MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

------------------------------------------------------------------------------------INTRODUCCIN
El proceso de enseanza se ha proyectado, a travs del Sistema Educativo
Bolivariano como una formacin que permite establecer diferentes enfoques
aunados con el currculo y del mismo modo con la planificacin, ste debe
tener especficamente una razn, para mostrar los principios y habilidades, de
la diversidad de aspectos involucrados en dicho proceso. Por lo tanto, deben
permanecer integrados dentro de un proyecto ordenado donde encontremos
una continuidad entre las intenciones y las acciones, para alcanzar esta
continuidad resulta necesario planificar los contenidos y las actividades con un
cierto orden.
Ahora bien, Retegui (2014), seala que: Son todas las experiencias,
actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por
el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines de la
educacin. (p. 2). Lo citado anteriormente, expresa que la educacin se vive
en un modelo cambiante dependiendo de los diseos curriculares, del entorno
y contextos de la realidad de cada pas, de las polticas educativas emanadas
por el gobierno y del Ministerio de Educacin. Todos estos cambios surgen a
travs de las necesidades que permitan el desarrollo integral y significativo del
estudiante. La evolucin curricular ha tomado diferentes modelos tericos, los
cuales nos han permitido un desarrollo para la formacin de un buen
aprendizaje, donde se toma en cuenta el contexto cultural, razas, credos,
poltico y social. Es necesario acotar que el currculo tiene como visin mejorar
los planes de estudio. Donde el mismo, seria como un acuerdo entre la escuela
y la sociedad que permita a los alumnos hacer, experimentar y desarrollar sus
habilidades para que sean capaces de decidir por s solos en asuntos de la vida
en contribuir por el bien de la sociedad y el Estado. No obstante, en esta
investigacin se mencionaran los diferentes modelos curriculares a desarrollar,
tales como: Academicista, Tecnolgico-psicologista, Interpretativo cultural,
Sociocrtico, Racional Conductista, Acadmico-intelectual.
OBJETIVO DE ESTUDIO
Est centrado en los modelos curriculares. La educacin debe visualizarse
en su triple proceso que implica el desarrollo de la persona, la interrelacin con
el grupo social e incorporacin de la cultura y la eficacia educativa
Agrosomodo, implica que al planificar el currculo, seleccionar contenidos y
metodologas, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad,

evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y
objetivos de la educacin, que permita contribuir a la formacin del tipo de
hombre y sociedad a que aspira el estado, que se evidencia en esa poltica
educativa. Las intencionalidades de la educacin en trminos de los resultados
que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y el tipo de
sociedad, se concretan mediante el currculo que acta, como se evidencia
como un proceso operativo, en el que entra en juego un conjunto de
elementos, factores, sociales, objetivos, recursos, que interactan para
alcanzar esas intencionalidades educativas. Es por ello, que el currculo tiene
una funcin explicita de la concepcin educativa actual, teniendo inmerso lo
individual, social y cultural, mediante la planificacin y ejecucin que fortalezca
el logr del nuevo republicano que demanda el sistema educativo.

