INSTRUCCIONES PARA LA ACTUACIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y

LENGUAJE (AL). Curso 2013-2014

1. Introduccin.
2. Criterios de organizacin, intervencin y funcionamiento administrativo.

Organizacin y coordinaciones.
Adscripcin y distribucin.
Horario.
3. Funciones del profesorado de AL y modelos de apoyo.
4.

Criterios de atencin del maestro de audicin y lenguaje.

Apoyo al alumnado con necesidades educativas especficas en el

rea de lenguaje/comunicacin asociadas a discapacidad.

Apoyo al alumnado con necesidades educativas especficas en el

rea lenguaje/comunicacin asociadas a retrasos o trastornos en
el rea del lenguaje/comunicacin.

Intervencin preventiva.
5. El maestro de AL en los centros de educacin especial (CEE), en centros
con aulas alternativas a CEE y/o UT/TGD y con alumnado en escolarizacin
combinada.
6. La atencin del maestro de AL en los centros de modelo D.
7. Formacin.
8. Direcciones y telfonos de contacto.

1.

INTRODUCCIN.
La diversidad de necesidades educativas en el mbito de la

comunicacin, habla y lenguaje junto con el objetivo de desarrollar al mximo

las competencias bsicas en el rea de la comunicacin oral y escrita en todo
el alumnado, nos suscitan la responsabilidad de contribuir con las presentes
instrucciones a la mejora de la organizacin de la respuesta educativa en la
atencin al alumnado.
Es necesario reflexionar sobre la prctica educativa y la forma de
analizar, entender y apoyar las necesidades educativas de la comunicacin en
contextos educativos. Se trata no slo de profundizar en el proceso de
intervencin sino de analizar y considerar los contextos en los que tiene lugar.
Las instrucciones que se elaboran anualmente deben facilitar otras formas de
organizacin de los apoyos, que complementen los enfoques tradicionales.
En esta lnea se destaca el valor de los modelos basados en el asesoramiento,
cobrando especial importancia la formacin de padres as como del resto del
profesorado. Las intervenciones estarn dirigidas al entorno comunicativo y
todos los componentes de la comunidad educativa estarn implicados en esta
tarea.
Se trata de ir estableciendo pasos sucesivos con la finalidad de activar y
optimizar la escuela para que el alumno con necesidades educativas en el rea
del lenguaje-comunicacin tenga un mejor desarrollo educativo, emocional y
social.
La prevencin y educacin en el rea de la comunicacin requiere de un
trabajo coordinado y colaborativo por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa. La reeducacin es una labor que requiere de la atencin
no slo de los especialistas en audicin y lenguaje sino que son propias de
todo el profesorado y en todas las etapas educativas. As mismo, para
optimizar este tratamiento, resulta imprescindible la coordinacin entre el
profesorado y la propia familia. La comunicacin, en este contexto, engloba las
funciones asociadas, tanto a la comprensin y expresin del lenguaje oral y
escrito, como a cualquier otra forma de comunicacin no verbal.

El maestro de AL es el profesional dedicado a atender las dificultades

especficas del lenguaje y la comunicacin, a promover y desarrollar programas
y actividades de prevencin de los problemas de habla y de lenguaje (en
Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria) y a asesorar sobre
estrategias y materiales que potencien las capacidades comunicativas y
lingsticas en el centro educativo.
La intervencin del profesorado de AL se llevar cabo en las etapas de
Educacin Infantil y Primaria y en los CEE. En centros de Educacin
Secundaria se intervendr para atender al alumnado con discapacidad auditiva
cuando requiera continuar con una intervencin especfica.
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIN, INTERVENCIN Y FUNCIONAMIENTO
ADMINISTRATIVO.
2.1. ORGANIZACIN Y COORDINACIONES.

