to the school. How indiscipline interfere directly in the
teaching-learning process, research the topic, from the conception of students
seeking an understanding of the possible causes of this phenomenon that school
context, providing information that might encourage critical reflection and wide, in
order to contribute to the process of change, which are essential for the desired
improvement in school performance.

Keywords: Indiscipline, school context, causes, student

LISTA DE GRAFICOS

GRAFICO 1

Formao de professores...........................................................14

GRAFICO 2

Tempo de atuao na docncia.................................................15

GRAFICO 3

Contribuio dos docentes para minimizar a indisciplina...........16

GRAFICO 4

Idade dos alunos........................................................................20

GRAFICO 5

Causas da indisciplina escolar...................................................21

GRAFICO 6

Regras impostas pela escola.....................................................23

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................9

2 INDISCPLINA ESCOLAR........................................................................................10

3 MATERIAL E MTODOS.........................................................................................13

4 ANLISE DA PESQUISA E APRESENTAO DOS RESULTADOS...................14

4.1 A RELAO FAMLIA E ESCOLA.......................................................................18

5 CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 27

REFERNCIAS...........................................................................................................28

ANEXO I......................................................................................................................30

ANEXO II.....................................................................................................................32

1 INTRODUO

Qualquer pessoa ligada s prticas escolares contemporneas, seja como educador,

seja como educando, ou pblico mais geral (pais, comunidade etc.), consegue ter
uma razovel clareza quanto quilo que nos acostumamos a reconhecer como a
"crise da educao". Sabemos todos diagnosticar sua presena, mas no sabemos
direito sua extenso nem suas razes exatas. De qualquer modo, o indcio mais
evidente dessa "crise" que boa parte da populao de crianas que ingressam nas
escolas no consegue concluir satisfatoriamente sua jornada escolar de oito anos
mnimos e obrigatrios; processo este que se convencionou nomear como "fracasso
escolar", e que pode ser constatado no simples fato de que um considervel nmero
das pessoas nossa volta, egressos do contexto escolar, parece ter uma histria de
inadequao ou insucesso para contar. (AQUINO, 1998)
nesse cenrio que assistimos s mudanas constantes dos elementos que do
sustentao a um universo simblico cultural, cujas representaes, crenas e
valores do o sentido das aes no plano das relaes entre os homens, onde quer
que elas ocorram. ( Vasconcellos, 1996)
No caso da instituio escolar, espao por excelncia do processo de educao e de
socializao, tem sido enorme o desafio de manter uma postura reflexiva e de ao
frente invaso permanente de novas formas de relaes, de crenas e de valores
minando o cotidiano escolar e a dinmica das relaes, diante das quais os
educadores e gestores se mostram perplexos e na maior parte das vezes, sem
parmetros de ao tendo conscincia apenas que necessrio intervir na formao
e no desenvolvimento das perspectivas futuras do discente.
certo, pois, que grande parte dos problemas que enfrentamos como categoria
profissional, inclusive no interior da sala de aula, parece ter relao mediata com a
falta de credibilidade da interveno escolar e, por extenso, da atuao do
educador. Alm disso, se a imagem social da escola est ameaada, algo de
ameaador est acontecendo tambm com a ideia de cidadania no Brasil, uma vez
que no h cidadania sustentvel sem escola. (AQUINO, 1998)

10

2 INDISCPLINA ESCOLAR

A indisciplina escolar bastante complexa, uma vez que um grande nmero de

variveis (sociedade, cultura e famlia) influencia o processo de ensinoaprendizagem. No entanto apesar desta complexidade, a verdade que h um
consenso sobre o fato que sem a disciplina no se pode fazer nenhum trabalho
pedaggico significativo. Vasconcellos (1993).
bom lembrar que um mesmo aluno indisciplinado com um professor nem sempre
indisciplinado com os outros. Sua indisciplina, portanto, parece ser algo que
desponta ou se acentua dependendo das circunstncias. Por isso, talvez
devssemos nos indagar mais sobre essas circunstncias, e, por extenso,
despersonalizar o nosso enfrentamento dos dilemas disciplinares. (AQUINO 1998)
Resta saber o que entendemos por indisciplina: segundo Fortuna (2002, p. 90)

Indisciplina aponta a noo predominante de no cumprimento de regras, de rebeldia contra

qualquer regra construda, e de desrespeito aos princpios de convivncia combinados [...]

