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UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER

GUA DE ESTUDIO # 2.
1. IDENTIFICACIN
FACULTAD:
PROGRAMA:
CICLO:
ASIGNATURA:
UNIDAD TEMTICA:
TEMA:

Todas
Todos
Profesional.
SEMESTRE: IX
I - 2015
Trabajo de grado III
FUNDAMENTOS TEORICOS Y METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN

La investigacin cientfica
DOCENTE:

WILLIAM RAFAEL PINTO HERNANDEZ

2. JUSTIFICACIN.
La Educacin Superior debe promover en los estudiantes la apropiacin de conocimientos, mtodos,
tcnicas y herramientas para explicar de manera sistemtica hechos y situaciones especficas de su
realidad disciplinar. Es importante la reflexin epistemolgica alrededor de los problemas que afectan
directamente el rea disciplinar y la identificacin de las metodologas para solucionarlos. Esta
asignatura proporciona a los estudiantes conceptos, caractersticas y procedimientos propios del
conocimiento cientfico orientados al desarrollo del trabajo de grado a partir de los intereses disciplinares
de cada uno de ellos.

3. OBJETIVOS.

1. Elaborar Proyectos de trabajo de grado utilizando herramientas epistemolgicas y


metodolgicas propias de cada disciplina.
4. ACTIVIDADES.
1. Reconoce el estado actual de las reas de conocimiento relacionados con las Ciencias
Naturales y las Ciencias Socioeconmicas.
2. Comprende los fundamentos epistemolgicos que en la actualidad orientan la generacin de
conocimientos en las Ciencias Naturales o las Ciencias Socioeconmicas.
3. Determina las metodologas de investigacin de acuerdo a la clasificacin de las ciencias.

5. EVALUACIN.
1.
2.
3.

Trabajos en clase
Primer parcial
Breve ejercicio de produccin escrita EL ANTEPROYECTO.

6. BIBLIOGRAFA.

EYSSAUTIER, Maurice. Metodologa de la Investigacin. Desarrollo de la inteligencia. Mxico:


Thomson Learning, 2002.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill, 2006.
SABINO, Carlos. Proceso de investigacin. Bogot: El Cid Editor, 1980. Disponible en Web:
http://www.slideshare.net/alexayumbillo/el-proceso-de-investigacion-carlos-sabino
UNIDADES TECNOLGICAS DE SANTANDER. Reglamento de Trabajo de Grado. Junio de 2006
http://www.uts.edu.co
BRIONES, Guillermo. Metodologa de la investigacin cualitativa en las ciencias sociales. Programa
de Especializacin en Teora, Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social. Bogot: UNIANDES.,
1976.
BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte, 1975.
ICONTEC. Normas tcnicas Colombianas para la presentacin de tesis trabajos de grado y otros

trabajos de investigacin. Bogot, 2005.


LADRON DE GUEVARA, Laureano. Metodologa de la investigacin cientfica. Bogot: Universidad
Santo Toms, 1978.
MENDEZ, Carlos. Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin. Tercera Edicin.
Bogot: McGraw Hill, 2004.
PARDINAS, Felipe. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. 4 Edicin.
Mxico: Siglo XXI Editores, 1970.
www.colciencias.gov.co.
LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito: exposicin y argumentacin. Madrid: Arco, 2010. Disponible en :
http://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=h8_qk2uEtikC&oi=fnd&pg=PA7&dq=libros+clases+de+parrafo&ots=9GbB4s4qOh&sig=
F252RFGPe_r6LSTFrbqQh_goRs#v=onepage&q&f=false
ASTUDILLO, Marcela; MENDEZ, Alejandro. La investigacin en la era de la informacin. Editorial
Trillas. Mxico, 2008.
MARTNEZ, Mara Cristina. Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y
talleres.
Cali:
Universidad
del
Valle,
2002.
Disponible
en:
http://servidoropsu.tach.ula.ve/unesco/even_o/leer_uni_2011/parte_2/estrategias_lectura_escritura.pdf
MARTNEZ, Lourdes. De la oracin al prrafo. Editorial Trillas. Mxico, 1990.
SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se escribe. Barcelona: Paids, 2006. Disponible en:
http://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=Re18C8jFM04C&oi=fnd&pg=PA15&dq=libros+clases+de+parrafo&ots=aAAsvMexmu&
sig=Qeirq5Y3aybxVpwbqQ8jNLv67x4#v=onepage&q&f=false
ARENAS CRUZ, Mara Helena. Hacia una teora general del ensayo. Construccin del texto
ensaystico. Espaa: Universidad de Castilla La Mancha, 1997.
ARMAND, Federico. Los textos expositivos. Hacia la Meta comprensin de textos. Espaa:
Universidad de Navarra, 2003.
BEJAR LOPEZ, Jorge. La Comunicacin Textual. Cuadernos de Comunicacin. Colombia:
Universitaria, 2005.
CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Argentina: Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
FRIAS NAVARRO, Matilde. Procesos recreativos para la construccin de textos: interpretacin y
composicin. Aula Abierta. Primera edicin Colombia, 1996.

