Plani #1 Historia

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja Edad Media a la
Reforma "
Profesor : Juan Manuel Mateluna Hernndez
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Historia, Geografa y Ciencias

Asignatura: :
Sociales
Nivel : 8 Bsico
Clases : 16
Inicio : 04/03/2015
Trmino : 20/04/2015
Duracin : 32
Validado por :
sdfs
Juan Manuel Mateluna

Hernndez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01 -Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan
las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin
tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.
AE02 -Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad
Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin
cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.
AE03 -Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el
conflicto y su importancia para la convivencia en sociedad.
AE04 -Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
AE05 -Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada exposicin oral o escrita, apoyndose en
diversos recursos. elaboracin de bibliografa
Habilidades:
1 -Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificacin de su uso.
2 -Ubicacin en espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
3 -Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
Actitudes:
AC1 - Valora la riqueza artstica y cultural de la Edad Media, del Renacimiento y el Humanismo.
AC2 -Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.
AC5 - Ampliacin de la visin y el conocimiento de su realidad social, a travs de contrastes con el pasado histrico, sus
races y las proyecciones del perodo estudiado en la actualidad.
AC7 - Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoracin de la diversidad de opiniones.
AC9 - Valoracin de derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimiento durante
el siglo estudiado.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica, formativa y sumativa.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Desarrollo urbano y comercial bajomedieval "
Profesor: Juan Manuel Mateluna Hernndez
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Unidad:
Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Edad Media a la Reforma
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 04/03/2015
Trmino: 04/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Objetivos de la Clase
AE01 - Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan
Habilidades:
3 - Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
Actitudes:
AC5 - Ampliacin de la visin y el conocimiento de su realidad social, a travs de contrastes con el pasado histrico,
sus races y las proyecciones del perodo estudiado en la actualidad.
Actividad metodolgica
Inicio:
Con el objeto de relacionar proceso histricos analizados con anterioridad, que en en el devenir temporal se transforman y
cambian, el docente proyecta el vdeo denominado "el feudalismo". Los estudiantes toman apuntes para responder preguntas tales
como:<\n>
- qu fue el feudalismo? qu tipo de organizacin social gener?<\n>
- qu es un feudo? (una gran extensin de tierra que perteneca al seor feudal? qu es un vasallo? qu es un seor
feudal?<\n>
- en qu parte del feudo vivan los campesinos? qu es un manso? qu funcin cumplan las tierras comunales? que era la
reserva seorial?<\n>
- por qu cada feudo era una especie de "mini ciudad"?<\n>
- cmo era la economa del feudo?<\n>
- qu provoca la atomizacin del poder por la existencia de feudos?<\n>
- cules son las caractersticas de la decadencia del feudalismo? cundo inicia esta decadencia? cundo desaparece el
feudalismo?<\n>
- por qu pierde poder la economa de los feudos? dnde surge la burguesa?<\n>
- qu fueron las cruzadas? qu provocaron las cruzadas?<\n>
- qu sistema econmico reemplaz al feudalismo?<\n>
- qu incidencia tuvo el crecimiento demogrfico en la generacin de la gran crisis de la baja Edad Media? qu rol tuvieron las
hambrunas y pestes?<\n>
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente reconstruye el escenario histrico de la crisis bajomedieval, para enfatizar
el rol que tuvieron el desarrollo urbano y el crecimiento del comercio, introduciendo el objetivo de la clase: Reconocer el
surgimiento de la ciudad medieval y la expansin del intercambio comercial como dos factores que gatillarn procesos que dar
inicio a la edad moderna.
Decadencia del feudalismo
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo a los que entrega copia de fuente secundaria denominada el
resurgimiento de la vida urbana y el comercio medieval". Los estudiantes deben leer la fuente, extrayendo informacin para
responder algunas de las siguientes preguntas:<\n>
- en qu siglo comienzan a renacer los mercados europeos?<\n>
- qu guerras provocaron el aumento del comercio entre las ciudades italianas y el Prximo Oriente? qu ocurri con el
excedente de este comercio? en qu direccin se desarroll el comercio internacional? qu zonas geogrficas constituyeron el
comercio oriental?<\n>
- qu productos se intercambiaban en los mares del Norte de Europa?<\n>

- qu productos se intercambian en las villa? cmo funcionaron las ferias? qu rol jug en su creacin el seor?<\n>
- cmo se origin el sistema bancario?<\n>
-dnde surgieron las ciudades medievales? cmo era su planta o trazado? qu institucin gobernaba la ciudad? quin
presida el Concejo? cmo se generaban sus cargos? cules eran las atribuciones del gobierno municipal?<\n>
- de qu modo se independizaron del poder feudal las ciudades? con qu tipo de autoridad gener alianzas la ciudad?<\n>
- cmo se organizaron los mercaderes? cul era la funcin de la guilda?<\n>
- cul era la asociacin de los artesanos?qu funciones tena el gremio?<\n>
-cmo era el proceso de formacin de un artesano?<\n>
- qu representa la Liga Hansetica?<\n>
- qu tipo y grupo social emergi en la relativa libertad de la ciudad medieval?<\n>
Los equipos exponen los resultados de sus indagaciones. El docente con el apoyo el un recurso audiovisual expone una sntesis
de los dos procesos histricos estudiados.
El resurgimiento de la vida urbana y el comercio medieval

La baja edad media, recuperacin del mundo urbano
Cierre:
Para evaluar el logro del objetivo de la clase el docente realiza preguntas tales como:<\n>
- cmo era la economa feudal?<\n>
- qu ciudades empujaron el crecimiento comercial internacional?<\n>
- qu hechos ayudaron al desarrollo de este comercio?<\n>
- cules son las caractersticas de la ciudad bajomedieval?<\n>
- qu es la burguesa?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.<\n>
- Vdeo.<\n>
- Fuente secundaria.<\n>
- Mapa.<\n>
- Presentacin.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AE01 - I1: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones grficas.
AE01 - I2: Describen las principales transformaciones econmicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de la
Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusin al incremento del comercio, la acumulacin de
capitales y las transformaciones tecnolgicas.
" 2. Renacimiento de la vida urbana medieval "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 06/03/2015
Trmino: 06/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
AE05 - Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
Habilidades:
1 - Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificacin de su
uso.
Actitudes:
AC9 - Valoracin de derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimiento durante
el siglo estudiado.
Inicio:
Para promover la construccin de un marco histrico por parte de los estudiantes, que contiene la descripcin esencial de las
coordenadas espacio-temporales de la baja Edad Media, el docente entrega copia a los estudiantes de infografa de la baja Edad
Media. Los estudiantes la leen y extraen informacin para responder preguntas tales como:<\n>
- qu siglos abarca la Edad Media? qu acontecimientos se establecen tradicionalmente como indicadores de su inicio y
fin?<\n>
- qu siglos abarca la baja Edad Media?<\n>
- qu trasformaciones se inician en la Edad Media?<\n>
- qu es la burguesa?<\n>
- que espacio econmico toma importancia dado el aumento comercial?<\n>
- qu son los gremios? qu son las universidades?<\n>
- qu transformaciones se verificaron en la agricultura?<\n>
El docente analiza los argumentos de los estudiantes y los reestructura para generar un zona de desarrollo potencial de
relaciones conceptuales, en la que la presentacin del objetivo es el gatillo que da inicio al desarrollo. El objetivo de la clase es:
Investigar los procesos histricos que conforman el gran proceso de renacimiento de la vida urbana durante la baja Edad Media.
La baja Edad Media
Desarrollo:
El docente selecciona temas de captulo II de Historia Econmica y Social de la Edad Media de Henri Pirenne, historiador belga
que especializ su investigacin historiogrfica en esta edad, sobre todo en su evolucin econmica y social. Por su valor
descriptivo y lenguaje simple, esta fuente secundaria permite investigar los procesos sociales y econmicos de la Edad Media de
un modo exhaustivo. <\n>
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo, los que reciben textos que leen y extraen e interpretan su
informacin para describir los siguientes procesos, organizados del siguiente modo:<\n>
Grupo 1: El renacimiento de la vida urbana.<\n>
1.1. Desaparicin de la vida urbana en el siglo VIII.<\n>
1.2. Las ciudades episcopales.<\n>
1.3. Los burgos.<\n>