La planificacin de la atencin del maestro de AL en un centro

requiere previamente un anlisis y un acuerdo conjunto en la
Unidad de Apoyo Educativo (U.A.E.). En la determinacin y
organizacin de los apoyos del maestro de AL se tendr en
cuenta:
La revisin de la Memoria del curso anterior.
Estudio y valoracin de las solicitudes cursadas y/o
canalizadas por los distintos profesionales del centro.
La valoracin del alumnado de nueva escolarizacin con
NEE asociadas a la comunicacin y/o lenguaje la
realizar el maestro de AL en coordinacin con el
Orientador del centro.
Al finalizar el curso o el tratamiento, el maestro de AL
realizar un informe individual donde se reflejar la
evolucin y habilidades alcanzadas durante el proceso
educativo. Los informes realizados por el profesor de AL
se centralizarn en la UAE.

 El orientador del centro ser quien solicite, en funcin de

la necesidad, el asesoramiento a los equipos del
CREENA.

Si un alumno recibiera tratamiento fuera del centro y del

horario escolar, se podrn establecer las coordinaciones
necesarias con los profesionales externos al centro que
intervienen con el alumno (ANFAS, Gabinetes privados, etc...).

Espacios y provisin de material: el material que pueda

precisarse para las distintas intervenciones correr a cargo de
los centros en los que stas se produzcan, en especial lo
relativo a material didctico. Adems, los centros habilitarn un
espacio adecuado para la actuacin del maestro de AL. Para
el

material

tcnico

especializado,

bibliogrfico

de

diagnstico, se puede solicitar su prstamo en el CREENA.

La Seccin de Atencin a la Diversidad y Necesidades

Educativas

Especiales

asignar,

en

funcin

de

las

necesidades y la propuesta realizada y reflejada en el

programa de gestin Educa por el orientador del centro, la
dotacin de recursos del maestro de audicin y lenguaje.

Ser la direccin del centro quien determinar la organizacin

del horario semanal del maestro de audicin y lenguaje.

El maestro de AL formar parte de la U.A.E. de los centros

donde intervenga. Si ello no fuera posible, por razn de
horarios o por no haber U.A.E., se establecern las
coordinaciones pertinentes con el orientador.

Se establecer una reunin inicial de coordinacin de los

maestros de AL con la Seccin de Atencin a la Diversidad y
Necesidades Educativas Especiales y con el Equipo de
Audicin y Lenguaje del CREENA, con el objeto de tratar
distintos temas de inters.

En el 2 trimestre del curso, una vez finalizado el periodo de

preinscripcin, la UAE recoger las propuestas de atencin
para el siguiente curso, y las enviarn al departamento cuando
este lo solicite, a travs del orientador u orientadora del centro.

Los maestros de AL dejarn constancia en los centros de una

sntesis de su Programa de actuacin del curso, as como de
la memoria correspondiente al finalizar el mismo y de los
informes individuales o conjuntos que realice.

2.2. ADSCRIPCIN Y DISTRIBUCIN.

La provisin del recurso de apoyo de AL para los centros tiene

el carcter de adscripcin a zona.

La consideracin de centro base no significa que ste sea el

centro en el que haya ms atencin por parte del maestro de
AL. Es centro base a efectos nicamente administrativos:
kilometraje y calendario.

2.3. HORARIO.

Segn

aplicacin

de

las

condiciones

de

empleo

del

profesorado de Educacin Infantil y Primaria, reguladas por el

Decreto Foral 225/1998 (BON del 7 de agosto de 1998),
modificado por el Decreto Foral 229/2003 (BON del 17 de
enero de 2003) y por el Decreto Foral 227/2012 (BON del 2 de
julio de 2012), el horario en los centros escolares de los
maestros de AL es el siguiente:

CMPUTO TOTAL HORAS SEMANALES: 31 (30 + 1)

DISTRIBUCIN DEL HORARIO:
1.- Horas lectivas: 26 (25 + 1):
1.1.- Recreo: 2,5 h
1.2.- Resto del horario Lectivo: 23,5 h = 28 sesiones:
1.2.1.- Docencia directa: 25 sesiones (= 21 horas)
1.2.2.- Otro Horario Lectivo (OHL): 3 sesiones (= 2,5 horas):
Itinerancias, UAE, guardias, otras...
2.- Horas complementarias: 5

La propuesta de horario se realizar en las respectivas UAEs

en funcin de las necesidades de los centros y en aplicacin
de las orientaciones recogidas en estas instrucciones.

