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Caderno do Professor
5 ano do Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa
So Paulo
Agosto de 2015
4 Edio AIEF 9 edio AAP
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SUMRIO
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Recomendaes pedaggicas................................................................
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Referncias bibliogrficas....................................................................
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Cabe ao aplicador:
solicitar aos alunos que leiam sozinhos a comanda da produo;
orientar os alunos a escreverem considerando o contexto apresentado.
Ateno:
Os alunos que no conseguem ler o texto sozinhos no devem realizar essa atividade.
EXEMPLAR DA PROVA DO
PROFESSOR
Lngua Portuguesa
5 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015
Turma _________
Escola _____________________________________
Aluno ______________________________________
Leia o texto e responda as questes 01 e 02.
Questo 1
H 01- Identificar a posio/opinio de uma declarao de sujeitos relacionado ao
fato retratado em uma notcia. (GIII)
O piloto do avio declarou que
(A) a aeronave estava prxima da velocidade em que perde a sustentao e cai.
(B) a aeronave transportava o casal de apresentadores e teve uma queda brusca.
(C) o acidente com a aeronave aconteceu em uma fazenda de Campo Grande.
(D) estavam no avio o casal de apresentadores, os seus filhos e as babs.
Questo 2
Texto 02:
O deputado Eduardo Cunha (PMDB-RJ), afirmou nesta quarta-feira (8) que existe um
clamor da sociedade pela votao da proposta de emenda Constituio que reduz a
maioridade penal de 18 para 16 anos. Em uma demonstrao de que a Casa vai priorizar a
tramitao da matria, o peemedebista compareceu primeira reunio da comisso especial
que votar o texto antes de ele seguir para o plenrio.
A instalao dessa comisso no necessariamente quer dizer que a matria ser
aprovada. Tudo isso ser fruto do debate. O mais importante a gente no se furtar de debater
um tema que tem um clamor da sociedade. A sociedade est clamando por isso., disse Cunha.
Ele afirmou ainda ser pessoalmente a favor de penalizar menores que cometem crimes. Tem
que debater e depois tem que votar. Apesar de eu pessoalmente ser favorvel [proposta], isso
no significa que ser ou no aprovada. O resultado ser fruto daquilo que 3/5 [trs quintos] da
Casa decidir, declarou.
Fonte: http://g1.globo.com/politica/noticia/2015/04/ha-clamor-da-sociedade-por-votacao-da-maioridade-penal-dizcunha.html Acesso em 09/06/2015. (Adaptado)
Questo 03
H 03 - Distinguir as diferentes opinies, em relao ao mesmo fato, por meio da
leitura de notcias veiculadas nos meios de comunicao. (GIII)
A partir da leitura dos dois textos podemos afirmar que
(A) o delegado e o deputado so contra a reduo da maioridade penal.
(B) o delegado e o deputado so a favor da reduo da maioridade penal.
(C) apenas o delegado a favor da reduo da maioridade penal.
(D) apenas o deputado a favor da reduo da maioridade penal.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno distingue as diferentes opinies, em
relao ao mesmo fato, por meio da leitura de notcias veiculadas nos meios de
comunicao.
Para sua resoluo o aluno precisava ter construdo alguns conhecimentos quanto a
procedimentos e comportamentos de leitura de jornal, assim como compreender que
como a notcia um gnero da tipologia "Relatar" que segue uma ordem cronolgica /
temporal nos acontecimentos do fato noticiado.
Como a notcia um texto que tem como finalidades: informar sobre fatos /
acontecimentos, transmitir dados, atualizar conceitos e ensinar sobre um tema, somente
pela aproximao sucessiva com o gnero que os alunos podero se apropriar de
procedimentos, comportamentos e capacidades prprias da leitura de notcias e do jornal,
pois a nfase, do ponto de vista do leitor, encontra-se no contedo temtico, j que o que
ele busca a informao sobre os fatos do cotidiano, assim como acompanhar uma noticia
que est com bastante destaque na mdia.
