La Didctica Como Ciencia, Arte O Tecnologa

Para entender cabalmente lo que significa la didctica debemos comprender que

hablamos de un trmino polismico que en algunos casos no abarca la real
importancia que tiene el proceso de enseanza. En este presente artculo
solamente se tratar a la didctica como ciencia, arte o tecnologa.
1.

DIDCTICA COMO CIENCIA

Para entender la didctica como ciencia veamos primero Qu es ciencia? Para
Follari (2000), ciencia se define por ser un punto de vista determinado acerca de lo
real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son parte de la realidad,
sino distintas ciencias leen el mismo mundo emprico desde interrogantes
diferentes.
mile Durkheim (1873) afirma que ciencia es aquella que se ocupa de lo que es,
no de lo que debe ser; estudia lo que es empricamente observable, los hechos,
y debe orientarse a la construccin de conocimientos destinados a la resolucin de
problemas que afrontan los hombres en sus prcticas concretas.
Asimismo, John Dewey (1884), cree que ciencia significa la existencia de mtodos
sistemticos de investigacin que cuando se dirigen a estudiar una serie de
hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y con
menos rutina.
Mario Bunge (1980) sostiene que la ciencia es un conjunto de conocimientos
sistemticos, exactos, racionales, verificables y por ende falibles.
La finalidad de las ciencias es buscar la verdad a travs de los mtodos
cientficos.
La didctica es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso docente
educativo dirigido a resolver la problemtica que denominamos encargo social:
preparar al hombre para la vida, este proceso solamente se da en la
escuela como educacin formal.
En cuanto a las palabras encargo social hay que tener en cuenta, qu significado
tiene para los gobernantes de estado de cada pas, puesto que en un pas
corrupto el encargo social ser formar personas corruptas, en un pas socialista
como Cuba, el encargo social seria formar personas con ideologas socialistas.
El proceso docente educativo tambin es denominado proceso enseanza
aprendizaje (PEA), esto no es un error; sin embargo considero que es una
denominacin limitada, ya que reduce el objeto de estudio slo a las actividades
de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo; docente y el estudiante.
Otras denominaciones que se le da es realizada por Martn Romn que la
denomina proceso aprendizaje - enseanza
y por ltimo es la
denominacin proceso didctico, con la que estoy plenamente de acuerdo.
Realizando una observacin de los aspectos ms superficiales y externos del
mismo, podemos apreciar como componentes el aprendizaje, la enseanza y la
materia de estudio. Pero si es que se realiza un anlisis profundo, podemos

apreciar nuevos componentes. Estos componentes es posible dividirlos,

clasificarlos, en componentes de estado y componentes operacionales.
Los componentes de estado se refieren a las caractersticas estables del proceso
en un lapso determinado, stos son: el problema, el objeto, el objetivo, el
contenido y el resultado.
Los componentes operacionales se refieren a aquellas caractersticas que se van
modificando ms rpidamente durante el desarrollo proceso como son: el
resultado, las formas y los medios.
El problema: Es el componente de estado que posee el proceso
docente- educativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo
sobre la base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en el
estado inicial del objeto que se selecciona, como proceso, que no satisface la
necesidad de dicho contexto social. En su desarrollo, se transforma y alcanza el
objetivo, lo que implica la solucin de dicho problema.
El objeto: Es aquel componente que expresa la configuracin que se adopta
como portador del problema y que en su desarrollo, lo transforma; dndole
solucin a dicho problema y alcanzando el objetivo.
El objetivo: Es el componente de estado que posee el proceso
docente- educativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo
sobre la base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en la
precisin del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de
dicho proceso para resolver el problema.
El contenido: Es el componente del proceso docente educativo que expresa la
configuracin que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos
necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en
la seleccin de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe
apropiarse el estudiante para alcanzar su objetivo.
El resultado: Es el componente de estado que posee el proceso
docente- educativo como consecuencia de la configuracin que adopta el mismo
sobre la base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en el
estado final alcanzado en dicho proceso, que satisface o no el objetivo
programado.
La forma: Es el componente del proceso, que expresa la configuracin externa del
mismo como consecuencia de la relacin entre el proceso como totalidad y su
ubicacin espacio temporal durante su ejecucin, a partir de los recursos
humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del
proceso, que adquiere como resultado de su organizacin para alcanzar el
objetivo.
El mtodo: Es el componente del proceso, que expresa la configuracin interna
del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se
manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.
Los medios: Es el componente del proceso docente educativo que manifiesta el
modo de expresarse el mtodo a travs de distintos objetos materiales; la palabra

