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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGOGICO A DOCENTES

INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA
PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD
EN EDUCACIN PRIMARIA

Prof. Walter Mximo RIVERA TADEO

HUNUCO, PER
2015

2ii

iii
3

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGOGICO A DOCENTES

INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA
PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD
EN EDUCACIN PRIMARIA

Prof. Walter Mximo Rivera Tadeo

HUNUCO, PER
2015

iv4

DEDICATORIA
A mis padres Hermelindo y Guadalupe por ser la
luz de mi existencia.
A mi amada esposa Norma, que me da las
fortalezas y el apoyo moral para

lograr mis

metas y mis hijos Yeny, Deysi, Luis, Josseph y

Erick que son la razn de ser, de mi sacrificada
labor.

Walter

v5

AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos:
Al Coordinador General Dr. Haiber Echevarra Rodrguez, por ser promotor de
la realizacin del Programa de Segunda Especializacin, que nos brinda la
oportunidad de mejorar nuestra formacin Profesional.
Al coordinador acadmico Mg. Fidel Garca Yale, destacado profesional que
gua sabiamente el mejor camino haca nuestra superacin.
Al Mg. Adolfo Benjamn Cspedes Valverde, docente del Bloque temtico
Investigacin- Accin, quin construye en cada uno de los estudiantes a ser
un investigador y en el mo propio que construye a ser lder pedaggico.
A la Mg. Sergia Bernardo Soto, que en su rol de acompaante cumple con
eficiencia la tarea orientadora y que las debilidades que he tenido ya queda
en el pasado.
A los docentes de los bloques temticos de Geometra, Didctica de la
Ciencia, Ciudadana, Comunicacin que son los forjadores de la cultura, y
que tienen el espritu emprendedor e innovador, contribuyendo positivamente
en mi superacin acadmica y profesional.
A mis compaeros de estudio del Aula 7, de Educacin Primaria que con
apoyo amical y sincero, me ayuda con fortalecer el estudio.

vi6

NDICE
Pg.
DATOS GENERALES
Cubierta o cartula
Hoja de respeto
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Introduccin
Resumen

i
ii
iv
v
vi
x
xii

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1
I.2
I.3
I.4
I.5

Descripcin de las Caractersticas Socio Culturales del

Contexto Educativo
Justificacin de la Investigacin
Formulacin del Problema
Objetivos
Deconstruccin de la Prctica Pedaggica
I.5.1 Mapa Conceptual de la Deconstruccin
I.5.2 Anlisis Categorial y Textual.

13
17
17
18
20
20
21

CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Enfoque de Investigacin Accin
viiPedaggica.
2.2 Cobertura de Estudio
2.2.1 Poblacin de Estudio
2.2.2 Muestra de Accin
2.3 Unidad de Anlisis y Transformacin
2.4 Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin
2.5 Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados.

22
24
24
24
25
25
26

CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1 Reconstruccin de la Prctica Pedaggica
3.1.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin
3.1.2 Teoras Explcitas
3.1.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos.
CAPTULO IV

27
28
44

7
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 Descripcin, Anlisis, Reflexin y Cambios Producidos
en las Diversas Categoras y Sub Categoras.
Lecciones aprendidas.
4.2 Efectividad de la Prctica Reconstruida

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

viii

45
50
51

51
52
53

ANEXOS:

Instrumentos de investigacin utilizados: Diarios de campo

Investigativo y otros.
Evidencias del proceso de sistematizacin: Recurrencias
en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo)
sistematizacin de categoras y sub categoras.
Registro: Fotogrfico, CD con audio y/o videos y/o
entrevistas.

54
87
101

ix

INTRODUCCIN
La investigacin como accin pedaggica ha tomado protagonismo
dentro de la pedagoga y el campo administrativo, como director he tenido
que reflexionar sobre la prctica pedaggica que realizaba rutinariamente
para innovar y mejorarlo, puesto que se requiere un lder pedaggico con
compromiso que se preocupe por dar lo mejor para la I.E.
Mi trabajo de investigacin surge a partir de la debilidad hallada en mi
prctica pedaggica en el rea de Gestin Educativa, puesto que he
identificado que a lo largo de mi experiencia como Director de la I.E. Simn
Bolvar de Angasmarca las estrategias inadecuados de realizar la tarea de
Monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes, puesto que hoy, la
educacin exige ser lderes pedaggicos, y me limitaba alcanzar el nivel
exigido.
La preocupacin de resolver la dificultad de mi prctica pedaggica,
luego de haber identificado y reflexionado sobre este hallazgo me he
planteado como objetivo, a desarrollar la capacidad de fortalecimiento de
monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes de la I.E. Simn
Bolvar de Angasmarca.
As mismo elabor un plan de accin, el cual me ha permitido establecer
hiptesis y acciones para la mejora del quehacer directivo, respecto a los
campos de accin pedaggica.

9
El presente trabajo se ha desarrollado en el marco del enfoque
cualitativo y corresponde al tipo de investigacin accin, el cual se realiz
producto de la reflexin de nuestra prctica pedaggica, buscando
x
alternativas de solucin frente a las situaciones
crticas encontradas.

El presente trabajo se ha organizado en cuatro captulos; en el primer

captulo se plantea, y formula el problema materia de investigacin.
As mismo se seala la descripcin de las caractersticas socio cultural
del contexto educativo, la caracterizacin de la prctica pedaggica, los
objetivos generales y especficos, la justificacin del estudio y la
deconstruccin de mi prctica pedaggica. El segundo captulo trata sobre la
metodologa empleada en el proceso de investigacin accin, tipo, poblacin,
muestra y por ltimo las tcnicas e instrumentos utilizados. En el tercer
captulo se sustenta la propuesta pedaggica alternativa, reconstruccin de la
prctica pedaggica y el plan de accin. En el cuarto captulo presentamos la
evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa, que nos permiti describir
las acciones pedaggicas desarrolladas, el anlisis e interpretacin de los
resultados por categoras y subcategoras.
Luego presento las conclusiones y recomendaciones a las que se
arribaron producto de los resultados y que obedecen a los objetivos
especficos planteados en la investigacin; estos permitieron hacer las
sugerencias en funcin a las conclusiones, finalmente se incluye la
bibliografa y los anexos respectivos.
Esperando que el trabajo de investigacin accin pedaggica
contribuya a mejorar el desempeo laboral de los docentes de Educacin
Primaria y Secundaria de la I.E. Simn Bolvar de Angasmarca, asumo el reto

10
de recibir las observaciones, sugerencias y crticas constructivas en aras de
poner en prctica una verdadera educacin de calidad.
El Autor

xi

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo mejorar mi prctica
pedaggica mediante estrategias en monitoreo y asesoramiento pedaggico
a los docentes de la Institucin Educativa No. 32153 Simn Bolvar de
Angasmarca en el perodo 2013- 2015. Siendo mi trabajo de investigacin de
tipo cualitativa explicativa, es decir una investigacin accin pedaggica.
Desarroll la encuesta a los docentes de los niveles de Educacin Primaria y
Secundaria, de l recog las propuestas de mejora de la actividad de
monitoreo y asesoramiento, cuyas fichas resueltas me sirvi para plantear mi
problema de investigacin y los procesamientos de los 10 diarios de campo
en la deconstruccin y 10 de la reconstruccin han sido los pilares de mi
reflexin y el cambio de experiencia como lder pedaggico. Para el
procesamiento y anlisis de la informacin, present la matriz de datos
recogidos en los diarios de campo, de la observacin del acompaante
pedaggico y la percepcin de los docentes, para

finalizar con la

triangulacin. La deconstruccin de mi prctica pedaggica han sido la base

slida

para

reconstruir

mejorar

las

estrategias

de

monitoreo

asesoramiento pedaggico y ms el uso de las teoras explicitas, en ello se

pudo comprobar con la efectividad de las estrategias adoptadas.
Palabras clave: prctica pedaggica, monitoreo, asesoramiento pedaggico.