Segundo o dicionrio Aurlio (1998) o termo disciplina pode ser definido como:
regime de ordem; observncia de preceitos ou normas; submisso a um
regulamento. E disciplinar, o ato de sujeitar a disciplina; corrigir; fazer obedecer;
castigar. disciplinvel como quem que poderia disciplinar. Porm o termo
indisciplina refere-se desobedincia; desordem. Sendo assim, indisciplinado
poderia ser quem rebelde e insubordinado.
Tomando a indisciplina como uma temtica fundamentalmente pedaggica, talvez
possamos compreend-la inicialmente como um sinal, um indcio de que a
interveno docente no est se processando e que seus resultados no se
aproximam do esperado.
Desse ponto de vista, a indisciplina passa, ento, a ser algo salutar e legtimo para o
professor. Indisciplina um evento escolar que estaria sinalizando, a quem
interessar, que algo, do ponto de vista pedaggico, e mais especificamente da sala

11

de aula, no est se desdobrando de acordo com as expectativas dos envolvidos. O

que fazer, ento? Como interpretar claramente o que a indisciplina est indicando de
forma indireta? (AQUINO 1998).
Na literatura educacional e particularmente no cotidiano escolar, a indisciplina se
associa a um sentido de inclinao negativa, e entre suas possveis implicaes
pouco encontramos de produtivo, alm da solicitao de pesquisas que ela
representa. Em termos acadmicos a indisciplina escolar tambm tem sido produtiva
ao solicitar respostas, reflexes, e ao provocar debates. (ESTRELA, 1994).
No ambiente escolar o termo 'indisciplina' tambm recebe diferentes conotaes.
Entre os professores aquele termo pode se referir a determinadas contrariedades
observadas no cotidiano das suas prticas pedaggicas, que decorreriam de
rupturas e tenses produzidas por alunos, tanto em relao aos acordos que
estariam sancionados formalmente na escola, e particularmente em sala de aula,
quanto em relao a expectativas implcitas sobre a conduta na escola. A indisciplina
reflete ento desacordos em relao a contratos e expectativas sociais, na esfera
das relaes entre sujeitos, bem como no campo das relaes desses com o
conhecimento (GARCIA, 1999).
Ao refletir sobre indisciplina escolar, demostra a insatisfao das relaes
professor/aluno que por sua fez nos faz almejar uma disciplina que deixe de ser a
expresso das relaes sociais alienadas, sendo o objetivo conseguir com que os
discentes participem do processo educativo, e dessa forma alcancem as
necessrias condies para o trabalho coletivo em sala de aula e na escola, onde
haja o desenvolvimento da autonomia e da solidariedade, ou seja, as condies para
uma aprendizagem significativa, critica, criativa e duradoura. Almejamos uma
disciplina consciente e interativa, marcada pela: Participao, respeito,
responsabilidade, construo do conhecimento e a formao do carter e da
cidadania. Segundo Vasconcellos (1993, p.40)

A disciplina [...] significa a capacidade de comandar a si mesmo, de se impor aos caprichos

individuais, s veleidades desordenadas, significa, enfim, um regra de vida, alm disso, significa a
conscincia da necessidade livremente aceita, na medida em que reconhecida como necessria
para que um organismo social qualquer atinja o fim proposto.

12

A disciplina no deve ter fim em si mesmo; deve esta relacionada aos objetivos
maiores da escola, formando o aluno como pessoa capaz de pensar, estudar de
dirigir ou de controlar seus prprios impulsos e desejos. Para Makarenko (apud
VASCONCELLOS, 1993 p. 175)

Antes de tudo..., nossa disciplina deve ser sempre um disciplina consciente. [...] Nossa disciplina,
como fenmeno moral e politico, deve vir acompanhada de conscincia, isto , de uma noo do que
disciplina e para que a necessitamos.

Frequentemente trabalha-se a disciplina como forma restritiva d-se muita nfase ao

que no pode e esquecemos de impulsionar e mostrar outras possibilidades
exigindo dos alunos algo maior do que a inibio imposta a eles revelando sua
criatividade, e ao frente ao problema aparente. Deve-se portanto mostrar os
limites como geralmente feito mais no se deve esquecer de mostrar tambm as
possibilidades. Numa viso dialtica-libertadora, compreende-se que a disciplina
se constri pela relao dos sujeitos com outros e com a realidade podendo chegar
ao autodomnio. O educador, num primeiro momento, pode assumir a
responsabilidade pela disciplina, enquanto articulador da proposta, levando, no
entanto, a classe a assumi-la progressivamente fazendo com que acha condies
para o trabalho coletivo em sala de aula. (Vasconcellos, 1996)