de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros

medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etctera.
El proceso docente educativo, como parte del proceso formativo en general,
pese, al igual que ste, las tres dimensiones y funciones: la instructiva, la
desarrolladora y la educativa. lvarez de Zayas proponer considerar una cuarta
dimensin que denomina humanizadora.
Hasta aqu se ha visto los componentes de la estructura del proceso docente
educativo, sin embargo no se han analizado las caractersticas propias del
movimiento, del desarrollo del proceso que es explicado mediante las leyes
didcticas.

PRIMERA LEY DE LA DIDCTICA

Esta ley establece la relacin entre la escuela y la sociedad. La escuela no puede
estar ajena a los problemas de la sociedad.

SEGUNDA LEY DE LA DIDCTICA

Establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el estudiante
alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Dicha relacin ser da por
medio de triadas: problema-objeto-objetivo; objeto-objetivo-mtodo; etctera.
Despus de haber definido el proceso como totalidad (sus dimensiones) y sus
caractersticas analticas (los componentes y las leyes), se pasar a explicar
determinadas cualidades que distinguen a este proceso consciente y lo diferencian
de otro.
La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las personas
o las cosas, en el caso del proceso docente- educativo nos referimos a cinco
cualidades: su naturaleza, sus niveles estructurales, nivel de profundidad, nivel de
asimilacin y nivel de acercamiento a la vida.
El proceso docente educativo tiene en las leyes pedaggicas su esencia; estas
poseen una naturaleza didctica en tanto que vincula dialcticamente
componentes cuya naturaleza es didctica y que se desarrolla en cada persona
con vista a la formacin de cada sujeto que lo prepara para la vida, para vivir en la
sociedad.
En correspondencia con el nivel estructural los procesos docentes pueden
clasificarse en dependencia del mayor a menor grado de complejidad. El proceso
de orden mayor, es la carrera o tipo de proceso educacional escolar. El
subsistema, sistema inmediato menor es la disciplina docente o rea de estudio.
Las disciplinas a su vez, se dividen en asignaturas o mdulos, estas se pueden
dividir en temas o unidades y estos en clases. Por ltimo la clula del proceso es
la tarea docente.
Existe otro nivel de estructura, pero de carcter horizontal y es el ao y ste en
semestre, bloque u otra opcin temporal que permita agrupar un conjunto de
asignaturas en un momento determinado.
Los niveles de concrecin se refieren a la precisin que, en el diseo del PEA,
deben establecer los elaborados del plan de estudio y los programas de las

materia., los cuales no se deben determinar necesariamente en forma particular

desde los ms altos niveles, ya que se vuelven dogmticos y fosilizados.
El nivel de profundidad expresa el gado de esencia con que se desarrolla el
proceso que posibilita a su vez, la clasificacin del mismo.
El nivel de asimilacin expresa el nivel de dominio que de un contenido, se aspira
alcanzar en un estudiante.
El primer nivel de asimilacin es el reproductivo, que se refiere a que el estudiante
tiene que ser capaz de repetir la informacin recibida; el segundo, el productivo, a
que puede resolver problemas nuevos con conocimientos y habilidades que
dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a problemas
nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para su solucin
y requiere entonces del uso de la lgica de la investigacin cientfica para su
solucin.
El carcter del proceso docente educativo tiene una clasificacin en
correspondencia con sus niveles de acercamiento a la vida, en acadmico, laboral
e investigativo.
Las ideas rectoras del proceso docente educativo son dos y de carcter
instructivo:

2.

Aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.