11

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de las caractersticas Socio Culturales del Contexto
Educativo
a) Descripcin del contexto
El centro poblado de Angasmarca, se ubica a ms de 3280 m.s.n.m,
su territorio es de suave pendiente con desniveles geogrficos, se
encuentra al Sur del distrito de Hucar. El 18 de octubre del 2013 ha
cumplido 300 aos de fundacin Espaola como pueblo. Limita: Por el
Norte con la Comunidad de Pampa Tupe, por el Sur con la comunidad
de Aay, por el Este con el Rio Huertas y la Comunidad de
Cochachinche, Por el Oeste con la Comunidad de Chaucha.
La poblacin es por eminencia agrcola, pues produce, maz, trigo y
papa en gran escala, la mayora saca al mercado a vender por precio
mayor. Sin embargo por carecer de asistencia tcnica no logra obtener
el estndar de produccin calificada.

12
Est constituido por autoridades locales: el Alcalde de la Municipalidad,
el Juez de Paz, el Presidente de la comunidad, el Director de la
Institucin Educativa, el teniente Gobernador, existe organizaciones de
base, como: beneficiarios del Programa Juntos, pensin 65, Cuna Ms,
Vaso de leche, etc. En su mayora son familias estables con promedio
de 4 a 5 hijos, considerados en pobreza y extrema pobreza. La
fortaleza es la unidad, humildad, honradez, y laboriosidad.
Las personas mayores hablan el quechua cotidianamente entre
ciudadanos, pero con los visitantes se expresan en Castellano, por ello
se considera a la poblacin bilinge. Entre tanto los estudiantes de
Nivel Primaria y Secundaria estn perdiendo el uso del quechua,
muchos de ellos incididos por sus padres, porque creen que es
smbolo de pobreza.
Se basan en las fases de la luna para las labores agrcolas, siendo
consagradas la luna llena y luna nueva, inclusive para castrar cerdos,
caballos y asnos. Tambin se basan en la fecha de los Santos: como el
24 de junio Da de San Juan fecha exclusiva para sembrar primeriza de
la papa; as mismo utilizan el humo y la sal para no ser afectados por
las heladas.
La fiesta principal es el 25 de julio San Santiago que lo celebran con
mayordomos de Capitana, Tunantada, baile de Quishisho que es
original del pueblo, tambin

se festeja los Aniversarios del Centro

Poblado el 10 de julio, de la I.E. el 21 de agosto y el 18 de octubre de

la comunidad.

13
Siguen usando las hierbas medicinales como la borraja, el eucalipto, la
mua y otros para curar enfermedades comunes y tambin recurren a
curaciones empricas del Shoqpi con Cuy, etc.
Dentro de su patrimonio cultural se encuentra la Iglesia matriz, la torre,
y como reliquia lo tienen bien conservado a la espada de Bolvar, es
necesario resaltar tambin como patrimonio natural a Pacha Pupun o
pupo coto un lugar para realizar paseo campestre, actualmente la
Institucin Educativa viene promoviendo el Circuito turstico de Pacha
Pupun mediante un proyecto de difusin y posteriormente se estar
buscando financiamiento para mejorar la ruta.
En el aspecto educativo, el 90% de docentes estn comprometidos en
busca de la mejora de la calidad educativa demostrando buen
desempeo en sus aulas y en la Institucin Educativa y el 10 %
presentan dificultades por su desidia y poco compromiso de su funcin
docente. La columna vertebral son los docentes estables a lo que
suman

muchos

contratados.

En

estos

ltimos

aos

se

han

implementado talleres de Msica, Computacin y corte confeccin en

reas de educacin para el trabajo. As mismo, se logr visualizar la
condicin, formacin profesional de cada uno de los docentes, donde
arroja el siguiente resultado: en el Nivel Primaria son 8 plazas, de los
cuales 4 son nombrados y 4 contratados, del total de nombrados 2 no
cuentan con ttulo pedaggico. 1 docente se encuentra en II Escala
Magisterial y 1 en la IV Escala magisterial. En el Nivel Secundaria
existen 10 plazas creadas y una plaza por incremento provisional de
los cuales 3 son nombrados y 8 en condicin de contratados, entre los
nombrados 2 docentes se encuentra en la Escala Magisterial I, y solo
una docente en la Escala Magisterial II; a nivel general de los docentes

14
2 docentes tienen grado de maestra, 3 docentes con estudios de
segunda Especializacin.
En el nivel primario nuestros estudiantes son del mismo lugar, con las
mismas costumbres, creencias, sus vnculos sociales, culturales e
idioma son homogneas, en el nivel secundario existe un 10% de
estudiantes que son de los pueblos vecinos, pero estos rasgos
sealados anteriormente son los mismos y con pequeas variaciones
que no es notorio. Se destaca en el deporte, principalmente en el futbol
femenino, atletismo y siempre estamos presentes en las diferentes
competencias provinciales y regionales.
Los padres de familia en su mayora asumen con responsabilidad sus
funciones, asisten a las asambleas, colaboran cuando hay acuerdos
para mejorar los aprendizajes de sus hijos, as mismo, ellos son
tratados con empatas por el Director, docentes y personales
administrativos de la Institucin Educativa. Existen un 15% de padres
poco comprometidos, aducen ocupacin, no asisten a las faenas, no
colaboran con los docentes de aula para adquirir materiales
educativos.
b) Diagnostico socio cultural de los estudiantes
El 60% de los estudiantes son de familias pobres, 30% extremos
pobres y un escaso 10% de familias poco pobres o de clase media,
entre ellos estn los transportistas, los comerciantes, los profesionales,
estas caractersticas le hacen vulnerable para no continuar los estudios
superiores, de cada ao que egresan de promocin solo el 20%
continan estudios superiores, los dems emigran a las ciudades en
busca de trabajo de mano de obra no calificada.

15
En estos ltimos aos, la presencia de los programas sociales est
mejorando la condicin socio cultural de los estudiantes y muchos de
ellos se encuentran estudiando mediante el ingreso a centros
superiores del Programa de Beca 18.
c) Caracterizacin de la prctica pedaggica
Entre mis funciones como Director de la Institucin Educativa 32153
Simn Bolvar de Angasmarca, cumpla con mi visita de monitoreo y
asesoramiento en aula, por lo menos una vez por cada bimestre a
cada docente, y con la experiencia ganada a travs de los aos de
trabajo, realizo sugerencias y ayudo a mejorar su prctica Pedaggica
en aula a los docentes; es decir, para monitorear al docente, hago uso
del plan, ingreso al aula segn la programacin siempre a 5 minutos
antes de la hora de ingreso, cuando el profesor llega al aula me facilita
los documentos tcnico pedaggicos: La unidad de aprendizaje, la
sesin de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin,
intercambio de ideas solicito a que

luego de

d comienzo a su sesin

programada, observo y tomo anotaciones de sus fortalezas y

debilidades en el diario de campo, y al finalizar la clase hacemos un
breve comentario y en seguida convenimos para el dialogo ameno en
la Direccin de las fortalezas y dificultades de su desempeo en aula,
siempre el mismo da pero en horas de la tarde.
1.2.

Justificacin de la investigacin
Es necesario fortalecer estrategias de gestin Pedaggica para realizar
exitosamente la actividad de monitoreo y asesoramiento a los docentes
de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Angasmarca, porque el
lder pedaggico debe contar con la Capacidad tcnica, el manejo

16
emocional y situacional, el manejo organizacional para conducir al
equipo en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
1.3.

Formulacin del problema

1.3.1. Problema General
Cmo debo mejorar mi prctica de gestin pedaggica para
realizar

eficientemente

el

Monitoreo

asesoramiento

pedaggico a los docentes de la Institucin Educativa N 32153

Simn Bolvar de Angasmarca, 2013 - 2015?
1.3.2. Problemas Especficos
a) Cmo puedo de construir mi prctica de gestin pedaggica
para realizar eficientemente el Monitoreo y asesoramiento
pedaggico a los docentes de la Institucin Educativa N 32153
Simn Bolvar de Angasmarca, 2013 - 2015?
b) Cmo puedo identificar las teoras implcitas que intervienen en
mi prctica de gestin pedaggica para realizar eficientemente
el Monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes de la
Institucin Educativa N 32153 Simn Bolvar de Angasmarca,
2013 - 2015?
c) Cmo puedo reconstruir mi prctica de gestin pedaggica
para realizar eficientemente el Monitoreo y asesoramiento
pedaggico a los docentes de la Institucin Educativa N 32153
Simn Bolvar de Angasmarca, 2013 - 2015?
d) Cmo puedo evaluar mi prctica de gestin pedaggica
reconstruida para realizar el Monitoreo y asesoramiento

17
pedaggico a los docentes de la Institucin Educativa N 32153
Simn Bolvar de Angasmarca, 2013 - 2015?
1.4.

Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Mejorar mi prctica de gestin pedaggica para realizar
eficientemente el Monitoreo y asesoramiento pedaggico a los
docentes de la Institucin Educativa N 32153 Simn Bolvar de
Angasmarca.
1.4.2. Objetivos Especficos
a) Deconstruir mi prctica de gestin pedaggica para realizar
eficientemente el Monitoreo y asesoramiento pedaggico a
los docentes de la Institucin Educativa N 32153 Simn
Bolvar de Angasmarca, 2013 2015.
b) Identificar las teoras implcitas que intervienen en mi prctica
de gestin pedaggica para realizar eficientemente el
Monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes de la
Institucin

Educativa

32153

Simn

Bolvar

de

Angasmarca, 2013 2015.

c) Reconstruir mi prctica de gestin pedaggica para realizar
eficientemente el Monitoreo y asesoramiento pedaggico a
los docentes de la Institucin Educativa N 32153 Simn
Bolvar de Angasmarca, 2013 2015.
d) Evaluar mi prctica de gestin pedaggica reconstruida para
realizar el Monitoreo y asesoramiento pedaggico a los

18
docentes de la Institucin Educativa N 32153 Simn Bolvar
de Angasmarca, 2013 2015

1.5. Deconstruccin de la prctica pedaggica

1.5.1 Mapa conceptual de la Deconstruccin

DECONSTRUCION DE MI
PRACTICA PEDAGOGICA
TIPS DE LIDER
PEDAGOGICO
categoras
Categoras

Monitoreo y
asesoramiento
Tiene

Sub categorias

Planificacin

Implementacin

Ejecucin

Participacin
Docente

debilidades

Falta de
estrategias para el
Monitoreo

Falta de
conocimiento de
teoras para
asesorar

Inadecuado uso
del tiempo

Falta de fichas
adecuadas
para
monitorear.

19

1.5.2

Anlisis Categorial y Textual

En el anlisis y reflexin realizada sobre mi prctica directiva me he
dado cuenta que est orientado por la teora implcita productiva,
porque siempre estoy enfocado a que todos los docentes tengan sus
documentos normativos y pedaggicos al orden y completos, tambin
que cumplan con desarrollar sus clases en el tiempo programado y que
tengan los resultados de las evaluaciones en el tiempo previsto.
En el proceso de deconstruccin de mi prctica como lder pedaggico
he ido observando la categorizacin de mis prcticas pedaggicas
durante este lapso de tiempo y siendo consciente de mis fortalezas y
debilidades: mis fortalezas, est en brindar seguridad y confianza a
todo el personal y alumnado, para que se mantenga un clima favorable
para el aprendizaje de los estudiantes, por lo general se brinda
asesoramiento personalizado sobre la gestin del currculo, y que
realizo con ms frecuencia es facilitar todos los recurso existentes a
los maestros.
Las debilidades, las acciones realizadas durante el proceso de
monitoreo y acompaamiento pedaggico he detectado que tengo
ciertas limitaciones para cumplir con un buen asesoramiento
pedaggico, ya que las estrategias que estoy aplicando no se ajustan a
las necesidades individuales de cada uno de los docentes ya que estn
descritas de manera general, de la misma manera, poco se realiza la
gestin curricular.
Los vacos que puedo encontrar a travs de la reflexin crtica he
identificado que tambin tengo algunos vacos

sobre la evaluacin

curricular, si bien podemos evaluar mediante los resultados esperados

sin embargo no se cuenta con un instrumento de evaluacin donde
precisa algunas caractersticas especficas para evaluar su pertinencia
y la efectividad de los currculos en la institucin educativa.
Por lo reflexionado, dentro de mis fortalezas, debilidades y vacos
encontrados dentro de mi prctica como Director de la Institucin, cabe

20
mencionar que mis fortalezas me dan el impulso para seguir trabajando
en esa direccin ya que son muy valiosas como el mantener un clima
favorable para el aprendizaje, partiendo de una organizacin
consciente de los actores educativos, con la democracia que nos
caracteriza, con ello nos da el camino para superar las debilidades en
el asesoramiento pedaggico, que ms lo necesitan los docentes, para
fortalecer las capacidades especialmente en la propuesta de los
nuevos enfoques curriculares.

CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.1

Enfoque de Investigacin Accin Pedaggica.

Siendo el monitoreo y asesoramiento pedaggico a los docentes el
ttulo de mi tesis de estudios, y la metodologa empleada la
Investigacin-accin y los principales enfoques que me ayudan a
desarrollar en mi prctica pedaggica son las siguientes teoras.
La del Licenciado Manuel Santiago Livia, quien define al monitoreo
como el recojo y anlisis de informacin del desarrollo de los procesos
pedaggicos, programas y proyectos, identificando sus fortalezas y
debilidades, para la toma de decisiones pertinentes; as mismo
considera como el recurso pedaggico preferente para la formacin

21
profesional de los docentes y se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompaante y el acompaado sin distincin de
niveles de superioridad donde se requiere interaccin autntica
creando relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de
intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.
En marco de esta teora, estaba realizando mi prctica pedaggica
implcitamente, solo me limitaba a que los docentes cumplan con tener
documentos tcnico pedaggicos en orden y poco tomaba en cuenta
los

procesos

pedaggicos,

no

realizaba

el

momento

de

asesoramiento de sus fortalezas y debilidades, hoy me dado cuenta

que mi labor es importante para mejorar el proceso de aprendizaje de
los nios, por ello tengo las herramientas adecuadas y actualizadas,
cuando visito al aula de un docente, aseguro que haya un clima escolar
favorable, que los nios se sientan motivados, el o la docente tenga
predisponibiladad y confianza, y que no lo tome como una carga la
actividad, al final de la sesin, sistematizamos sobre las fortalezas y
oriento a mejorar en cuanto a sus debilidades. Es cierto que hay
necesidades y demandas a superar, pero en el transcurso de las
actividades de monitoreo recomendar medidas correctivas a fin de
optimizar los resultados orientados a logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Otras fuentes que orientan la actividad de monitoreo y asesoramiento
es el Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las Instituciones
Educativas de las Rutas de Aprendizaje, el fascculo de gestin escolar
centrada en los aprendizajes, directivos construyendo escuela y el
Marco del Buen desempeo Directivos, que norman especficamente
la labor de Directivo en las Instituciones Pblicas.
Basado en esta norma, optimizo mi trabajo y es justo la necesidad que
me permite mejorar, para ejercer la actividad de monitoreo y
asesoramiento pedaggico a los docentes.
Tambin es necesario considerar a Scott G. Chaplawe, quien define
que el mdulo sobre Planificacin del Monitoreo y Evaluacin est
destinado a ofrecer una gua concisa para desarrollar un sistema
completo

de

monitoreo

evaluacin

(M&E)

para

programas

internacionales de ayuda humanitaria y desarrollo. Comprende los

22
principales documentos y procesos de planificacin necesarios para
establecer e implementar un sistema de M&E para la planificacin,
implementacin y evaluacin de proyectos. Est diseado para el uso
de especialistas en M&E, gerentes de los programas de asistencia
humanitaria y desarrollo, y los responsables de la toma de decisiones
que tienen a su cargo la supervisin y financiamiento de los
programas.
Esta teora orienta a asumir la responsabilidad y a ser gerentes
educativos.
Segn el enfoque moderno y sistmico, la supervisin se realiza
tanto en las dimensiones macro como micro educativo, en los cuales
debe impactar positivamente para lograr los objetivos educacionales,
posibilitar el perfeccionamiento del sistema educativo y aportar al
cambio social del pas.
Si bien el origen del monitoreo est fundamentalmente ligado desde
hace muchos aos a la nocin del control en el campo de la
administracin de organizaciones, su utilizacin como elemento
indispensable en la aplicacin y ejecucin tiene una ubicacin temporal
relativamente reciente.
En las ltimas dcadas el uso del trmino monitoreo se ha asociado a
la gestin de programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese
contexto se la ha concebido como el acompaamiento sistemtico para
comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecucin de los
proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
deseados.

