Modulo Mtu

Metodologa del Trabajo
Universitario
MDULO
Docente :BETTTY INS MELGAR

BERROS 2014 I AUTORIDADES
Presidente Ejecutivo
Ing. Jorge Pazos Holder
Rector
Dr. Hctor Vilca Palacios
Vicerrector Acadmico
Dr. Flix H. Valverde Orchs
Gerente General
Msc. Arq. Juan Salazar Luza
Primera Edicin, Setiembre 2013
Lima - Per
Seleccin, compilacin y revisin
Dra. Rosa Puente Saldaa
Dr. Ral Paredes Morales
Apoyo Tcnico:
Nancy Nez la Rosa
Vanessa Colchn aez
Elizabeth Snchez Garca
Universidad Peruana de Ciencias e Informtica

SLABO
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
I.
DATOS GENERALES
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II.
Cdigos de la Asignatura
Ciclo Acadmico
Crditos
N de horas
Semestre Acadmico
Docentes responsables
: I 003, I 005, I 006.

:I
:3
:4
: 2015-I
:BETTY INS MELGAR BERROS
SUMILLA
Asignatura del rea de tecnologa bsica con carcter tericoprctico, cuyo propsito es
promover en el estudiante el desarrollo sistemtico de las capacidades de estudio para
el proceso de aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas. Comprende:
Mtodos y tcnicas de estudio; Iniciacin en el proceso de la investigacin.
III.
IV.
COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE
Maneja las herramientas y tcnicas de estudios
Procesa los mtodos para desarrollarlos idneamente en las actividades acadmicas.
Disea escenarios de investigacin para solucionar la problemtica de su entorno
OBJETIVOS
Objetivo general
Aplicar los instrumentos metodolgicos en el desarrollo sistemtico de las capacidades
de estudio hacia el proceso de aprendizaje en la diversidad de las exigencias
acadmicas en la Universidad.
V.
Objetivos especficos
-
Explicar los mtodos y tcnicas de estudio para aplicarlas en los procesos del
aprendizaje y desarrollo de las actividades acadmicas con idoneidad.
Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin para los trabajos asignados en el

proceso de investigacin en sus diferentes escenarios acadmicos.
CRONOGRAMA Y CONTENIDOS
UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIOS
1era Semana:
Pautas metodolgicas del slabo.
Vida universitaria. Historia, carcter social, fines, principios y funciones de la Universidad.
2da Semana
El estudio. Proceso, hbitos, condiciones, finalidad y caractersticas del estudio. Mtodos de

estudio.
Planificacin del estudio.
3ra Semana
2
Tcnicas de estudio: Toma de apuntes Aplicacin
4ta Semana
Lectura comprensiva, ventajas y aplicacin.
5ta Semana
El subrayado, tipos y aplicacin.
6ta Semana
Los esquemas, tipos y aplicacin.
7ma Semana
El resumen, ventaja y aplicacin
La sntesis, proceso y aplicacin.
8va Semana
Los mapas conceptuales, elementos y representacin.
9na Semana
EXAMEN PARCIAL.
10ma Semana
Aplicaciones
UNIDAD II: INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
11va Semana
Investigacin importancia
12va Semana
Fichaje
Ficha de registro
Fichas bibliogrficas.
Fichas hemerogrficas.
13va y 14va Semanas
La monografa, caractersticas y estructura
15va Semana
Exposicin y Sustentacin.
16va Semana
EXAMEN FINAL
VI.
VII.
VIII.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
La metodologa ser activa utilizando tcnicas de participacin, dilogo y estudio de casos
MEDIOS Y MATERIALES
Recursos audiovisuales
Separatas
Revistas
EVALUACIN
3
La evaluacin considerar los siguientes criterios:
IX.
Asistencia y participacin
Exmenes
Exposicin y sustentacin
BIBLIOGRAFA
BUNGE, M. (1998)La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires.
CARRIN, M. (2002)Manual de Bibliotecas. 2 ed., Madrid-Espaa.
FREIRE, P. (2009)La educacin como prctica de la libertad. Edit. sigloXXI Buenos Aires.
GLVEZ, J. (2004)Mtodos y tcnicas de aprendizaje teora y prctica. 4 Ed. CajamarcaPer Edit.Grfica San Marcos.
HUERTA, M. (2002)Ensear a aprender significativamente. Lima, edit. San Marcos.LimaPer
MANUAL DE NORMAS TCNICAS(2009)American PsychologicalAssociation(APA).
SOTA NADAL, J.; GERMANA, C. y otros(2002)Diagnstico de la Universidad Peruana:
razones para una nueva reforma universitaria. Lima-Per.
KOGAN COGAN LIUBA(2008) Aprender a investigar 5ta edicin fondo editorial de la
Universidad de Lima. Lima Per.
LUCHO, AQUILES. (1998)Mtodos y Tcnicas de estudio. EditOimer. Lima Per
BARTOLOM, ANTONIO (2000). Nuevas Tecnologas en el aula. Edit. GRAO Barcelona
Espaa.
GARCIA FERRANDO, M, Jess IBAEZ Y Francisco ALVIRA. (2000). Anlisis de la
realidad social, Mtodos y tcnicas de Investigacin, Alianza Editorial. Madrid-Espaa
LAVADO, LUCAS (2002). Iniciacin de la investigacin, Universidad Inca Garcilaso de la
Vega, Lima-Per
NOGUEROL, ARTURO. (1998). Tcnica de Aprendizaje y estudio. Edit. Grao Barcelona,
Espaa
HERNNDEZ D. (1998.)Mtodos de Estudios en la Universidad. Edit.McGraw Hill,
Mxico.
PRESENTACIN
La Universidad de Ciencias e Informtica presenta el mdulo de Metodologa de Trabajo
Universitario que servir como soporte a los procesos de aprendizaje potenciando el rendimiento
acadmico en los estudiantes y las actitudes frente al modo de aprender y de asimilar los
conocimientos, las experiencias en el estudio y la motivacin.
Si bien el estudio es un factor importante para el xito acadmico, tambin lo es la organizacin
personal del estudiante cmo estudiar, dnde estudiar, cundo estudiar, etc. ya que posibilita una
buena calidad en el aprendizaje, es decir, un verdadero aprendizaje.
Estudiar demanda un esfuerzo intelectual, emocional y fsico. Escuchar las clases en el aula, leer un
libro o informarse por internet pasivamente, no es estudiar. Estudiar constituye un esfuerzo
resultante de los factores psquicos, organizacional y metodolgico del estudiante. Para lograr
potenciar estos factores se requiere de ciertas estrategias que el propio estudiante debe
sistematizar. El resultado ser el xito de aprender a estudiar. 1
GUA METODOLGICA DEL MDULO
Estimado estudiante, a continuacin se presentan en el mdulo, las actividades de aprendizaje que
debern desarrollar por cada unidad. Estos son diversos y forman parte del proceso de
autoestudio, autoevaluacin y evaluacin:
Deber planificar su tiempo para el desarrollo de las actividades, de tal manera que al
organizar sus horarios obtendr ptimos resultados
Recuerde que la metodologa que estamos trabajando considera que dediques un tiempo
valioso para el logro de los aspectos de cada unidad.
La responsabilidad es un valor que deber tener en cuenta en el cumplimiento de las tareas

