UNIVERSIDADDELVALLE

INSTITUTODEEDUCACINYPEDAGOGA

ANLISISDELAPARTADOCMOSEPRODUCELAFOTOSNTESISENLA
LECCIN1CMOSEALIMENTANLOSSERESVIVOS?ENELLIBRODE
TEXTODECIENCIASNATURALESENGRADO6

PRESENTADOPOR:

ANGIEAGUIRRE
STEFANYLONDOOAMAYA
BRENDAENRIQUEZ
CLAUDIAMARCELALPEZ

PRESENTADOA:

LISBETHALVARADO

CURSO:

DISEOYUSODETEXTOSENLASCIENCIASNATURALES

SANTIAGODECALI
FEBRERO19DE2016

FICHATCNICA
Libro:CienciasNaturales
reacurricular:Biologa
Grado:6
TipodeMuestra:Edicin
Ao:2012
Autores: Fabin Reyes Madrid, Jeanette Tello Riquelme y Carlos Federico
Mrquez
Nmerodepginas:216

RESEA

Este libro de texto Ciencias Naturales Texto del Estudiante 6 Bsico, fue
creada y diseada a partir investigaciones educativas por la Editorial Santillana,
que plantea girar en torno a dos temas primarios con un eje principal: Procesos
(eje), medioambientales y delcuerpohumano(temas).Ademsesclaroyconciso
en su presentacin al afirmar que, pretende quitar la brecha existente entre la
llamada cienciaeruditaylacienciaescolar,atravs dehacerleentenderalalumno
quela ciencia tambinsepuededesarrollarenlaescuela,aludiendoaqueestano
essoloparacientficosniquesolosepuededesarrollarenlaboratorios.

Es un texto especficamente diseado para estudiantes, no para docentes, en

donde se denota claramente que su intencin es acercar los estudiantes a la
actividad cientfica de manera ntegra a travs de las diferentes actividades
prcticas respecto al tema y de forma actualizada, respondiendo a los criterios
tecnolgicos de las generaciones presentes. Adems cabe aclarar que todo el
textoest desarrollado ensegundapersona,muyposiblementeconelfindequeel
proceso de aprendizaje sea acogedor y personalizado, y decimos muy
posiblemente porque el texto no declara larazonynisiquieramencionaquetendra
estefactorpresentedurantetodoelrecorridoporellibrodetexto.

Sin embargo y a manera de crticasepuede evidenciar queaunque eldiseodel

libro posee buenas ambiciones no se logra apreciar una forma coherente dentro
del desarrollo del contenido, al datarsobrelos temasdemanerafragmentada, es
decir, no declaran de qu forma se relacionan los temas tratados y pasan de un
temaaotrosinllevaracabounasecuencialgicacomoprocesosconjuntos,quesi
bien losprocesosde lanaturalezasonprocesosdependientesunosdeotros, sino
que por el contrario, no se estima su relacin y solo se basan en responder al
acercamiento de la ciencia con el estudiante, al desarrollar en los alumnos un
aprendizaje sobre contenidos cientficos a travs de un proceso lineal
tericoprctico.

INTRODUCCIN

El estudio de los textos ha cobrado inters en especial en los textos escolares,

pues busca analizar o comprender contenidos, actividades e imgenes que en
ellos se encuentran, pretendiendo darle un sentido a lo que realmente se est
enseando. Por tanto se ha visto que, los textos escolares se constituyen de
modelos tericos que presentan ciertas implicacionesideolgicasde acuerdo a lo
que sepretendeenel mismo (Certad,2012), de este modo ellibro detexto se ha
constituido como una herramienta casi inseparable del profesor, volvindoseeste
tan dependiente del texto que no se fija en que es lo querealmentecontiene los
libros escolares. Por esta razn, es necesario analizar cules son loscontenidos
que se estn teniendo en cuenta en los textos escolares y cmo estos estn
cobrando un significado enla enseanza, por loanterior el presenteescritoesun
anlisis que se realiza a untemaenparticulardeunlibrodetextodegrado6,con
el fin de identificar cuales son las falencias en el contenido del tema a tratar
(fotosntesis) en relacin a la enseanzaaprendizaje de los estudiantes y su
relacinconelcontexto.