2.2

Cobertura de Estudio
2.2.1

Poblacin de Estudio:

Mi prctica pedaggica que est orientado a travs del Plan de

asesoramiento-monitoreo
Fichas de monitoreo

23
Fichas de verificacin de Unidades, sesiones, proyectos y mdulos
de aprendizaje.
Registros de mis diarios de campo.
Docentes de la Institucin Educativa
2.2.2

Muestra de Accin

Estrategias de monitoreo y asesoramiento pedaggico

18 fichas de monitoreo
18 fichas de verificacin de unidades, sesiones, proyectos y
mdulos de aprendizaje
10 diarios de campo
7 docentes de nivel Primaria
11 docentes de nivel secundaria
2.3

Unidad de Anlisis y Transformacin

Al iniciar el ciclo de 2da Especializacin, la tome con bastante
expectativa y no dude en seleccionar la debilidad de mi prctica
pedaggica sobre cmo mejorar el monitoreo y asesoramiento
pedaggico a los docentes, donde hasta ese momento pens que lo
haca bien, implcitamente me daba la razn, pero segn avanzaba el
curso de Investigacin- accin me permita reflexionar y descubrir mis
debilidades, y tambin algunas fortalezas.
Los instrumentos que empleaba como el diario de campo, el plan y la
ficha de Monitoreo, fue el principal insumo para elaborar la
deconstruccin y reconstruccin de mi prctica pedaggica.
Al analizar la deconstruccin, descubr que no planificaba mi visita a
aula, el plan lo elaboraba solo, la visita era improvisada, adoleca de
estrategias, no haca uso de las teoras para asesorar, interrumpa en
plena desarrollo de la sesin, no realizaba la sistematizacin.
Al elaborar la reconstruccin de mi prctica pedaggica, he visto que
ahora acto diferente, en asamblea de docentes sistematizo el Plan y
la ficha de monitoreo, realizo el cronograma de visitas, promuevo el
clima escolar favorable aunque ello fue

siempre mi fortaleza,

sistematizo con el acompaado para discutir sus debilidades y

fortalezas,

realizamos

la

jornada

de

interaprendizaje

con

los

24
coordinadores pedaggicos y docentes, priorizamos en equipo las
alternativas de solucin y propuestas a mejorar.
2.4

Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Informacin

Las tcnicas son los medios mediante los cuales el investigador
procede a recoger informacin requerida en funcin a los objetivos de
la investigacin y los instrumentos son las herramientas especficas de
que se valen las tcnicas y que se emplean en el proceso de recogida
de datos.

TECNICAS
Diarios de campo
Observacin directa
Anlisis documental

INSTRUMENTOS
Registro del diario de campo
Ficha de monitoreo
La ficha de registros

2.6 Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados.

Cuando

la

investigacin

es

cualitativa

el

procedimiento

de

procesamiento est circunscrito al anlisis de los casos, anlisis del

contenido, a las

comparaciones cualitativas y a las deducciones

interpretativas que pueden extraerse.

TECNICAS
Deducciones interpretativas
Anlisis del contenido
La redaccin cientfica
Anlisis documental
Triangulacin de fuentes

INSTRUMENTOS
Matriz de anlisis categorial y textual
Plan de anlisis literario
Formato de presentacin de normas APA.
Bibliografa referencial.
Fuentes de informacin.

Para determinar la muestra de investigacin accin, hemos empleado el

muestreo no probabilstico sin normas o circunstancial, en razn de que
es el investigador quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos
de la muestra.
Al respecto Snchez, H. (1992, P.24), plantea: Se dice que el muestreo
es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toman de
cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad,
circunstancias, etc. La ventaja de esta muestra no probabilstica es su
totalidad para un determinado diseo de estudio, que requiere no tanto
una representatividad de elementos de una poblacin, sino una
cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas

25
especificadas previamente en el planteamiento del problema.
Hernndez R. (2000: 226) explica: Las muestras no probabilsticas,
tambin llamadas dirigidas, suponen un procedimiento de seleccin
informal y un poco arbitrario. Aun as se utilizan en muchas
investigaciones y est relacionado con el dicho para muestra basta un
botn.

CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1.1 Reconstruccin de la Prctica Pedaggica
3.1.1 Mapa Conceptual de la Reconstruccin

ELO MNITOREO Y
ASESORAMIENTO

esta actividad me permite

realizar una

Adecuada y
oportuna
planificacin

para elaborar

El plan y ficha de Monitoreo

y asesoramiento pedaggico

sirve para

para

Implementar el
Plan y ficha de
Monitoreo

Ejecutar

Cumplir
con
y
eficiencia la
actividad

Permanente
la
en forma
actividad de
monitoreo y
asesoramiento
pedaggico a
los docentes

permitir la

Participacin de los
docentes

Involucrar
al
para
logro de
aprendizaje de
los estudiantes

26

y realizar

Visita de
aula

monitorear

asesorar

3.1.2 Teoras Explcitas

El rea de Gestin Pedaggica o Curricular es central en la Gestin
para la Buena Direccin, en el sentido que el objetivo ltimo de todo
centro educativo es el aprendizaje de sus alumnos y por ende de la
implementacin y evaluacin del currculum. En ese sentido, las
competencias contenidas en esta rea dan cuenta de la manera por
la cual el director debe asegurar el aprendizaje efectivo en la
Institucin Educativa que conduce, considerando su propia cultura y
Proyecto Educativo.
Especficamente, los estndares de este dominio son los necesarios
para que el director promueva el diseo, planificacin, instalacin y
evaluacin de los procesos institucionales apropiados para la
implementacin curricular en el aula, de aseguramiento y control de la
calidad de las estrategias de enseanza, y de monitoreo y evaluacin
de la implementacin del currculum.
Segn la UNESCO (2011:36)
Esta dimensin se refiere al proceso fundamental del quehacer de la
institucin educativa y los miembros que la conforman: la enseanzaaprendizaje.

La

concepcin

incluye

el

enfoque

del

proceso

27
enseanza-aprendizaje,

la

diversificacin

curricular,

las

programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCI), las

estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los
aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos.
Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas
pedaggicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de
enfoques pedaggicos y estrategias didcticas, los estilos de
enseanza, las relaciones con los estudiantes, la formacin y
actualizacin docente para fortalecer sus competencias, entre otras.
El Monitoreo, es el proceso sistemtico de recolectar, analizar y
utilizar informacin para hacer seguimiento al progreso de un
programa en pos de la consecucin de sus objetivos, y para guiar las
decisiones de gestin. El monitoreo generalmente se dirige a los
procesos en lo que respecta a cmo, cundo y dnde tienen lugar las
actividades, quin las ejecuta y a cuntas personas o entidades
beneficia.
El monitoreo se realiza una vez comenzado el programa y contina
durante todo el perodo de implementacin. A veces se hace
referencia al monitoreo como proceso, desempeo o evaluacin
formativa.
Monitorear es hacer un seguimiento sistemtico a la actividad
docente, prestando atencin a los aspectos tcnicos y pedaggicos
de su labor, dentro del marco de desarrollo de capacidades; sta, es
bsicamente una extensin de la experiencia que desarrollamos en el
aspecto de supervisin y esperamos sus aportes. (Navarro, 2012: 5)

28
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de
las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su prctica. (CNE, 2007: 13)
El acompaamiento pedaggico es un sistema y un servicio destinado
a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a
la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeo docente y de la gestin de la escuela.
El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el
campo de la educacin, aunque con ricas experiencias en el plano
nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por
el Consejo Nacional de Educacin en el documento Programa de
Acompaamiento Pedaggico.
Cabe precisar que el acompaamiento no se reduce a una asesora
externa centrada en procesos tcnico-pedaggicos, sino que tambin
comprende el desarrollo de capacidades y actitudes del docente
novel, en tal sentido, cultiva relaciones de confianza, empata,
horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la
finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo
profesional con la finalidad de que mejoren la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Asesoramiento, desde la experiencia de PLANCAD en los aos 90
se tiene la creencia de que la mejora de los aprendizajes es un
problema fundamentalmente didctico, de sistemas y mtodos