JUSTIFICACIN
Los modelos curriculares educativos y su utilidad en la gerencia, tiene
como finalidad contribuir en formar y educar a la sociedad en general, acerca
de la importancia que tiene el sistema educativo y las distintas maneras que se
puede abordar a la formacin y desarrollo de los estudiantes para potenciar la
integridad y las necesidades del contexto, que genera la calidad educativa. En
las Instituciones, los modelos curriculares asumen una estructura flexible
adaptada a la realidad de contexto social que posibilita determinar cualidades
y revela las dimensiones de la metodologa, las acciones y el resultado del
diagnstico, moderacin, estructuracin de los proyectos educativos integrales
comunitarios, que transitan en orden descendente desde el nivel de carrera,
disciplina y asignaturas y prescribe una concepcin educativa que se
determina al ejecutarse pretendiendo solucionar problemas, y satisfacer
necesidades al momento de la evaluacin a travs de perfeccionamientos del
proceso de enseanzaaprendizaje. Asimismo, el currculo involucra a toda la
comunidad educativa, es decir; la triada, debido a que engloba en forma
activa todos los componentes de la institucin. Por lo tanto, es necesario
resaltar que los educadores necesitan utilizar todas las oportunidades que se
presentan en el campo de trabajo, para aportar significativamente a los
contenidos, de esta manera, propiciar en los y las estudiantes la construccin
de aprendizajes significativos para apoyar en sus labores.
Es decir, surge la necesidad de plantear acciones y estrategias
innovadoras, dinmicas, flexibles y participativas que enriquezcan los entornos
de enseanza y de aprendizaje para la transformacin del currculo en los
escenarios educativos incorporando los nuevos recursos en las diferentes reas
y niveles educativos. Para esto debe existir la integracin curricular la cual es
un proceso de construccin permanente y continua, que demanda participacin
activa y efectiva de todos los miembros del sector educativo. Finalmente, los
cambios significativos en el proceso de gestin escolar, corresponden a

obedecer los diseos metodolgicos que den respuestas a los problemas

educativos o pedaggicos partiendo de una verdadera caracterizacin de las
necesidades contextualizadas, revisin histrica, crtica y reflexiva, de ah la
organizacin y el orden que dan los modelos pedaggicos a las instituciones
educativas, creando una filosofa de vida necesaria para el desarrollo integral
del individuo.

MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

A partir del siglo XXI, en Venezuela a raz del contexto poltico, histrico,
econmico, social y cultural en el 2.007 se llev a cabo una reforma o
modificacin del Currculo, en el cual los aspectos cambiantes de ms
relevancia fueron: el nombre de Currculo Bsico Nacional a Currculo Nacional
Bolivariano, la orientacin y objetivos en cuanto a la educacin del individuo y
los ejes trasversales a ejes integradores, entre otros. El anlisis descubre un
conjunto de categoras que integran el contenido de la propuesta: fines y
principios, finalidad, estructura y delimitacin del Sistema Educativo
Bolivariano, estructura, y base conceptual: los conceptos de educacin,
conocimiento y aprendizaje, sociedad; el ser humano, el nio, la nia, l y la
adolescente; formacin de la conciencia; la idea de cambio y transformacin, lo
viejo y lo nuevo. Esta propuesta se construye sobre los discursos de Simn
Bolvar, anlisis y posturas de Simn Rodrguez, proclamas de Ezequiel
Zamora; propuestas y reflexiones de Prieto Figueroa y Beln Sanjun. Se
propone la bsqueda de lo autctono, las races tnica y cultural del pas y de
nuevas formas de educacin, en las que el estudiante asume protagonismos
importantes, convirtindose en el centro de atencin del diseo de las
experiencias de aprendizaje. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita
hacia la construccin del modelo de la nueva Repblica, donde el Estado ejerce
la accin de mxima rectora, garantiza el acceso a los derechos esenciales
como principio tico y poltico. Refundar la Repblica significa construir ese
nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la
educacin.
Cabe destacar, que el sistema educativo de acuerdo a la LOE (2009), est
conformado por dos subsistemas, niveles y modalidades que garantizan el
proceso educativo y la formacin permanente, basado en la doctrina del Estado
Docente, la cual conlleva a una educacin con carcter social, constructora del
conocimiento holstico. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, reconoce al pueblo venezolano como multitnico y pluricultural , en
consonancia al principio de la no exclusin el Sistema educativo Bolivariano
entre los subsistemas que los comprenden tiene el de Educacin Intercultural
que se encarga de atender la educacin integral de los pueblos y comunidades
indgenas y afrodescendientes, desde los contextos de coexistencia de

diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educacin propia.