13

3 MATERIAL E MTODOS

Optou-se pela pesquisa exploratria qualitativa, uma vez que os dados coletados
refletem a forma como os sujeitos envolvidos analisam o tema indisciplina tendo
como amostra cem alunos do 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental em escola
estaduais da regio sul do Espirito Santo. Responderam os questionamentos que se
encontram no (ANEXO I). E quatorze professores das escolas estaduais da regio
Sul ES que atuam no ensino fundamental 3, 4 e 5 ano. (ANEXO II).
Escola estadual de Ensino Fundamental localizada no distrito de Piau Muniz
Freire - ES. Coletou as seguintes informaes oito funcionrios administrativos, sete
funcionrios de servios gerais, cinquenta e dois professores, uma diretora geral,
trs pedagogas e setecentos e quarenta e trs alunos, distribudos entre os perodos
matutino, vespertino e noturno, sendo, duzentos e noventa e seis alunos no
matutino, trezentos e vinte oito alunos no turno vespertino e cento e dezenove
alunos no turno noturno. O prdio escolar apresenta-se bem conservado conta
tambm com mobilirio escolar adequado e em bom estado de conservao. Os
recursos materiais so obtidos com verbas advindas dos governos estadual e
federal. Os turnos funcionam de forma parcial para um melhor atendimento a
clientela que em sua maioria so alunos do distrito de Piau e regies vizinhas.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental localizada no distrito de Conduru
Cachoeiro de Itapemirim ES. Contem seis funcionrios administrativos, seis
funcionrios de servios gerais, quarenta e cinco professores, um diretora geral, trs
pedagogas e seiscentos e trinta e seis alunos, distribudos entre os perodos
matutino, vespertino e noturno. Sendo trezentos e sessenta e trs alunos no
matutino, duzentos e vinte e trs alunos no turno vespertino e cinquenta alunos no
turno noturno.
Nota-se que as instituies relatadas acima tem a finalidade de possibilitar a todos
os alunos que buscam estas escolas, sua permanncia e concluso do ensino

14

fundamental e mdio, garantindo seu pleno desenvolvimento nesta etapa, para a

continuao posterior de seus estudos.

4 ANLISE DA PESQUISA E APRESENTAO DOS RESULTADOS

Esta pesquisa foi realizada baseada na (in)disciplina escolar buscando identificar as

causas que norteiam esse principio o qual tem sido um assunto de grande
discusses na educao.
Em relao pesquisa foi entrevistado quatorze professores que atuam no ensino
fundamentas 3, 4 e 5 ano, das escolas estaduais localizadas em Cachoeiro de
Itapemirim e Muniz Freire. Os professores entrevistados variam de cinquenta e um,
trinta e dois, cinquenta, quarenta e trs, quarenta e nove, vinte e nove, cinquenta e
dois, quarenta e um, vinte e seis, quarenta e oito e trinta e trs anos com as
respectivas porcentagens, sete (7%), quinze (15%), quinze (15%), quatorze (14%),
sete( 7%), sete( 7%), sete( 7%), sete( 7%), sete( 7%), sete( 7%), e sete( 7%).
Esses docentes so graduados e ps graduados em diversas reas. Veja o
GRFICO 1 a segui.

9
8
7
6
5
Nmeo de professores

4
3
2
1
0

graduao ps graduao Mestrado

outros

15

Grfico 1 Formao de professores

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Obteve-se os seguintes resultados de ps graduao que foram realizados pelos

docentes das duas instituies: Literatura, artes, series iniciais, ensino religioso,
educao especial, alfabetizao e letramento, gesto e planejamento educacional.
Dos cem por cento (100%) dos docentes entrevistados possuem a graduao e ps
graduao na rea da educao, entre eles os citados acima.
O GRFICO 2 apresenta o tempo de atuao dos docentes entrevistados, esse
profissionais em sua maioria atua nas escolas estaduais acima de vinte e um anos
como pode ser visto no grfico abaixo

3.5
3
2.5
2
1.5
Nmero de professores

1
0.5
0

Grfico 2 Tempo de atuao na docncia

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Observa-se que doze por cento (12%) dos entrevistados atuam como regentes de
sala a menos de cinco anos, vinte e cinco por cento (25%) atuam de seis a dez
anos, vinte e cinco por cento (25%) atuam de onze a vinte anos e trinta e oito por
cento (38%) dos professores entrevistados atuam acima de vinte e um anos como
docentes.

16

Muitos indagam, que, este problema est articulado apenas ao professor, por uma
questo de falta de experincia e de incapacidade do mesmo, nas aulas, trabalhos,
seminrios, domnio na classe, alm da elaborao e desenvolvimento de projetos
educacionais. Porm, este problema no se d apenas a esse fator, mais, a
convivncia e comportamento dos alunos no mbito social que reflete no escolar,
seja ele, um comportamento positivo, ou negativo. Alm do mais, a forma na qual a
escola se manifesta diante das necessidades, e dos problemas dos alunos no
contexto escolar essencial. A indisciplina se gera pelas aes que o aluno prtica
na sociedade e na escola. Por isso, na maioria das vezes os pais no interferem, no
comportamento dos filhos, e deixam pra que a escola arque com as consequncias,
ou seja, que o professor alm de educar ensine os bons modos, assim jogando toda
a responsabilidade que deveriam ser sua a escola. Sua causa no muito
conhecida e por isso, esse problema precisa ser pesquisado e melhor analisado pela
sociedade e pela escola para maior compreenso. Parrat dayan citado em Silvia
(2009, p.2) afirma.

[...] O problema de indisciplina pode ser provocados por problemas psicolgicos ou familiares, ou da
construo escolar, ou das circunstncias scio histricas, ou ento, que a indisciplina causada
pelo professor, ela sua responsabilidade, pelo seu mtodo pedaggico, etc.