29
prcticos de enseanza. Es as como se llega a que la solucin en el
espacio del aula, es en esencia metodolgica.
Las evidencias revelan que si bien se enriquece, diversifica y
actualiza el repertorio de recursos didcticos de los docentes, lo es
tambin:
1. Dominio de los conocimientos disciplinares y las habilidades
bsicas en diversas reas.
2. Mejorar la comprensin del currculo, referido a las habilidades de
orden superior, as como las estrategias que faciliten o limiten su
adquisicin.
3. Desarrollar competencias pedaggicas que le permitan capitalizar
los saberes previos y estimular la reflexin crtica y la creatividad.
4. Adquirir habilidades sociales bsicas que le permitan entender y
resolver conflictos en el aula, con equidad, sin arruinar la
convivencia.
Esto no menoscaba la necesidad o la importancia ni de ampliar el
repertorio metodolgico de los docentes en la enseanza de aspectos
especficos ni la posibilidad de dar preferencia a la atencin a ciertos
aprendizajes en determinadas reas curriculares. El establecimiento
de prioridades es una decisin de carcter estratgico que debe partir
de una evaluacin de los resultados de la Lnea de Base en cada red.
Pero se debe tener muy en cuenta que la tendencia a simplificar la
accin de acompaamiento aislando variables con un criterio
pragmtico, como la didctica, puede facilitar mucho la tarea del
acompaante pero pone en riesgo la eficacia de su intervencin. O la
vuelve selectiva y deja afuera de sus efectos a los docentes que no

30
renen la misma aptitud propiamente pedaggica que ya exhiben
otros colegas.
Segn Santiago Araujo Salinas (2011:9). Detalla las estrategias que
utilizar para el asesoramiento y acompaamiento pedaggico del
docente novel y que estn encaminados al mejoramiento de su
prctica pedaggica y su adecuada interaccin social.
1. Asesoramiento

presencial.

Lo

realizaremos

de

manera

individualizada y continua dos veces por mes. La finalidad de esta

estrategia es brindarle orientacin a fin de mejorar su desarrollo
personal y profesional. A travs de esta estrategia tambin
buscaremos establecer vnculos de respeto y confianza con
nuestro docente asesorado.
2. Asesoramiento mediante las TIC. Bsicamente el uso de las TIC
durante la ejecucin de nuestro Plan de Asesoramiento est
centrado en la bsqueda de informacin a travs de Internet y el
intercambio de informacin va correo electrnico.
3. Talleres de inter-aprendizaje. Esta estrategia la utilizaremos para
trasmitirle a nuestro novel docente experiencias exitosas de
enseanza aprendizaje en escuelas prximas, ejecutados en
contextos similares y que podran aplicar y adecuar y por
consiguiente enriquecer la prctica pedaggica del novel docente.
Se ejecutarn una vez por mes.
4. Visita entre pares. Con el fin de superar debilidades en aspectos
especficos se programaran visitas entre pares con el fin de que
pueda aprender de manera directa a travs de la observacin del
desempeo

de

otro

colega.

Adems,

se

promover

la

31
programacin y ejecucin de manera conjunta de sesiones de
aprendizaje. Se programarn en funcin de las necesidades.
5. Visitas y asistencia directa. Como mnimo una visita al mes,
aunque la frecuencia depende de las necesidades, del plan de
asesora y las metas trazadas. Las visitas deben durar toda una
jornada, pero puede variar segn las necesidades. El aula, a su
vez se abre diversas posibilidades de intervencin, como las
demostraciones, evitando su abuso ya que habita al aprendizaje
por imitacin y por autoridad.
Jornadas pedaggicas. Permiten identificar necesidades comunes
sobre temas especficos, sea con fines de informacin y/o de
formacin: talleres, seminarios, sistematizaciones, auto-evaluaciones,
etc.
Capacitacin. aunque es difcil llegar a un consenso, acerca de los
conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer,
pues ello depende la opcin terica y pedaggica que se tome, de la
visin filosfica, de los valores y fines de la educacin con los que se
asuma un compromiso.
Pueden identificarse algunas reas generales de competencia
docente, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno
a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como
actor critico de su entorno, dichas reas de competencia son las
siguientes:
Conocimiento terico suficiente profundo y pertinente acerca del
aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano.

32
Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
Dominio de los contenidos o materias que ensea.
Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del
alumno y lo hagan motivante.
Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.
En una, lnea de pensamiento similar, (Manassero, Vzquez y
Acevedo, 2002).
Consideran que la actividad docente, y los procesos mismos de la
formacin del profesorado deben plantearse con la intencin de
generar un conocimiento didctico o saber integrador, el cual
trascienda el anlisis clnico o terico para llegar a propuestas
concretas y realizables que permitan trasformacin positiva de la
actividad docente. El hilo conductor de este proceso de cambio
didctico, es la problemtica que genera la prctica docente y las
propias concepciones espontneas sobre la docencia.
Siendo fieles a los postulados constructivistas, la utilizacin de
situaciones problemticas que enfrenta el docente en su prctica
cotidiana. Es la plataforma para construir el conocimiento didctico
integrador al que se hizo referencia anteriormente.
En su propuesta de formacin para docentes de ciencias a nivel
medio, estos autores parten de la pregunta Qu conocimientos
deben tener los profesores y que deben hacer? A la cual plantean los
siguientes planteamientos didcticos:
1.

Conocer la materia que han de ensear.

33
2.

Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo.

3.

Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.

4.

Hacer una crtica fundamental de la enseanza habitual.

5.

Saber preparar actividades.

6.

Saber dirigir la actividad de los alumnos.

7.

Saber evaluar.

1.

Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.

1.

Uso del tiempo

Abrir libros de lectura, subrayar manuales, rendir exmenes, dar

lecciones orales, descansar en los recreos, charlas con amigos,
discutir con el profesor, chatear en clase, copiar ejercicios del
pizarrn, adquirir nuevos conocimientos: un da promedio de clase en
cualquier escuela del pas. Pero, cunto efectivamente aprenden los
alumnos? A qu dedican las horas mientras estn en la escuela? En
un ao lectivo en el que desde el Gobierno van a hacer nfasis en la
extensin de la jornada escolar, vale la pena preguntarse cules son
los vicios del sistema escolar que hacen que los chicos pierdan gran
parte de su valioso tiempo destinado a la educacin y a su desarrollo
humano.
Porque cada estudiante es distinto, tiene diferentes capacidades e
inclinaciones, procede de medios y familias dispares, la escuela se
enfrenta al enorme desafo de encontrar la manera de que todos
aprendan las mismas cosas en un mismo tiempo.
La escuela va ms lento que un caracol o tortuga", haciendo alusin
a la repeticin de contenidos, actividades y explicaciones pero

34
tambin porque la continuidad en el tiempo se ve interrumpida por
muchos das sin clases producto de la ausencia de los alumnos, de
los docentes, de los paros, de los feriados y de problemas edilicios.
De hecho, el conflicto salarial docente ya retras el inicio de un ciclo
lectivo que prometi 190 das de clases, y cuesta creer pueda cumplir
con su palabra.
Porque lo primero que necesitan los estudiantes para poder aprender
es contar con das efectivos de clases (y no que estn condicionados
por trasfondos polticos), con una infraestructura bsica, con docentes
que asistan a clases.