7. INFORMACIN COMPLEMENTARIA.

1.2 La investigacin cientfica


Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo largo
de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas
definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero
igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe. Si se consultan varios
textos de investigacin y diccionarios, es posible encontrar definiciones variadas con
elementos comunes y complementarios.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best 1 relacionando la
investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo
de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de
investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de
resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones.
Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investigacin, sera imposible
emprender una investigacin a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico.
De lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase ms especializada
de la metodologa cientfica.2
1
2

Best, J.W. Cmo investigar en educacin, pg. 7.


Ibid

La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad,


investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras. El
conocimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo.
Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo,
de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructuoso.
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
.1
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos
generales. 3
.2

La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar


el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el
informe de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comunidades
internacionales que conducen procesos de investigacin siguiendo el mtodo cientfico.
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a
investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas
del mtodo cientfico a una determinada realidad problemtica; el proceso se orienta
entonces al desarrollo de la investigacin para la cual se ha estructurado el diseo o
proyecto.
El punto de partida para la investigacin es la realidad, y por tal el investi gador debe
ante todo considerar esta realidad en razn de los problemas que presenta y de la
dificultad a investigar, la cual constituye su problema de investigacin, y que debe ser
estructurado como diseo o proyecto.
Igualmente debe considerar la logstica para el desarrollo de su proceso y
especialmente recursos, equipo de investigadores y la informacin existente para la
estructuracin del diseo de su proceso investigativo, lo cual implica estar inmerso en
la realidad de la cual surge su problema.

Cfr El proceso de la investigacin. Edit. Limusa.


Metodologa formal de la investigacin cientfica. Edit. Comex.
Diccionario de investigacin. Edit. Limusa.

Ms que presentar definiciones de investigacin y detenernos en los conceptos que las


sustentan y de analizar cul de ellas es la mejor, conviene interiorizar el principio que
sustenta el proceso investigativo y del cual no se habla en los tratados de metodologa
de la investigacin.

El mtodo cientfico comprende una serie de etapas, las cuales se relacionan en el


esquema de la pgina siguiente. Este esquema es la estructura bsica de un modelo
de investigacin.
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudar a estructurar el trabajo de
investigacin. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e
imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realizacin de cada etapa
permite as mismo el control de los pasos anteriores y de posibles modificaciones antes
de continuar con el paso siguiente.
(Ver esquema pgina siguiente)
La enseanza de la investigacin en la universidad se ha orientado generalmente de la
siguiente forma:

Estructura formal

Estructura epistemolgica

Estructura de procesos.
La primera orientada a la presentacin formal de la investigacin, es decir, al informe
cientfico; la segunda a la reflexin epistemolgica del mtodo cientfico y sus
diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso
de investigacin, o sea la estructuracin de las etapas del mtodo cientfico que
permiten la elaboracin de un diseo de proyecto investigativo.