Respetando la cultural, religin, creencias, lenguaje y territorio de estos
pueblos, concedindoles el derecho a educarse en su lengua nativa, siendo
esta el primer idioma para fortalecer su expresin oral y escrita; pasando a ser
el castellano la segunda lengua de estudio, tambin se da sin perturbacin de
su entorno natural, permitindoles conservar su identidad tnica y cultural, sus
valores, fortaleciendo la conciencia.
De lo antes expuesto, se puede deducir que el Currculo Nacional
Bolivariano tiene como objetivos principales generar cambios radicales en las
polticas educativas relacionadas con aspectos idiosincrsicos, histricos,
polticos para la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con
amor a la patria, con conciencia sociocultural, ntimamente vinculado con las
necesidades del pueblo venezolano. Busca formar ciudadanos con capacidad
reflexiva, dueo de los conocimientos trascendindolos a la realidad social de
su entorno, con independencia cognitiva, autocrtica, crtico, analista. El
Sistema Educativo Bolivariano est conformado por subsistemas en los cuales
estn presente los ejes integradores que deben ser considerados en todos los
procesos y momentos educativos para fomentar los valores, actitudes y
virtudes de los estudiantes, tales ejes integradores son: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICS) y Trabajo Liberador.
Agregando, el Modelo Academicista propio de la enseanza tradicional del
siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en ciertos mbitos
acadmicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad
de conocimientos, metdicamente dispuestos en una rgida planificacin, en un
ambiente ordenado y prolijo. El maestro, como poseedor del conocimiento
debe transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrtica, siendo
cada vez mejor cunto ms pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es
un mtodo deshumanizado, no democrtico, eficaz en cuanto al cumplimiento
de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivacin extrnseca
que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.
Por eso, se elaboran manuales a los que se circunscribe la prctica
educativa, debiendo el maestro adecuarlos y preparar actividades que
contribuyan a ampliar esos contenidos, preferentemente a travs de dictados,
que cunto mejor y ms literalmente se repitan, mayor ser la calificacin
obtenida. Existen reglas de conducta rgidas, el respeto a la figura del maestro
es fundamental como autoridad indiscutible e incuestionable, para garanta del
orden que debe reinar en el saln de clases, cuyo mobiliario est dispuesto en
forma ordenada para la tarea individual.
Se toma en cuenta el esfuerzo personal, la buena conducta, el respeto a
sus compaeros y al docente, lo que en estos aspectos debieran ser
destacados sus logros, ya que las nuevas corrientes educativas, ms
dinmicas, centradas en el estudiante, al que le permiten un acercamiento ms

directo a su maestro que es orientador del nio en su proceso de aprendizaje

activo (todo esto muy saludable) debieran no alejarse tampoco de mantener un
orden adecuado y el respeto hacia los dems, que una escuela democrtica
mal entendida, podra dejar de lado. Si bien no compartimos considerar al
docente como el que monopoliza la verdad del conocimiento, el respeto a su
figura como autoridad del aula actualmente parece haberse perdido en muchos
establecimientos educativos, lo que debera ser repensado.
En este modelo, predomina la figura del profesor es el portador de la
informacin y l mantiene una relacin autoritaria con los alumnos, imponiendo
cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente
escucha el monlogo del profesor y la informacin se transmite de forma
unidireccional. Por tanto este modelo tiende a centrarse ms en la enseanza
que en el aprendizaje ya que no toma en cuenta las ideas o intereses de esos
educandos.
No obstante, la manera de ensear no se parte de una buena metodologa
sino de la conviccin por parte del profesor del dominio del temario y
conocimientos; por tanto, el mtodo de enseanza se limita a una exposicin
de lo que hay que ensear con apoyo o bien con un libro de texto como recurso
o una serie de ejercicios como refuerzo o de ilustracin de lo expuesto.
La funcin del alumno, es que escuche atentamente las explicaciones,
hacer los ejercicios, estudiar casi inevitablemente memorizando, y repasen la
leccin y la reproduzca lo ms fielmente posible en el examen., es decir, es
ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que
su capacidad de comprender. Los contenidos se conciben desde una
perspectiva ms bien enciclopdica y con un carcter acumulativo, teniendo
como nica referencia la disciplina. Se basa en la memorizacin de conceptos
as que tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje,
sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes.
En otras palabras, el Modelo Tecnolgico-Psicologista, recibe diversos
nombres, entre otros conductual, tecnolgico, positivista, eficientista. Parte de
una visin de la enseanza como una actividad regulable, que consiste en
programar, realizar, evaluar y como tal consiste en una accin cientfica. Sus
fundamentos psicolgicos estn asociados al conductismo y al neo
conductismo y a los modelos de aprendizaje basados en el condicionamiento
clsico e instrumental como operante. El aprendizaje se consigue por
asociacin de elementos externos que configuran un todo, y que adems
responden a un estmulo previo. El modelo de aprendizaje es a poco y solo se
hacen explcitos el estmulo y la respuesta. En este modelo uno de los objetivos
ms claros es que pretende seguir los mximos beneficios para la sociedad al
igual que el resto de las ciencias y por ellos pone su mximo empeo en
conseguirlo.
De igual forma, tiene una metodologa muy cerrada y concreta dirigida a
grupos cerrados y homogneos. Presenta un elevado grado de orden, lo que da