Despus se puede poner el foco en si la

manera en la que ensean los docentes es la adecuada y la ms

eficiente.
Todos los especialistas sealan que es fundamental que los chicos
tengan tiempo para descansar y divertirse durante los recreos.
El tiempo escolar no es continuo y montono, como el del reloj. Es un
devenir que tiene otras lgicas y sus minutos parecieran poder
estirarse para tener ms duracin o encogerse para seguir
sucedindose sin sentido. Porque en la escuela, el tiempo que
interesa es en el que sucede algo, aquel en que el alumno aprende y
el profesor ensea. Pero este aprender no tiene que ver slo con los
contenidos pedaggicos, sino tambin con los hbitos, los valores,
sus habilidades relacionales y su autoestima.
"El tiempo en la escuela es utilizado para distintas actividades y
rutinas que conforman la vida de la escuela. Entre estas rutinas
podemos nombrar el formar filas, los rituales escolares de entrada y
de salida que muchas escuelas llevan a cabo, el destinarle tiempos a

35
temas que surgen no planificados pero relevantes como una charla
sobre un acontecimiento que involucra a los alumnos y que vale la
pena abordarlo, a los recreos. Tambin se destina tiempo al
establecimiento de un clima de clase apto para la enseanza -tiempo
que resta a otros ms sustantivos. Otros se destinan a brindar los
servicios de desayunos, comedor o meriendas. Pero, el mayor tiempo
de la escuela, se lo lleva el proceso educativo en sentido estricto, el
tiempo destinado a ensear.
Segn Rossana Silva Fernndez (2011) algunos principios bsicos
para administrar con eficiencia el tiempo:
1. Una lista de las actividades de una semana completa, tomada con
incrementos de 15 minutos cada una, facilita la utilizacin efectiva
del tiempo.
2. Est comprobado y es un principio fundamental de la planeacin
del tiempo, que toda hora empleada en planear eficazmente ahorra
de tres a cuatro horas de ejecucin y produce mejores resultados.
3. Una tcnica recomendable para administrar mejor el tiempo, es
utilizar los ltimos 20 minutos de labores, en planear el da
siguiente.
4. El tiempo del emprendedor rara vez se utiliza exactamente como l
lo planea. Pero se debe procurar, dentro de lo posible, respetar las
actividades y compromisos establecidos.
5. Los resultados ms efectivos se logran teniendo objetivos y
programas planeados, ms que por la pura casualidad.
6. El tiempo disponible debe ser asignado a tareas en orden de
prioridad, o sea que los emprendedores deben utilizar su tiempo en
relacin a la importancia de sus actividades.
7. El establecer un determinado tiempo o fechas lmites para cumplir
con los compromisos de los emprendedores, ayuda al resto del
grupo de trabajo a sobreponerse a la indecisin y a la tardanza.

36
8. Evitar perder de vista los objetivos o los resultados esperados y
concentrar los esfuerzos en cada actividad.
9. No confundir movimientos con realizaciones y actividades o
acciones con resultados.
10. El tiempo utilizado en dar respuesta a problemas que surgen
debe ser realista y limitado a las necesidades de cada situacin
en particular, ignorando aquellos problemas que tienden a
resolverse por s mismos lo que puede ahorrar mucho tiempo.
11. Posponer o aplazar la toma de decisiones puede convertirse en
hbito que desperdicia Tiempo, se pierden las oportunidades y
aumenta la presin de las fechas lmite establecidas.
12. Las actividades de rutina de bajo valor para el logro de los
objetivos generales deben ser delegadas o eliminadas hasta
donde sea posible.
13. Las actividades similares se deben agrupar para eliminar la
repeticin de acciones y reducir las interrupciones a un mnimo
como contestar o hacer llamadas telefnicas.
14. El mantener a la vista la agenda del da facilita el administrar
correctamente el tiempo.
15. El registro de cmo se piensa utilizar el tiempo en el da, en la
semana o en el mes debe ser detallado, ya que omitir detalles es
tan perjudicial para los objetivos del registro del tiempo, como
confiar en la memoria o establecer metas irreales.
Participacin de los padres de familia
El objetivo es propiciar y orientar la participacin dinmica,
colaborativa e incluyente de padres, madres y cuidadores en los
procesos de aprendizaje y desarrollo, as como en la gestin escolar
mediante estrategias, acciones y recursos que promuevan el vnculo
estrecho entre la familia y la escuela, con la finalidad de ofrecer a los
nios, nias y jvenes las condiciones que posibiliten el logro de los

37
aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio
vigentes.
El modelo tiene dos vertientes de intervencin:
1.

Participacin de la familia en los procesos de aprendizaje y

desarrollo.
8.
Participacin de la familia en la gestin escolar. La primera
coloca a la familia como factor determinante para el desarrollo de los
nios y nias, el rendimiento acadmico y el desarrollo de los
jvenes. La familia como institucin social tiene un gran valor en s
misma y desempea importantes funciones en la vida de las
personas.
Una de las funciones con mayor relevancia social es la educativa,
como primer agente socializador de los hijos. El sistema educativo
institucional aporta a los nios conocimientos, habilidades, actitudes y
valores; pero la funcin educativa ms potente reside en la labor
diaria de los padres, madres y cuidadores, es por ello que generar un
vnculo estrecho entre la familia y la escuela es una prioridad de este
modelo. Por esto es necesario que en el hogar se practiquen
actividades para reforzar valores, hbitos y actitudes positivas que
contribuyan al buen desempeo de los hijos e hijas, pero tambin es
deseable que las familias apoyen el aprendizaje de los contenidos
escolares. (Barrios y Vsquez, 2012: 4)
Con la segunda vertiente, se fortalece la participacin de los padres y
madres de familia para apoyar la gestin escolar en los servicios de
educacin inicial y bsica, mediante el manejo de informacin y
capacitacin, as como el fortalecimiento de la articulacin con otros
sectores de la sociedad y el ejercicio de la contralora social. La

38
gestin escolar es el conjunto de acciones que se realizan en la
escuela para organizar y administrar su funcionamiento, lo cual
incluye la manera como se toman las decisiones y se resuelven los
conflictos.
La constitucin del aula y la escuela como un espacio formativo
requiere una gestin comprometida, colegiada y flexible en donde
participen todos los actores involucrados. Es necesario ofrecer a los
estudiantes una experiencia educativa congruente, basada en una
idea compartida respecto a las metas formativas y a las acciones que
se realizarn para alcanzarlas. (Barrios y Vsquez, 2012: 5)
El Modelo para la participacin de madres y padres de familia en la
educacin tiene las siguientes caractersticas:
1. Es dinmico. Se basa en una perspectiva ecolgica de las
interacciones sociales en donde el desarrollo y el aprendizaje estn
determinados por la interdependencia de los diferentes mbitos de
convivencia;
2. Es colaborativo porque pretende fomentar prcticas sociales
basadas en el entendimiento y la cooperacin, vale que hagan
posible el trabajo conjunto, planificado y organizado entre la
escuela y las familias para ofrecer mejores condiciones para su
desarrollo;
3. Es incluyente porque los servicios educativos comunitarios y
acciones compensatorias del CONEI son espacios privilegiados
para la equidad e inclusin;
4. Est centrado en el aprendizaje porque la participacin activa del
individuo en interaccin con los otros propicia una dimensin
estratgica del nivel de construccin individual, que da sustento a

39
la

intervencin

educativa

posibilitando

el

desarrollo

de

competencias para el aprendizaje autnomo, y

5. Est orientado al desarrollo de competencias porque busca
desarrollar la convivencia democrtica en los integrantes de las
comunidades, familias, docentes y directivos, as como las
competencias para la vida en nios, nias y jvenes.
Respecto a esta ltima caracterstica del modelo, se ha definido un
perfil de desempeo deseable en cada uno de los actores del
modelo, los cuales estn orientados al desarrollo de competencias.
A continuacin se mencionan algunas de ellas: Comunidad
(ciudadanos, instituciones pblicas y privadas, organizaciones
sociales)
6. Manifiestan su identidad y pertenencia a la comunidad con
actitudes de apego a la legalidad y sentido de justicia;
7. Se relacionan teniendo como base los valores para la convivencia
democrtica,

armnica,

solidaria

respetuosa,

generando

ambientes seguros y adecuados para el desarrollo integral de

nios, nias y jvenes, y
8. Apoyan las acciones promovidas en la escuela para involucrar a
toda la comunidad en actividades mejoren el aprendizaje y
desarrollo.
9. Promueven un clima de respeto hacia la integridad fsica,
psicolgica y emocional de todos los actores del proceso: padres,
madres y vecinos;
10. Orientan la participacin de las familias en la toma de decisiones
y en la realizacin de acciones para mejorar la calidad de los
servicios educativos y de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, y
11. Utilizan diversas estrategias con padres, madres y cuidadores
para promover el aprendizaje y el desarrollo integral y dan