Para Vasconcellos (1993) as causas da indisciplina podem ser encontradas em

cinco grandes nveis: sociedade, famlia, escola, professores e alunos. So
apontados estes nveis para uma orientao da investigao, sabemos que a h
vrios fatores de interferncia; no entanto preciso tomar cuidado com uma certa
tendncia de ver esses aspectos de forma isolada um do outro; na realidade esto
profundamente entrelaados. A questo que deve ser colocada sobre o grau de
importncia de cada um desses nveis.
A indisciplina escolar trata-se de um problema que precisa ser analisado com
bastante cautela, no por ser apenas um problema que precisa ser resolvido, mas
por est relacionado a fatores tanto internos, como externos escola. Isso significa,
que o aluno reflexo de suas aes, seja elas, disciplinares ou indisciplinares,
dentro do contexto escolar e social. Dessa forma, se os fatores que caracterizam a
indisciplina envolvem alm de aspectos escolares sociais, de extrema importncia

17

que a sociedade e a famlia influenciem o aluno a ser um bom cidado, exercendo

seus direito e cumprindo seus deveres. Vasconcellos (1993)
Os docentes entrevistados relataram quais as suas contribuies para minimizar a
indisciplina. Veja o GRFICO 3 a seguir.

8
7
6
5
4
3
Nmero de professores

2
1
0

Grfico 3 Contribuio dos docentes para minimizar indisciplina

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Aps a anlise do GRFICO 3 pode-se observa que trinta e seis por cento (36%)
dos docentes utilizam-se de conversas individuais com os discentes, tendo como
objetivo minimizar os atos de indisciplinas, trinta e um por cento (31%)
conscientizam os pais as atitudes que seus filhos esto tendo, vinte e dois por cento
(22%) procuram em sua metodologia incluir aulas mais dinmicas e onze por cento
(11%) dos docentes agem de outras formas, entre elas foram citadas: Trabalhar
questes relacionadas a moral e o convvio social e criar um ambiente de
cooperao; conversas sobre valores, incentivos a autoestima; manter parcerias
com os alunos considerados indisciplinados, fazendo com que o mesmos sintam-se
importantes resgatando sua responsabilidade; Procuram ser flexvel nas tomadas de

18

decises realizando conversas coletivas havendo troca de opinies procurando ouvilos e compreende-los.
Quando se convive em grupo, por si s, pressupe o cumprimento de regras,
escolas e sociedade no foge a essa necessidade, pois tambm precisa delas para
orientar seu funcionamento e a convivncia entre seus pares. Observa-se, no
entanto, que tais regras expressam a viso de disciplina dos professores que, por
sua vez, nelas projetam seus valores e incoerncias, que vo influir negativamente
ou positivamente na prtica pedaggica. Rego (1996, p. 87), nos adverte:

O modo como interpretamos a indisciplina (ou a disciplina), sem dvida acarreta uma srie de
implicaes prtica pedaggica, j que fornece elementos capazes de interferir no somente nos
tipos de interaes estabelecidas com os alunos e na definio de critrios para avaliar seus
desempenhos na escola, como tambm no estabelecimento dos objetivos que se quer alcanar.

Portanto, Rego (1996) adverte-nos que a (in)disciplina pode ser vista de vrias
formas e a prtica pedaggica pode ser influenciada pelas diferentes vises de
disciplina existentes.
O professor deve propiciar o estabelecimento em conjunto as regras de trabalho em
sala de aula, atravs do levantamento das necessidades dos alunos (e da escola)
observando sempre as regras existentes. Definindo os critrios para serem avaliados
conforme as regras pr-estabelecidas.

4.1 A RELAO FAMLIA E ESCOLA

A relao entre famlia e escola de suma importncia, pois a escola tem papel
complementar ao da famlia, sendo que essa parceria tem se modificado nas ltimas
dcadas, existia uma cumplicidade onde ambos uniam-se em torno de um nico

19

objetivo de participar ativamente da vida escolar dos alunos. Com as transformaes

da sociedade e das famlias em questo a responsabilidade dos pais esto sendo
transferidas para a escola.
Como cita Oliveira (2005, p.51)

As crianas passam o dia todo sozinhos, em casa ou na rua. E os responsveis transferem para a
escola toda, ou quase toda, a responsabilidade da educao de seus filhos: estabelecer limites e
desenvolver hbitos bsicos. Fica a cargo do professor ensinar s crianas desde amarrar os
sapatos, dar iniciao religiosa at colocar limites que j deveriam vir esclarecidos de casa.