No trabalho com o gnero notcia em sala de aula necessrio que os alunos fiquem
imersos em diversas situaes de leitura em que a notcia seja tematizada, a exemplo disso:
Leitura compartilhada de notcia com diversos propsitos, entre elas, ler para
refletir sobre as caractersticas do gnero, ler para compreender o tema, ler
refletir e identificar as opinies de diferentes sujeitos e especialistas frente ao
fato / acontecimento relatado.
Leitura em voz alta realizada pelo professor, em que tenha como foco a
aproximao dos alunos com o gnero notcia, bem como, o professor
assumindo o papel de um leitor que compartilha de fatos / acontecimentos que
possam interessar os alunos acompanhando diariamente o desenrolar da
notcia trazendo novos elementos, posies, argumentos, fatos sobre
determinada notcia.
Situaes de aprendizagem (coletivas, grupos ou em duplas) em que seja
analisado o eixo temporal presente em diferentes notcias.
Leitura da mesma notcia veiculada em diversos veculos de comunicao,
analisando as opinies divergentes entre os sujeitos que declaram suas ideias
nas notcias, assim como, as diferentes posies do veiculo de comunicao
frente ao fato relatado.
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Questo 4
H 04 - Diferenciar o uso do ANA e ANSA na escrita final de uma palavra. (GII)
A professora Snia ditou uma lista de palavras. Um de seus alunos escreveu algumas
palavras com erros ortogrficos:
Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.
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Questo 5
Artur Gomes de Morais, professor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e um dos maiores
especialistas do Brasil na rea, explica no livro Ortografia: Ensinar e Aprender como feita a organizao
das regras ortogrficas na lngua portuguesa.
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O Lixo
Luis Fernando Verssimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira vez
que se falam.
- Bom dia...
- Bom dia.
- A senhora do 610.
- E o senhor do 612.
- .
- Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
- Pois ...
- Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
- O meu qu?
- O seu lixo.
- Ah...
- Reparei que nunca muito. Sua famlia deve ser pequena...
- Na verdade sou s eu.
- Mmmm. Notei tambm que o senhor usa muito comida em lata.
- que eu tenho que fazer minha prpria comida. E como no sei cozinhar...
- Entendo.
(...)
Fonte: VERISSIMO, L. F. O Lixo In: O analista de Bag. Editora LP&M, 1981. (Adaptado)
Questo 6
H 06 - Diferenciar o falante do narrador de uma crnica por meio da anlise dos
sinais de pontuao. (GII)
Para marcar as falas das personagens, o autor utiliza
(A) travesso.
(B) reticncias.
(C) interrogao.
(D) ponto final.
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Maria Angula
(Equador)
Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro de Cayambe. Era louca
por uma fofoca e vivia fazendo intrigas com os amigos para jog-los uns contra os outros.
Por isso tinha fama de leva-e-traz, linguaruda, e era chamada de moleca fofoqueira.
Assim viveu Maria Angula at os dezesseis anos, dedicada a armar confuso entre os
vizinhos, sem ter tempo para aprender a cuidar da casa e a preparar pratos saborosos.
Quando Maria Angula se casou comearam seus problemas. No primeiro dia, o marido
pediu-lhe que fizesse uma sopa de po com midos, mas ela no tinha a menor ideia de
como prepar-la.
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Maria lembrou-se ento de que na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de
mo-cheia, e, sem pensar duas vezes, correu at l.
- Minha cara vizinha, por acaso a senhora sabe fazer sopa de po com midos?
- Claro, dona Maria disse vizinha explicando todo o processo.
- Ah... S isso? - disse Maria Angula - mas isso eu j sabia!
- E voou para sua cozinha a fim de no esquecer a receita.
Como isso passou a acontecer todas as manhs, dona Mercedes acabou se enfezando e
por isso decidiu dar uma lio em Maria Angula e, no dia seguinte...