lugar a la disciplina, la jerarqua, que lleva a tener una organizacin curricular

muy precisa, lo que implica que los contenidos estn bien organizados y
ubicados en cada comportamiento. Se puede decir que los principales rasgos
de este modelo son que tiene un origen emprico, es muy preciso, es objetivo,
replicable, sistemtico, explica (utiliza la lgica), predice (descarta al azar),
controla (cambios de variables) y mejora. Sus principales corrientes y
representantes, entre otros son:
a) El currculo como sistema tecnolgico de produccin: Se entiende por
currculo un diseo donde se especifican los resultados pretendidos en un
sistema tecnolgico de produccin. Es por ello una declaracin estructurada de
objetivos generales, especficos y operativos de aprendizaje. Las actividades
son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas
observables, medibles y cuantificables. Precisa una serie de competencias
concretas a adquirir por los alumnos.
b) El currculo como plan de instruccin: Documento en forma de plan de
aprendizaje, que como planificacin incluye con precisin y objetivos,
contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Es una planificacin
racional para la intervencin didctica. Para lograr esto, se debe realizar una
seleccin y orden de los contenidos, luego elegir las experiencias de
aprendizaje que se utilizaran y finalmente, definir los planes para poder
concretarlos TABA (1974) concreta pasos: seleccin y ordenacin del
contenido, eleccin de experiencias de aprendizajes y planes para que se
produzca el aprendizaje.
c) El currculo conjunto de experiencias de aprendizaje: Supone una evolucin
del conductismo, aunque sin perder sus races y entiende que el currculo como
odas las oportunidades de aprendizaje que proporcione la escuela. Las
experiencias no planificadas se consideran de manera explcita en un currculo
oculto. Aqu es importante resaltar la existencia de una secuenciacin de fines,
metas y objetivos adems de una seleccin de experiencias para alcanzar
dichos planes y para ellos. Tambin la seleccin de contenidos y la posterior
evolucin. Se apoya en una racionalidad de tipo empirista, positivista,
instrumental, burcrata y cientifista. Los medios para llevar a cabo esta teora
son textos probados y medidos, centrados en el aprendizaje de contenidos. El
profesor posee el rol de tcnico y tiene por objetivo ensear como forma de
transmitir informacin elaborada.
En cuanto al Modelo Interpretativo Cultural, el paradigma interpretativo
comprende que la realidad es dinmica y diversa dirigida al significado de las
acciones humanas, la practica social, a la comprensin y significacin. Est
orientada al descubrimiento, hay una relacin de participacin democrtica y
comunicativa entre el investigador y el objeto investigado, Considera la
entrevista, observacin sistemtica y estudios de caso como el modelo de
produccin de conocimiento permitiendo al investigador entender lo que est
pasando con su objeto de estudio, Predomina la prctica, Objetivo penetrar en