De acordo com Oliveira (2005); existem casos que as crianas passam o dia
sozinho, a merc da vida; sem os pais estarem acompanhando sua educao; e
com isso quando estas vo para a escola chegam sem bons hbitos. Ento o
educador fica totalmente responsvel desde amarrar os calados da criana at os
demais ensinamentos educacionais; ou seja, o professor de repente comea
assumir o papel dos pais, que comparecem a escola somente no primeiro dia de
matricula. Quando convocados a escola, atribuem a culpa toda ao professor ou
instituio de ensino os feitos dos seus filhos.
Vasconcellos (1993) afirma que muitas vezes a escola espera genericamente que a
famlia ajude ou no atrapalhe. Isso no suficiente. A escola precisa investir no
trabalho de formao e conscientizao dos pais. Devemos esclarecer aos pais a
concepo de disciplina da escola, de forma a minimizar a distncia entre a
disciplina domiciliar e a escola. Vasconcellos (1993) ainda fala que hoje a uma
necessidade bsica do professor: assumir sua realidade, seu trabalho. Encontramos
professores que esto dentro da sala de aula, mas numa ilusria situao de
transio: Estou aqui mais por pouco tempo. As vezes passam a vida pensando
assim. Podemos imaginar como se relacionam com os alunos: o que ocorre em sala
de aula no problema deles, j que esto ali apenas de passagem. Para estes
professores, os alunos problemas seja por aproveitamento ou por disciplina no
so encarados como um desafio pedaggico, ou seja, o professor se recusa a fazer
uma auto critica; acha que o problema esta no aluno, na famlia, na escola no
sistema, etc. fala do aluno como um ser j deformado, aptico, dispersivo, sem
controle das emoes, etc.

20

Para melhor analisar as informaes apresentaremos os alunos que faem parte

dessa pratica escola.
O GRFICO 4 pode-se analisar a idade dos alunos entrevistados. Observe o grfico
a segui.

25
20
15
Nmero de alunos

10
5
0

Grfico 4 idade dos alunos

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Os alunos entrevistados cinquenta e oito por cento (58%) so do sexo feminino

sendo em sua maioria, e doze por cento (12%) so do sexo masculino. Em relao
idade dos alunos, trinta e cinco por cento (35%) dos entrevistados possuem a idade
de dez anos, vinte e trs (23%) tem a idade de nove anos, vinte e um por cento
(21%) possuem oito anos e sete, onze, doze, treze e quatorze anos tiveram suas
respectivas porcentagens um por cento (1%), nove por cento (9%), seis por cento
(6%), trs por cento (3%), dois por cento (2%). Tendo em vista que a quantidade de
alunos foi de sento e doze entrevistados para 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental,
tivemos os seguintes resultados de trinta e oito por cento (38%) do 3 ano, trinta e
dois por cento (32%) do 4 ano e trinta por cento (30%) do 5 ano.
Os fatores apontados, na relao famlia, escola e alunos podemos constatar que a
maioria dos entrevistados concebe a indisciplina escolar como um problema interno

21

sua prtica, pertencente a outros sujeitos. Referem-se a valores que so rompidos,

ora pelos colegas, pela escola enquanto instituio, pela metodologia do professor,
pela famlia, pelas condies financeiras e tambm por outros conceitos.
Durante a entrevista aos discentes, foi perguntado a eles qual era a causa da
indisciplina. Veja o GRFICO 5 a seguir.

Nmero de alunos

40
35
30
25
20
15
10
5
0

Grfico 5 Causas da (in)disciplina escolar

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Percebe-se que quarenta e nove por cento (49%) dos entrevistados afirmam que a
causa da Indisciplina por influncia dos colegas; sendo dezesseis por cento (16%)
a metodologia do professor; cinco por cento (5%) as condies financeiras; e
dezesseis (16%) falta de acompanhamento dos pais e treze por cento (13%) por
falta de organizao da escola.
A inadequao dos alunos s regras estabelecidas pela escola aponta as causas da
indisciplina que est em grande discusses entre os educadores.
Para Aquino (1998, p.7).

22

[...] as crianas de hoje em dia no tem limites, no reconhecem a autoridade, no respeitam as

regras, a responsabilidade por isso dos pais, que teriam se tornado muitos permissivos.

Observa-se que atualmente as crianas indisciplinadas no possuem limites e

regras, no recebem uma boa educao, e que no precisam respeitar ordem de
ningum, sabendo que esta responsabilidade pertence aos pais de educar seus
filhos e prepar-los para a vida, a famlia tem oferecido aos seus filhos bens
materiais para suprir sua falta no cotidiano desta criana, ao chegar a escola ela
acha que tudo deve estar ao seu alcance, ao tempo e a hora.
A escola precisa investir no trabalho de formao e conscientizao dos pais,
esclarecendo a concepo de disciplina da escola, pois, uma das melhores formas
de atingir a famlia atravs dos prprios filhos, sendo de grande importncia o
desenvolvimento de um trabalho participativo e significativo dos pais e escola para o
processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Garcia (2004) vem reforar a necessidade de regras compartilhadas como forma de
preveno s situaes de indisciplina. Esse autor coloca que necessrio as
escolas adotarem uma linha disciplinar pedaggica, referenciada pela comunidade
escolar, em consonncia com seu Projeto Pedaggico. Essa linha disciplina que,
coloca o autor, pode ser chamada de diretriz, deve apresentar regras e
procedimentos disciplinares claras e, sobretudo, deve privilegiar a participao dos
alunos para a sua elaborao, pois esta participao vai favorecer o sentimento de
responsabilidade acerca das expectativas da escola em relao sua atuao
enquanto alunos.
Abud e Romeu (1989) e Vasconcellos (1995), complementam a proposta de Garcia
(2004) ao afirmarem que o ambiente da escola tambm outro elemento preventivo
relevante, que deve ser verdadeiro e humano, no sentido de construir um espao
democrtico onde se cultiva o dilogo e a afetividade humana entre todos os que
dela participam.
Regras e limites s tero eficcia se forem frutos de uma discusso nos espaos
coletivos da escola, buscando antes de estabelecer normas de conduta,
compreender a realidade e o contexto em que ocorrem as situaes de indisciplina
na escola, pois no existem meios eficazes para transformar estas situaes sem