- Dona Mercedinha!
- O que deseja, Dona Maria?
- Nada, querida. S que o meu marido quer comer no jantar caldo de tripas e bucho e
eu...
- Ah!, mas isso fcil demais! - Disse dona Mercedes - Veja: v ao cemitrio levando
um faco bem afiado. Depois espere chegar o ltimo defunto do dia, e sem que ningum a
veja, retire as tripas e o estmago dele. Ao chegar em casa, lave-os muito bem e cozinhe-os
com gua, sal e cebolas. Depois que ferver uns dez minutos, acrescente alguns gros de
amendoim e est pronto. o prato mais saboroso que existe.
- Ah! - disse como Maria Angula - s? Mas isso eu j sabia!
E, num piscar de olhos, estava ela no cemitrio. Quando j no havia mais ningum por
perto, dirigiu-se em silncio tumba escolhida. Tirou a terra que cobria o caixo, levantou a
tampa e... Ali estava o pavoroso semblante do defunto! Tremendo dos ps cabea, pegou
o faco e cravou-o uma, duas, trs vezes na barriga do finado e, com desespero, arrancoulhe as tripas e o estmago. Ento voltou correndo para casa. Logo que conseguiu recuperar a
calma, preparou a janta macabra que, sem saber, o marido comeu lambendo os beios.
Nessa mesma noite, enquanto Maria Angula e o marido dormiam, ouviram-se uns
gemidos nas redondezas e ela acordou sobressaltada. De sbito, Maria Angula comeou a
ouvir um rangido nas escadas. Eram os passos de algum que subia em direo ao seu
quarto, com um andar dificultoso e retumbante, e que se deteve diante da porta. Fez-se um
minuto eterno de silncio e logo depois Maria Angula viu o resplendor fosforescente de um
fantasma. Um grito surdo e prolongado paralisou-a.
- Maria Angula, devolva minhas tripas e o meu estmago, que voc roubou da santa
sepultura!
Maria Angula sentou-se na cama, horrorizada, e, com os olhos esbugalhados de tanto
medo, viu a porta se abrir, empurrada lentamente por essa figura luminosa e descarnada.
A mulher perdeu a fala. Ali, diante dela, estava o defunto, que avanava mostrando-lhe o
seu semblante rgido e o seu ventre esvaziado.
Aterrorizada, escondeu-se debaixo das cobertas para no v-lo, mas imediatamente
sentiu umas mos frias e ossudas puxarem-na pelas pernas e arrastarem-na.
Quando Manuel acordou, no encontrou mais a esposa e, muito embora tenha procurado
por ela em toda parte, jamais soube do seu paradeiro.
Fonte: Informante: Mara Gmez; Verso: Jorge Renn de la Torre; Editora tica. (Adaptado)
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Questo 8
H 02 - Identificar as personagens de uma narrativa literria que, em seu enredo,
possua o efeito de mistrio. (GI)
As personagens principais da narrativa so
(A) O fantasma, Dona Mercedes e Manuel.
(B) Maria Angula, Dona Mercedes e o fantasma.
(C) Maria Angula, o seu marido Manuel e o fantasma.
(D) Maria Angula, o marido Manuel e Dona Mercedes.
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Questo 9
H 09 - Identificar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literrio do
gnero conto (assombrao, detetive, popular e mistrio) que envolva o efeito de
mistrio em seu enredo. (GI)
Podemos afirmar que o autor criou um clima de mistrio em
(A) Tirou a terra que cobria o caixo, levantou a tampa e... Ali estava (...)
(B) Maria Angula era uma menina alegre e viva, filha de um fazendeiro.
(C) O marido lhe pediu que fizesse uma sopa de po com midos.
(D) Na casa vizinha morava dona Mercedes, cozinheira de mo-cheia.
Questo 10
H 10 - Identificar os episdios principais de uma narrativa literria (conto de
assombrao, detetive, mistrio, etc) organizando-os em sequncia temporal lgica.
