Instituto superior de formacin

docente n 41
Carrera: Profesorado en educacin
primaria
Espacio: Didctica general
Profesora: Elizabeth Pierangeli
Trabajo prctico n1: La corriente
tecnolgica
Integrantes:
valos, Cecilia
Ayala, Marina
Bravo, Magali
Gonzales, Alexia
Urban, Anah
Orellana, Silvia

Vasaro, Mara Jos

CORRIENTE TECNOLGICA
En bsqueda de la objetividad cientfica, la corriente tecnolgica fue generando propuestas
desvinculadas de los fines de la educacin. Propone la elaboracin de pruebas por objetivos o la
formulacin de objetivos operacionales.
I, Nrici, autor representativo de esta corriente, seala que la didctica, es una disciplina dirigida
hacia la prctica, puesto que su finalidad es la de orientar la enseanza, concebida como un
conjunto de normativas creadas al servicio de la optimizacin del aprendizaje.
Se plantea en esta corriente de pensamiento, segn el profesor Tiberio Feliz, la incidencia de los
adelantos tecnolgicos en la Didctica, que se define como el conjunto de recursos personales que
estamos intentando aprehender.
Se estructura por la tecnologa en la enseanza y se caracteriza por introduccin de medios ms
tecnificados. Responde a un planeamiento ms cientfico, tecnificando el proceso de enseanzaaprendizaje en la observacin, la razonalizacin y la optimizacin. Para ello, hay una organizacin
del contenido de forma lgica en secuencia de unidades (curriculum), que son mtodos basados en
el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas.
La enseanza se aprecia en diversas manifestaciones contemporneas:
Construccin cientfica del conocimiento didctico: La bsqueda del conocimiento objetivo y
racional se pone de relieve sobre todo en toda la segunda parte del siglo XX con el desarrollo de la
Pedagoga Experimental (observacin rigurosa bajo la aplicacin del mtodo cientfico) y su
influencia en los mtodos de la investigacin didctica. Coincide asimismo con el desarrollo del
campo de las pruebas objetivas y del diagnstico en educacin. Gracias a la coordinacin de J. C.
Stanley a lo largo del primer seminario pedaggico, que tena como objetivo crear una pedagoga
cientfica que propiciara el desarrollo de investigaciones con una orientacin prctica. Y por J. M.
Rice, con sus aportaciones de ejercicios sistemticos en el dominio de la ortografa. El trmino
como tal fue acuado en Alemania por J. M. Lay y E. Meumann en 1905, quienes publicaron en
conjunto un documento publicado Pedagoga experimental con el objetivo de estudiar al nio en
todos sus aspectos, acopiaron datos de pedagoga, psicologa, psicopatologa, anatoma y fisiologa.

Se manifestaban en contra del experimento pedaggico en el ambiente normal del aula. H. A. Simon
public su conocida obra sobre pedagoga experimental. A. Binet que cre el laboratorio escolar y
public su clebre escala de inteligencia. E. Claparede con su laboratorio de psicologa escolar.
Esta pedagoga se encuentra relacionada con la preocupacin por establecer unas slidas bases
empricas para con la educacin, la incorporacin del mtodo experimental en el campo de las
ciencias humanas y la vinculacin inicial con la psicologa cientfica. As como aportar un modo de
trabajar, el establecimiento de estudios psicopedaggicos, de instrumentos de medida, de pruebas
objetivas, y el establecer como un foco de inters al nio.
La bsqueda de la eficacia y de la eficiencia: Este aspecto se vislumbra en toda la cultura
evaluativa que se ha construido en las ltimas dcadas y, anteriormente, en los planteamientos
operativos de las programaciones con sus objetivos observables y evaluables.
La integracin de nuevos recursos: Esta tendencia nace de la Escuela Nueva que asuma la
necesidad de recursos que permitiesen el papel activo del estudiante. Tuvo una orientacin muy
especfica con las mquinas de ensear y la enseanza programada, vinculada al proceso de
tecnificacin que tuvo como referentes a autores como Skinner (profesor de la Universidad de
Harvard, 1954). Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicolgica del conductismo, la que
considera el aprendizaje en la fijacin de un repertorio de estmulos del medio y sus respuestas. Este
modelo psicolgico del aprendizaje sirvi de base para la enseanza programada, primera expresin
de la tecnologa educativa. En la actualidad, la didctica ha asumido plenamente y defiende la
introduccin de la informtica en la escuela, tanto como objeto de conocimiento como de recurso
didctico. La escuela nueva surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo
XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, Luis Vives, Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau). Sus
principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferrire, Mara Montessori, Paulo Freire,
Roger Cousinet, A. S. Neil, Clestin Freinet y Jean Piaget, entre otros. Denuncian las desventajas de
la educacin tradicional: pasividad, la educacin centrada en el programa y en el profesor,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Se basan en la psicologa del desarrollo infantil, e
impulsaron como obligacin tratar a cada alumno segn sus aptitudes. Postula como principio de
que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las
necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del
alumno, ese inters debe ser considerado como el punto de partida para la educacin. El maestro se
convierte en un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del alumno.