La investigacin en la universidad debe concebirse a partir de su estructura curricular,


como:

La universidad que se prepara para los procesos de acreditacin debe hacer distincin
entre investigacin como proceso temtico y la investigacin propiamente dicha, tal
como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin), cuyos delineamientos se
esbozan a continuacin4.
La primera hace relacin a la dinmica en torno al conocimiento que debe existir en
todos los procesos acadmicos.
Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de
construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin
sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de
que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de
construccin y sistematizacin del saber en qu consiste la actualizacin permanente.
El proceso de apropiacin de saberes que realiza el alumno es, en este sentido,
asimilable a un proceso de investigacin; es importante que la institucin tome
conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El
proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del
docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para
cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa.
Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prctica de la
enseanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la direccin de un profesor
para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un requisito del ttulo
de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigacin en sentido
estricto. (...)
En relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea:
La aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha cuando la
comunidad acadmica internacional otorga validez universal a los conocimientos
producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas de trabajo. Esta
validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la
correspondiente comunidad y su contrastacin por los mtodos establecidos por esa
comunidad.
(...) En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conocimiento
universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce
conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para l no
exista previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiempo una
determinada comunidad acadmica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de
capacitacin un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo para l, pero no para la
4

C.N.A. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia, pgs. 52-56.

comunidad acadmica correspondiente. Aunque cumplan con muchos requisitos de la


investigacin, estos procesos de formacin no son investigacin en sentido estricto.
(...) La aplicacin de los conocimientos universales para la solucin de problemas
concretos produce en general un conocimiento localmente nuevo. En este ltimo caso,
el carcter local corresponde al objeto de trabajo. As, se podr hablar de investigacin
en sentido estricto slo excepcionalmente, cuando el conocimiento de lo local se hace
paradigmtico (se convierte por ejemplo en modelo de trabajo) y adquiere un
reconocimiento, en su dimensin universal, por parte de la comunidad acadmica del
rea.
(...) Un elemento importante de la investigacin contempornea es su carcter
colectivo. La investigacin significativa se realiza en grupos de investigacin
consolidados. Un grupo de investigacin consolidado es un equipo de trabajo que
produce conocimiento significativo y se confronta de manera permanente con sus
pares de todo el mundo. Es muy difcil que exista investigacin en sentido estricto all
donde no existe un grupo de investigacin consolidado.
.3
Por otra parte, aunque la investigacin formativa no sea investigacin en sentido
estricto, difcilmente puede haber investigacin propiamente dicha all donde no existe
investigacin formativa. De hecho, un grupo de investigacin, adems de ser actor de
investigacin, es un espacio de formacin permanente en la investigacin.
La investigacin formativa es una exigencia para todo tipo de institucin y de programa
acadmico. La investigacin en sentido estricto es obligatoria para las universidades y
para todas las instituciones de educacin superior cuya Misin y Proyecto Institucional
incluyan la generacin de conocimientos como una de sus tareas fundamentales.
1.2.1 Caractersticas de la investigacin
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza
para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que
ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede s partir de ello; pero
la caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios
generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o
propuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
.1
Plantear cuidadosamente una metodologa.
.2
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
.3
De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y
sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le
confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control
crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Finalmente, una vez sistematizados, los datos son registrados y expresados mediante
un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada
y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales
se sustentan por la misma investigacin realizada.
.4
Tradicionalmente y de acuerdo con los propsitos inmediatos que se persiguen
con la investigacin, sta se ha dividido en dos formas: la pura o bsica y la aplicada.
En la vida diaria se afrontan diferentes realidades y problemas, eso exige que se
aborden de diferente forma. Es as como surgen los tipos de investigacin: histrica,
descriptiva, experimental.
7

1.2.2 Formas de investigacin


A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya
dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de
investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender
sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la
aplicacin de los hallazgos; por considerar que ello corresponde a otra persona y no al
investigador.5

Best, J.W. Op. cit., pgs. 9 y 10.