1.4. Las primeras aglomeraciones mercantiles.<\n>
1.4. Los puertos.<\n>
1.5. Concentracin de la industria en las ciudades.<\n>
1.6. Similitudes y diferencias con la ciudad contempornea.<\n>
Grupo 2: Los mercaderes y la burguesa.<\n>
2.1. Hiptesis acerca del origen seorial de la clase de los mercaderes.<\n>
2.1.1. Aventureros y mercaderes.<\n>
2.1.2. Goderico de Finchal: un caso de formacin del "nuevo rico" medieval.<\n>
2.1.3. Las primeras ganancias comerciales.<\n>
2.2. Influencia de la navegacin en el comercio.<\n>
2.3. Las primeras fortunas comerciales.<\n>
2.4. Similitudes y diferencias con los grandes comerciantes contemporneos.<\n>
Grupo 3: Las instituciones y el derecho urbanos.<\n>
3.1. La burguesa y la sociedad agrcola.<\n>
3.2. Libertad de la burguesa.<\n>
3.3. Transformacin del derecho en las villas.<\n>
3.4. Autonoma judicial y administrativa de las villas.<\n>
3.5. Las finanzas urbanas.<\n>
3.6. Las magistraturas urbanas.<\n>
3.7. Las villas y los prncipes.<\n>
3.8. Los privilegios de la burguesa.<\n>
3.9. Similitudes y diferencias con las instituciones y el derecho contemporneo.<\n>
Los equipos exponen oralmente el resultado de sus investigaciones. Para finalizar el docente explica los principales procesos
investigados.
Historia Econmica y Social de la Edad Media
Cierre:
Para evaluar el logro del objetivo de la clase, el docente implementa una batera de preguntas, tales como:<\n>
- qu dificultades les present el texto de Pirenne?<\n>
-todos los procesos que caracterizan la baja Edad Media se iniciaron en su transcurso?<\n>
- qu procesos interactan el denominado renacimiento de la vida urbana?<\n>
- qu es la concentracin comercial?<\n>
- qu es la concentracin industrial?<\n>
- qu es un "nuevo rico"?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.<\n>
- Fuente secundaria.<\n>
- Infografa.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE05 - I1: Resumen informacin de las fuentes seleccionadas.

AE05 - I2: Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
AE05 - I3: Comparan rasgos caractersticos de la Edad Moderna y la Edad Contempornea, tales como sistema de
produccin, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.
AE05 - I4: Infieren, a partir de informacin seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos pocas.
" 3. El movimiento comercial hasta fines del Siglo XIII "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 11/03/2015
Trmino: 11/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
2 - Ubicacin en espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
Actitudes:
Inicio:
Con el fin de observar en una representacin cartogrfica las rutas comerciales intercontinentales que permiten la concentracin
comercial e industrial caracterstica de la poca bajomedieval, el docente entrega copia o proyecta mapa temtica relacionado y
realiza preguntas tales como:<\n>
- qu continentes abarcan las rutas comerciales bajomedievales?<\n>
- qu zonas geogrficas asiticas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? qu ciudades?<\n>
- qu zonas geogrficas africanas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? qu ciudades?<\n>
- qu zonas geogrficas europeas fueron centros del intercambio comercial bajomedieval? qu ciudades? qu ligas
comerciales estn involucradas?<\n>
- qu productos se intercambian en estas rutas? qu clase social constituyen los mercaderes? qu territorio medieval
concentra la actividad comercial e industrial?<\n>
Analizadas las representaciones espaciales de los estudiantes, el docente introduce el objetivo de la clase: Investigar el
movimiento comercial medieval hasta fines del Siglo XIII.
Rutas comerciales de la baja Edad Media
Desarrollo:
El docente conforma equipos de estudiantes, que debern leer puntos centrales del captulo IV de Historia Econmica y Social de
la Edad Media de Henri Pirenne, el movimiento comercial hasta fines del Siglo XIII, para interpretar los procesos histricos
descritos, organizados del modo que sigue:<\n>
Equipo 1: La circulacin.<\n>
1.1. Peajes, estados de los caminos, medios de transporte, ros y canales y navegacin.<\n>
1.2. Actitud de los prncipes frente al comercio.<\n>
1.3. Los gremios y las Hansas.<\n>
1.4. Disminucin del comercio ambulante.<\n>
Equipo 2: Las ferias.<\n>
2.1. Las ferias y los mercados.<\n>
2.2. Origen y desarrollo de las ferias.<\n>
2.3. El derecho de las ferias.<\n>
2.4. Las ferias de Champaa: su relacin con el desarrollo comercial y el crdito.<\n>
2.5. La decadencia de las ferias de Champaa.<\n>
Equipo 3: La moneda.<\n>
3.1. Economa natural y economa monetaria.<\n>
3.2. Origen carolingio del sistema monetario.<\n>
3.3. Carcter de la moneda carolingia.<\n>
3.4. La moneda en la poca feudal.<\n>
3.5. Explotacin de la moneda por los prncipes.<\n>
3.6. La moneda real.<\n>
3.7. Aparicin de la moneda "grossus".<\n>
3.8. Reanudacin de la acuacin del oro.<\n>
Equipo 4: El crdito y el comercio del dinero.<\n>
4.1. Antigedad del crdito.<\n>
4.2. Origen del crdito comercial.<\n>
4.3. Primeras formas de crdito en Italia.<\n>
4.4. El comercio y el crdito y el dinero.<\n>
4.5. El prstamo con intereses.<\n>
4.6. Los financieros italianos en el Norte.<\n>
4.7. Los bancos de prstamos.<\n>
4.8. La legislacin sobre la usura.<\n>
Los estudiantes exponen oral y sintticamente el resultado de sus investigaciones. Para finalizar, el docente realiza un sntesis
explicativa de los procesos histricos investigados.
Cierre:
Para evaluar el grado de cumplimiento del objetivo de la clase el docente realiza preguntas tales como:<\n>
- cmo eran la infraestructura vial de la circulacin del gran comercio bajomedieval? cmo s nuestra infraestructura vial?<\n>
- qu funcin cumplieron las ferias? qu funcin cumplen nuestras ferias? qu deferencias presentan el mercado medieval
con el contemporneo?<\n>
- qu es una economa monetaria? qu es la moneda?<\n>
- cundo se crean los bancos de prstamos? qu funcin cumple el crdito? qu caractersticas tiene el sistema bancario
contemporneo?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.<\n>
- Mapa.<\n>
- Fuente secundaria.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE05 - I1: Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer el tema indagado.
AE05 - I2: Infieren, a partir de informacin seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre las dos pocas.
AE05 - I3: Comparan rasgos caractersticos de la Edad Moderna y la Edad Contempornea, tales como sistema de
produccin, formas de gobierno, orden social, manifestaciones culturales, vida cotidiana, etc.
" 4. El surgimiento del capitalismo medieval "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 13/03/2015
Trmino: 13/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
AE04 - Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
Habilidades:
uso.
2 - Ubicacin en espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
Actitudes:
Inicio:
Con el fin de estimular los atributos mediadores de recursos escritos que describen procesos histricos conocidos, el docente
realiza preguntas sobre el texto entregado a los estudiantes que los relacionen con el objetivo de la clase. El texto es "El Burgo y
la naciente burguesa" y las preguntas pueden ser:<\n>
- qu fueron los burgos? dnde de se instalaron? cul es su relacin con la creacin de mercados regionales?<\n>
- quines fueron los habitantes originales de los burgos?<\n>
- qu es la burguesa? cul era su vocacin econmica?<\n>
- qu tipo de sistemas econmicos se originaron como consecuencia del desarrollo econmico urbano? (economa de mercado
y el capitalismo?<\n>
El docente rearticula las respuestas de los estudiantes e introduce el objetivo de la clase. Investigar el surgimiento del capitalismo
medieval.
El burgo y la naciente burguesa
Desarrollo:
El docente selecciona textos de captulo V de libro Historia Econmica y Social de la Edad Media de Henri Pirenne y de libro la
Dinmica del Capitalismo de Ferdinand Braudel. Estos textos son entregados a los estudiantes, que organizados en equipos de
trabajo interpretan informacin para describir los siguientes procesos:<\n>
Texto 1:<\n>
Equipo 1: Objeto y orientaciones del gran comercio.<\n>
1.1. Las especias y su comercio en el Mediterrneo.<\n>
1.2. El comercio de los productos orientales.<\n>
1.3. El comercio de los paos.<\n>
1.4. El puerto de Brujas.<\n>
1.5. La Hansa teutnica: el comercio hansetico.<\n>
1.6. Predominio de los productos naturales en el comercio.<\n>
1.7. La metalurgia y las minas.<\n>
1.8. La superioridad de la tcnica comercial en Italia.<\n>
1.9. El volumen del comercio medieval.<\n>
Equipo 2: El carcter capitalista del gran comercio,<\n>
2.1. Las objeciones contra la existencia del capitalismo medieval.<\n>
2.2. El capital resultado del comercio de larga distancia.<\n>
2.3. Importancia de las utilidades comerciales.<\n>
2.4. Procedencia de las primeras aportaciones de fondos de los mercaderes.<\n>
2.5. Inversiones territoriales de las ganancias comerciales.<\n>
2.6. Comercio de mayoreo y menudeo.<\n>
Texto 2:<\n>
Equipo 3: La dinmica del capitalismo.<\n>
3.1. Nocin de historia de "lo habitual".<\n>
3.2. El autoconsumo.<\n>
3.3. Construccin histrica de la economa de mercado<\n>
3.4. Valor de uso y de intercambio: individuos y agentes.<\n>
3.5. Funcin de ferias y bolsas.<\n>
3.6. El proceso capitalista.<\n>
3.7. La acumulacin de capital.<\n>
Los estudiantes exponen el resultado de sus investigaciones. Para finalizar el docente realiza una sntesis.