La relacin alumno-profesor prcticamente no existe; el profesor elabora el programa y el alumno

se autoinstruye despersonalizndose al proceso docente, eliminndose su influencia educativoformativa.
Esta corriente pedaggica ha sido ampliamente difundida en Amrica Latina a travs de la
influencia del sistema norteamericano de enseanza. Sus seguidores reconocen la constante
activacin de los alumnos, la individualizacin del aprendizaje, la comprobacin directa y
correccin de los resultados instructivos. Son limitaciones de ella las siguientes:

En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los resultados

instructivos.
La orientacin de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
No desarrolla el pensamiento terico, ni creador, sino la memoria reproductiva.

En efecto, la educacin aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades y conflictos,
y el proceso se centra en lo que puede ser controlado. El docente selecciona tareas y respuestas y
elabora un programa de enseanza, teniendo en cuenta, el contenido curricular. El estudiante
aprende de manera individual, se autoinstruye. Aprende de acuerdo a su ritmo individual de
asimilacin por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece pensamiento terico
creativo. La atencin se dirige a mtodos y medios ms que a contenidos (tecnologa de la
instruccin). Se basa en Estmulo-Respuesta. La enseanza se organiza mediante mquinas de
ensear (programacin del aprendizaje). Es un programa lo que el alumno trabaja y recibe
informacin del resultado de su actividad. El objetivo conductual es la organizacin lgica por
unidades del contenido, hay un autoaprendizaje por parte del estudiante. Los Medios son la
mquina, los libros, la TV. Evala resultados y no proceso.
El trmino currculo o currculum se refiere al conjunto de objetivos que alcanzarlos es satisfacer
una necesidad, se los clasifica por ser direccionales (indican la direccin de la meta) y operacionales
(la concretizacin de la direccin), gracias a la obra de Bloon: taxonomas de objetivos
educacionales. Los contenidos de eleccin y disposicin generan criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica de la enseanza-aprendizaje definido
por especialistas que determinan cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? Permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene
determinado por los planes y programas de estudio. Mediante la construccin curricular la
institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de
las cosas que se harn para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar a travs de

la implementacin del mismo, teniendo en cuenta, las necesidades de la sociedad y tecnologa

disponible. Se inicia en la dcada del 70 un movimiento de reconceptualizacin del curriculum, que
pasa a ser el objeto central de la didctica.
La escuela debe definir el aprendizaje que se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo
de su trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos:

Plan de estudios: para definir la organizacin del tiempo en el cual se desarrollan las

actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.
Programas de estudio: que permita organizacin didctica del ao escolar para asegurar el
logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, el tiempo de

los objetivos, con actividades, metodologa y evaluacin para cada curso y asignatura.
Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias fundamentales en la
formacin de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de

referencia para observar y evaluar el aprendizaje.

Niveles de logro: describen los desempeos que exhiben los estudiantes en las asignaturas

que al final de cada ciclo escolar evala.

Textos escolares: desarrollan los contenidos definidos en el currculo y permiten
implementarlo en el aula. Deben ser evaluados cada ao por los maestros de cada rea y

cambiarlos cuando se considere necesario.

Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para

constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes.

Lnea pedaggica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educacin, debe ser una
metodologa activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y
otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovacin en las metodologas
impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporacin de
informtica y tecnologa moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexin
crtica y responsable de los contenidos y temticas de sus programas acadmicos.

Bibliografa
Ma. Cristina Asprelli. La didctica en la formacin docente. Corriente tecnolgica. Pgina 70
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-tecnologia-educativa/
http://es.slideshare.net/n062/pedagoga-experimental
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/nueva.htm
http://lebisparrasdesimori7.blogspot.com.ar/2013/03/corriente-tecnologica.html