Para realizar el anlisis, se tendr en cuenta en primer lugar las dificultadesque

presentan los estudiantes ante el tema de la fotosntesisyalgunasconcepciones
que estos tienen, para esto se tendrn en cuenta algunos artculos relacionados
conel temayla relacin que estas dificultades puedatener con los contenidosde
los libros de textos. Luego se presentar la organizacin del libro de texto en
general a travs de una superestructura, esto para dar paso a un anlisis del
apartado a estudiar ,atravsdeunamacroestructuraquebuscapresentardeque
se constituye principalmente la temtica de la fotosntesis a travs del libro de
texto, finalmente se presenta una rejilla mediante la que se pretende mostrar la
pertinencia que hatenidoeltemadelafotosntesisenellibrodetextoysurelacin
conlaenseanzaaprendizajedelosestudiantes.

MARCOTERICO

A continuacin se presentan los antecedentes que se tuvieron en cuenta para

identificaralgunasconcepcionesydificultadesdelosestudiantes anteeltemadela
fotosntesis:
GonzlezRodrguez,C.,GarcaBarros,S.,&MartnezLosada,C.(2003).Aqu
contenidos relacionados con la fotosntesis dan ms importancia los textos
escolares de secundaria?. Enseanza de las Ciencias, 21(Extra), 7788. El autor
en su investigacin pretende identificar cules son los contenidos que se
relacionan con la fotosntesis en los libros de textos, en el que encuentra la
nutricin vegetal, ante esto el autor pretende
pasar de un modelo de nutricin
vegetal centrado nicamente en el nivel organismo, a la elaboracin y
aceptacin del modelo actual que contempla la nutricin en tres niveles:
organismo, celular y ecosistema
paraestoel autorpresenta unrecorridohistrico
del avance del conocimiento de la nutricin vegetal permitiendo as elaborar un
modelo,enel queel estudiantegenereuncambioconceptualdeunaestructurade
nivel celular y organsmica a un modelo en el que incluye una relacin
ecosistmica, que en muypocos casos loslibrosdetexto llegan aesta aplicacin
puessolo se quedan en unaenunciacin de lo quesereltema,peronoloinvitan
alestudiantenioalmaestroagenerarunareflexindesdesucontexto.

Melilln, M. C., Caal, P., & Vega, M. R. (2006). Las concepciones de los
estudiantes sobre la fotosntesis y la respiracin: una revisin sobre la
investigacin didctica en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la
nutricin de las plantas. Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y
experiencias didcticas, 24(3), 401410. En este trabajo el autor realiza una
revisin bibliogrfica de lostrabajospublicados en relacin alas concepciones de
los estudiantes frente alosconceptosdefotosntesisyrespiracin,evidenciandola
existencia de graves problemasdeenseanzaaprendizajesobre muchosaspectos
curriculares,algunosdelasconcepcionesqueencuentraelautorsonlassiguiente:
Gran parte de los estudiantes, sobre todo los ms pequeos, piensan que
lasplantasobtienentodosualimentodelsuelo,pormediodelasraces
Por lo general mencionan que las plantas realizan la fotosntesis para
crecer,vivir