asignadas, demostrando honestidad en el desarrollo de los mismos.
El mdulo se ha desarrollado en base a unidades en concordancia al diseo silbico, donde

se especifica la temtica y las actividades.
La tutora es un proceso de acompaamiento permanente en el proceso del desarrollo del

mdulo, al presentarse una duda, una inquietud, recuerde consultar a su tutor(a)
1Estrategias para aprender a estudiar Dr. Ral Paredes M. Lima 2001 Primera Edicin
5
CMO ESTUDIAR LOS

DIDCTICOS
{
A2D
- Antes de la lectura
- Durante la lectura
- Despus de la lectura
MDULOS
MTODO A2D
El mtodo A2D para autodidactas de Ral Paredes Morales, es un mtodo de fcil aplicacin para la
mayora de los estudiantes, inclusive, para los no autodidactas. Si el estudiante aplica este
mtodo su trabajo intelectual ser ms rpido y eficaz.
A2D responde a las letras iniciales de los 3 pasos, que se propone para la lectura de un mdulo
didctico o cualquier otro texto.
Antes de la lectura.
Consiste en la exploracin preliminar y se debe:
Echar un vistazo general empezando por el ndice, reconociendo unidades y lecciones que se van
explicando en el mdulo didctico.
Anota tus dudas que van surgiendo durante el vistazo general, para esclarecerlos durante la
lectura o despus de la lectura.
Adoptar una actitud psicolgica positiva.
Durante la lectura
Esta es la fase ms importante del mtodo, el ritmo de lectura, lo pone
cada lector. Debes tener presente los siguientes aspectos:
Mantn la actitud psicolgica positiva.
Participa activamente en la lectura: Tomando apuntes, subrayando,
resumiendo y esquematizando.
Si no entiendes lo que lees o encuentras una palabra desconocida,
consulte con tu profesor tutor, o un diccionario.
Despus de la lectura
Esta fase va afianzar tu lectura, mejorando tu compresin lectora, para ello debes tener en cuenta lo
siguiente:
Repasa los apuntes tomados, durante la lectura.
Organiza el trabajo y planifica el horario de estudio. Trata de que sea siempre la misma hora.
Realiza los trabajos diariamente. No dejes que se te acumulen las tareas.
Procura ampliar las lecciones con lecturas complementarias.
Al final de cada captulo has tu cuadro sinptico o mapa conceptual.
Elabora tu propio resumen.
Enriquece tu vocabulario para entender mejor las prximas lecturas.
CONTENIDO
UNIDAD I:....................................................................................................... 8
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO.......................................................................................8
1.1. LA UNIVERSIDAD...........................................................................................8
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD....................................................................................8
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD?........................................................................................... 9
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD..................................................................................9
1.1.4 TERMINOLOGA UNIVERSITARIA..................................................................................10
LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD...............................................................................11
1.2. ESTUDIO Y HBITOS...................................................................................12
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO................................................................................................... 12
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN..............................................................13
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN................................................................................13
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN.......................................................................................13
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS..............................................................................16
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES................................................................................................... 16
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA.............................................................................................. 17
1.4. EL SUBRAYADO.............................................................................................19
1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO.................................................................................................. 20
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO.......................................................................................... 20
1.5. LOS ESQUEMAS............................................................................................22
1.5.1 TIPOS DE ESQUEMAS.................................................................................................... 23
1.6. EL RESUMEN.................................................................................................27
1.6.1. IDEAS PARA LA APLICACIN........................................................................................ 27
1.6.2. VENTAJAS....................................................................................................................... 27
1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA.......................................................................................27
1.7. LA SNTESIS..................................................................................................29
1.7.1 QU ES UNA SNTESIS?.............................................................................................. 29
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:......................................................................................29
1.7.3. TIPS................................................................................................................................. 29
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?.....................................30
1.8. MAPAS CONCEPTUALES...............................................................................31
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:...............................32
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:........................................33
1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES:....................35
UNIDAD II...................................................................................................................................... 46
INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN......................................................................46
2.1. LA INVESTIGACIN......................................................................................47
LECTURA QU ES LA INVESTIGACION?.............................................................................47
2.2. EL FICHAJE...................................................................................................49
A. FICHAS DE REFERENCIA................................................................................................... 49
FICHA BIBLIOGRFICA........................................................................................................ 49
FICHA HEMEROGRFICA.................................................................................................... 49
B. FICHAS DE TRABAJO.......................................................................................................... 49
FICHA DE LECTURA............................................................................................................. 50
FICHA DE CAMPO................................................................................................................ 50
2.3 LA MONOGRAFA...........................................................................................51
2.3.1 CARACTERSTICAS........................................................................................................ 51
2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA.............................................................................51
2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA...............................................................53
3.3.4 LAS NOTAS, CITAS Y REFERENCIAS............................................................................54
GLOSARIO........................................................................................................................................ 56
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................. 58
UNIDAD I:
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO
1.1. LA UNIVERSIDAD
La Universidad.
Institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades,
y que confiere los grados acadmicos correspondientes,
Segn las pocas y pases puede comprender colegios, institutos,
departamentos, centros de investigacin, escuelas profesionales, etc.
Diccionario, Real Academia Espaola
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD

La universidad tiene su nacimiento en el siglo XIII, en el centro de Europa, como producto inmediato
de un movimiento intelectual intenso de pequeos grupos de maestros y discpulos que
empezaron a interrogarse y dialogar sobre aspectos profundos del conocimiento relacionados con
temticas definidas de Dios, del hombre y de las cosas.
Por tanto, la universidad es un producto cultural de occidente. Las primeras universidades se
instalaron en Italia y Francia. La Universidad de Bolonia es la ms antigua de Italia y la
Universidad de Pars es su contempornea, fechndose dichos acontecimientos alrededor del
ao 1200.
La estructura organizativa y funcional de la Universidad de Pars se convirti, en ese tiempo, en el
modelo de las dems universidades que fueron emergiendo, comenzando por la Universidad de
Oxford. En la Universidad de Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa,
Artes, Derecho y Medicina; bajo esta organizacin acadmica, se convirti en el Centro Intelectual
de Occidente.
Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las de Padua y Npoles en
Italia, y la de Salamanca en Espaa; sta ltima promotora de ideologa y tcnica de no pocos
centros universitarios del nuevo mundo americano (Herrera, 2002).
La Monarqua Espaola al conquistar las tierras americanas se preocup por la educacin de los
nativos y por la temprana fundacin de centros educativos. Entre ellos tenemos a la primera
Universidad de Amrica denominada Universidad Santo Toms de Aquino (Fundada en 1538).
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue la segunda universidad de Amrica y la primera de
la parte continental, fundada en la Ciudad de los Reyes, capital del Virreinato del Per, una de las
principales junto con Mxico, de gran irradiacin sobre muchas otras, especialmente en l cono
sur, fiel seguidora de la Universidad de Salamanca desde sus orgenes y a lo largo de su
trayectoria acadmica. Incorpor sus estilos y legislacin. Supo asimilarlos y vivirlos; luego
transmitirlos con fidelidad y fuerza en los distintos puntos hasta donde lleg su influencia
inspiradora (Rodrguez, 1997). Es importante aclarar que en la actualidad existen dos posiciones
acerca de las fechas fundacionales de las universidades Toms de Aquino y UNMSM. Algunos
consideran que la UNMSM es la primera de Amrica y otros que es la Univ. Toms de Aquino
(Valcrcel, 1990)
8
Los orgenes del sistema universitario del Per remontan al siglo XVII, cuando las dificultades para
desplazarse y los costos de mantenimiento en Lima, justificaron la creacin de otras dos
universidades: San Cristbal de Huamanga (1677), de corta duracin, y San Antonio de Abad del
Cuzco (1692), con la correspondiente autorizacin real y eclesistica, procedimiento obligatorio
en la poca.
Despus de la Proclamacin de la Independencia, en nuestra primera Constitucin (1823), el artculo
184 estableci que no podr dejar de haber Universidades en las capitales de departamento,
como uno de los medios ms eficaces de promover la instruccin pblica, de la que depende en
mucha parte el sostenimiento y seguridad de los derechos sociales. Invocando esos
argumentos, el Libertador Simn Bolvar firm el decreto de creacin de la Universidad de la
Libertad de Trujillo en 1824, y la Prefectura de Arequipa fund la Universidad del Gran Padre San
Agustn en 1828.
Posteriormente, entre 1919 y 1960, las universidades peruanas estuvieron en una permanente lucha
por lograr un desarrollo autnomo, limitado o exageradamente liberalizado por sucesivas leyes de
educacin (Melgar, 1994). Finalmente, desde esa fecha en adelante se han creado decenas de
universidades modernas que han permitido el progreso de la cultura peruana.
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD?
El concepto de universidad es complejo presentaremos algunas conceptualizaciones:
Para Alarcn (1980; citado por Rodrguez, 1997), la universidad es la agrupacin autnoma y libre
de maestros y alumnos que, utilizando el pensamiento y la accin como medios, est interesada
en:
La produccin de conocimiento.
La conservacin, transmisin y cuestionamiento del saber producido.
La difusin del saber y la cultura a favor del hombre, la comunidad y la humanidad.
Para Alsey (1968; citado por Rodrguez,1997), la universidad es una institucin social que tiene unos
propsitos o unas misiones a desempear respecto de sus miembros, de otros grupos sociales y
de la sociedad misma, considerada en su conjunto.
Finalmente, bajo el punto de vista funcional, Gavino Herrera (2002) nos dice: la universidad es un
organismo, con rganos o estamentos componentes (estudiantil, docente, administrativo y
directivo), todo lo cual determina una serie de funciones definidas y sancionadas, e incluye unos
recursos de todo orden, desde luego, la infraestructura y las facilidades de operacin.
Teniendo en cuenta unos y otros elementos, se puede hacer la siguiente aproximacin: La
universidad es un fenmeno social que se presenta en forma institucionalizada y, por lo mismo,
integrada al conjunto de la sociedad. Esto ha sucedido a travs de su historia y se sucede
tambin en la actualidad, pues la universidad siempre pretende ser una respuesta a las
necesidades tpicas del desarrollo (Hernndez, 1988: 4).
De aqu emerge la nocin de universidad como entidad promotora del bienestar y del progreso
colectivos, y como unidad dinmica que debe irrigar todos los cambios de accin.
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD.
Aparentemente las funciones o misiones de la universidad parecieran estar claras y aceptadas
universalmente. Sin embargo, un breve anlisis nos mostrar que ella no es tanto as. En general,
existieron opiniones diferentes segn los pensadores, los pases y el mismo momento histrico
vivido.
Para Ortega y Gasset (1940; citado por Colom, 1997), la universidad deba no solamente formar
profesionales o especialistas, sino tambin y sobre todo hombres cultos. Entendiendo por cultura
no un conjunto anacrnico de idiomas y sistemas de pensamientos clsicos, sino aquel conjunto
de ideas vivas que el hombre necesita para orientarse en el mundo que le ha tocado vivir.
Propugnaba, a su vez, una clara escisin entre la docencia y la investigacin, debido a que sta
estaba reservada a una minora selecta de estudiantes y a que, en muchas ocasiones, la
capacidad docente e investigadora no marchaba a la par, dndose el caso de excelentes
investigadores que eran psimos pedagogos y viceversa (De Juan, 1996: 14).
Para Jaspers, la misin fundamental de la institucin universitaria sera la creacin de ciencia e
investigacin puras. Para otros como Newman la autntica misin de la universidad no es ni
cultural ni cientfica, sino social; su finalidad es educar y formar buenos miembros de la sociedad.
9
Segn nuestra constitucin (Art. 18), la educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica, y la investigacin cientfica y
tecnolgica.
La Ley Universitaria N 23733, en su art. 2, establece como fines de las universidades lo siguiente:
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando
preferentemente los valores nacionales;
Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin
intelectual y artstica;
Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo con las
necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de
responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la
necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.
Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral. De lo
anteriormente expuesto, podemos colegir cuatro grandes misiones atribuibles a la universidad.
1.1.4 TERMINOLOGA UNIVERSITARIA
Elaborado por Dr. Ral Paredes M
1. QU ES LA UNIVERSIDAD?
Es una Institucin de enseanza superior dividida en facultades, que abarcan la totalidad de
ramas del saber, con una gran divisin en letras y ciencias y se confieren grados y ttulos.
2. DEPARTAMENTO ACADMICO
Consiste en una unidad pedaggica que agrupa materias afines. Ejemplo: Departamento de
Lingstica, departamento de Ciencias Administrativas, etc.
3. DEPARTAMENTO ACADMICO.
Unidad pedaggica que agrupa materias afines. Ejemplo: Departamento de lingista,
departamento de Ciencias Administrativas etc.
4. FACULTAD
Viene del latn facultas. En toda la Universidad era el conjunto de profesionales se
relacionaban con una determinada rea del Saber humano.
5. DECANO
Persona nombrada para prescindir una facultad universitaria. Es elegido por un periodo de tres
aos pudiendo ser reelegido con el voto de los dos tercios del consejo de la facultad.
6. ESCUELA.
Unidad pedaggica cuya organizacin se ajusta a las caractersticas propias de cada Facultad,
ejemplo: Facultad de medicina, escuela profesional de enfermera, nutricin etc.
7. RECTOR
Es el representante legal de la Universidad, es elegido por un periodo de 5 aos. Puede ser
reelegido .El cargo de Rector exige dedicacin exclusiva y es incompatible con el
desempeo de cualquier otra funcin o actividad pblica o privada.
8. CONSEJO DE FACULTAD.
Est integrado por el Decano, quien lo preside y por representantes de los profesores y de los
estudiantes elegidos por los profesores y los estudiantes de la facultad.
9. CONSEJO UNIVERSITARIO.
Es el rgano de direccin superior, de promocin y de ejecucin de la Universidad. Est
integrado por el Rector y los Vicerrectores, los Decanos de las Facultades y segn en el
caso por la escuela de Posgrado, por representantes de los estudiantes, y por un
representante de los graduandos.
10. ASAMBLEA UNIVERSITARIA.
Es el mximo organismo de gobierno de la universidad, est representada por la comunidad
universitaria integrada por el rector, Vicerrectores, Decanos, representante de los
profesores y de los estudiantes. Sus funciones se encuentran en la Ley Universitaria
23733.
LECTURA:MISIN DE LA UNIVERSIDAD
Luis Jaime Cisneros, 2007
10
En las ltimas semanas varias universidades han convocado a ceremonias especiales para inaugurar
el ao acadmico. Unas han aprovechado tambin para despedir a la ltima promocin de
egresados. Ambas ocasiones han servido para enfatizar cul es realmente la misin de la
universidad. En casi todas las ceremonias, se ha enfatizado la responsabilidad de ser formadora
de hombres. Ciertamente esta afirmacin no es una alegora palabrera. No se forma a un hombre
convirtindolo en receptor de un saber. Lo formamos si logramos desarrollar en l capacidad de
aprender; capacidad para hallar soluciones a cada problema nuevo y capacidad de bsqueda, de
creacin e innovacin. No se forma a un hombre convirtindolo en especialista. Acertamos en su
formacin si lo vamos abriendo a distintas disciplinas, escrutando horizontes, asegurando de ese
modo la posibilidad de que pueda cambiar dentro de su profesin.
Hoy no podemos limitarnos a preparar slo para una profesin, y menos para una determinada
especialidad. Solo abrindonos a las posibilidades de una cultura general asume su carcter
formativo una universidad moderna. Tampoco se forma un hombre encerrndolo dentro de rgidos
planes cientficos o culturales, sin que tales planes incidan sobre el carcter y el sentido social.
Cuanto ms interdisciplinaria sea hoy una institucin de enseanza superior, ms abierta estar a
la crtica, a la accin personal y a los juicios valorativos. Cuanta ms responsabilidad ofrezca a
los estudiantes en su propio desarrollo material o intelectual, tendr ms carcter de universidad,
porque ser, por fin, una red de integracin. Cada vez ms, la universidad consiste en una
realidad interdisciplinaria. Cada da resulta una red de enseanza integrada, pero diferenciada. Lo
que el alumno llama profesiones diferentes son formas diversas de una misma vocacin. Toda
institucin de nivel universitario debe imponer ese criterio si quiere realmente consagrarse a una
tarea formativa.
Toda enseanza superior debe aspirar a un objetivo bsico: "asegurar al hombre el ms completo
desarrollo de su persona, segn sus capacidades". Esto significa que el modo en que esos
objetivos se realicen depende exclusivamente de las aptitudes y las aspiraciones de cada alumno.
No implica, por cierto, que se busca obtener las mismas capacidades, en la misma medida, en
todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando los objetivos son claros y uniformes,
habr formas distintas de aplicacin.
Se nos preguntar por qu decimos esto y ahora. Porque hoy el estudiante no puede ser un mero
receptor de conocimientos. No es objeto de instruccin, sino agente; y tiene que estar
comprometido con su diseo y ser responsable de la implementacin de las estrategias de
aprendizaje. No viene a que le demos instrucciones, sino a recibir formacin. No nos corresponde
imponer conocimientos, sino estimular la curiosidad y avivar el aprendizaje para provocar, de ese
modo, el riesgo y la aventura del conocimiento. El conocimiento implica una aventura creadora.
Por eso hablamos de formacin. Ahora es cuando debemos comprender que el alumno aprende
a convertir toda informacin en instrumento de formacin y de su conocimiento. Slo as se
capacitar para tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a ponerse en condiciones de
desarrollar su propio plan de aprendizaje. No es tarea fcil, lo admito. Y menos ahora. Los
muchachos vienen de una secundaria endeble poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un
mar de oscuras dificultades. Educados para pasar exmenes, no advierten que la vida
profesional a que aspiran est incorporada a esta etapa que se inaugura en la universidad. Es
una vida de estudio y de reflexin, porque toda profesin comporta estudio y perfeccionamiento
constantes, a fin de estimular el espritu creador. Este cultivo de la dimensin interior es el ms
rico y fecundo que la universidad ofrece. Hay que aprender a descubrirlo y a cultivarlo: las
prcticas; la consulta bibliogrfica en libros y revistas especializadas; la organizacin de grupos
de estudio y de debate; los apuntes y la preparacin de exmenes no pueden ser desde ahora
trmites momentneos sino operativos que hay que disear y con los que hay que vivir
comprometidos. Eso es la universidad.
La Repblica
1.2. ESTUDIO Y HBITOS
Estudio
Esfuerzo que pone el entendimiento Aplicndose
a conocer algo.
11
Hbito
Modo especial de proceder o conducirse adquirido
por repeticin de actos iguales o semejantes u originados
por tendencias instintivas.