(GI)
A ordem dos episdios ocorridos
(A) Maria Angula casa-se, Maria Angula some, Dona Mercedes resolve dar uma lio.
(B) Maria Angula some, Maria Angula casa-se, Dona Mercedes resolve dar uma lio.
(C) Dona Mercedes d uma "lio", Manuel gosta das comidas, Maria Angula some.
(D) Maria Angula casa-se, Dona Mercedes resolve dar uma lio, Maria Angula some.
Questo 11
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Salvem a Mantiqueira!
Cientistas lutam pela preservao da serra que
abriga diversos animais e plantas ameaados
Foto: Andr Freitas. Parque Nacional do Capara, no
extremo norte da cadeia de montanhas.
Questo 12
H 12 - Localizar informaes explcitas em um texto expositivo (informativo), que
descreve as caractersticas de um objeto, lugar ou pessoa. (GI)
Pode-se afirmar que A Serra da Mantiqueira encontra-se
(A) em extino devido ao do homem.
(B) ameaada pela ao dos seres no vivos.
(C) em extino, pois cheia de montanhas.
(D) ameaada pela ao dos seres humanos.
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Questo 13
Questo 14
H 14 - Localizar informao explcita em um texto expositivo (informativo) com base
em sua compreenso global. (GI)
Pode-se afirmar que o telescpio Hubble
(A) completa 25 anos e est em plena forma e atividade.
(B) precisa de reparos, mas no h astronautas para consert-lo.
(C) completa 25 anos de atividade e est prximo de seu fim.
(D) precisa de reparos, pois as imagens captadas esto borradas.
COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS
Essa questo tem como foco aferir se o aluno, ao realizar a leitura, localiza informao
explcita em um texto expositivo (informativo) com base em sua compreenso global. Neste
caso o aluno precisa mobilizar diferentes capacidades de leitura, entre elas a de apreciao
e rplica e de compreenso.
O artigos expositivo de Cincias, Histria ou de Geografia (ou de qualquer outra rea
do conhecimento) tem por finalidade expor ideias a respeito de um assunto tendo por base
o conhecimento cientfico, bem como a divulgao do conhecimento cientfico nos
diferentes veculos de comunicao .
No trabalho em sala de aula, muitos dos gneros que o professor tematiza com seus
alunos j possuem caractersticas prprias do discurso cientfico, j que quando se trabalha
as diferentes reas do conhecimento o trabalho com textos que definem ou tratam de
determinado assunto j possuem essas caractersticas.
Apesar de no possurem uma estrutura to hermtica ainda pode-se observar alguns
elementos que constituem esse gnero, uma vez que, quando trata-se de um texto de
divulgao cientifica para crianas, veiculado em revistas ou jornais especializados em sua
maioria possuem:
ttulo que provoque no leitor a busca por aquela informao que vir com a leitura
do texto;
subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou pequenas
informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no sentido
de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas informaes
importantes para o leitor;
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subttulo, que nesse caso, serve para explicar o ttulo, ou trazer novas ou
pequenas informaes com o intuito de instigar ainda mais o leitor para a sua
leitura ;
entrettulo que tem por objetivo dividir o texto em unidades temticas no
sentido de facilitar a sua leitura e compreenso;
a linguagem apesar de adequada a faixa etria das crianas, possuem termos
tcnicos e cientficos.
Utilizao de analogias - comparao dos animais, plantas, objetos e fenmenos
retratados no texto com exemplos prximos das crianas.
Utilizao de boxes e infogrficos com a finalidade salientar algumas
informaes importantes para o leitor;
Em sala de aula, o trabalho com a divulgao cientfica, deve priorizar diferentes
modalidades de leitura, entre elas destacam-se:
A leitura em voz alta realizada pelo professor, esta por sua vez, tem por
finalidade repertoriar os alunos no que diz respeito a linguagem escrita, tpica
deste gnero textual.