 Desconocen la funcin dela hoja. Paramuchos, stas sirven paracaptarel

aguadelluviaopararecibirlosalimentos
Por lo generalnomencionanla clorola o desconocensu funcin y los que
la nombran le atribuyen una gran variedad de funciones:1) dar coloralas
hojas, 2) es la sangre de las plantas, 3) se combina con el dixido de
carbonoparaformar glucosa,4)esunasustanciaqueatraelaluzysirvede
proteccin, 5) es un alimento, 6) se combinacon el yodoparaproducir una
sustanciadecolornegro,llamadaalmidn,7)elaboralosalimentos
Confundenelpapeldeldixidodecarbonoyeloxgeno
Confundenfotosntesisconrespiracin
Hay un fuerte arraigo del conocimientocotidiano: nosepuede dormir con
plantasenlahabitacinporqueconsumeneloxgeno
Desconocen dnde queda contenida la energa como resultado de la
fotosntesis
Estas concepciones que presentan los estudiantes en gran parte se debe a los
contenidos que presentan los textos, ya que estos solo se han dedicado a
presentar conceptos sin ninguna relacin con la realidad queel estudiante pueda
estarviviendo.
Caal,P.yCriado, A. (2002)Incide lainvestigacin endidctica delas ciencias
en el contenido de los libros de texto escolares? El caso de la nutricin de las
plantas. Alambique. 34pp. 5665. Elautor en este trabajo pretende explorarhasta
qu punto los contenidos que se incluyen en una muestra de libros de textos
resultan coherentes con resultados de investigacin sobre un tpico curricular
comn, como es el de lo nutricin de los plantas, enlos niveles delo enseanza
obligatoria, presentando que los libros de textos se han convertido en una
herramienta indispensable de los profesores. Unadelas propuestas que realizael
autoresque
hayqueevitarqueelalumnadollegueaconcebir lafotosntesiscomo
algo muy ligado a un intercambio gaseoso inverso al respiratorio (Caal, 1997 y
1991), tomando dixido de carbono y desprendiendo oxgeno
, este tipo de
concepcinsehapotenciadoporalgunoslibrosdetexto.
Ferreiro,G., &Occelli, M. (2008).Anlisisdelabordajedelarespiracincelularen
textos escolares para el Ciclo Bsico Unificado. REEC: Revista electrnica de
enseanza de lasciencias,7(2),7. Elautorpretendemostrardesdeelabordajede
la respiracin celular enfocados hacia las plantas, comoexisten concepciones de
los estudiantes que a travs de los libros de textos se han creado acerca de la
fotosntesis, por ejemplo la fotosntesis que abordan los libros de texto, se logra
observar que los contenidos conceptuales resultan predominantes en trminos
declarativos, insistiendo ms en el nivel pluricelular que en el ecosistmico, es
decir, quela fotosntesis se hareducido aunconceptotericosinningunarelacin

con el ecosistema, dejando de lado la fotosntesis como elemento fundamental

paraelsostenimientodelavidaylasrelacionestrficas.

Molina, R. F. (2012). El concepto de fotosntesis en los textos escolares y su

relacin con las concepciones alternativas de los docentes y estudiantes.
Unipluriversidad, 12(3), 3845. En este trabajo el autor realiza un estudio a los
docentes, estudiantes y libros de textos, paraindagarcualessonlasconcepciones
queestostienenfrentealtemadelafotosntesis,encontrandolosiguiente:
Estudiantes:

Procesomedianteelcuallasplantasverdeselaboransupropioalimento
Cuandoelsollesdaenergaalasplantasparaquecrezcanms
Lasplantasrespiranalgoybotanalgo
Las plantas usan el proceso solar para construir o realizar su propio
alimento

Librosdetextos:

Hacepartedelprocesodenutricindelasplantas
Solosepresentaenpresenciadeluzsolar
Laluzsolarestransformadaenenergaqumica
Lafotosntesiseslocontrariodelarespiracin
Eslacombinacindelasaviaconeldixidodecarbono

Al realizar una comparacin entre lo que conciben los estudiantes conlo quelos
libros de textos proponen se nota una clara relacin entre lo que piensan los
estudiantes con lo que los libros de textos proporcionan, permitiendo evidenciar
queno se estgenerando ningn proceso dereflexin o aprendizaje entornoala
verdaderafuncindelafotosntesis.