40
sugerencias de cmo apoyarlos en casa. Familia (padres, madres
y cuidadores)
12. Promueven un sentido de identidad cultural y lingstica que
contribuye a la aceptacin y vinculacin intergeneracional, con lo
que se reconstruye el tejido social;
13. Establecen una convivencia basada en valores y normas
sociales, y
14. Favorecen el desarrollo de competencias para la vida,
estableciendo de manera permanente vnculos entre lo que se
aprende en la escuela y la vida cotidiana. Alumnos (nios, nias y
jvenes)
15. Conviven y se relacionan de manera armnica, colaborando con
la construccin de una cultura democrtica de participacin,
tolerancia y respeto a la diversidad;
16. Se conciben como seres nicos, distintos a los dems, seguros
y con autoestima elevada, al sentirse apoyados por su familia y
dems figuras educativas, y
17. Respetan a las dems personas al saber escuchar y
comprender las ideas de otros en el hogar, la escuela y dems
contextos.
En la medida que las familias se interesen por participar en beneficio
del nio, nia o joven concebidos en su integralidad y como sujetos
de derechos, la integracin familia/ escuela redundar en el
mejoramiento de las condiciones de vida. Padres e hijos sern
responsables de conducir el futuro del pas hacia la transformacin.

41
3.1.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos
MATRIZ DE EVALUACION DE LA EFECTIVIDAD
CATEGORI
A

SUBCATE
GORIA
PLANIFICA
CION

INDICADORES DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA

OBJETIVOS

SUBJETIVOS

Planifica la estrategia de Monitoreo

y asesoramiento pedaggico.

Se encuentra con optimismo al

realizar la estrategia de la
planificacin de monitoreo y
asesoramiento.
Se encuentra con optimismo
por la aplicacin de adecuadas
tcnicas e instrumentos de
Monitoreo y Asesoramiento

Esquema
para
elaborar el Plan de
Monitoreo y la ficha
de monitoreo y
asesoramiento

Muestra actitud optimista al ver

implementado las tcnicas e
instrumentos propuestos.

Plan de Monitoreo
y asesoramiento.

Ayuda a disear adecuadamente las

tcnicas e instrumentos para su
aplicacin en los docentes de la
Institucin
Educativa
Simn
Bolvar de Angasmarca.

MONITORE
OY
ASESORAM
IENTO

IMPLEMENT
ACION

FUENTES DE
VERIFICACION

Implementa las estrategias de

Monitoreo
y
asesoramiento
pedaggico.

Diario de campo
Contribuyen a implementar las
tcnicas e instrumentos para su
aplicacin en los docentes de la
Institucin
Educativa
Simn
Bolvar de Angasmarca

EJECUCIN

Ejecuta las
Monitoreo
y
pedaggico.

estrategias de
asesoramiento

Permite evidenciar la labor docente

y brindar el soporte pedaggico
necesario en el desempeo laboral
de los docentes de la Institucin
Educativa Simn Bolvar de
Angasmarca.

PARTICIPAC
ION
DOCENTE

La participacin de los docentes en

la
accin
de
monitoreo
y
asesoramiento
Fortalece el desempeo docente,
mejorando la gestin de los
aprendizajes en la institucin
Educativa Simn Bolvar de
Angasmarca.

Demuestra satisfaccin al ver

concretado las estrategias de
monitoreo y asesoramiento
pedaggico.
Se siente satisfecho al lograr la
concretizacin
del
plan
propuesto.

Ficha de monitoreo
y acompaamiento.

Ve con inters la participacin

de los docentes en la accin
propuesta del Director.
Se siente contento al obtener el
apoyo desinteresado de los
docentes

Pasantas

Fotografas
videos

Reuniones de
interaprendizaje

42

CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
ACTIVIDAD DE MONITOREO:
(DR 1-10) Me tena que presentar saludndolo y dando a conocer el motivo de mi
presencia a lo que sin ninguna incomodidad me invit a ingresar al aula, los nios se
pusieron de pie, me saludaron en coro, a lo que correspond con mi saludo y les di
unas palabras de aliento para que logren su trabajo. Me dispongo a elegir un lugar
adecuado y cmodo para observar el trabajo pedaggico de la profesora y logro
observar detalladamente todas las acciones que realizan los alumnos.
Segn el principio de Manuel Santiago Livia, quien define a la actividad de monitoreo
como el recojo y anlisis de informacin del desarrollo de los procesos pedaggicos,
los programas y proyectos, identificando sus fortalezas y debilidades, para la toma de
decisiones pertinentes. Me fortalece a cumplir con mayor propsito las pautas dadas
por el autor a lo cual nos involucra como directivo a guiarnos.
Las normas del MINEDU tambin orienta en su texto informativo que el monitoreo
En su nivel ms prctico, es una accin por la cual una persona o equipo ayuda a
otras personas en el reconocimiento, tratamiento y solucin de las dificultades y
problemas de gestin educativa basado en el principio, lo que buscamos como

43
directivo ayudar a los docentes que presentan dificultades dando solucin, para
garantizar en la I.E. logros previstos de los estudiantes.
El fortalecimiento de la capacidad docente mediante la actividad de monitoreo, parte
de la necesidad de mejorar, como Director lder transformacional asumo en la tarea
de planificar, organizar, ejecutar y evaluar mi practica pedaggica, donde mi principal
herramienta es el Diario de campo y las fichas de Monitoreo que me brindan datos
exactos para realizar una reflexin e intervencin.
El fortalecimiento de la capacidad docente mediante la actividad de monitoreo, parte
de la necesidad de mejorar, como Director lder transformacional asumo en la tarea
de planificar, organizar, ejecutar y evaluar mi practica pedaggica, donde mi principal
herramienta es el Diario de campo y las fichas de Monitoreo que me brindan datos
exactos para realizar una reflexin e intervencin.
el director se sienta al final del aula y comienza a revisar la programacin de la
profesora y va registrando algunos datos en su instrumento de verificacin, durante el
monitoreo recoge informacin de la programacin anual, de las unidades didcticas
planificadas, de las sesiones de aprendizaje, de los materiales, los instrumentos de
evaluacin, la convivencia y relacin docente - estudiante y estudiante estudiante
En la ficha indica que el monitoreo es recojo de informacin, que contribuye a la
mejora del aprendizaje
Es la actividad para la mejora de los aprendizajes.
Se recoge la informacin para planificar, organizar, ejecutar y evaluar.
Esta actividad ayudar a mejorar la capacidad tcnica de los docentes en la
planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza.

44
ACTIVIDAD DE ASESORAMIENTO:
(DR 2-7 y 9) haciendo uso de la ficha de monitoreo y de lista de cotejo, comienzo
hacindole notar su predisposicin a escuchar y

rescato sus logros, en forma de

orientacin le doy a conocer algunas debilidades.

En la estructura de la sesin, el aprendizaje esperado no tiene una coherencia, es
muy simple y no tiene un claro propsito, sugirindolo que debe hacer uso del
fascculo de matemtica, leer y poner en prctica los 6 capacidades, all est claro y
manejable. En el planteamiento de los problemas, debera hacer uso con datos de su
contexto.
Aqu podemos hacer la siguiente reflexin Qu es asesorar? Y podemos responder
segn la teora de Manuel Santiago Livia, con 3 definiciones como:
Recurso pedaggico preferente para la formacin profesional de los docentes.
Se basa en el intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado
sin distincin de niveles de superioridad.
Se requiere interaccin autntica creando relaciones horizontales en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de la institucin.
el director emplea estrategias para ayudar al docente en su desempeo y la mejora
de la prctica pedaggica, asesora de manera continua, es decir, el director despliega
estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales lleva a cabo la
visita especializada, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en los
diferentes procesos curriculares
Es la oportunidad que brinda el lder pedaggico a los docentes a utilizar estrategias
de enseanza y buen manejo de instrumentos de evaluacin.