En la actualidad no est en discusin la importancia de los hbitos del estudio, pues se considera una
necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque constituye el medio ms eficiente e
idneo para el aprendizaje.
El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el rendimiento escolar logrado por los
nios, llegando a posiciones inferiores al promedio aceptable con respecto a otros pases. Una de
las causas es el bajo rendimiento en la deficiencia en el hbito que se forman a estudiar.
Frente a esta situacin es urgente integrar todos los aspectos (tcnicas, estrategias y recursos) que
hacen posible promover los hbitos de estudios en los estudiantes.
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO
De acuerdo con Vigo Quiones (2008, p.25) que considera que un hbito, es un modo especial de
proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos semejantes u originados por tendencias
instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia
estable, o sea en un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a
emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que de
factores.
Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso de aprendizaje ya que
provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la culminacin del proceso de
aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la
lectura y la escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en
todos los otros dominios del aprendizaje.
Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hbitos de estudio se refiere al modo cmo el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la costumbre natural
de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza
en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.
Compartimos los conceptos elaborados por Reyes Snchez et al (1998) en las investigaciones
realizadas a los alumnos ingresantes que cursaban las materias bsicas matemtica y fsica de la
carrera de ingeniera agrcola. Los investigadores sostienen que el concepto de hbitos de
estudio est ntimamente relacionado con el manejo de tcnicas adecuadas para leer y tomar
apuntes, con la apropiada distribucin del tiempo, la concentracin en el estudio, el lugar para
estudiar, entre otras. Es decir, es muy importante lograr organizar y desarrollar su propio proceso
de aprendizaje. Luque (2006), demostr en la investigacin realizada a alumnos de la Institucin
Educativa Secundaria de Cabana, Per, que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes en el rea matemtica. Del mismo modo, tambin hace mencin, a
que se deben reforzar todas las dimensiones o categoras de la variable: espacio y ambiente de
estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio, puesto
que considera significativa su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Del mismo modo, Vigo Quiones (2008), al realizar el anlisis de los datos recabados en su
investigacin sobre los hbitos de estudio infiere que existe la influencia de ellos en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Huando (Per).
De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hbitos de estudio es lograr el aprendizaje,
entendido ste desde una postura cognitivista como un proceso de comprensin, integracin,
interaccin entre el sujeto y el medio, de asimilacin y acomodacin.
12
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN

Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el
nivel de inteligencia o de memoria.
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son
pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los aos de
formacin acadmica.
Tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el mtodo de estudio que posee
cada persona. As, entendemos el hbito como la facilidad adquirida para su ejecucin mediante
el entrenamiento en las diversas actividades que implica.
A. PLANIFICACIN
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de racionalidad y
economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la
necesidad de elaborar y desarrollar hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva.
La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea de estudio o de otro
tipo.
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN.
El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo a cabo, rompiendo con la
indecisin de cada momento, la improvisacin o el pasar de una actividad a otra sin control.
Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la concentracin.
Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a suscircunstancias y a las
distintas reas de aprendizaje.
Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor fatigamental, evitando la
acumulacin de trabajo en el ltimo momento.
Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si seconsiderase necesaria.
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN.
Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos los estudiantes
necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de tiempo, ni todos pueden permanecer sentados
ante el libro por igual espacio de tiempo.
Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte til; de poco servira una
atractiva planificacin si fuese imposible llevarla a la prctica. La planificacin tiene que estar
adaptada a las posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de los
aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc. Asimismo, debe ser algo sencillo, que
entre por los ojos y se perciba de un golpe de vista.
Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda alterarse o incumplirse
constantemente. La flexibilidad se entender en el sentido de poder contar con un tiempo de
reserva para, ante situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la
programacin.
Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es ajustada a la realidad, hay
que efectuar los ajustes pertinentes hasta lograr que se convierta en una herramienta que sirva
de orientacin en todo momento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que adquiera
cierta prctica cometa importantes errores de clculo en conjugar tiempo y aprendizaje con las
posibilidades personales.
Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las ideas,
ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de la mesa de
estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.
Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto en
materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.
Reglas para fijar las propias metas:
Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La negacin no se traduce
al terreno de la imaginacin.
Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales. Nos fijaremos objetivos precisos,
identifica bles y cuantificables.
13
Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias capacidades flexibles.
Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como ticamente, por nosotros y por los dems.
Una forma concreta de llevar a cabo mis objetivos y crearme un hbito de trabajo es planificar mi
tiempo de estudio de forma que me d confianza y seguridad en m mismo. Adems, mi
planificacin me ahorrar tiempo y esfuerzo, a la vez que me dar una visin global del quehacer.
Para ello debo tener en cuenta:
Estudiar todos los das el mismo tiempo y, a ser posible, a la misma hora.
Buscar las horas de estudio donde mi rendimiento sea ms alto.
No trasnochar ni madrugar excesivamente.
Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi propia curva de trabajo (nivel de
concentracin).
Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el grado de dificultad y exigencia
personal.
Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeos descansos despus de cada
periodo.
Concretar qu tengo que estudiar en cada periodo.
Una vez realizado mi tiempo de estudio debo seguirlo y revisarlo peridicamente a fin de introducir las
correcciones necesarias. Tambin debo ser constante y no desanimarme si en los primeros das
no consigo cumplirlo totalmente.
"Si cumplo mi horario de estudio conseguir avanzar ms, sentirme ms seguro yms capaz,"
Ejercicios de planificacin:
Elabora tu propio calendario personal.
Confecciona tu horario personal.
Programa tu trabajo mensual.
Planifica tu tiempo semanal y diario.
Planificacin de una sesin de estudio:
Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de realizacin, asignando
tiempo a las tareas y a los descansos. Nuestra atencin asciende y desciende en funcin del
tiempo que llevemos estudiando.
Segn la curva de rendimiento:
El primer momento de estudio es el ms adecuado para realizar las tareas de dificultad media, a
continuacin aquellas de dificultad mxima y por ltimo las ms fciles que requieran menos
esfuerzo y concentracin, como por ejemplo los repasos.
En los descansos recuerda:
No lo hagas en el momento de mximo rendimiento, ya que es el momento ptimo de estudio.
Si haces un slo descanso tmalo cuando observes que tu rendimiento y concentracin decaen.
No aproveches el descanso para actividades que te hagan perder la concentracin, como ver TV,
entablar una larga conversacin, etc. Planifica aquello que hars en tus descansos.
Es recomendable que hagas algunos ejercicios de relajacin y concentracin.
Dentro de los perodos de estudio los descansos deben ser cortos.
Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos ptimos para el estudio. La
proporcin recomendada es:
- Cada hora descansos de 5 minutos.
- Cada 2 3 horas, descansos de 30 minutos.
Ejemplos de Planificacin:Salas Parrillas (1990: 22-226) recomienda tres tipos de planes:
Plan a largo plazo: que puede abarcar todo el curso escolar, conociendo los temarios de cada
asignatura, los trabajos que has de realizar y su fecha de entrega,... Puedes plasmarlo
empleando una ficha para cada asignatura.
Oct.
Temas a estudiar
Temas a repasar
Exmenes
Recuperaciones
Trabajos a entregar
Nov.
Ene.
1aEvaluacin
14
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Asignaturas Da Examen Recuperacin Temas Estudiar
Temas a Trabajos a
Repasar
Entregar
Plan a corto plazo: para el cual debes conocer el nmero de horas que puedes dedicar esa semana
al estudio, distribuyndolas entre las diferentes asignaturas. Adems, tienes que elaborar los
trabajos que te hayan mandado y seguir un plan de repaso.
Estudio
Repasos
Trabajos
Total de horas
M
M
B. EL LUGAR
El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se pueda concentrar
completamente en el trabajo.
Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y dificulta la
concentracin.
Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica tranquila
(preferiblemente msica clsica) a bajo volumen.
No se debe estudiar viendo la tele(al final ni se estudia bien ni se ve la tele bien). El estudiante se
engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con los libros considera que ha trabajado
duro, pero realmente lo nico que he hecho ha sido perder el tiempo.
Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin.
La habitacin debe estar suficientemente(no excesivamente) iluminada, preferiblemente con luz
natural.
Si se trata de luz artificiales preferible combinar una luz indirecta que ilumine toda la habitacin
y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla azul).
Hay que evitarla iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en una habitacin oscura
con un potente foco iluminando la mesa. En ambos casos puede producir fatiga.
El estudiante no debe tener sensacin de fro ni de calor.
Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.
La habitacin se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves descansos intermedios
de 5 minutos para abrir las ventas.
El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay que procurar ir renovando
regularmente el aire de la habitacin.
La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cmoda.
Hay que estudiar sentado delante de una mesay no retumbado en un sof o recostado en la cama,
ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda resultar una forma de trabajar ms relajada y
placentera, al final no es sino una prdida de tiempo que habr que recuperar.
La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material de estudio que se
vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en la que estn los libros amontonados.
El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su habitacin y con la
puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le facilita la concentracin. Si se cambia
de sitio de estudio, en cada lugar uno encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su
atencin, distrayndole del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material
organizado y a mano.
15
Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un rato muy agradable y
divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo apenas cunde. Esto obliga a recuperar ms
tarde el tiempo perdido.
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca pblica(salvo que no
se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de distraccin (y por tanto, de perder el
tiempo) aumentan considerablemente.
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando de lo que se trata es
de buscar informacin adicional para completar los apuntes, para realizar algn trabajo, etc.
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES
Antes de empezar has de analizar la forma en la cual tomas apuntes. Puedes
calificarlos siguiendo los siguientes criterios:
a. Contienen las ideas principales de la explicacin.
b. Se ve el orden lgico de las ideas.
c. Limpieza.
d. Claridad en la letra, subrayado, etc.
e. Orden.
f. Brevedad.
Piensa cules de estos puntos cumples y cules no. De esta forma, si no
cumples la mayora de estas cuestiones, recomendamos que ests
atento a estos apuntes.
Apuntes: asiento o nota