La dinmica del capitalismo
Cierre:
Para evaluar el logro del objetivo de la clase el docente realiza preguntas tales como:<\n>
- qu proceso econmico da origen al capitalismo medieval? qu caractersticas tienen? qu caractersticas tiene el
capitalismo contemporneo?<\n>
- qu es una economa de mercado? cul es su diferencia de una economa capitalista?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.<\n>
- Fuentes secundarias.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

AE05 - I2: Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas de la Edad Moderna y
la Edad Contempornea.
AE04 - I1: Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento de
las ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquas centralizadoras, etc.
" 5. La vida material de la sociedad altomedieval: progresos tcnicos "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 18/03/2015
Trmino: 18/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Actitudes:
Inicio:
Con el objeto de que el autoconocimiento que los estudiantes poseen como sujetos de una civilizacin altamente tecnologizada,
sirva como mediador de su desarrollo efectivo, el docente realiza una batera de preguntan que evidencian nuestra interaccin
como sujetos sociales con nuestra civilizacin. El docente realiza preguntas tales como:<\n>
- qu pasa cuando el medio de transporte en el que viajo sufre un desperfecto?<\n>
- qu ocurre cuando el camino por el que transito al colegio est siendo reparado?<\n>
- qu ocurre cuando no tengo acceso a servicio de Internet?<\n>
- sin servicio de electricidad qu ocurre en las noches?<\n>
- cmo han tratado los mdicos mis enfermedades?<\n>
- por qu es potable el agua que tomo?<\n>
- dnde consigo los alimentos que consumo?<\n>
- consumimos alimentos de otros pases?<\n>
- qu grado de dependencia tenemos de nuestra tecnologa? cul es el fin de la tecnologa?<\n>
Establecidas las relaciones conceptuales y de sentido de nuestra interaccin como sujetos integrantes de una sociedad
tecnologizada, el docente introduce el objetivo de la clase: Analizar las condiciones de la vida material de la sociedad bajo
medieval y el estado de sus redescubrimientos y progresos tecnolgicos.
Desarrollo:
El docente presenta tpicos de anlisis de la clase:<\n>
1. Los inventos medievales.<\n>
2. Debilidad del maquinismo medieval.<\n>
3. El uso de la madera y el hierro.<\n>
4. Aplicacin y desarrollo de tcnicas rurales.<\n>
5. Fuentes de energa.<\n>
6. Los navos.<\n>
7. Los progresos tcnicos.<\n>
8. Una economa de subsistencia.<\n>
Luego, solicita a los estudiantes conformar 8 equipos de trabajo. Cada equipo recibe copia de textos producidos sobre la base de
la seleccin de extractos del captulo II, pginas 171 a 200, de libro especializado "La civilizacin del occidente medieval" de
Jacques Legoff, connotado historiador de la Edad Media. Los integrantes de los equipos leen los textos, extrayendo e
interpretando informacin para describir y exponer oralmente el tpico de anlisis elegido o asignado. El docente asiste la
actividad.<\n>
Con apoyo de material audiovisual, los estudiantes exponen el resultado de sus anlisis de los textos. De igual modo, el docente
realiza una sntesis final que describe las condiciones de la vida material de las personas que vivieron durante la Edad media
europea, enfatizando en la invencin, importacin o redescubrimiento de tecnologa y herramientas, cuyo uso caracteriza la Edad
media.
La Civilizacin del occidente medieval