45
Es el uso de estrategias que el Director facilita a los docentes a travs de las visitas
en aula, trabajo en equipo, etc.
Para ello, al utilizar herramientas y/o instrumentos de recojo de informacin, como
ficha de monitoreo, lista de cotejo, gua de observacin, Focus group, etc. Va permitir
actuar con inteligencia y que la actividad aplicada tenga consistencia valedera.
Con los datos obtenidos precisos y exactos de las unidades de aprendizaje, de las
sesiones, de los instrumentos y tcnicas de evaluacin me ayuda para ver las
fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica de los docentes, me sirven para
orientar, capacitar, intercambiar experiencias entre pares y todo el equipo, y lo ms
importante es el logro significativo de los aprendizajes en los estudiantes.
Es la capacidad de implementar la previsin y uso de herramientas al docente de
manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
Reforzar las debilidades y potenciar las fortalezas de los docentes en su prctica
pedaggica
Esta actividad es importante porque permite implementar el buen manejo de
herramientas de aprendizaje.
ACTIVIDAD DE ACOMPAAMIENTO:
(DC.2, 7 y 9) haciendo uso de la ficha de acompaamiento y de la lista de cotejo,
comienzo hacindole notar su fortaleza y las debilidades, en forma de orientacin y
en forma amena revisamos la sesin estructurada y resaltamos la estructura para que
mejore en lo sucesivo los pasos y fases a seguir con xito
Es el procedimiento que realiza el equipo directivo para brindar asesora pedaggica
al docente a travs de acciones e informaciones para mejorar la prctica pedaggica.

46
Adems contribuye en la integracin, formacin y fortalecimiento de la comunidad
docente. (Texto del fascculo de gestin escolar centrada en los aprendizajes)
El Director haciendo uso de las estrategias de acompaamiento, ha logrado
sensibilizar a los docentes con tendencia a dificultades, mejorando el trabajo en la
elaboracin de sus sesiones y el trabajo en aula con los estudiantes.
USO PTIMO DEL TIEMPO:
(DR1-10) Para cumplir la actividad de monitoreo, asesoramiento y acompaamiento
pedaggico planifico con anticipacin mis visitas de aula a los docentes de nivel
primaria y secundaria, pero tomo mayor nfasis en el nivel primaria visitando siempre
las primeras horas. Arribo cotidianamente a las 7.30 am. Atiendo a los usuarios que
principalmente son los docentes y padres de familia y trato de optimizar el tiempo
porque a las 8.00 am debo ingresar a las aulas.
Segn el marco del buen desempeo Directivo, est establecido el uso ptimo del
tiempo en la Institucin Educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. A esta
exigencia, se fomenta el cumplimiento de los docentes segn la calendarizacin del
ao escolar, la jornada escolar, hora pedaggica en aula, cuya responsabilidad esta
en mi autoridad para controlar y estimular las acciones del buen uso del tiempo y
recuperar los no cumplidos.
El uso ptimo del tiempo, ha tenido una tendencia progresiva, porque el 95% de las
actividades pedaggicas se viene cumpliendo, esto tiende a favorecer al logro de
aprendizaje de los estudiantes y que se promueva la no perdida de horas de clases.
Si en las horas de clases se han programado actividades no pedaggicas tratamos de
recuperar en tiempo oportuno.

47
para lo cual se lleva a cabo jornadas de reflexin y concientizacin sobre la
importancia del uso efectivo del tiempo en el aula, enfatizando a travs del
acompaamiento y monitoreo del equipo directivo a la prctica docente, la orientacin
para destinar mayores espacios de tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos
en el aula
Es la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso ptimo del tiempo,
enfatizando en las jornadas efectivas de aprendizaje, en su recuperacin si fuera el
caso, en la conclusin de las jornadas laborales de los docentes y el acercamiento a
mayores espacios destinados a aprendizajes significativos
Reflexin positiva y concientizacin sobre la importancia del tiempo ptimo.
El cumplimiento de horas efectivas de clase y de las actividades pedaggicas dentro
de la I.E. favorecer en el logro de los aprendizajes.

LECCIONES APRENDIDAS
Antes de Ser estudiante en la Segunda Especializacin, mi actividad como Director lo
realizaba sin planificar, en forma rutinaria, es decir me basaba en mis propios
conocimientos empricos, me orientaba a hacer cumplir las normas desde luego sin
asesorarlo, no sensibilizaba a los docentes de cmo mejorar su prctica pedaggica,
pero sin embargo, tena fortalezas en trabajos de gestin administrativa pues he
logrado implementar algunos equipos necesarios. Otra caracterstica que siempre me
ha distinguido es la empata, la responsabilidad y la puntualidad en mi trabajo.
Sin embargo hoy, he mejorado en un 90 % mi labor pedaggico de monitoreo,
asesoramiento a los docentes, para ello me han fortalecido las teoras explicitas de
Manuel

Santiago

Livia,

de

los

textos

del

MINEDU

otros

pedagogos

contemporneos, esto implica que actualmente mi actividad es ms vivencial y acto

reflexivamente y con sentido crtico.

4.3 EFECTIVIDAD DE LA PRCTICA PEDAGGICA

48

A partir de la prctica pedaggica, para ser actualmente efectivo se ha

iniciado con el recojo de informacin mediante la actividad de monitoreo y
asesoramiento pedaggico a los docentes, de los cuales algunos reacios al
cambio han tenido que ser orientados con

mayor atencin

en el aspecto

pedaggico, pero hay buen grupo de docentes centrados a cumplir los

compromisos y de este modo mejorar la atencin a los nios y nias segn su
estilo y ritmo de aprendizaje;

esta actividad de monitoreo y asesoramiento

pedaggico para tener tal eficacia se ha valido del registro del diario de campo,
lo cual permite una reflexin y anlisis del trabajo realizado y ello conlleva al
cambio de actitud profesional.
Al finalizar el curso de especializacin en didctica de Educacin Primaria
he fortalecido algunas debilidades y que actualmente se van convirtiendo en
fortalezas y como nada es acabado seguir el camino trazado en busca del
xito en la actividad de monitoreo y asesoramiento pedaggico de los docentes
y cuyos beneficiarios directos son los estudiantes.

CONCLUSIONES

49
- Mejor mi prctica de gestin pedaggica para realizar eficientemente el
Monitoreo y asesoramiento pedaggico

- Deconstru mi prctica de gestin pedaggica para realizar eficientemente el

Monitoreo y asesoramiento pedaggico

- Identifiqu las teoras implcitas que intervienen en mi prctica de gestin

pedaggica para realizar eficientemente el Monitoreo y asesoramiento
pedaggico.

- Reconstru mi prctica de gestin pedaggica para realizar eficientemente el

Monitoreo y asesoramiento pedaggico.

- Evalu mi prctica de gestin pedaggica reconstruida para realizar el

Monitoreo y asesoramiento pedaggico.

RECOMENDACIONES
Luego de establecer las conclusiones de la prctica pedaggica
reconstruida, presento las siguientes recomendaciones:
-

Al Director de la institucin educativa proponer el plan de investigacin accin

pedaggica para mejorar la prctica pedaggica y realizar con eficiencia la
actividad de monitoreo y asesoramiento a los docentes..

A los docentes de aula

y por horas caracterizar la prctica pedaggica

mediante una autocrtica sincera sobre mi desempeo en la actividad de

monitoreo y asesoramiento.

50
Al director de la Institucin Educativa, iidentificar las teoras implcitas de la

prctica pedaggica con la finalidad de proponer alternativas de solucin para

mejorar la actividad de monitoreo y asesoramiento a los docentes.
A los docentes de aula reconstruir la prctica pedaggica utilizando las teoras

explcitas mediante acciones transformadoras que conducen al cambio de la

realidad preexistente, transformando radicalmente el accionar en el aula.
-

Al Director, evaluar con tcnicas e instrumentos pertinentes los cambios de la

prctica pedaggica sobre la actividad de monitoreo y asesoramiento a
docentes.

51

REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
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Transformacin de la Practica Pedaggica de los Maestros. (4 Ed.).
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