Prueba de Lenguaje

(CAPLI)

Helmer Myklebust

Descripcin de la prueba
Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias
entre la produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la
productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. Tambin se
examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden
de las palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad
concreto-abstracta de las ideas.
Helmer Myklebust(1965) fundamenta tericamente su prueba en el
hecho de que todos los nios con alteraciones en la formulacin escrita
suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante la escritura, a
pesar de desempearse normalmente en el lenguaje auditorio-verbal, la
comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto
significa que algunos podran convertir sus pensamientos a un sistema de
smbolos mejor que a otro y que los alumnos con alteraciones en la
formulacin escrita tendran mayor dificultad en codificar los smbolos
visual-grficos que los auditorio-verbales. Segn el autor, se esperara
una integracin razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de
que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad
lingstica.
Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e
intensidad. En algunos casos el principal problema radica en la ideacin
y productividad, mientras que en otros la dificultad sera mayormente
sintctica. Los alumnos con una alteracin en la ideacin y productividad
estaran limitados en su output y usaran un lenguaje ms concreto. Ellos
pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oracin o composicin y
a veces dicen: yo no puedo poner mis ideas en el papel, pueden ser
capaces de contar historias o incidentes relacionados, pero no trasladar
sus pensamientos a smbolos escritos.
Con el fin de planear programas remdiales en relacin al contenido o
calidad concreto-abstractas de las ideas, Myklebust establece una escala
ascendente de cuatro niveles de abstraccin:

Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo

Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est

ligada a lo observable, y es ms abstracta cuando se desliga de los
estmulos directos. Las expresiones concretas incluyen palabras
descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la
experiencia. El lenguaje abstracto consiste en figuras del lenguaje,
metforas, analogas, alegoras, e historias con un argumento o contenido
moral.

Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente

se ubicas en el nivel concreto descriptivo, que es el ms bajo de la
escala; nombra de una manera simple las cosas que ve, o bien, las
describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos que denotan
tamao, color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a
partir de la lmina o de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona
comiendo en un plato l podr escribir: el nio est tomando sopa,
aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con
ms detalle y se pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias
tienen un argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de
lenguaje y algunas connotaciones referidas a valores morales.
Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre
el desempeo oral y escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust
propone contar el nmero de palabras en las transcripciones orales y
escritas sobre una misma lmina. El total de las palabras contadas en la
historia escrita generalmente es menos que la mitad en los alumnos con
alteraciones en la formulacin escrita. Por otra parte es necesario
diferenciar estos casos de los alumnos que escriben con menos palabras
pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.
En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin
de una lmina de test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se
observa a un nio sentado junto a una mesa jugando con diferentes
muecos que integran una escena familiar. A un costado hay una caja con
distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros
entretenimientos infantiles.
Standardizacin Argentina.
Feldman (1974) organiz en Argentina un seminario para elaborar una
escala de evaluacin nacional del test y para probar si las etapas
establecidas por Myklebust en relacin a la escala eran aplicables a una
lmina especfica o a cualquier otro estimulo grafico en que se hallaran
personas y objetos en interrelacin. El estudio Argentino se realiz con
una muestra de 713 sujetos de 3 a 19 aos del radio urbano y suburbano
de Buenos Aires y consisti en presentar a los alumnos encuestados la
lmina descrita en blanco y negro con una dimensin de 21 por 17 cm. Se
les solicit que inventaran un cuento sobre ella.

Instrucciones

Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado

fueron: miren con atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina
se mostr durante cinco minutos y luego se retir. A continuacin se les
dijo individualmente: cuenta qu es lo que dibujaste. Los relatos de los
nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente
instruccin: Observen la lmina que tienen en el banco. Escriban un
cuento sobre esa lmina. No es necesario que escriban nicamente lo
que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo lo que quieran y
sientan sobre la lmina.
Correccin
Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco
niveles, previamente adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en
vez de los 26 propuestos por el autor. Los niveles fueron los siguientes:
1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los
escritos en los cuales no hay alusin a los referentes dados por la
ilustracin.
2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin
relacionarlos; se mencionan slo cosas presentes en la lmina sin
nombrar sus atributos (adjetivos).
3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin
secuencia pero aproximndose a una descripcin; hay
tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas
incoherencias; se asigna un rol al protagonista en accin,
interaccin o en hechos relacionados con l.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin
causa efecto precisa, generalmente referida a sucesos del mismo
da en la vida de los personajes. Tambin se muestra una ubicacin
tempo-espacial inmediata.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se
estructura en forma definida; la ubicacin tempo-espacial es
mediata y se aleja de lo directamente representado por la lmina.
Aparece el juicio crtico y/o motivacin.

Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y

colaboradores plantean los siguientes criterios:

ENUMERACIONES DINMICAS

ESTTICAS
CIONESENUMERA LENGUAJE SIN
RELACIONES PLENAS
RELACIN
CON EL
INICIALES
RELACIONES
REFERENTE.

8
9

PUNTAJE
No se
computa
0
1
PUNTAJE
10

11

12
4

13
5

7
14

Se
Sucesin
agregande
a dos
estaosucesin
ms acciones
personajes
relacionadas
u objetos
entre
ajenos
s, con
a lael
DEFINICIN.
lmina, pero personaje
que se integran
centrala y/o
ella.
los secundarios.
Debe
haber interaccin
entre
los personajes
ajenos aclaros
la lmina
Los indicadores
presentes
no son
lo suficientemente
o
y
el
nio.
La
intervencin
del
narrador
en
el
relato
es
tambin
precisos para constituir un puntaje independiente. Algo de la
considerada
a laexpresar;
lmina. sin embargo, ello no
lmina se ha personaje
captado oajeno
querido
es preciso, claro, ni satisfactorio.
O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la
lmina.
Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se
ven en el grabado, como DEFINICIN.
objetos o categoras. Pueden
acompaarse de modificaciones directas(slo un, una o
adjetivos
numerales).
La sucesin
de acciones se relaciona a travs de un eje
Se
mantiene la enumeracin
Sede
acompaa
con
tempo-espacial
mediato, quesimple.
se aleja
lo representado
en
modificaciones
directas(adjetivos
calificativos) o indirectas.
la lmina. surge
la narracin.
Hay sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la
lmina que justifican la presencia del nio en la misma o lo
que har ms all de la escena que ella representa. Hay
acciones en otros lugares. La secuencia con relacin temporal
mediata se califica como tal cuando la accin va ms all de
un da de vida de los personajes. Los hbitos de los
personajes no son calificados como relacin temporal
mediata.
Hay una motivacin del personaje central que estructura todo
el relato.
La motivacin debe referirse al plano psicolgico del
personaje
y debe
nacer de l.alDicha
motivacin
justifica
Se
caracteriza
objetivamente
personaje
central.
El niotodo
es el
lo quede
l la
hace.
As, por ejemplo,
si la madre
no permiteal
al
centro
enumeracin,
no un elemento
mencionado
nio ir a jugar a fuera y este toma sus astronautas y se queda
pasar.
enmenciona
su habitacin,
estolano
es considerado
Se
del nio
accin
que realiza,motivacin,
quien es, sino
causa, puesvestimenta,
es externa postura.
al personaje.
cualidades,
Se
objetivamente al personaje
centraldel
y se
le ubica
Secaracteriza
agrega lo subjetivo(sentimientos
personales
narrador),
tempo-espacialmente
en
forma
inmediata
o
prxima.
La
que se impone a travs de todo el relato. Predominio del
ubicacin
espacial
mspara
frecuente
que la
plano afectivo
del es
autor
interpretar
eltemporal.
referente.
Se
mencionan
dnde
se
encuentra
el
nio
y el momento
Se enriquece la secuencia mediante la descripcin
con del
da
en
que
ocurre
la
accin.
A
veces
se
describe
el
lugar,
narracin y/o monlogos implicados. El plano intimo del autor
sugiriendo
implcitamente
el nio se encuentra
en por
l.
va directamente
al lector que
sin preocuparse
demasiado
personajes y secuencias.
Se enriquece la caracterizacin del personaje central en forma
La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una
subjetiva.
interpretacin del referente a travs de reflexiones sociales,
Se mencionan sentimientos y/o deseos del nio.
psicolgicas, morales, generalizadoras. Predomina el juicio
crtico
y de valor.
Se
mencionan
personajes secundarios de la lmina en forma
A
veces
objetiva. la secuencia desaparece totalmente y lo escrito es
una
serie de reflexiones
generalizadoras y encadenadas.
Se
mencionan
acciones separadas(inconexas,
sin estructuras
Otras
veces,
aunque
expresada
en forma de relato bien
de los muecos.
estructurado,
reflexin se encuentra
claramente
implcita
Se
caracterizalaobjetivamente
y por la
accin de
los
en
l.
personajes secundarios integrados en funcin del
Surge Se
el relato
con predominio
lo fantstico.
tema.
mencionan
algunosde
elementos
de stos.
Se tiende a estructurar claramente las acciones de los
Acontecimientos,
ubicacin tempo-espacial,
muecos:
partidapersonajes
a la luna,ydescenso
en un planeta, van
etc.
ms all de la significacin concreta del relato.
Hay que buscar otra interpretacin(presente en el escrito o
no) para comprender el contenido, que va ms all de lo que
se narra(alegora)