Historia Universal de la Edad Media
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase, realizando preguntas tales como:<\n>
- cmo eran las condiciones de vida material bajomedievales?<\n>
- cules son los principales inventos medievales?<\n>
- qu alcance tuvo el uso de mquinas? los talleres utilizaban mquinas?<\n>
- en qu se utilizaba la madera? por qu es una civilizacin de madera?<\n>
- qu herramientas se construir con hierro?<\n>
- qu tcnicas de cultivo se utilizaron? qu fuentes de energa?<\n>
- qu progresos tcnicos se desarrollaron?<\n>
- cmo eran los navos medievales? qu transformaciones sufrieron? cmo evolucionaron las tcnicas de navegacin? qu
proceso facilit esta evolucin?<\n>
- cules son las caractersticas de una economa de subsistencia? qu ocurre con esta economa cuando la poblacin
aumenta?<\n>
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 6. Crecimiento demogrfico y cambios sociales altomedievales "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 20/03/2015
Trmino: 20/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Actitudes:
Inicio:
Con el fin de que los estudiantes adquieran nociones de geografa de la poblacin, para poder analizar la evolucin poblacin de
una dimensin espacio-temporal, el docente proyecta vdeo"geografa de la poblacin". Los estudiantes toman notas de los
planteamientos tratados para responder preguntas tales como:<\n>
- cules son las dimensiones de estudio de la geografa de la poblacin?<\n>
- qu representa una pirmide poblacional?<\n>
- qu herramienta se utiliza para estudiar poblaciones?<\n>
- qu tipo de poblacin representa la pirmide progresiva? (una sociedad con alta natalidad y poco poblacin adulta, pases con
esperanza de vida baja)<\n>
- qu tipo de poblacin representa la pirmide regresiva? (baja tasa de natalidad, una gran cantidad de jvenes adultos, y una
alta tasa de adultos mayores, representa una sociedad desarrollada)<\n>
- qu tipo de poblacin representa una pirmide estancada) (alta natalidad, alta poblacin econmicamente activa y buenas
condiciones para la adultez)<\n>
- qu relacin tiene la representacin de la estructura de una poblacin con su localizacin espacial?<\n>
- qu tasas se utilizan en geografa de la poblacin y demografa? qu tipo de anlisis permiten estas tasas poblacionales?<\n>
- qu significa cuando un pas tiene una alta tasa de mortalidad?<\n>
- qu ocurri con la tasa de mortalidad bajomedieval europea a raz a la propagacin de la peste negra?<\n>
- qu podra significar una alta tasa de natalidad?<\n>
- qu tipos de poblacin se identifican en un territorio? cul es la poblacin econmicamente activa?cul es la poblacin
pasiva transitoria? cul es la poblacin definitiva?<\n>
- cmo se distribua territorialmente la poblacin medieval? (urbana/rural) qu tipo de poblacin predomina e una civilizacin
agropecuaria?<\n>
- cul sera la tendencia del crecimiento poblacional de la Edad Media?<\n>
- cmo se habr comportando la tasa de natalidad en la poblacin bajomedieval europea?<\n>
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente recrea las tendencias generales de la evolucin poblacional europea
medieval con estancada tasa de natalidad, alta tasa de mortalidad y baja esperanza de vida, lo que redunda en un estancamiento
general del crecimiento poblacional. Luego, el docente introduce el objetivo de la clase: Investigar las relaciones entre un aumento
demogrfico en la baja Edad Media y sus interacciones con las transformaciones sociales y culturales de Europa bajomedieval.
Geografa de la poblacin
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega copia de texto generado a partir de fuente
secundaria, captulo II de las Historia econmica de la Edad Media de Henri Pirenne. Los equipos leen y extraen informacin para
describir los siguientes procesos histricos y organizados del modo que sigue:<\n>
Grupo I:<\n>
1. Preponderancia numrica del campo sobre la ciudad.<\n>
2. Los latifundios.<\n>
3. Los mansos y la reserva seorial.<\n>
4. El rgimen agrario.<\n>
Grupo II:<\n>
1. Aumento de la poblacin.<\n>
2. Los huspedes.<\n>
3. Las primeras roturaciones.<\n>
4. Las villanuevas.<\n>
Grupo III.<\n>
1. Obras de construccin de diques. Influencia de las villas en las situaciones del campo.<\n>
2. Colonizacin flamenca en Alemania.<\n>
3. La colonizacin alemana en zonas eslavas.<\n>
4. Los progresos de la circulacin monetaria y sus consecuencias.<\n>
Grupo IV.<\n>
1. Trasformacin de la organizacin seorial.<\n>
2. Influencia del comercio en el campo.<\n>
3. Progresos de la movilidad del suelo.<\n>
Los estudiantes exponen oralmente el resultado de su investigacin. Para finalizar el docente realiza un breve sntesis de los
conceptos y procesos centrales de transformacin demogrfica europea bajomedieval y sus relaciones con la modernidad.
Cierre:
El docente evala el grado de cumplimiento del objetivo de la clase, realizando preguntas tales como:<\n>
- qu procesos sociales se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?<\n>
- qu procesos econmicos se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?<\n>
- qu procesos polticos se relacionan con el crecimiento poblacional bajomedieval?<\n>
- quines forman los burgos?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 7. El surgimiento y apogeo de los Estados nacionales monrquicos "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 25/03/2015
Trmino: 25/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Actitudes:
AC2 - Respeta la libertad y la tolerancia religiosa.
Inicio:
Con el fin de establecer el desarrollo de los procesos histricos que llevaron a la construccin de Estados nacionales con
regmenes monrquicos en Europa durante la baja Edad Media, el docente proyecta vdeo "Espaa rabe". Los estudiantes
toman nota para responder las siguientes preguntas:<\n>
- qu periodo abarca la Espaa rabe? qu territorios implic esta dominacin rabe? qu religin profesaban los
rabes?<\n>
- por dnde cruzaron desde frica a Europa las tropas rabes? a qu ejrcito derrotaron? dnde?<\n>
- qu periodo abarca el dominio rabe casi toral de la pennsula ibrica?<\n>
- qu proceso tiene una duracin de casi 500 aos?<\n>
- qu reinos implementan el proceso de Reconquista espaola? en qu ao tiene el punto culminante la Reconquista?<\n>
- qu batalla es significativa en el proceso largo de guerra y paz marca el principio del fin del dominio rabe? qu reinos
cristianos estn involucrados? hacia dnde se extiende el reino de Castilla?<\n>
- durante qu periodo medieval se produce la expansin del reino de Castilla?<\n>
- cundo se produce la toma del reino de Granada?<\n>
A partir de las repuestas de los estudiantes el docente reconstruye el escenario histrico de centralizacin del poder poltico e
institucional europeo bajomedieval y presente el objetivo de la clase: Explicar los procesos histricos de surgimiento a fines de la
Edad Media de las monarquas absolutistas europeas.<\n>
Espaa rabe
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo a los que entrega copia de texto denominado "el absolutismo
monrquico", que es el resultado de una seleccin fragmentos de una fuente histrica secundaria. Los estudiantes organizados
en equipos leen partes especficas del texto, referidas a tres casos emblemticos de desarrollo de regmenes monrquicos
europeos durante la baja Edad Media, que se reconocen como procesos caractersticos de la Edad Moderna, y como hito de
cambio entre estas edades. Los equipos de trabajo deben describir los procesos histricos estudiantes, organizados del siguiente
modo:<\n>
Grupo 1: Surgimiento y apogeo de la monarqua espaola.<\n>
1.1. Fin de la Reconquista.<\n>
1.1.1 . Consecuencias culturas de la larga guerra.<\n>