ORGANIZACINDELCONTENIDO
Laorganizacindellibrodetextoseproduceconelfindepromoveraprendizajeen
el estudiante a travsdeunidades y paraellodivideeltextoencincounidadesque
sediferencian porlostiposdepginas(colores)yseccionesqueestarnpresentes
duranteelrecorridoporellibrodetexto.

En la primera unidad ofreceuna visin fisiolgicayanatmica delcuerpohumano

enmarcado en el tema de (La pubertad, una etapa de cambios), en la segunda
unidad se brinda una perspectiva sobre (La energa) como proceso biolgico,
qumico, fsico y algunas de sus manifestaciones, el la tercera unidad se trabaja
(Los estados de la materia), su composicin a travsdemodelos,los estados en
que se encuentra en la naturaleza, adems de introducir el concepto de calor y
temperatura,en la cuarta unidad desarrolla(Latransferenciademateria y energa)
en la que se abordan los tipos de nutricin de los seres vivos, el proceso de
fotosntesis identificandosusrequerimientos y productosyporltimoen launidad
cinco (Las capas de la tierra),que analiza las capas quecomponenlatierra enlos
tresestadosdelamateria.

JUSTIFICACIN

Los libros de textos escolares se les puede ver en una gran variedad de
presentaciones, desdesu cartula hasta la calidaddesushojas,sehanesmerado
las editoriales por vender imagenenlos libros de textos, con muy pococontenido,
esdecir, queloscontenidosdelascienciasse hanconvertidoenconceptosdeuso
transmisionistas, enelquesepretendequeelestudiantememoriceyrepitalosque
ellibrodetextoatravsdelprofesorodirectamentelecomunica.Porestarazn,el
anlisisdecontenidosesnecesario,paralograridentificaralgunosaspectosquese
estn alejando de la realidad misma del estudiante y en el que no se le permite
relacionar lo visto en clase con lo quecotidianamente vive. Delo anterior,el libro
que en este trabajo se analiza de una forma general es elegido, porquemuestra
unamanera diferente de trabajar latemtica de la fotosntesisdiferencindosede
lo tradicional,sinembargocuandoesrevisadoellibrodetextoseencuentraquese
intenta enlazar todaslas temticasvistas con laque seestviendo,peroantesde
presentar esta secuencia, siempre enuncia la temtica con undefinicin concreta
delo que seest tratando, sinpermitirle al estudiantecuestionarsesobre lonuevo
que se va a trabajar. Este tipo de definicin sucede con la fotosntesis y
simplementeseliga al procesoens mismo y sinningunarepercusinenelmedio
enel que seencuentrelaplanta, estoparadecirquenogeneraenelestudianteun
cuestionamiento sobre lo que pudiera pasar si se cambian las condiciones de lo
quesepresentadeellibrodetexto.

SUPERESTRUCTURADELAUNIDAD4:
TRANSFERENCIADEMATERIAYENERGA

Cabe aclarar de manera general que losautores abordandentro de cadaunidad,

una serie de lecciones que indican los temas generales a tratar y los objetivos
especficosdecadaleccinrespectodelaprendizajedecadaestudiante.Dentrode
estaunidadescogidaparaelanlisisdecontenidodeestamanera:

Leccin1:Cmosealimentanlosseresvivos?

En estaleccinse pretendeque elestudianteconozca con ms detalle acerca de

lostiposdenutricindelosseresvivos.

Nutricindelosseresvivos
Losseresvivos necesitandemateriayenergaparallevaracabosusnecesidades
diarias.

Segn la forma en que los organismos obtienen sus nutrientes se pueden

reconocerdosgrupos:Autotrofosyheterotrofos.

Organismosauttrofos
Aquellosquepuedenproducirsusnutrientes

Organismoshetertrofos
Aquellosquesealimentandeotrosorganismos,partedeellosodesusrestos.

Lanutricinenlasplantas
Lasplantastienennutricinauttrofa,atravsdelprocesodelafotosntesis.

Cmoseproducelafotosntesis?
La fotosntesis es el proceso mediante el cual las plantas, algas y cianobacterias
generan sus propios nutrientes, a travs de la energa lumnica o la energa
provenientedelsol.