23

estud-las, sem analis-las como estreitamente ligadas s concepes de pessoas,

sociedade e disciplina.
Desta forma foi feita a seguinte pergunta aos alunos. Observe o GRAFICO 6
50
45
40
35
30
Nmero de alunos 25
20
15
10
5
0

Sim

No

. Grfico 6 regras impostas pela escola

Fonte: Dados obtidos por meio da pesquisa realizada

Nota-se que a postura dos alunos referente s regras impostas pela escola, indica
que a escola de Conduru setenta e trs por cento (73%) concorda com as regras e
vinte e sete por cento (27%) no concordam. Na escola de Piau setenta e seis por
cento (76%) concorda com as regras, e vinte e quatro por cento (24%) no
concordam. Entre as regras que os alunos no concordam, foram citadas: Ficha de
merenda, horrio de recreio, horrio de inicio das aulas do turno matutino.
Freire (1982) se preocupa com a questo da disciplina, autoridade e autoritarismo
que permeia as escolas. Para o autor a disciplina fundamental, porm ela deve ser
uma expresso harmoniosa entre dois plos contrrios, ou seja, a autoridade e a
liberdade. Se a contradio no acontecer tambm no acontece a disciplina. Deve
haver equilbrio entre a liberdade e a autoridade. Quando a liberdade no
equilibrada vira licena e como consequncia a autoridade se transforma em

24

autoritarismo. Uma postura autoritria perante os alunos malfica, pois diminui a

capacidade de imaginao e o processo criativo das crianas se torna deficiente.
Rego (1996) tambm pressupe que para se viver em sociedade necessrio que
existam algumas regras, para auxiliar nas relaes. Freire (1982) acredita que a
disciplina intelectual deve existir, pois se ela no existir o conhecimento fica
comprometido. Tambm como Rego (1996) ele acredita que precisamos de algumas
regras, do contrrio a vida em sociedade se torna bastante difcil. A escola elege
regras para tudo, ento quando os alunos apresentam comportamentos contrrios a
essas regras so nomeados de indisciplinados. Sendo assim, a escola tambm
entende que a indisciplina um ato de desrespeito s normas vigentes. Claro que
no devemos negar que as normas so importantes, como Rego e Freire afirmam,
porm a escola as usa como forma de conter o comportamento das crianas a todo
momento. Tambm encontramos definies que centram o problema no aluno.
Nessas definies, o aluno indisciplinado aquele que no tem limites e no
respeita os colegas,
Rego,(1996). Aquino (1997) tambm observa esse tipo de conceito dentro das
escolas que normalmente chamado de dficit moral. Associada a essa ideia est
afirmao de que o aluno sem limites na escola e isso um problema que vem de
casa e no culpa da escola. A escola entende que os pais no impem os limites
necessrios para a criana conviver com os demais no ambiente escolar. Sobre isso
Aquino (1997, p. 7) diz: H uma evidncia irrefutvel de que os mesmo alunos
indisciplinados com alguns professores podem ser bastante colaboradores com
outros. Famlia e escola tm suas diferenas, a escola no a continuidade do lar
da criana. Dessa maneira, poderamos inverter o raciocnio e dizer que a escola
educa mal o aluno e o transforma numa criana mal-educada em casa.
Sabemos que isso no existe. Segundo Aquino (1997) a famlia deve ter o papel de
educar a criana segundo os princpios morais, de atitudes e hbitos. A escola em
contrapartida tem como funo a ordenao do pensamento do aluno no que diz
respeito ao pensamento cultural. Porm, os professores confundem suas funes e
acabam por exercer um papel que no lhes pertence. Seguindo esse raciocnio, De
La Taille (1996, p.9) escreve que segundo essa concepo: As crianas, hoje, no
teriam limites, os pais no os imporiam, a escola no os ensinaria, a sociedade no
os exigiria, a televiso os sabotaria