A leitura realizada pelo aluno, individualmente ou em dupla, os alunos podem
realizar a leitura da fbula para que possam - posteriormente de forma coletiva
- discutir os aspectos de sua composio, no que se refere ao discurso e a
textualizao.
Leitura compartilhada com foco na compreenso do contedo temtico
explorando a linguagem verbal do texto escrito e a linguagem no verbal
(imagens, fotografias, desenhos, mapas etc.)
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Habilidades
Gabarito
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11
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GI Competncias p/ Observar
GIII Competncias p/
Compreender
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RECOMENDAES PEDAGGICAS
Recomendaes gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreenso leitora
Ler envolve diversos procedimentos e inmeras capacidades: perceptuais,
cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingusticas. Todas dependentes da situao de
comunicao e das finalidades de leitura.
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreenso leitora, faz-se
necessrio que o professor desenvolva prticas que considerem:
a leitura sistemtica de diferentes gneros, literrios e no literrios.
a importncia de utilizar diversas estratgias de leitura durante a leitura: ativao de
conhecimentos prvios, de mundo e lingusticos, antecipao ou predio de
contedos, checagem de hiptese, localizao e/ou cpia de informaes,
comparao de informaes, generalizao, inferncias locais e globais...
a proposio de questes objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no texto,
respostas que possam ser comprovadas. As hipteses/ pressuposies que
porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas
no/pelo texto.
a identificao dos elementos constituintes do texto, suas funes e caractersticas:
ttulo, subttulos, sumrios...
a importncia da leitura de textos literrios, que envolvam, ao mesmo tempo, a
construo de sentidos e a fruio esttica, em diferentes nveis.
a situao didtica privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de
compreenso leitora: a leitura compartilhada.
Como sugesto de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos a
leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC Projeto Intensivo no Ciclo
Guia do Formador:
Situaes de leitura na alfabetizao inicial: a continuidade na diversidade de Mirta
Luis Castedo, p. 149.
Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual a coisa que esse
nome chama? de Ktia Lomba Brkling, p. 160.
Livros e leitores na biblioteca da sala de Mirta Castedo, p. 171.
Para saber mais a respeito, sugerimos, tambm, a leitura do captulo Competncias e
habilidades de leitura, s pginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos
Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
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Lngua Portuguesa
5 ano do Ensino Fundamental
Agosto de 2015
Turma _________
Escola _____________________________________
Aluno ______________________________________
PRODUO ESCRITA
CARTA DE LEITOR
Mesmo mais altos hoje do que o previsto inicialmente, os investimentos para a Copa
representam parcela diminuta dos oramentos pblicos.
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Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL FOLHA DE SO
PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinio a respeito do assunto, se
concorda ou no com os gastos para a construo dos estdios, alm dos outros gastos com
a copa.
Escreva pelo menos 10 linhas.
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Nvel
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
ANULADA
EM BRANCO
NO
ALFABTICO
Nvel 1 Insuficiente
Nvel 2 Regular
Nvel 3 Bom
Nvel 4 Muito bom
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CI
Tema
CII
Gnero
CIII
Coeso /
Coerncia
CIV
Registro
Desenvolver o texto,
de acordo com as
determinaes
temticas e
situacionais da
proposta de redao.
Mobilizar, no texto
produzido, os
conhecimentos
relativos aos
elementos
organizacionais do
gnero.
Nvel 1
Insuficiente
Nvel 2
Razovel
Apresenta
dificuldades em
compreender a
proposta de redao
e desenvolve um
texto que tangencia
o tema.
Compreende e
desenvolve
razoavelmente o
tema a partir da
proposta de
redao,
parafraseando os
textos da proposta
ou apresentando
uma srie de ideias
associadas ao tema.
Apresenta
Compreende e
dificuldades em
desenvolve
compreender a
razoavelmente a
proposta de redao proposta de redao
e apresenta indcios e os elementos
do gnero.
constituintes do
gnero.