Leccin2:Qufactoresregulanlafotosntesis?

Dentro deesta leccinseprocura queel estudiante logreentenderque apartede

de las condiciones propicias necesarias para que se lleve a cabo el proceso de
fotosntesis, existen otros factores que tambin pueden afectar su desarrollo y
crecimiento.

Latemperaturaambiental

La produccin de glucosa que una planta puede generar disminuiro aumentar

dependientementedelatemperaturadelambiente.

Laintensidadlumnica
Comofactorque afecta la produccinde glucosaenlasplantasenmayoromenor
proporcin.

Leccin3:Qufuncionescumplenlosorganismosenlanaturaleza?

En esta leccin se busca que el estudiante comprenda la funcin de los

organismosautotrofosyheterotrofosdentrodelecosistema.

Organismosproductoresyconsumidores
Los organismos auttrofos se conocen con el nombre de productores y los
hetertrofosconelnombredeconsumidores.

Productores
Incorporan la energa lumnicaal ecosistema para sudesarrolloycrecimientopero
tambintransferirlaenergaalmacenada.

Consumidores
Obtiene la energa que requieren para su crecimiento y desarrollo alimentndose
deotrosseresvivos.

Leccin4:Cmosetransfierelamateriaylaenergaenlanaturaleza?

En esta leccin tiene lugar que el alumno represente transferencia de energade

losproductoreshacialosconsumidorespormediodediagramas.

Cadenasalimentarias
Forma grfica de representar la transferencia de materia y energa en la
naturaleza. Las fechas dela cadenaalimentaria representan ladireccinenlaque
seproducelalatransferenciademateria.

Redesalimentarias
Lascadenasalimentariasseentrecruzanformandolasredesalimentarias.
Losorganismosdeunaespeciepuedenservirdealimentoavariasotras.
Diagrama que muestra las relaciones de alimentacin entre organismos de un
ecosistema.

Elefectodelasactividadeshumanas

Las actividades humanas como causa de las perturbaciones en los ecosistemas,

inciden de manera directa en las redes trficas del ecosistema, determinando en
mayoromenorgradoelprocesoderecuperacindedichoecosistema.

MACROESTRUCTURADELAPARTADO

Leccin1:cmosealimentanlosseresvivos?
Nutricindelosseresvivos
Los seres vivos estn formados por sustancias como el agua, protenas y
azcares,
entre otras. De manera similar a como se construye una casa, los seres vivos
necesitan sus propios materiales de construccin para poder crecer y
mantenerse.
Tambin necesitan energa para llevar a cabo sus actividades diarias, como
trasladarse de unlugar a otroyreparar sus estructurasperode dnde obtienen
losseresvivoslamateriaylaenerganecesariaspararealizarestosprocesos?

La materia que requieren los seres vivos para construir nuevas estructuras la
obtienen de losnutrientescomolasprotenas,loshidratosdecarbonoyloslpidos.
Segn la forma en que los organismos obtienen sus nutrientes, es posible
reconocerdosgruposdeseresvivos:losauttrofosyloshetertrofos.

Organismosauttrofos
Sonaquellosquepuedenproducirsusnutrientes.Sepuedendistinguirdostiposde
organismosauttrofos:
Fotosintticos:organismosqueutilizanlaluzdelsolpara
sintetizarsusnutrientes.
Quimiosintticos:organismosquevivenenelfondodelos
ocanos,dondenollegalaluzdelsol.Sufuenteenergticason
algunosmineralesyotroscompuestosqumicos.

Organismoshetertrofos
Son aquellos que se alimentan de otros organismos, partes de ellos o de sus
restos. En la naturaleza se pueden encontrar los siguientes tipos de organismos
hetertrofos:
Herbvoros:organismosquesealimentansolodeplantas.
Carnvoros:organismosquesealimentansolodeanimales.
Omnvoros:organismosquesealimentantantodeplantascomodeanimales.
Descomponedores: organismos que se alimentan de organismos muertos o de
susdesechos.