el mundo de los hombres y las mujeres, Est centrada en las diferencias, La

investigacin y la accin estn en constante interaccin. La accin como fuente
de conocimiento y la investigacin se constituye en s una accin. Se puede
utilizar en pequeos grupos o escalas.
Sin embargo, autores importantes del paradigma interpretativo son
Edmundo Husserl: nos habla de la fenomenologa, que nos permite distinguir
como son las cosas a partir de como nosotros pensamos que son en realidad, a
este autor no le interesa la interaccin fsica de las personas, si no el cmo se
comprenden recprocamente sus conciencias, como se establece el significado
y la comprensin en el interior de las personas. Heidegger: se refiere a la
interpretacin de la interaccin social, propone estudiar las interpretaciones y
significados que las personas le dan cuando interactan, en diferentes
situaciones y la realidad social en la cual viven. Herbert Blumer: la
etnometodologia; son modos en que se organiza el conocimiento que los
individuos tienen de sus asuntos habituales. Mauro Wolf, nos indica tener una
interpretacin clara e inequvoca de lo que la gente piensa y no lo que hace o
deja de hacer. Este paradigma tambin posee una serie de debilidades: La
primera de ellas sera que hay determinados objetos de investigacin que son
ms acordes con el positivismo debido a determinados aspectos. A esta le
sigue el hecho de que este paradigma est limitado al contexto, as como su
validez. Posee adems una fiabilidad no pretendida y riesgo de subjetivismo
deformador. Como ltima debilidad, y creo que la ms daina de todas, es que
se considera que los principales xitos de este paradigma se deben ms a las
incoherencias tericas y la ineficacia del positivismo, que a sus propios
mritos. Esto hace que de una forma o de otra, el humanismo siempre quede
relacionado e incluso por debajo del positivismo.
Tambin, se encuentra el Modelo Sociocrtico enmarca la vida social del
hombre y lo lleva a tomar parte del mundo que lo circunda no quedando por
fuera de este sino adhirindose de una manera crtica y reveladora que lo lleva
a ser til, esto a travs del plantearse un opcin de transformacin mediante el
dialogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexin tomadas dentro de una
realidad. El Propsito de este enfoque que se reconoce dentro del paradigma
cualitativo, el cual se centra e revelar las inconsistencias y contradicciones de
la comunidad para transformarla mediante una accin comunicativa y la
formacin de redes humanas que lleven a cabo procesos de recoleccin crtica
y de orgenes estructuras dinmicas que posibiliten, el debate, la negociacin y
el consenso. En cuanto al contenido es cientfico, tcnico, polifactico y
pedaggico; en este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer cientfico. La secuencia en cuanto a los
procesos de enseanza se llevan por ciclos teniendo en cuenta las habilidades
y desarrollo del pensamiento. Ejemplo: transicin, percepcin y observacin,
hasta llegar al Metacognicin donde el estudiante sea capaz de argumentar,