Organiza
precariamente as
partes do texto,
Organizar o texto de apresentando
forma lgica e
grande dificuldade
produtiva,
em articular as
demonstrando
proposies; alm
conhecimento dos
de demonstrar
mecanismos
pouco domnio na
lingusticos e textuais utilizao dos
necessrios para sua recursos coesivos.
construo.
Organiza
razoavelmente as
partes do texto,
apresentando
redundncias ou
inconsistncias
constantes, mas
com alguns elos
entre partes e
proposies do
texto,
demonstrando um
domnio bsico na
utilizao dos
recursos coesivos.
Apresenta muitas Apresenta
inadequaes no inadequaes no
registro do texto,
registro do texto,
referentes norma referentes norma
gramatical, escrita gramatical, escrita
Aplicar as convenes
das palavras,
das palavras,
e normas do sistema
segmentao de
segmentao de
da escrita.
palavras e frases e / palavras e frases e /
ou pontuao.
ou pontuao,
mas com indcios
de seu domnio
bsico.
Nvel 3
Bom
Nvel 4
Muito bom
Compreende
e Compreende
e
desenvolve bem o desenvolve
muito
tema a partir da bem o tema a partir
proposta
de da
proposta
de
redao,
redao, com base na
apresentando
definio de um
indcios de um projeto
temtico
projeto
temtico pessoal.
pessoal.
Compreende e
desenvolve bem a
proposta de redao
e os elementos
constituintes do
gnero, mesmo que
com desvios.
Compreende
e
desenvolve
muito
bem a proposta de
redao
e
os
elementos
constituintes
do
gnero.
Organiza bem as
partes do texto,
apresentando
problemas pontuais
na articulao entre
as partes e / ou as
proposies, e
demonstra um bom
domnio no uso dos
recursos coesivos.
Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas
do sistema de
representao da
escrita, mesmo que
apresente alguns
desvios
recorrentes no uso
dessas regras.
Demonstra, no
registro do texto,
bom domnio das
regras normativas do
sistema de
representao da
escrita.
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b)
Textualizao
Uma boa estratgia para ensinar os alunos a textualizar a do ditado ao professor.
Neste momento de produo coletiva, os alunos esto aprendendo a produzir o texto, mesmo
que no saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja alcanado importante que o
professor, durante o ditado, realize intervenes com foco no que dizer e no como dizer.
Assim, poder chamar a ateno dos alunos com respeito aos recursos coesivos (ex. as
maneiras de no repetir palavras ou expresses, de articular diferentes partes do texto...),
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adequao das palavras, ao registro mais adequado, mais ou menos formal, considerando o
pblico leitor...
Para os alunos no alfabticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que produzir o
texto de acordo com seu nvel de escrita. Nesse momento, o professor deve planejar
cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar intervenes respeitando
as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma dupla de alunos que no escreva
alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o texto de acordo com seu nvel de escrita.
c)
decises durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que no considera adequado,
fazendo acrscimos que julgar necessrios, solicitando a algum que opine sobre seu texto...
Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses procedimentos, tendo sempre o
professor como modelo, para que aprendam a produzir seus prprios textos.
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da reviso, que o professor lance
mo de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de reviso. Esses instrumentos podem
ser construdos em parceria com os alunos, considerando as caractersticas do gnero que est
sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos corrigir seus prprios textos.
37
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRKLING, K, L. Modalidades didticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial
Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro Renascena. So
Paulo (SP); jun/08.
__________. A noo de gnero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos.
Acadmicos.
Momento
1.
PECFormao
Continuada.
So
Paulo
SME/PUC/USP/UNESP/Fundao Vanzolini; 2001-2002.
(SP):
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Andra Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos
Santos, Iria Regina do Nascimento, Luciana Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos,
Renata Rossi Fiorim Siqueira e Solange Guedes de Oliveira
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