Lanutricindelasplantas

Lasplantas tienen nutricin auttrofa, es decir, pueden elaborar losnutrientesque

necesitan transformando la energa lumnica del sol en energa qumica. En este
proceso, denominado fotosntesis,intervienen lassiguientesestructuras: laraz,el
tallo y las hojas. A continuacin vers con ms detalle lafuncin de cadaunade
ellas.

Cmoseproducelafotosntesis?
La fotosntesis es el proceso mediante el cual las plantas, algas y cianobacterias
generan sus propios nutrientes. Para llevar a cabo este proceso, los organismos
fotosintticos capturan la energa lumnica proveniente del sol, para producir
oxgenoyglucosa.

ANLISISDECONTENIDOATRAVSDEREJILLA

El presente anlisisdecontenidosebasendosfactoresrelevantes,debidoaque
ello constituyen la base en la cual se programan las actividades de enseanza
aprendizajeconelfindealcanzarloqueseplantealiniciodecadaleccin.
Uno en tornoa los contenidos curriculares endondeseclasificandependientesde
los objetivos de la enseanza de las ciencias por contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y contenidos actitudinales y el otro en torno a los
estndares de educacin que si bien tambin se enfocan en este tipo de
clasificaciones a travs de las competencias, lo que se pretende es analizar si
cumplen o no con los requerimientos mnimosde las exigenciasde educacin de
promoverhabilidadescientficasenlosestudiantes.

Y para ayudar al desarrollo de estas habilidades y destrezas se hace necesario

aclarar en qu consiste el cada una de estas clasificaciones y lo que pretenden.
(Morgado,s.f)

Contenido conceptual: Est relacionado con el saber, el aprendizaje que

sedesarrolla esliteralmenteconceptual,endondeimplicaobjetivosdirigidos
ala memorizacin dedatosyhechos,relacindeelementos,etc.Dentrode
esteaspectosepuedehacerusodelosgrficos,mapasconceptuales.
Contenido Procedimental: Est relacionado al saber hacer por ello en
secuencia ir despus del contenido conceptual. Requiere por lo general

realizarunaseriedepasososecuenciasdeacciones.Dentrodelosrecursos
utilizados por este tipo de contenido se encuentran los videos, imgenes,
textos,entreotros.
Contenido Actitudinal: Estas permiten valorar la adecuada aplicacin de
habilidadesydestrezasanteundeterminadocasooproblema.

Dentro de los estndares de educacin, siendo que este es definido como

Criterios claros y pblicos que permiten conocer loque debenaprendernuestros
nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en
capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles,
destacaremos la segunda columna manejo de conocimientos propios de la
ciencias naturales y sociales, especficamente (Entornovivo), losque se tendrn
encuentaenelmomentoderealizarelanlisisdelcontenido.

Grado
CuartoaQuinto

Competencias

Identificoestructurasde
losseresvivosqueles
permitendesarrollarse
enunentornoyque
puedeutilizarcomo
criteriosdeclasificacin

Identificocondicionesde
cambiosydeequilibrio
enlosseresvivosyen
losecosistemas

GradoSextoaSptimo

Estndar(EntornoVivo)
A. Identifico
adaptacionesde
losseresvivos
teniendoencuenta
lascaractersticas
delosecosistemas
enqueviven
B. Explicoladinmica
deunecosistema
teniendoencuenta
lasnecesidadesde
energay
nutrientesdelos
seresvivos
(cadena
alimentaria)
C.Comparolos
mecanismosdeobtencin
deenergaenlosseres
vivos

A partir de este anlisis se pretende determinar si la unidad cuatro del libro de

textodel estudiantecumple o no con los requerimientosdelosestndaresbsicos
de competencias de ciencias naturales en los que se clasifican el tipo de
habilidades que debe tener el estudiante respecto del tema y su relacin con el
ecosistema.