25

Entre as mais diversas explicaes sobre a indisciplina, alguns dizem que um

sinal dos tempos (REGO, 1996, p. 87). Tambm podemos ouvir que a indisciplina
um reflexo da pobreza e da violncia. Silvia (1997) nos remete ao cenrio atual das
escolas brasileiras e constata que os professores apresentam queixas sobre o
cheiro dos alunos, suas roupas, seus materiais, enfim sua pobreza. Freire (1982)
tambm questiona essa temtica quando diz que os professores no levam em
considerao o desenvolvimento da linguagem que aprendida em casa. Os
professores se prendem tanto s regras gramaticais e acabam esquecendo quem
so e de onde vm as crianas. Os alunos que vm das periferia da cidade e zonas
rurais possuem um linguajar diferente, ou melhor, um vocabulrio que corresponde
s suas prticas sociais. Quando esse aluno, na escola, se depara com outros
nveis sociais, acaba ficando em desvantagem, quando comparado aos alunos de
uma classe social mais favorecida. Freire (1982, p.31) escreve: Os critrios de
promoo so contra os meninos populares, em todos os aspectos em que tu os
analise. Tambm Aquino (1996) afirma que a escola do passado possua um carter
elitista e conservador. O acesso escola era difcil devido prpria estruturao da
mesma. Ele continua dizendo que hoje em dia a excluso tambm existe. Alm das
dificuldades de acesso continuarem existindo, a escola ainda elitizada e
militarizada.
Rego (1996) tambm encontrou entre os professores a explicao para a indisciplina
como um trao de personalidade, ou uma fase da infncia/adolescncia. como se
tais caractersticas fossem universais e em algum momento da vida do sujeito
inevitavelmente se manifestam. Tais conceitos no levam em considerao as
vivncias de uma cultura.
Aquino (1996) nos chama ateno para o fato de que o problema da indisciplina no
est somente nas escolas pblicas. Nas escolas privadas os problemas
relacionados indisciplina tambm acontecem. Alm de estar presente em qualquer
escola, a indisciplina parece pertencer a um quadro interdisciplinar. Com isso, deve
ser pesquisado e analisado pelo maior nmero de profissionais das cincias da
educao.
Aquino (1996) tambm nos leva a pensar um pouco sobre as mudanas- ou no
mudanas- da escola ao longo dos anos. Ao questionarmos as causas da
indisciplina, acabamos por pensar: por que, h algum tempo atrs, as escolas no

26

se queixavam sobre indisciplina? O que ser que aconteceu? Admitindo que a

escola acompanha as transformaes histricas, precisamos aceitar que a
indisciplina algo que acontece nos nossos dias, ou melhor, uma queixa recente.
Comumente ouvimos queixas de pais, professores, etc, dizendo que na poca deles
no existiam alguns problemas que hoje so to comuns nas escolas. Chegam ao
ponto de comparar e dizer que sua escola era melhor. Porm, antigamente a
disciplina era imposta e tudo acontecia em torno do castigo, da ameaa, medo,
coao, subservincia. Ser que essa forma a melhor? Nas palavras de Aquino
(1996, p. 43) entendemos que: Tambm possvel deduzir que a estrutura e o
funcionamento escolares de ento espelhavam o quartel, a caserna; e o professor,
um superior hierrquico. Uma espcie de militarizao difusa parecia, assim, definir
as relaes institucionais como um todo. As relaes institucionais vividas na escola
so fortemente demarcadas por um alto ndice de autoritarismo. Freire (1982)
acredita que o nvel de autoritarismo/ militarismo disseminado nas escolas acaba por
reprimir a criatividade, espontaneidade e a imaginao das crianas. fato que a
democratizao do pas ajudou a diminuir o nvel de militarismo nas relaes sociais.
No entanto, o padro pedaggico ficou cristalizado; educadores ainda desejam ter
os alunos do passado e segundo Aquino (1996) o professor um general e o aluno
um soldadinho de chumbo. Freire (1982) acrescenta dizendo que na escola no se
usa a linguagem concreta e sim a abstrata. Essa linguagem acaba desfavorecendo
as crianas, pois nem sempre esto preparadas para viver em um mundo que se diz
to intelectualizado quanto escola. Aquino (1996) complementa essa ideia com
sua afirmao de que a escola idealiza o tipo de aluno que gostaria de ter. No leva
em considerao as mudanas sociais, histricas e culturais que esse aluno passou
durante sua vida. A indisciplina seria a resposta de uma escola inadequada para a
realidade contempornea. Neste ponto podemos concluir que a escola autoritria
quando escolhe a maneira como vai estabelecer seu funcionamento, ou seja, no
leva em considerao possveis mudanas para melhor atender os alunos. Freire
(1982) comenta que o ato de programar as aulas algo extremamente autoritrio, e
portanto acaba com todo o processo criativo de uma criana.

27

5 CONSIDERAES FINAIS

Quando nos propusemos a realizar este trabalho no imaginvamos o

quo desafiador e enriquecedor seria esta tarefa.
Nesta pesquisa convm esclarecer que realmente a indisciplina tem
ligaes diretas com a falta de limites a regras dadas pelos pais em casa.
Os atos indisciplinares licenciados dentro dos lares repercute diretamente
na sala de aula e na escola.
Os educadores juntamente com os alunos devem dialogar, e por a
situao em evidncia de forma branda que desperte a uma possvel
reflexo, que alguns atos agressivos e rebeldes podem causar srios
danos, desta forma redirecionada com certeza fluiro bons preceitos.
O trabalho de investigao, junto a amostra pesquisada, comprova que
indisciplina est presente no cotidiano da escola e que tal fenmeno,
caracterizado de diversas forma, merece maior ateno e
comprometimento de todos os envolvidos no contexto escolar para
encontrar solues que possam, seno solucionar, ao menos amenizar o
problema, sendo inadmissvel excluir os alunos deste processo.
Por fim percebemos a importncia da atuao do professor, no contexto
escolar, como mediador entre escola, aluno e pais, contribuindo para o
desenvolvimento dos alunos, fator primordial da existncia da escola.