1.1.2. Afianzamiento de la autoridad monrquica cristiana: institucionalidad de los reinos cristianos.<\n>
1.1.3. Evolucin socio-cultural de la sociedad espaola: multiculturalidad y caractersticas especficas de la nobleza y el clero,<\n>
1.2 . El predominio del reino de Castilla y la poltica de los "reyes catlicos": formacin del Estado nacional espaol.<\n>
1.3. Apogeo del Estado espaol durante el reinado de Carlos I.<\n>
1.3.1. El origen dinstico de Carlos I.<\n>
1.3.2. De Carlos I a Carlos V: defensor de la idea imperial y las consecuencias de la conquista de Amrica.<\n>
1.3.3. La defensa del catolicismo del Carlos V y su derrota relativa con la paz de Augburgo.<\n>
1.3.4. Abdicacin de Carlos V y divisin de su imperio.<\n>
1.4. Ascenso y gobierno de Felipe II.<\n>
1.4.1. Caractersticas de la administracin monrquica espaola moderna: formacin de un aparato burocrtico.<\n>
1.4.2. Participacin en el movimiento de Contrarreforma catlica.<\n>
1.4.3. El agotamiento de la potestad imperial espaola.<\n>
1.4.4. El Siglo de Oro espaol.<\n>
Grupo 2: El desarrollo del absolutismo francs.<\n>
2.1. Las guerras civiles del siglo XVI.<\n>
2.2. Enrique IV y el resurgimiento de Francia.<\n>
2.3. La poltica centralizadora del cardenal Richeliu y de Mazarino.<\n>
2.4. Luis XIV: "un rey, una ley, una fe", rey cono del absolutismo.<\n>
2.5. Tesis del origen divino de la monarqua francesa.<\n>
2.6. El desarrollo de la cultura cortesana y el culto al rey.<\n>
2.7. Concentracin de los podres del Estado en la figura del rey.<\n>
2.8. Desarrollo de una burocracia civil y un ejrcito permanente,<\n>
2.9. La centralidad del Estado en economa: las tesis de Colbert y mercantilismo.<\n>
2.10. El predominio cultural de Francia.<\n>
Grupo 3: La superacin del absolutismo en Inglaterra.<\n>
3.1. Isabel I y la formacin de una monarqua absolutista: formacin de una burocracia, tesis del origen divino del poder, iglesia
nacional y predominio sobre otros poderes estatales.<\n>
3.2. Jacobo I y el conflicto ente un absolutismo extremo y el Parlamento ingls.<\n>
3.2. Carlos I y el conflicto por la Peticin de Derechos (1628).<\n>
3.3. Diferenciacin de la sociedad inglesa y la emergencia de nuevos grupos. El poder econmico de los Gen Try.<\n>
3.4. La funcin representativa de la Cmara de los Comunes.<\n>
3.5. La pugna entre anglicanismo y catolicismo.<\n>
3.6. La creacin de facciones polticas y el inicio de la Guerra Civil.<\n>
3.7. Sentencia y muerte de Carlos I.<\n>
3.8. Proclamacin de la Repblica y protectorado (dictadura) de Cromwell.<\n>
3.9. La Gloriosa Revolucin.<\n>
3.10. La ley de tolerancia y la entrada en vigencia de la declaracin de Derechos (proyecto constitucional)<\n>
3.11. Formacin y caractersticas de la monarqua parlamentaria inglesa.<\n>
Los estudiantes exponen oralmente el resultado de su investigacin, siendo evaluados por el docente que finaliza explicando las
caractersticas centrales del absolutismo monrquico europeo y su importancia para la formacin del Estado nacional moderno.
El absolutismo monrquico I
Cierre:
El docente evala el cumplimiento del objetivo de la clase mediante la realizacin de preguntas tales como:<\n>
- cmo se forman los Estados Nacionales europeos?<\n>
- qu tipo de sistema de gobierno promueve su desarrollo? qu formas de monarquas se desarrollan en Europa? cul
predomina? qu es una monarqua parlamentaria?<\n>
- es lo mismo Estado nacional qu monarqua absoluta? <\n>
- cundo se inicia la formacin del estado moderno?<\n>
- qu consecuencias tuvo para Amrica la forma que adquiri la monarqua espaola?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE01 - I1: Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder
poltico.
AE04 - I1: Dan ejemplos de continuidad entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el crecimiento de
las ciudades, el desarrollo del comercio, las monarquas centralizadoras, etc.
" 8. Origen medieval de la Universidad y su evolucin en la modernidad "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 27/03/2015
Trmino: 27/03/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Actitudes:
AC7 - Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoracin de la diversidad de opiniones.
Inicio:
Para que los estudiantes relacionen conceptualizaciones desarrolladas y nuevos procesos histricos el docente entrega copia de
texto "el taller y los gremios". Los estudiantes lo leen y responden preguntas tales como:<\n>
- en qu lugar se situaba el taller y su tienda? qu funcin cumpla el taller? qu funcin cumpla la tienda?<\n>
- cmo alcanzaba la maestra un artesano? qu beneficios y responsabilidades le reportaba la maestra al artesano?<\n>
- qu era un gremio medieval? cul era su funcin? qu tipos de medidas poda adoptar?<\n>
- cul era su influencia poltica?<\n>
- dnde surgieron los gremios medievales?<\n>
- qu era el prestigio gremial?<\n>
- qu tipo de asociacin era un gremio medieval?<\n>
A partir de la reconstruccin que los estudiantes realizan del origen, estructura, funcin y misin de un gremio medieval, el
docente realiza una descripcin de procesos histricos que permiten introducir coherente el objetivo de la clase: Investigar el
origen medieval, desarrollo moderno y proyeccin contempornea de la universidad.
El taller y los gremios
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de investigacin (de 6 integrantes) y pone a su disposicin las siguientes
fuentes secundarias:<\n>
- La Universidad en la Edad Media.<\n>
- La universidad, orgenes, avances y mtodos.<\n>
- Origen y desarrollo de la Universidad.<\n>
- Retrospectiva de la Educacin Superior mexicana.<\n>
- Universidad de Salamanca.<\n>
- Universidades medievales europeas.<\n>
Los estudiantes deben resolver el siguiente problema de investigacin: Describir el origen medieval de la universidad, las
caractersticas de su cambio de visin durante la Edad Moderna -especficamente en el Renacimiento- y las caractersticas de la
actual institucin universitaria. Pueden guiar su investigacin, respondiendo a la luz de la interrogacin de la fuente las siguientes
preguntas:<\n>
1. Cmo fue el origen de la Universidad? cul era su funcin? cmo era su currculo? cul era su visin del ser
humano?<\n>
2. Qu caractersticas tuvo la Universidad moderna? cul era su funcin? cmo era su currculo? cul era su visin del ser
humano?<\n>
3. Qu caractersticas tiene la Universidad contempornea? cul es su funcin? cmo es su currculo? cul es su visin del
ser humano?<\n>
Los pasos del proceso de investigacin son:<\n>
a) Se dividen roles y funciones.<\n>
b) Cada integrante lee una fuente y la interroga historiogrficamente.<\n>
c) La informacin interpretada se escribe resumidamente.<\n>
d) En conjunto, se desarrolla el problema de investigacin.<\n>
e) Desarrollan la bibliografa.<\n>
f) Se expone oralmente los resultados de la investigacin, utilizando citas textuales de los textos utilizados y reseados.<\n>
El docente evala las exposiciones y aporta al problema de investigacin, describiendo los procesos histricos involucrados.
Universidad de Salamanca
La Universidad en la Edad media
La Universidad: orgenes, avances y mtodos
Origen y desarrollo de las Universidades
Retrospectiva de la educacin superior mexicana
Universidad medievales europeas
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase, mediante la realizacin que apelan a la funcin metacognitiva de los
estudiantes tales como:<\n>
- qu dificultades encontraron en la lectura de los textos? cmo las resolvieron? <\n>
- qu estrategias utilizaron en la investigacin? qu estrategias utilizaron para integrar la informacin de las diversas
lecturas?<\n>
- qu habilidades desarrollaron?<\n>
- quin quiere ingresar a la universidad?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 9. El Renacimiento "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 01/04/2015
Trmino: 01/04/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
AE02 - Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad
Habilidades:
1 - Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificacin de su uso.
Actitudes:
Inicio:
Con el objeto de establecer las caractersticas culturales medievales y sus diversas manifestaciones artsticas como modos que
sern superados por el renacimiento modernista, el docente proyecta vdeo "Arte Gtico". Los estudiantes toman notas y
responden preguntas tales como:<\n>
- qu periodo abarca el Arte Gtico? qu territorio abarca?<\n>
- qu elementos influyeron sobre esta expresin artstica?<\n>
- cmo se refieren al arte gtico los renacentistas? qu significara gtico?<\n>
- qu funcin cumpla un scriptorium? qu realizaban los monjes en el scriptorium?<\n>
- cul es una de las pinturas ms importantes del Giotto? en qu consiste la tcnica del temple sobre madera?<\n>
- cundo fue pintado la Estigmatizacin de San Francisco?cmo son sus colores? cmo se representa el espacio? qu son
los estigmas? quin se los otorga a San Francisco? qu tipo de tema trata el cuadro?<\n>
- cundo se pintan las obras de Cimabue? cmo se llaman? qu motivos representan? cmo es el manejo de la escala
humana? qu determina la jerarqua? qu influencia del arte romnico existe en le gtico? cmo es la representacin de la
figura humana?<\n>
- qu cambios muestra la Anunciacin de Crivelli? cmo representa la perspectiva? cmo se representa la figura humana?
qu es una representacin ms naturalista? qu periodo de transicin representa la obra de Crivelli?<\n>
- cundo se realiz el Pozo de Moiss? cmo es la representacin de los pliegues de las telas y de las situaciones del conjunto?
cmo son las posturas corporales?<\n>
- cundo fueron realizadas las estatuas de las columnas de la catedral de Chartres? qu estilo artstico representan? cmo se
trata la figura humana? cmo era el canon de representacin romnico?<\n>
- cul es la caracterstica del Jinete de Bamberg? que lo diferencia de otras esculturas medievales? cundo se crea la
obra?<\n>
- con qu materiales se realiz el retablo de la catedral de Salamanca? qu es un retablo? dnde se ubican? qu temas
narran?<\n>
- dnde se ubica la catedral de San Denis? cundo se construyo? qu elementos de la arquitectura gtica contiene? qu
ocurre con el arco de medio punto de esta catedral?<\n>