Para ello se realizar un anlisis de la unidad cuatroTransferencia demateria y

energaapartirdecadaunadesuslecciones.

Leccin

Objetivo

1: Cmo se Reconocer los

de
alimentan los tipos
nutricin

de

los

seresvivos?
seresvivosy
explicar
el
proceso
de
fotosntesis,
identificando
sus
requerimientos
yproductos.

Finalidad

Cuerpode
Actividades Anlisis
Unidadesde
Contenido
decada
Leccin

Todos
los
seres vivos,
por
muy
diferentesque
sean, tienen
que satisfacer
lasmismas
necesidades
bsicas. Una
de las ms
importantes
es
la
nutricin,
proceso que
permite
a
los
organismos
obtener
la
materia y la
energa que
necesitan
para vivir. En
esta
leccin
el
estudiante
conocerms
detalles
acerca de los
tipos
de
nutricin de
los
seres
vivos.

Nutricin en
losseresvivos

Organismos
auttrofos

Organismos
hetertrofos

La nutricin
delasplantas

Cmo
se
produce
la
fotosntesis?

Observar
imgenes y
responder
preguntas

Elaboracin
de
mapas
conceptuales

Respuestas
preguntas
concretas en
tornoaltema

Completar
esquemas
utilizando los
conceptos
dados.

Completar
tablas
y
responder
preguntas

En este primer
apartado de la
leccin
al
realizar
una
comparacin
entre
el
objetivo,
finalidad,
contenidos
respecto
al
estndar
de
educacin
(C)
se
evidencia
que no existe
una coherencia
entre
lo
propuesto con
el
estndar,
porque:
*No
se
construye
el
concepto
de
nutricin y de
fotosntesis
como
un
proceso, sino
que se limita a
presentar las
formas
de
obtencion
de
energia
sin
plasmar
relaciones con
elecosistema.
*Dentro de los
contenidos no
se logra realizar
una
comparacin
entre
las
diferentes

mecanismos de
obtencin
de
energa de los
seres vivos con
su ecosistemay
nutricin.
2:Qu
factores
regulan la
fotosntesis?

Reconocer los
factores que
intervienen en
lafotosntesis.

En
esta
leccin
el
estudiante
aprender
que, adems
de
las
condiciones
que permiten
el
desarrollo de
la
fotosntesis,
existen otros
factores
ambientales
que pueden
afectarel
crecimiento y
desarrollo
normal
de
unaplanta.

Temperatura
ambiental

La intensidad
lumnica

Observar
grficos del
efecto
de
temperatura e
intensidad
lumnica de
manera
separada y
responder a
preguntas

Completar
grficos
a
partir
de
informacin
tabulada
y
responder en
cuaderno
preguntas en
tornoaltema

Dentro de este
apartado
se
puede
evidenciar que
los objetivos no
se cumplen en
los contenidos,
toda vez que
dentro
del
estndar
de
educacin (A)
en relacin con
el
contenido,
este limita los
factores
que
regulan
el
crecimiento en
las plantas solo
a temperatura e
intensidad
lumnica, siendo
que sedeberan
de tener en
cuenta
y
plantear otros
factores que no
se tuvieron en
cuenta y que
afectan
de
manera directa
este proceso de
las
plantas,
como
los
factores
dependientes e
indepenpendien
tes
de
la
densidad
poblacional.

3:Qu
Entender
la
funcin

de

los

funciones
cumplen los organismos en
elecosistema.

En
esta
leccin
el
estudiante
comprender

Organismos
productores y
consumidores

Realizacin
investigacin
y responder
preguntas

Teniendo
en
cuenta
el
estndar
de
educacin (
B)
,

organismos
en
la
naturaleza?

4:Cmo se
transfiere la
materia y la
energa enla
naturaleza?

Representar
mediante
diagramas el
proceso
de
transferencia
de
materia
y
energa en un
ecosistema.

la funcinque
los
organismos
auttrofos y
los
hetertrofos
desempean
en
el
ecosistema.