proponer o interpretar la realidad. Del mismo modo, hace nfasis en el trabajo

productivo, la dinmica se sustenta en una terna que dinamiza el aprendizaje
del estudiante y que requiere del docente el papel de mediador, esa terna est
formada por la reflexin, la accin y la teorizacin. En la evaluacin es
cualitativa y puede ser individual y colectiva. Se preferencia a la
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario, se
tiene en cuenta las concepciones y conocimientos espontaneos que conforman
una zona de desarrollo prximo. La evaluacin recurre a un lenguaje liberador,
la evaluacin no es temporal sino continua del sujeto de estudio.
Sin embargo, el Modelo Racional Conductista ofrece un formato cientfico
ms moderno, con la garanta que supone apoyar el pensamiento pedaggico
en una corriente psicolgica calificada de cientfica, a un esquema que vena
trazado con la aplicacin que Bobbit haba hecho del modelo de produccin
industrial a la escuela. La pedagoga por objetivos se ha hecho sinnimo de
pedagoga basada en objetivos de conducta. Para Tyler se pretende generar en
el estudiante la conducta como comportamiento social. Tyler antes de concebir
los objetivos de esta forma empez a interesarse por los objetivos de conducta
como una necesidad a la hora de construir los tems de los test. Su orientacin
psicomtrica y la adopcin de la teora conductista del aprendizaje dan un
significado muy decidido a los objetivos. Tambin, Tyler ha dejado manifiesto
un esquema bsico de orden procesual para la teora curricular que es un
esquema de diseo o programacin de la accin y que consiste en: 1
Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica, 2 Sujeto,
sociedad, contenidos; 3 Seleccin de objetivos; 4 Seleccin de experiencias; 5
Organizacin experiencias; 6 Evaluacin. Dentro del pensamiento curricular ha
quedado insinuada una interpretacin de este esquema y de cmo llevarlo a
cabo: la interpretacin precisa, tecnicista, de los objetivos y del diseo. En el
mismo orden de ideas, Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad
acerca de la funcin de la escuela pblica determina en alto grado qu clase de
currculum tendrn las escuelas. Esto es ms difcil de determinar en una
democracia que en una sociedad totalitaria. Se podra decir que el gran debate
sobre las escuelas y su funcin, es un debate sobre muchos de los problemas
que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre
tradicin y cambio, la opcin entre minoras, de poder o de intelecto, los
factores de participacin en la estructura de la poltica pblica y muchos otros.
Pero cualesquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre
la importancia del papel de la educacin.
Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se
aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que
desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorizacin, el
anlisis, la crtica, y una actividad mental vara segn el contenido al que se
aplique. El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como
en el desarrollo de las facultades. Es muy importante la consideracin de Taba

de que los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes
que puntos terminales. Asimismo, Taba
expone que es necesaria la
clarificacin de objetivos pero solamente llegando a grandes categoras del
comportamiento que expresen la base racional en la que se apoya la
concepcin misma de los objetivos poniendo de manifiesto la filosofa
educativa que los sustenta. Estas categoras son por ejemplo: el pensamiento
reflexivo, la capacidad para interpretar datos, la aplicacin de hechos y
principios, valores, actitudes y habilidades.
Finalmente, el Modelo Acadmico Intelectual presenta un modelo clsico
de aprendizaje centrado en la enseanza ulica presencial ha demostrado
varias deficiencias, entre las principales: la falta de calidad demostrable, de
ausencia de modelos personalizados de acuerdo a las habilidades e intereses
de cada estudiante, la falta de recursos humanos en el sector educativo, la
nula presencia de la herramienta generacional - la computadora y sistemas de
gestin documental- el insipiente volumen de contenidos de informacin actual
en los materiales a los que el estudiante tiene acceso, entre otros. El modelo
que se propone, es una alternativa de educacin, cuya vrtebra principal son
los procesos de aprendizaje y la gestin de informacin sobre un sistema
personal de aprendizaje interactivo. La evidencia de eficiencia sobre la que
descansa el modelo centrado en los procesos de aprendizaje, es la misma que
revolucion nuestro tiempo: El trabajo cientfico y tcnico, cuyo origen es de
tipo intelectual. La filosofa del modelo, es un cambio de paradigma educativo
basado en la transformacin de la realidad, mediante el trabajo intelectual,
gestin de informacin y valuacin de criterios de aprendizaje. Se articula la
tarea del aprendiz con el contexto de su profesin, mediante el planteamiento
de problemas y soluciones de visibilidad cientfica. La misin es consolidar la
calidad educativa partir de la variable lenguaje, validndolo con los productos
intelectuales creados en un proceso de aprendizaje, y desarrollados mediante
acciones innovadoras en un escenario virtual, que ampla los servicios de
cobertura educativa.
------------------------------------------------------------------------------------Referencias
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta
Oficial N 36.860, Caracas.
Currculo Bsico Nacional (1997). Ministerio de Educacin, Caracas.
Currculo Nacional Bolivariano (2007). Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, Fundacin EDUMEDIA, Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. 2007. Currculo Nacional
Bolivariano, Diseo Curricular del Sistema educativo Bolivariano. Caracas.
Retegui, V. (2014). Qu es el currculo educativo? Subido en Lnea el 10/2/14.

Disponible en la web <http://verory.blogspot.com/2014/02/que-es-curriculoeducativo.html> Consultado [martes 20/10/2015].