28

REFERNCIAS

ABUD, Maria J.M; ROMEU, Sonia A. A problemtica da disciplina na escola: relato

de experincia. In: DANTOLA, Arlette (org.) Disciplina na escola: autoridade versus
autoritarismo. So Paulo: EPU (temas bsicos de educao e ensino). 1989

AQUINO, Julio groppa. Indisciplina o Contraponto das escolas democrtica; So

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AQUINO, J.G. (1997). A indisciplina e a escola atual. Revista Faculdade de

Educao. So Paulo,v.24,n.2.Disponvel <em:http://www.scielo.br/scielo.php?
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Agosto 2014.

AQUINO, J G A indisciplina e a escola atual. disponivl em < Rev. Fac.

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29

DE LA TAILLE, Y. (1996) A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: Aquino, J.G

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Summus.

ESTRELA, M. T. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. 2. ed.

Porto: Porto, 1994.

FORTUNA, T. Indisciplina escolar: da compreenso interveno. In: Xavier, M. L.

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FREIRE, P. (1982). Sobre Educao. Rio de Janeiro: Paz e Terra.OLIVEIRA, Maria

Izete. Indisciplina Escolar: determinaes, consequncias e aes Braslia: Liber
livro, 2005.

GARCIA, Joe. Indisciplina na escola: uma reflexo sobre a dimenso preventiva.

Revista Paranaense de Desenvolvimento Curitiba, n. 95, p. 101-108, Janeiro/Abril,
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OLIVEIRA, Maria Izete. Indisciplina escolar: determinaes, consequncias e

aes Brasilia: Liber livro, 2005.

PERRAT DAYAN, Silvia. Como enfrentar a indisciplina na escola. So Paulo:

contexto, 2008

REGO, T.C.R. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na perspectiva

vygotskyana. In: Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:
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Silva, A. (1997) A violncia na escola : a percepo de alunos e professores.

Srie Ideias n. 28, So Paulo: FDE, 1997. p. 253-267.

30

Livro

ANEXO I

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE ALEGRE

AUTARQUIA MUNICIPAL
Rua Belo Amorim, 100 - Centro Alegre/ES CEP: 29500-000 Telefax: (28) 5521412
fafia@fafia.edu.br

QUESTIONRIO DICENTES

Identificao
1)-Qual a sua idade ? __________________________________________________
2)-Gnero
(

)feminino

)masculino

3)- Ano de escolaridade que frequenta:

(

)1 Ano

31

)2 Ano

)3 Ano

)4 Ano

) 5 Ano

4)- Voc concorda com as regras impostas pela escola?

( )sim

( )no

Quais:______________________________________________________________
11)- Voc acha que a indisciplina escolar causada?
a)( )pela metodologia do professor.
b)( )pelos colegas.
c)( )pelas condies financeiras
d)( )por falta de acompanhamento dos pais.
e)( )por falta de organizaes da escola
f)( ) outros___________________________________________________________

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ANEXO II

FACULDADE DE FILOSOFIA, CINCIAS E LETRAS DE ALEGRE

AUTARQUIA MUNICIPAL
Rua Belo Amorim, 100 - Centro Alegre/ES CEP: 29500-000 Telefax: (28) 5521412
fafia@fafia.edu.br

QUESTIONRIO DOCENTE

1)-Qual a sua idade ? __________________________________________________

2)-Gnero
(

)feminino

)masculino

3)- Qual a sua formao?

( ) graduao
( ) ps graduao

33

( ) Mestrado
( ) Outros
Cite-os:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4)- Quantos anos tem de atuao na docncia?
( ) Menos de cinco anos
( ) De 6 a 10 anos
( ) de 11 a 20 anos
( ) Acima de 21 anos
5)- Quais os tipos de indisciplina existente em sua sala.
( ) Conversas paralelas
( ) Alunos que no coopera para a realizao das tarefas.
( ) Alunos que trocam mensagens e papelinhos
( ) Alunos com comportamentos violentos
( ) Alunos que interrompem as aulas com atitudes agressivas tanto verbais quanto
fsicas
( ) Alunos que ficam quase sempre distrados
( ) Alunos que pedem para sair da sala com muita frequncia.
( ) Outros:
Cite-os:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6)- Qual a sua contribuio como docente para minimizar a indisciplina em sua sala
de aula?
( ) aulas mais dinmicas
( ) conversas individuais com alunos considerados indisciplinados
( ) Conscientizar os pais sobre as atitudes de seu filho.

34

( ) Outros
Cite-as:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________