En la elaboracin del horario se tendrn en cuenta las

itinerancias

(que

se

computan

en

el

horario

lectivo,

empezando en las horas OHL). En relacin a las dietas, los

maestros de AL remitirn antes del da 5 de cada mes la
relacin de desplazamientos al Servicio de Inspeccin Tcnica
y de Servicios (en base a la ficha de itinerancias completada a
comienzo de curso). Estas itinerancias estarn

firmadas y

selladas por los directores de los centros en los que se

interviene.

El kilometraje correspondiente a la reunin de inicio de curso

convocada por la Seccin de Atencin a la Diversidad y
Necesidades Educativas Especiales ser remitido a dicha
Seccin.

3. FUNCIONES DEL MAESTRO

DE AUDICIN Y LENGUAJE Y

MODELOS DE APOYO.
La funcin central del maestro de AL es el apoyo especializado al
profesorado de Educacin Infantil y Primaria para mejorar la respuesta
educativa a los alumnos con NEE en las reas de comunicacin/lenguaje,
asociadas a discapacidad o a retrasos o trastornos en este mbito.
La atencin directa al alumnado con NEEs en el rea del lenguajecomunicacin se deber incardinar en el aula ordinaria y enmarcar en el
currculo an cuando se atienda al alumnado fuera del aula: tanto en grupo
como de forma individual.
Las actuaciones del maestro de AL en el centro irn encaminadas a
desarrollar estas funciones, a travs de las siguientes actuaciones:

Participando en la elaboracin y desarrollo de programas

relacionados con la comunicacin y el lenguaje (P.C.C.,
programaciones de ciclo/aula, y adaptaciones curriculares). Se
plantea la necesidad de contemplar e incluir en el PCC
contenidos y medidas relativas a la utilizacin de Sistemas de
Comunicacin Aumentativa (SAC) para potenciar tanto las
competencias

comunicativas

como

el

desarrollo

de

la

comunicacin en general en alumnado del centro susceptible

del uso de SAC.

Asesorando y colaborando con el profesorado para que se

incluyan, en el currculo ordinario del aula, los procesos
normales del desarrollo y adquisicin de la comunicacin y el
lenguaje, con la finalidad de que las posibles intervenciones
del alumnado con dificultades tengan continuidad en el
contexto natural del aula.

A su vez, la programacin del maestro de AL, en la medida de

lo posible, debe estar relacionada con la programacin de aula
de los alumnos con NEE y/o en la ACI correspondiente en el
rea del lenguaje-comunicacin.

Colaborando

con

el

profesorado

en

la

prevencin

estimulacin del lenguaje oral y escrito, especialmente en

Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria.

En la valoracin y seguimiento de la evolucin del lenguaje.

Colaborando con el profesorado en la elaboracin de

estrategias y orientaciones con el objetivo de que el entorno
familiar colabore y se comprometa en el proceso de mejora del
lenguaje/comunicacin de sus hijos.

El desarrollo de la funcin de apoyo a la comunicacin/lenguaje a travs

de estas dos modalidades de atencin (directa e indirecta) requerir la
coordinacin oportuna con orientadores, cuidadores, otros maestros de AL
(para compartir conocimientos, experiencias y materiales). As mismo, la
intervencin del maestro de AL debe enmarcarse, necesariamente, en una
dinmica de colaboracin entre el centro y la familia.
4. CRITERIOS DE ATENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE.
La prioridad de las intervenciones vendr determinada por el grado de
necesidad educativa en el rea del lenguaje-comunicacin, siendo prioritarias
la atencin a los alumnos con mayores dificultades en dicha rea, asociadas a
discapacidad, o a retrasos/trastornos en esta rea.
La modalidad de apoyo y el alumnado que recibir atencin sern
realizadas en el marco de la U.A.E. de cada centro, tras un anlisis conjunto de
todos sus miembros. Es conveniente, en coordinacin con los tutores, el
realizar una labor de asesoramiento a las familias con el fin de mejorar las
interacciones comunicativas en el mbito familiar.
4.1.

APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS

EN

EL

REA

DEL

LENGUAJE/COMUNICACIN

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.
La atencin al alumnado con dificultades en el rea de lenguajecomunicacin asociadas a discapacidad (auditiva, psquica y motora), tendr
consideracin prioritaria, teniendo en cuenta la edad de los alumnos y la
atencin del profesor de PT. As, en alumnos con discapacidad psquica que

han alcanzado un nivel funcional de desarrollo lingstico y comunicativo

(emisiones inteligibles con valor pragmtico) y que reciban atencin por parte
del PT no sern atendidos de forma directa por el profesor de AL. Como criterio
general el maestro de AL centrar su intervencin en la etapa de Educacin
Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria con el alumnado con discapacidad
psquica, sensorial y motora.
4.2.

APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS

EN

EL

REA

DEL

LENGUAJE/COMUNICACIN

ASOCIADAS A RETRASOS/TRASTORNOS EN ESTE MBITO.

La atencin al alumnado con serias dificultades en el rea de lenguajecomunicacin asociados a retrasos/trastornos en este mbito, que dificultan el
acceso al currculum y pueden derivar en serias dificultades de aprendizaje,
tambin tienen consideracin prioritaria.
4.2.1.

MBITO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

Trastornos graves del lenguaje (Afasias y Trastorno Especfico del

Lenguaje/disfasia). Definidos como trastornos graves, con una
notable repercusin sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, siendo
su

ncleo

sintomatolgico

extenso

(fonolgico,

semntico,

morfosintctico) y con un origen estructural.

Retrasos del lenguaje (moderado y grave) refirindose a dificultades

del lenguaje transitorio, atribuido a un retraso en la maduracin.

Trastornos graves del lenguaje escrito (trastorno especfico de la

lectura/dislexia). Previo diagnstico del orientador, en el marco de la
UAE se decidir la modalidad y el profesional que intervendr
(profesor tutor, profesor de AL, o profesor de PT).

4.2.2.

MBITO DEL HABLA.

Dificultades del habla de origen orgnico (disglosias). Para su

atencin se tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia
de dicha dificultad en el proceso de produccin del habla y no tanto
su afectacin a la voz. Sern objeto de una atencin directa, seguida
lo antes posible de una atencin indirecta (segn criterios del
maestro de AL) con orientaciones para el profesorado y familia.

Se tendrn en cuenta los criterios evolutivos para determinar la

intervencin.

No sern objeto de intervencin las peculiaridades articulatorias de

origen cultural.

4.2.3.

MBITO DE LA COMUNICACIN.

Las dificultades en el mbito de la comunicacin de origen

psicoafectivo no asociados a discapacidad (mutismo selectivo) y de
la elocucin y la fluidez verbal (disfemia), no son objeto de atencin
directa por parte del maestro de AL. El orientador/a del centro, tras la
valoracin psicopedaggica y con el asesoramiento del maestro de
AL, disear el plan de intervencin, tanto familiar como escolar.

4.2.4.

MBITO DE LA VOZ.

Las dificultades de emisin vocal de origen orgnico, funcional,

congnito o adquirido (afonas, disfonas y rinolalias) no son objeto
de intervencin directa por parte del maestro de AL. Se aconsejar a
la familia la derivacin al mdico foniatra u otorrino y tras la remisin
del diagnstico se proceder a asesorar a la familia sobre pautas de
higiene vocal y sobre la necesidad de recibir rehabilitacin vocal
fuera del entorno escolar, si fuera el caso.

4.2.5.

ALTERACIONES ORO-MIO-FUNCIONALES SIN AFECTACIN

DEL HABLA.

No es competencia del maestro de Audicin y Lenguaje la atencin

directa a alumnos que presentan disfunciones buco-linguo-faciales,

10

deglucin atpica asociadas a dismorfosis ortodnticas, etc si dichos

alumnos no tienen dificultades de habla.
4.3.