Productores

Consumidores

Responder
preguntas en
elcuaderno

se denota que
no se les est
permitiendo al
estudiante
generar
una
construccin
sobre
las
dinmicas
dentro
del
ecosistema
desde
las
necesidades de
cada
organismo, ya
que dentro de
los contenidos
solo
se
evidencia
la
obtencin del
alimento y no
las necesidades
que tienen los
organismos
dentro de un
ecosistema.

En
esta
leccin
el
estudiante
representar
la
transferencia
de materia y
energa
desdelos
organismos
productores a
los
consumidores
por medio de
diagramas y
analizarnlos
efectos de la
actividad
humana
sobre estos
procesos.

Cadenas
alimentarias
(niveles
trficos)

Representaci
n de una
cadena
alimentaria
terrestre

Redes
alimentarias

El efecto de
las actividades
humanas
sobre el efecto
de las redes
alimentarias

Elaboracin
esquemas
que
representan
como fluye la
materia entre
determinados
organismos

Responder
en
el
cuaderno
preguntas
relacionadas
a
la
transferencia
de materia y
energa en el
ecosistema

Analizar
ejemplos de
redes
alimentarias

Dentro de este
apartado
se
denota que lo
que pretende el
contenido
es
que
el
estudiante logre
desarrollar
la
habilidad
de
representar los
esquemas
o
grficos
en
relacin a las
cadenas
alimenticias
mientras que el
estndar
(B)
busca que el
estudiante
argumente la
dinmica de los
ecosistemas y
no solamente
se limite a

marinas
y
responder a
preguntas
especficas
deltema.

Analizar una
red
alimentaria
terrestre
y
responder a
preguntas

Analizar el
efecto de la
sobreexplotac
in en una
red
alimentaria y
responder en
el cuaderno
preguntas del
tema

representacione
s grficas, que
no le permiten
profundizar el
conocimiento..

CONCLUSIN

El anlisis de texto es de gran utilidad porque permite, no solo reconocer cuales

son los contenidos que tiene un texto, sino que permite profundizar para entablar
un dilogo con lo que ofrece el libro de texto con lo que realmente pretende el
profesorala hora dehacerusodel libro de texto. Deestemodo,loque serecoge
del anlisis realizado es identificar cuales son los contenidosquepropone ellibro
detexto estudiadoenrelacincon loqueproponelosestndaresdecompetencias
decienciasnaturales,conel fin dellegar aunacercamientoconelcontextodelos
estudiantes, ya que estos siempre se les ha tomado como depositarios de
conocimiento sin relacin alguna a un mundo. Finalmente, se ha presentado el
desarrollo delcontenido deunlibrodetextoenprimerlugar,paramostrarcmose
componeunlibrodetexto escolar, que generalmentesuformadepresentacinse
encuentra estandarizado y solo vara por su cartula o por el que ms le haya
puesto color en segundo lugar, se presenta el anlisis para reconocerla falta de
relacin queexisteen eltratamientodetemticas conlarealidadycontextodelos
estudiantes en tercer lugar se muestra la importancia de la fotosntesis no solo
como proceso terico, sino como unprocesoque integra todos losecosistemasy
queporende incluye alserhumanoydesde estepuntose va creandorelaciones

educativasdisciplinares, pues abordarlatemticadesdeestepuntollevaaintegrar

situaciones a las que los estudiantes se pueden ver expuestas con lo que se
propone en el texto y por ltimo este anlisis lleva a crear una propuesta de
desarrollodelafotosntesis,atravsdeunahistorieta,lacualseanexa.

Adems, se puedeinferirquelosautoresutilizantrminoscientficoscomplejossin
ni siquiera haberloshecho explcitos.Tambinsehablandetrminosymanejodel
tema de ecologa de manera macro, al parecer sin tener en cuenta que se
necesitan ms bases tericas de las que ellos mismo estndando para lograr un
aprendizajesignificativoenlosestudiantes.

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