Estilos y Metodologas de Aprendizaje

Las personas perciben y adquieren los conocimientos de manera distinta. Adems, tienen
preferencias hacia determinadas estrategias cognitivas que son las que finalmente les ayudarn a
dar significado a la nueva informacin. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros
individualmente, algunos optan por la experimentacin y otros requieren asesora.
El concepto estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los estudiantes y
que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
informacin1
En otras palabras, podramos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
determinarn la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un ambiente
de aprendizaje2 o, de manera ms sencilla, la descripcin de las actitudes y comportamientos
que determinan las forma preferida de aprendizaje del individuo3.
El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cmo nuestra mente procesa la informacin,
cmo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de alcanzar aprendizajes
eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes
se centran en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o
llevndolos a la prctica a travs de actividades4.
Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los
participantes de manera que sean ms receptivos cuando perciban que los objetivos del programa
de formacin responden a sus necesidades y expectativas.
Es importante establecer que los estilos de aprendizaje no son estables, es decir, pueden sufrir
modificaciones a lo largo del tiempo. En efecto, a medida que avanzan en su proceso de
aprendizaje los estudiantes van descubriendo cul es su mejor forma de aprender, dependiendo
de condiciones tales como las circunstancias, contextos o tiempos de aprendizaje.
Los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje
predominante5. En consecuencia, podramos decir que:

El facilitador podr orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cmo

aprenden.

Si la meta del facilitador es lograr que los estudiantes aprendan a aprender, entonces se le
debe ayudar a conocer y optimizar sus propios estilos de aprendizaje.

Sin embargo, adaptar la intervencin educativa al estilo de aprendizaje de cada estudiante adulto
resulta una tarea bastante difcil6 y ms an cuando se trata de un proceso de formacin a
distancia. En este contexto, varios investigadores han comprobado que presentar la informacin
mediante diferentes enfoques nos conduce a una instruccin ms efectiva7. En consecuencia, la
formacin a distancia posibilita que cada estudiante pueda recibir los contenidos adaptados a
sus estilos de aprendizaje predominantes.
Existen diferentes clasificaciones en relacin con los estilos de aprendizaje, por ejemplo, para
Honey y Mumford8 los estilos de aprendizaje son cuatro:

Activista: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente

en nuevas experiencias. Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos. Son
personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.

Reflexivo: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo

tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse
directamente en ellas. Renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de
llegar a una conclusin. Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que
se han adueado de la situacin.

Terico: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les presenta
como parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la
informacin es lgica, es buena.

Pragmtico: Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica de

las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en
exceso.

A continuacin presentamos algunas de las caractersticas principales de los estilos de

aprendizaje respecto de su opuesto.

Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera
muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En
este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,
fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de
todas conocidas. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en
algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances
en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas
en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de
las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan
casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en
primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en
la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el
comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y
participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones,
frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues
a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra
tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el
mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de
descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin,
en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs.
Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de
Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del
principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido
por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar
su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De
hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su
famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo
analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que
ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina
cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo
menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los
elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con
el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo
conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que
propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin
que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa,
de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas
diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de
presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en
relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de
la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado.
Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los
intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas
diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio
de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en
la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos
en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y

sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las
tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor
se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las
necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se
trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la
estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:
ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar
como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que
el alumno descubra.
Ejercicio: Clasificacin de mtodos. Aplicacin a casos.
Caso A:
El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve
esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada
alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos
tericos que debe estudiar en forma individual en la bibliografa que posee.
Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en
pequeos grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensin de la
teora propuesta por el profesor.
Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el
que a travs de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una
participacin generalizada del grupo.
Caso B:

El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A

continuacin pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno
pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora,
realizando en la pizarra la correspondiente demostracin paso a paso,
preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean
ninguna duda, contina la explicacin.
Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en
problemas que va resolviendo en la pizarra.
A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da
tiempo a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo
soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las
soluciones que ellos mismos haban pensado.
Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa.
Caso C
Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes,
el profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema tcnico.
A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero
suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de
forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias
ms significativas entre ellas.
Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o
6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide
que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen
la que, a su juicio, resulta ms adecuada, as como las razones de esa
eleccin.
Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de
ese problema tcnico.
1

Gentry,1999.

Keefe,1988.

Honey y Mumford,1992.

Davis,1993.

Honey,1999.

Honey,1999.

Saarikoski et al,2001

Honey y Mumford, 1992.