INTERVENCIN PREVENTIVA.

La estimulacin del rea lenguaje/comunicacin en Educacin Infantil y

primer ciclo de Educacin Primaria con un enfoque preventivo ha de suponer
una prioridad del profesor tutor, quien puede asesorarse con el profesorado de
AL.
Es la etapa idnea para estimular e instaurar patrones articulatorios
correctos, mecanismos de respiracin y de coordinacin fono-respiratoria
adecuados, para desarrollar habilidades perceptivas tanto auditivas como
visuales, para desarrollar habilidades pragmticas conversacionales, etc y,
en definitiva, para sentar las bases que posibiliten un nivel lingstico y
comunicativo ptimo previniendo la aparicin de determinados problemas
relacionados con la voz (disfonas funcionales), el habla, el lenguaje (retraso
simple del lenguaje, ciertas dificultades en lectoescritura) y otros trastornos que
llevan asociados problemas en la comunicacin (disfemias, mutismos). Esta
funcin prioritaria del tutor en colaboracin con el profesor de AL puede
desarrollarse con distintos planteamientos organizativos y modalidades de
intervencin (directa o indirecta) que sern estudiados y organizados desde la
UAE en funcin de las caractersticas de cada centro.
5. EL MAESTRO DE AL EN LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL
(CEE), EN CENTROS CON AULAS ALTERNATIVAS A CEE Y/O CON
UT/TGD Y CON ALUMNADO EN ESCOLARIZACIN COMBINADA.
El alumnado escolarizado en la modalidad de CEE (Aulas alternativas a
CEE en zona rural y CEE) y en UT/TGD (modalidad centro ordinario) requiere
adaptaciones curriculares significativas que exigen atencin individualizada
permanente y actuaciones especializadas. El maestro de AL con estos alumnos
ha de priorizar su intervencin en el rea de la comunicacin (estudiando la
utilizacin precoz de SAACs y de ayudas tcnicas).
El maestro de AL en los CEE intervendr tanto de forma individual como
en pequeo grupo y dentro del aula con la finalidad de mejorar las habilidades
lingstico-comunicativas

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que

posibilitarn

estos

alumnos

iniciar

incrementar

sus

habilidades

de

expresin,

de

representacin

de

comunicacin intencional, colaborando con el tutor en la mejora de la

autonoma individual e integracin social del alumnado.
Por otra parte, la intervencin indirecta, en estrecha colaboracin con
otros profesionales del centro y con las familias, ser una tarea fundamental en
los CEE. En los casos de alumnos escolarizados en CEE y que acudan al
centro ordinario algunas horas (escolarizacin combinada), el maestro de AL
del centro ordinario no intervendr con estos alumnos, salvo excepciones, en
las que se valore la necesidad de un asesoramiento conjunto de los dos
especialistas (del CEE y del centro ordinario) a los profesionales del centro y/o
a las familias.
En los centros, en los que hay aulas alternativas a CEE y/o UT//TGD, el
maestro especialista en AL intervendr prioritariamente de forma indirecta.
6. LA ATENCIN DEL MAESTRO DE AUDICIN Y LENGUAJE EN LOS
CENTROS DE MODELO D.
No sern objeto de atencin directa, por parte del maestro de Audicin y
Lenguaje, los retrasos en la adquisicin de la segunda lengua. (L2).

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9. TELFONOS Y DIRECCIONES ELECTRNICAS DE CONTACTO.

Seccin de Atencin a la Diversidad y Necesidades Educativas
Especiales: educacion.especial@cfnavarra.es
Jefe de la Seccin: Luis Rafael Pastor de Luis. 848 42 62 29
Negociado de Necesidades Educativas Especiales: 848 426230
Equipo de Audicin y Lenguaje del CREENA: creenaud@pnte.cfnavarra.es
Equipo: 948 198638

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La Coordinadora del Equipo de

Audicin y Lenguaje del CREENA

Seccin de Atencin a la Diversidad y

Necesidades Educativas Especiales

Ana Ardanaz

Luis Rafael Pastor de Luis