- en qu catedral se encuentra el arco ojival? qu caractersticas de la arquitectura gtica contiene la catedral de Colonia?<\n>
- cundo se construy la catedral de Sevilla? qu caractersticas gticas contiene? qu las diferencia de otras catedrales?
qu tumba se encuentra en esta?<\n>
El contrapunto artstico y arquitectnico del romnico y de la transicin romnica permiten presentar fluidamente el objetivo de la
clase: Analizar las caractersticas esenciales del Renacimiento y particularmente del Humanismo.
Gtico
Desarrollo:
Los estudiantes organizados en equipos de trabajo leen textos derivados de una seleccin de fuente secundaria para describir los
siguientes procesos:<\n>
Grupo 1: El origen del Renacimiento.<\n>
- La relacin entre renovacin urbana y del comercio internacional y el Renacimiento: ciudades italianas.<\n>
- Caractersticas socio-polticas de las ciudades italianos: los tiranos y sus familias representativas.<\n>
- El derrumbe de las tradiciones y el nacimiento de un nuevo concepto de libertad.<\n>
- Las tesis polticas de Nicols Maquievelo.<\n>
Grupo 2: La renovacin intelectual y el Humanismo.<\n>
- Los mecenas.<\n>
- Los grandes artistas.<\n>
- Las premisas del Humanismo.<\n>
- El desarrollo del humanismo medieval: Petrarca y Bocaccio.<\n>
- El ideal humano del renacimiento.<\n>
- La expansin del humanismo.<\n>
- la influencia del humanismo.<\n>
Grupo 3: El arte renacentista<\n>
- Cambio de la expresin artstica en contraposicin al romnico.<\n>
- Motivos artsticos: el cuerpo humano y la naturaleza.<\n>
- Florencia y Venecia como centros del arte renacentista.<\n>
- Los grandes artistas renacentistas<\n>
- Las grandes obras artsticas renacentistas.<\n>
Los estudiantes presentan los resultados de su indagaciones. Para finalizar el docente apoyado por recurso audiovisual adjunto
"Arte en el Renacimiento" describe las principales caractersticas de la obra artstica y arquitectnica del Renacimiento.
El Renacimiento
Arte en el Renacimiento
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase mediante la realizacin de las siguientes preguntas:<\n>
- cules son las caractersticas del arte romnico? en qu periodo se desarrolla?<\n>
- cules son las caractersticas del arte gtico? en qu periodo se desarrolla?<\n>
- cules son las caractersticas del renacentista? en qu periodo se desarrolla?<\n>
- qu importancia tiene la tradicin grecorromana para los humanistas? qu es el humanismo? cules son sus premisas?<\n>
- qu otros grandes procesos histricos explican el renacentismo y el humanismo?
<\n>
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02 - I1: Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la
creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa.
AE04 - I1: Dan ejemplos de cambios producidos entre fines de la Edad Media y la Edad Moderna, tales como el
humanismo, el racionalismo, la ruptura de la unidad religiosa, etc.
" 10. La revolucin cientfica modernista "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 08/04/2015
Trmino: 08/04/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Actitudes:
Inicio:
Para que los estudiantes incorporen los conceptos y sus relaciones en un marco histrico ya tratado, el docente proyecta vdeo
"el Renacimiento". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:<\n>
- Respecto de la Edad Moderna, qu es el Renacimiento?<\n>
- qu signific el Renacimiento en la vida de los europeos? cundo se realiza este cambio?<\n>
- por qu se denomina Renacimiento a este periodo?<\n>
- qu civilizaciones conforman la cultura grecorromana? qu caractersticas supone para los renacentistas adoptar los
principios de la cultura grecorromana? <\n>
- dnde se gesta el Renacimiento? en qu ciudad? por qu en Florencia?<\n>
- qu proceso permite el renacer de la de la antigua cultura griega?<\n>
- cul fue el rol de burgueses y nobles florentinos en el surgimiento renacentista?<\n>
- qu pintores renacentistas sobresalieron?<\n>
- cul es una de las obras ms importante de Leonardo? cundo se hizo la Gioconda? dnde est hoy este cuadro?<\n>
- cul era una caracterstica sorprendente de los artistas renacentista?<\n>
- cul es uno de los descubrimientos ms importantes del Renacimiento? quin crea la imprenta? en qu ao se crea? qu
consecuencias tuvo el uso de la imprenta?<\n>
- qu caracterstica tena la cultura medieval?<\n>
- cules son las caractersticas de la nueva concepcin del ser humano?<\n>
- cmo se origina el racionalismo? qu es el antropocentrismo?<\n>
- qu idiomas se estudiantes para retomar lo clsico?<\n>
- qu rol cumple el racionalismo en el desarrollo de la ciencia renacentista? cul es la caracterstica del racionalismo?<\n>
- qu cientficos destacan en el desarrollo de la ciencia? cundo vivi Nicols Coprnico? cmo es considerado Coprnico?
qu descubri Coprnico? qu es el heliocentrismo? qu estudia la astrologa renacentista?<\n>
A partir de las nociones bsicas del desarrollo cientfico centradas el docente presenta el objetivo de la clase: Analizar los
componentes histricos de la revolucin cientfica renacentista.
El Renacimiento
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega copia de texto que describe elementos centrales de la
revolucin cientfica renacentista. Luego, presenta y explica los temas que sern fuente de interrogacin historiogrfica del texto.
Los temas son:<\n>
1. Cambios producidos por la revolucin cientfica renacentista.<\n>
1.1. Descripcin del periodo de "la revolucin cientfica".<\n>
1.2. Descripcin de la cosmologa renacentista y sus hitos.<\n>
1.3. Consecuencias cientficas y religiosas del Heliocentrismo.<\n>
1.4. Surgimiento de la ciencia experimental y fundacin del mtodo cientfico y del paradigma cientfico moderno.<\n>
1.5. Los alcances del origen de la ciencia moderna y su mtodo experimental.<\n>
1.6. Clara separacin entre la Filosofa aristotlica y la ciencia experimental moderna.<\n>
1.7. El progresivo abandona de la magia, la alquimia, la hermtica y la astrologa.<\n>
2. La unin de ciencia y tcnica.<\n>
2.1. La creacin de un nuevo tipo de saber, el cientfico y el reemplazo del sabio, del mago, del astrlogo y el humanista por el
cientfico.<\n>
2.2. El nuevo prestigio de las artes mecnicas, a la par de las artes liberales.<\n>
2.3. La relacin entre cientficos y artesanos.<\n>
2.4. Disputa sobre quin creo la ciencia?<\n>
3. La legitimacin de los instrumentos cientficos y su uso.<\n>
3.1. La evolucin de los instrumentos cientficos.<\n>
3.2. Descripcin de nuevos instrumentos cientficos.<\n>
3.3. La funcin del instrumento: dentro de la teora o teora del instrumento.<\n>
El docente asigna temas de investigacin a los estudiantes, los que leen los textos, comparten sus interpretaciones y generan
consensos de las descripciones de los temas, para luego exponerlas oralmente. Para finalizar, el docente realiza una sntesis de
los principales temas tratados.
La revolucin cientfica renacentista
Cierre:
A continuacin, el docente evala el logro del objetivo de la clase realizando preguntas tales como:<\n>
- cundo se origina la ciencia moderna? cmo se origina?<\n>
- por qu constituye un nuevo tipo de saber? qu es el racionalismo? <\n>
- cul es la funcin del mtodo cientfico? qu funcin cumplen los instrumentos cientficos? qu instrumentos cientficos
modernos se desarrollaron en el Renacimiento?<\n>
- cules son las caractersticas de la ciencia moderna? quines son sus mximos representantes?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02 - I1: Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona
la forma de conocer y representar la naturaleza.
AE02 - I2: Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca.
" 11. Reforma protestante "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 10/04/2015
Trmino: 10/04/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
AE03 - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica
Habilidades:
uso.
Actitudes:
Inicio:
Con el objeto de reconstruir las caractersticas del proceso de consolidacin del proceso de Institucionalizacin religiosa y poltica
del cristianismo, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante la proyeccin del vdeo "el cristianismo
en la Edad Media". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:<\n>
- qu ocurre con el cristianismo durante la Edad media?<\n>
- respecto de la cronologa para qu se usa el hito bblico del nacimiento de cristo?<\n>
- qu hechos representan el poder espiritual y temporal de la iglesia cristiana medieval ?<\n>
- cul es el objeto de la iglesia cristiana medieval? cul es la funcin del Estado?<\n>
- cuntos periodos tiene el proceso de consolidacin del cristianismo medieval? cules son?<\n>
- qu es la patrstica? cul es la funcin de los padres de la Iglesia cristiana medieval?<\n>
- qu es la escolstica? de qu elementos se vale el proceso de consolidacin de los dogmas?<\n>
- qu grandes poderes dirigen la iglesia cristiana medieval?<\n>
- qu guerras religiosas implementaron estos poderes? contra qu cultura se implementaron?<\n>
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente progresivamente reconstruye los factores del Cisma de la iglesia cristiana
medieval e introduce el objetivo de la clase: Analizar la emergencia de la Reforma protestante como signo de la ruptura de la
unidad del cristianismo europeo post medieval.
El Cristianismo en la Edad Media
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega textos de dos fuentes secundarias que son: reformas
religiosas y reforma protestante. Los estudiantes leen analticamente los textos y desarrollan temas especficos, organizados del
siguiente modo:<\n>
Texto I: reformas religiosas.<\n>
Equipo 1:<\n>
1.1. Caractersticas del proceso que conduce al Gran Cisma catlico.<\n>
1.2. Oposicin de los principados alemanes.<\n>
1.3. Las tesis de Martn Lutero.<\n>
1.4. Descripcin del proceso de aceptacin y rechazo de la difusin de la doctrina luterana.<\n>
1.5. Espacio geogrfico de difusin de la doctrina luterana.<\n>
1.6. Alcances de la Dieta de Worms y la Paz de Augsburgo.<\n>
Equipo 2:<\n>
2.1. Descripcin de la doctrina calvinista.<\n>
2.2. La teocracia de Ginebra.<\n>
2.3. Relaciones entre calvinismo, tica laboral y desarrollo econmico.<\n>