Utilizar el mtodo de la ciencia, como metido fundamental de enseanza y
aprendizaje, y de trabajo.
DIDCTICA COMO ARTE
Etimolgicamente la palabra didctica deriva del griego: didaskein= ensear,
tekse= arte. De este anlisis epistemolgico se concluye didctica es el arte de
ensear, instruir. Pero Qu es arte?
La palabra "arte" es definida por la Real Academia Espaola como la
"Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos,
lingsticos o sonoros". Este concepto es muy amplio y nos abre muchas
posibilidades, ya que casi todo lo que hacemos puede ser clasificado como arte.
De ah la importancia del arte en nuestras vidas y por ende, en la de los pequeos.
El arte es aquello que les permite expresarse. Cuantos ms pequeos son, ms
libres son de expresarse sin ningn tipo de condicionamiento. El arte es un
instrumento divertido para ejercitar las destrezas mentales importantes para el
buen desempeo escolar.
En otras palabras arte es el "modo en que se hace o debe hacerse una cosa.
Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo, valindose, por
ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las ramas en que se
divide una actividad.
Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer intelectual, la
belleza de todas las cosas.

La palabra arte en educacin tiene un significado muy bien delimitado desde la

antigedad.
Considero que no se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material.
Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta
como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. As es como nos
referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en
nuestro caso el arte de ensear.
Algunos autores como Brett Harvey afirma que los mejores maestros son los
artistas que conocen la ciencia de ensear; Richard Bankert sostiene que Al
igual que en la ciencia, la teora y la investigacin, nosotros como profesores
sentamos bases. Pero es el arte lo que hace la diferencia entre un buen maestro y
uno que hace un impacto de por vida a un estudiante. Asimismo Odn Jurkowski
afirma que uno debe ser capaz de pensar como un artista para hacer que los
estudiantes realmente comprometidos con lo que se ensea y tiene las
habilidades de un cientfico para analizar las observaciones y los datos de
evaluacin. Para Casey Landry La enseanza es sin duda un espectculo, arte:
el don y el talento, el escenario, la formacin el compromiso, la dedicacin, el
guion, el pblico, la creatividad y la alegra que viene de haber realizado muy bien
y por ltimo Daryle D. Russell dice que Los buenos maestros son cientficos. Ellos
tienen su ttulo universitario, certificacin estatal, planes de eleccin y los
procedimientos de la clase. Los buenos maestros son artistas, ellos toman
decisiones basadas en las necesidades individuales de sus alumnos
La didctica como arte se refiere al modo de cmo se hacen las cosas, tambin es
la forma en que un ser humano expresa algo estticamente con su ser nico y
especial de su interior. Cuando la educacin est bien practicada se empieza a
construir un arte complicado donde el artista es el maestro, debe hacer uso de su
inspiracin, su amor, su sabidura y habilidad, esto lo dice Lemus.
Un docente es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema,
volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes.
En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el
profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo
intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediacin para
lograr que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal.
Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como puede
lograrse el arte de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y
perfeccionable.
El arte le aporta a la didctica su espritu de bsqueda, incertidumbre, juego,
exploracin, descubrimiento. Y nos recuerda que el ser humano es integral en el
acto de aprender: palabra, pensamiento, emocin, percepcin y sentimientos
participan en el momento de crear un texto, de trazar un dibujo, de elegir
imgenes para representar ideas, de expresar con el lenguaje corporal que nos
revela, de dialogar y escuchar sonidos, significados e intenciones. Con la
experiencia de las artes escnicas, visuales, literarias y sonoras, se construye el

proceso de aprender a ser, a convivir y a hacer, tan necesarios para experimentar

la libertad y la autonoma.
3. DIDCTICA COMO TECNOLOGA
Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente,
que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio
ambiente y satisfacer las necesidades y expectativas de las personas. Es una
palabra de origen griego , formada por tchn (, arte, tcnica u
oficio, que puede ser traducido comodestreza) y loga (, el estudio de algo).
Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el
trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se
lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica
que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas como a educacin
tecnologa la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas
ms importantes.
Las tecnologas buscan satisfacer necesidades y deseos humanos, buscan
resolver problemas prcticos usando en parte la ciencia.
La didctica como tecnologa tiene que elaborar normas, derivadas de las leyes, y
cientficamente fundadas que guen a quienes interviene en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Todas estas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia del
aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de los
educandos.