2.4. Espacio geogrfico de difusin de la iglesia reformada calvinista.<\n>
2.5. Acta de supremaca ingls y formacin de la Iglesia Anglicana.<\n>
Texto II: Reforma protestante.<\n>
Equipo 3:<\n>
3.1. Descripcin del concepto de "Reforma" y derivacin de la nocin de "Reforma protestante".<\n>
3.2. Causalidad de la Reforma protestante,<\n>
3.2.1. Descripcin del ambiente o basamento cultural de la Reforma protestante.<\n>
3.2.2. Cambios polticos, formacin de Estados nacionales y atomizacin de la Sacro Imperio en Alemania.<\n>
3.2.3. Emergencia de nuevos grupos sociales y sistemas econmicos. El caso alemn.<\n>
3.2.4.Declinacin del poder poltico de la Iglesia catlica romnica.<\n>
Equipo 4:<\n>
4.1. Descripcin del proceso de Reforma protestante.<\n>
4.1.1. La reforma de Lutero en Alemania.<\n>
Equipo 5:<\n>
5.1. Difusin de la Reforma fuera de Alemania: anglicanismo y otros.<\n>
5.2. Difusin del calvinismo.<\n>
5.3. Tendencias secundarias de la Reforma; baptistas, tendencias mstico-especulativas, los antitrinitarios.<\n>
Los equipos exponen oralmente el resultado de sus anlisis. Para finalizar el docente expone sintticamente los ms significativos
procesos histricos que interactan en el desarrollo de la Reforma protestante.
Reforma Protestante
Reformas Religiosas
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase, mediante la realizacin de preguntas tales como:<\n>
- qu es el cristianismo? de qu modo se consolida durante la Edad Media?<\n>
- cul es la forma institucional que genera el cristianismo europeo durante la Edad Media?<\n>
- qu es el Gran Cisma?<\n>
- qu aspectos doctrinarios del cristianismo catlico romano crtica la Reforma protestante?<\n>
- qu es la Reforma protestante? en qu regin de Europa se difunde principalmente?<\n>
- qu factores polticos explican la consolidacin de la Reforma protestante? cul es su contexto socioeconmico?<\n>
- qu doctrinas se generan la Reforma protestante? quines son sus impulsores? qu iglesias protestantes se forman?<\n>
- existen iglesias protestantes en el Chile contemporneo?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE03 - I1: Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
AE03 - I2: Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de
distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado.
" 13. El aporte cultural de la obra de personas destacadas del
modernismo "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 15/04/2015
Trmino: 15/04/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
Habilidades:
uso.
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes, mediante la proyeccin del vdeo "Galileo Galilei y el surgimiento
de la ciencia moderna". Los estudiantes toman nota y responden preguntas tales como:<\n>
- cul es un aporte fundamental de Galileo al progreso cientfico moderno? qu implica la dicotoma entre razonamiento y
observacin? qu postulado de la tradicin aristotlica refuta la articulacin razonamiento/observacin de Galileo? cmo se
genera el conocimiento del mundo fsico para Aristteles?<\n>
- sirven las matemticas para explicar la naturaleza?<\n>
- Segn Aristteles, por qu las matemticas no puede explicar el mundo fsico?<\n>
- en qu se apoya el trabajo de Galileo? a qu se refiere la evidencia experimental de Galileo?<\n>
- qu diferencias existe entre las nociones de observacin de Aristteles y Galileo?<\n>
- qu es la experimentacin? por qu importante es reproducir fenmenos naturales?<\n>
- cmo se entiende la experimentacin en la ciencia contempornea?<\n>
- cul es el propsito de la experimentacin?<\n>
- qu instrumentos especializados utiliza Galileo?<\n>
- qu funcin tienen la matemtica y experimentacin para Galileo?<\n>
- con quin entre en conflicto la ciencia moderna?<\n>
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente reconstruye las relaciones entre procesos histricos y sita a la persona
como forjadora de procesos. Luego, introduce el objetivo de la clase: Reconocer el aporte al patrimonio cultural de la Edad
Moderna de la obra artstica, tcnica, filosfica y/o cientfica de diferentes personas.
Galileo Galilei y el surgimiento de la ciencia moderna
Desarrollo:
El docente explica los pasos para el desarrollo de una biografa histrica de las personas que a travs de sus acciones generaron
una obra, que es considerada como parte del patrimonio cultural de la Edad Moderna, que la narracin y tradicin histrica
reconoce. Los pasos son:<\n>
1. Seleccionar un artista, inventor, cientfico y/o intelectual representativo de la renovacin cultural modernista.<\n>
2. Seleccionar de el conjunto de textos entregados por el docente, aquellos que contengan informacin relevante.<\n>
3. Leer los textos seleccionados para extraer informacin sobre la persona.<\n>
4. Desarrollar la biografa, considerando:<\n>
4.1. Informacin personal bsica: nacimiento, muerte, origen familiar y social, tec.<\n>
4.2. rea cultural: descripcin del estado de desarrollo del rea en que la persona construy su obra.<\n>
4.3. Aportes personales al rea: invenciones, teoras, obra artstica o arquitectnica, etc.<\n>
4.4. Consecuencias personal: positivas y negativas.<\n>
4.5. Valoracin personal del tipo de aporte del personaje.<\n>
Los estudiantes entregan por escrito sus biografas. Para finalizar este momento de la clase, el docente enumera los personajes
relevantes de este proceso cultural y describe sucintamente su obra.
Cientficos modernos
Discurso del mtodo de Ren Descartes
Mapa conceptual del Renacimiento
Galileo Galilei
Johannes Gutenberg
La revolucin copernicana
Leonardo da Vinci
Miguel Angel
Nicols Copernico
Cierre:
El docente evala el objetivo de la clase mediante la realizacin de preguntas que apelan al estmulo de la funcin metacognitiva
de los estudiantes. Las preguntas son:<\n>
- Cmo realizaron su biografa?<\n>
- qu dificultades encontraron? cmo las resolvieron?<\n>
- qu habilidades desarrollaron?<\n>
- cunto comprendiste de las instrucciones?<\n>
- qu es una biografa histrica?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 12. Reforma catlica "
Unidad:

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 17/04/2015
Trmino: 17/04/2015
Duracin: 2 Horas
Validado por:

Hernndez
AE03 - Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica
Habilidades:
1 - Obtencin de informacin en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificacin de su uso.
Actitudes:
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante la proyeccin del vdeo "Martn Lutero". Los estudiantes
toman nota y responden preguntas tales como:<\n>
- qu es la reforma catlica? cundo se desarroll? qu consecuencia tiene?<\n>
- cmo se denominan las nuevas doctrinas cristianas?<\n>
- qu es el protestantismo? es efectivamente una nueva o distinta interpretacin de la Biblia?<\n>
- cmo era la situacin de la Iglesia catlica romana a principios del Siglo XVI? cmo era su jerarqua eclesistica? qu ocurra
con el bajo clero? quines le conformaban? qu pasaba con el alto clero? quines le conformaban?<\n>
- qu se deca del alto clero respecto de elecciones de obispos y abades? cul sera la reaccin de las personas que no
participaban de estas irregularidades?<\n>
- qu ocurra con la fe popular respecto de su iglesia? quines vern como necesaria una reforma que volviera a prestigiar la
Iglesia?<\n>
- quin se considera el "padre" del protestantismo? cul es su origen'? qu periodo cubre su vida?<\n>
- por qu fue excomulgado Lutero? qu es la excomulgacin?<\n>
- qu eran las indulgencias? para qu necesitaba dinero el Papa Len X?<\n>
- qu promulgaba la doctrina luterana como principio fundamental?<\n>
- cules son los puntos principales de la doctrina luterana? (libre interpretacin de la biblia, solo son vlidos los sacramento
catlicos del bautismo y eucarista, se suprime culto a la virgen y a los santos, suprime creencia del purgatorio, suprime el celibato
y la ostentacin en los templos)<\n>
- qu sacramentos catlicos romanos suprime? qu ocurre con los sacerdotes? y con los templos?<\n>
- en qu estados se difunde rpidamente la doctrina luterana? qu beneficio les report la doctrina luterana a los prncipes
alemanes?<\n>
- de qu imperio fue monarca Carlos V? qu bando defenda?<\n>
- cmo se conoce la asamblea de representantes de estados alemanes convocada por este emperador? qu hicieron los
reformistas? cundo derrota a los protestantes Carlos V? por qu y cundo Carlos V promulg la libertad religiosa en los
estados alemanes?<\n>
- qu es la contrarreforma?<\n>
A partir de las respuestas de los estudiantes el docente reconstruye el proceso de reaccin y adaptacin de la iglesia catlica
romana a la Reforma Protestante y presenta el objetivo de la clase: Analizar el proceso de Reforma catlica o Contrarreforma.
Martn Lutero
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes conformar equipos de trabajo y entrega textos de dos fuentes secundarias que son: reformas
religiosas y reforma protestante. Los estudiantes leen analticamente los textos y desarrollan temas especficos, organizados del
siguiente modo:<\n>
Texto I: reformas religiosas.<\n>

Equipo 1:<\n>
1.1. Polticas implementadas que estructuran la Reforma del iglesia catlica romana.<\n>
1.2. Propsito y sentido de la Reforma catlica.<\n>
1.3. Alcances y medidas del Concilio de Trento.<\n>
1.4. Reorganizacin del Tribunal de la Inquisicin.<\n>
1.5. Logros y fracasos de la Contrarreforma.<\n>
Texto II: Reforma Protestante.<\n>
Equipo 2:<\n>
2.1. Nociones de Reforma catlica y Contrarreforma.<\n>
2.2. El proceso de Reforma catlica.<\n>
2.3. Las consecuencias de la Guerra de los 30 aos.<\n>
2.4. La divisin de la cristiandad.<\n>
2.5. La formacin de numerosas iglesias protestantes.<\n>
2.6. La ruptura de la unidad medieval.<\n>
Equipo 3:<\n>
3.1. Motivaciones y cambios teolgicos de la Reforma protestante.<\n>
Los equipos exponen oralmente el resultado de su anlisis. Luego, el docente describe y explica el entramado y consecuencias de
este proceso histrico.
Reforma Protestante
Reformas Religiosas
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase realizando preguntas tales como:<\n>
- qu es la reforma catlica? qu es la contrarreforma?<\n>
- es este reforma una renovacin espiritual o una reaccin poltica a la Reforma protestante?<\n>
- cules son las consecuencias histricas de este conflicto religioso? qu cambia respecto de la Edad Media en Europa?<\n>
- fue este proceso pacfico?
Otros recursos:
- Computador.<\n>
- Proyector.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE03 - I1: Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma.
AE03 - I2: Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia
religiosa para la convivencia poltica y social.

Plani #1 Historia

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

Historia, Geografa y Ciencias

Juan Manuel Mateluna

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

Decadencia del feudalismo

- qu productos se intercambiaban en los mares del Norte de Europa?<\n>

El resurgimiento de la vida urbana y el comercio medieval

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

La baja Edad Media

1.3. Los burgos.<\n>

Historia Econmica y Social de la Edad Media

AE05 - I1: Resumen informacin de las fuentes seleccionadas.

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

Rutas comerciales de la baja Edad Media

Historia Econmica y Social de la Edad Media

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

El burgo y la naciente burguesa

Historia Econmica y Social de la Edad Media

AE05 - I1: Resumen informacin de las fuentes seleccionadas.

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

La Civilizacin del occidente medieval

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

Historia Econmica y Social de la Edad Media

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

1.1.1 . Consecuencias culturas de la larga guerra.<\n>

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

El taller y los gremios

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

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Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

La revolucin cientfica renacentista

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

Juan Manuel Mateluna

El Cristianismo en la Edad Media

2.3. Relaciones entre calvinismo, tica laboral y desarrollo econmico.<\n>

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

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Galileo Galilei y el surgimiento de la ciencia moderna

Unidad 1: Las Bases del Mundo Moderno: de la Baja

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Texto I: reformas religiosas.<\n>

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