que se hace por escrito
.Dic. RAE
La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. Por eso requiere un entrenamiento concreto y
mucha prctica; siendo la concentracin algo fundamental. Concntrate en lo que haces,
controlando la atencin, siendo fundamental que ests atento al profesor.
Busca las ideas claves de la explicacin y concentra tu atencin en:
1.
2.
3.
4.
Captar la lgica de lo que expone el profesor.

Comparar lo que dice con lo que ya sabes.
Busca la utilidad para ti de lo que explica.
Resume lo que el profesor va diciendo.
De esta forma, se pueden tener en cuenta aspectos que van a facilitar estas indicaciones, y que te
van a ayudar a tomar apuntes:
Utilizar un cuaderno con hojas de

recambio y que se pueda archivar.
Dejar un margen en blanco para
anotaciones y dudas.
Al comenzar poner la fecha, tema,
asignatura.
Escritura legible.
Utilizar un lenguaje propio.
Anotar las ideas principales. Aplica un

cdigo de abreviaturas (ms, +), (por, x).
Al final, comprueba las dudas, datos,
fechas.
En
casa,
repsalos,
ordnalos,
complemntalos con libros.
Para algunos alumnos pasar apuntes a
limpio supone el afianzar el contenido,
para otros una prdida de tiempo
Por otra parte, para adquirir velocidad a la hora de tomar apuntes puedes abreviar las palabras
utilizando siglas, abreviaturas,... Algn ejemplo puede ser:
Igual...........................................=
Siglo...........................................S
Ms que.....................................+
Menos que.................................16
Hombre......................................H
Mujer..........................................M
Que..............................................q
Por...............................................x
Adverbios acabados en - mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil__; etc.
T mismo puedes crear tus propios smbolos o normas. Prctica un poco y ya vers cmo los
resultados mejorarn.
Actividad.
Selecciona un escenario que te cautive y toma apuntes.
Lectura
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA
Descripcin: Fase propiamente de lectura. Interpretacin del sentido de un texto
Se trata de una lectura lenta, profunda,
Comprensin
reflexiva y exhaustiva. Debe ser con el ritmo
propio de cada uno, haciendo una lectura Facultad, capacidad o perspicacia para
general y buscando el significado de lo que se
entender y penetrar las cosas
lee. Si es necesario, busca en el diccionario
las palabras que se desconocen. En una sesin de estudio aqu introduciramos el subrayado,
las notas al margen, etc.
17
Ventajas
Nos permite profundizar en el contenido del texto.
Favorece el proceso de memorizacin.
Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas
y
ejemplos, por lo que nos permite detectar la jerarqua de ideas.
Aplicacin de la tcnica
En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin
de la complejidad del texto.
Ideas para la aplicacin
No leas precipitadamente.
Analiza detenidamente las ilustraciones y
Lee activamente, con toda tu capacidad de grficos.
Consulta el diccionario o pregunta.
crtica.
Pon signos de control siempre que consideres Concntrate en las principales ideas.
que hay algo importante.
No dejes nada sin entender
.
Principales ideas
Lee el ttulo y subttulos o apartados.
Por consiguiente...
Fjate en expresiones como:
Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay).
As destacan algunos textos las ideas
Es decir.
principales.
Por lo tanto.
Busca palabras que se repitan.

En resumen.
Observa los grficos, cuadros, tablas e
En conclusin.
ilustraciones
Por ltimo.
.
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los
glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90% de agua y un 10% de otras sustancias,
como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad
de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de
eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los
eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin
defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro
cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre.
Texto:http://www.psicopedagogia.com/articulos
Actividades:
Enumera los componentes de la sangre?
Por qu est constituido el plasma?
La abundancia de glbulos rojos, qu efectos tiene en la sangre?
Qu funcin presenta los glbulos blancos?
Ahora, practica con un texto ms largo.
Sigue practicando!
Internet est revolucionando la vida de las personas, y eso es ya una evidencia. Se manifiesta en
el hecho de que cada vez es ms el nmero de los usuarios, pero tambin en que el perfil de
18
estos est cambiando: disminuye la edad media de los internautas (cada vez hay ms
adolescentes entre ellos) y aumenta el nmero de mujeres usuarias, adems de bajar el nivel
social de los que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo ms popular.
En Espaa, segn declaraciones del presidente de la Asociacin de usuarios de Internet, el perfil

del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco aos, residente en Madrid o Barcelona
y de clase media-alta. Y es que el 75% de los espaoles eran usuarios directa o indirectamente
de Internet.
Por otro lado, la implantacin de Internet a travs de la televisin por cable y la telefona mvil
puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme avance en la proteccin de los datos
personales que deben circular por ella para que sea posible llevar a cabo transacciones
comerciales, se presenta como una va privilegiada para el comercio electrnico. El problema
sigue siendo la identificacin del usuario para evitar fraudes o estafas. La solucin podra consistir
en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador personal de un lector de este tipo
de tarjetas.
Sistemas como la firma digital ya estn siendo utilizados por los bancos para garantizar las
transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos cmo las lacras actuales de la
red, con delitos que tanto han calado en la opinin pblica, sern, sin eliminados totalmente, s
restringidos hasta el punto de hacerlos prcticamente imposibles.
Actividades:
1. Cul es el perfil del usuario de Internet?

2. Qu tanto por ciento en Espaa son usuarios de Internet?
3. Qu solucin se contempla para evitar fraudes o estafas del usuario de Internet?
4. Qu utilizan ya los bancos para garantizar la seguridad de algunas transacciones?
1.4. EL SUBRAYADO
Subrayar
Descripcin:Consist
valindose de un Sealar por debajo con
(rayas, signos de una raya alguna letra,
atencin, etc...) los
detalles
y
notas palabra o frase escrita,
texto,
que
nos para llamar la atencin
Ventajas
sobre ella o
Durante la realizacin:
Motiva el proceso lector. con cualquier otro fin.
Centra la atencin.
Facilita el estudio.
Ayuda a la comprensin lectora.
Facilita la adquisicin de vocabulario.
Ayuda a discriminar las ideas ms importantes.
Ayuda a concretar los contenidos.
Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis.
Ayuda a retener informacin.
Despus de la realizacin:
Economiza el tiempo de repaso.
Facilita los repasos posteriores.
Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.
19
e
en
destacar,
cdigo
propio
realce, llamadas de
puntos,
ideas,
importantes
del
interesa resaltar.

Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera lectura que se realiza
y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a estudiar. Si no la haces puede que todo
te parezca importante y subrayes demasiado.
Ideas para la aplicacin
No subrayes nunca en la primera lectura.
No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.
No subrayes demasiado, slo las palabras clave.
Lo subrayado debe tener sentido por s mismo, aunque no resulte gramaticalmente correcto.
Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto cdigo.
Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura.
Utiliza una regla, puede servir de ayuda.
Utiliza los colores con sentido.
1.4.1TIPOS DE SUBRAYADO
Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por tanto, cada persona
puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante, nosotros exponemos, a modo de
sugerencia, algunas ideas que te pueden ayudar a efectuar un subrayado ms eficaz.
A continuacin vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias grficas o cdigos a utilizar
en cada uno de ellos.
El subrayado lineal consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta, doble, discontinua,
ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza con rotulador fluorescente, recuadros,
flechas corchetes...etc, destacando las ideas principales, las secundarias, detalles de inters....
Para ello puedes utilizar uno o varios colores. Al principio conviene utilizar lpiz para poder hacer
las correcciones que necesites; pero, ms adelante, cuando domines la tcnica es importante que
utilices un color que destaque sobre el impreso del texto.
El subrayado estructural consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el
texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se
suelen utilizar letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Esta modalidad de subrayado facilita
enormemente la realizacin de esquemas.
El subrayado de realce consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas
clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele utilizar el margen derecho, empleando
palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc. Puedes
utilizar este mismo cdigo o inventarte uno. Recuerda que la tcnica del subrayado es personal.
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO.
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma sanguneo, los
glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un 10 por 100 de otras
sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de captar gran cantidad
de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen entre cuatro y cinco millones de
eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tenga un color rojo intenso.
20
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos abundantes que los
eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los glbulos blancos tienen una funcin
defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000 plaquetas por milmetro
cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre._______________
Texto:http://www.psicopedagogia.com/articulos
Actividades:
Seguimos practicando, ahora subrayar
"La memoria y el olvido"
Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje,
prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la retencin y el recuerdo, forman
parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal comporta, no obstante, la retencin de lo
adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna manera.
Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del
mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el aprendizaje, dependen
esencialmente de esta capacidad de relacionar el pasado con el presente que se manifiesta en el
recuerdo. Bsicamente, recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de
un mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se aprendi
y, aunque no pude medirse de forma directa, no puede ser considerado como una simple prdida,
sino como el resultado de procesos activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la
memoria.
El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un tiempo pasado,
evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de reconocimiento y reproduccin de
dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no solo cunto
retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu olvidamos el resto, cmo
deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos precisamente unas cosas ms que otras.
J.L. Pinillos, "La Mente Humana", (p.41), Salvai ed., Madrid, 1969
Seguimos practicando, ahora subrayar

Nuevas piezas para el "puzzle" de la esquizofrenia
Aunque la esquizofrenia se ha considerado tradicionalmente un trastorno psiquitrico, la mayora
de los enfermos presentan sntomas neurolgicos que indican daos cerebrales. En Espaa,
unas 400.000 personas (la mitad de ellas con menos de 35 aos) muestran sntomas y signos
propios de la esquizofrenia (el abuso de drogas puede originar sntomas similares), lo que plantea
un gran reto cientfico y social. Las manifestaciones externas de la esquizofrenia se clasifican en
dos categoras de sntomas: positivos (presencia de rasgos y conductas anormales) y negativos
(ausencia de conductas y rasgos normales). El ms importante de los primeros y de este espectro
de enfermedades es el trastorno del pensamiento, que se vuelve desorganizado e irracional. Los
esquizofrnicos tienen grandes problemas para ordenar sus pensamientos y diferenciar las
conclusiones razonables de las absurdas. Saltan de un tema a otro y encadenan palabras sin
sentido, a veces slo por su rima o sonoridad. Otro sntoma positivo caracterstico son las
alucinaciones auditivas y olfatorias. Una de las ms habituales es la de or voces, que ordenan al
enfermo que haga algo, que le rien o que dicen algo sin sentido. Y hay un tercero: los delirios,
21
que son creencias que claramente no tienen nada que ver con la realidad. Los ms habituales
son los de persecucin (alguien que conspira contra uno); de grandeza (el enfermo cree ser un
personaje importante o con poderes especiales que nadie ms posee), y de control (el
esquizofrnico cree que otros le controlan y le tienen intervenido el cerebro). Todos estos
sntomas positivos son caractersticos de la esquizofrenia y parecen estar relacionados con la
actividad excesiva de algunos circuitos neuronales, siendo los que mejor se controlan con
tratamiento.
Por el contrario, los sntomas negativos (pobreza de lenguaje, falta de iniciativa, incapacidad para
experimentar placer, retraimiento social o dbil respuesta emocional) no son especficos de la
esquizofrenia y se observan tambin en otras patologas neurolgicas en las que hay daos
cerebrales, principalmente en los lbulos frontales.
Por estudios en familias de esquizofrnicos se sabe que la enfermedad no obedece a un solo gen
y que lo que se hereda es la susceptibilidad a desarrollarla. La prueba principal la dan los
gemelos genticamente idnticos (monocigticos): slo en menos de la mitad de los casos ambos
son esquizofrnicos, pero tanto los hijos del gemelo no afectado como los del gemelo
esquizofrnico tienen un riesgo similar (menor del 20%). Hay, pues, factores no genticos que
condicionan la expresin de algn gen y la aparicin de la enfermedad.
La bsqueda de los genes de vulnerabilidad haba dado pistas en los cromosomas 5 y 6, entre
otros. En abril de 2.000, la revista Science sealaba una regin del cromosoma 1, y ahora un
equipo alemn anuncia la identificacin de un gen en el 22 cuya alteracin predispone a una
forma de esquizofrenia catatnica. El estudio se realiz en 12 familias con numerosos afectados y
se public la semana pasada en la revista Molecular Psychiatry.
Pero los genes son slo parte del problema. Los hallazgos genticos nos convencen cada vez
ms de la importancia de lo ambiental. La esquizofrenia se presenta como un cctel de factores
genticos, bioqumicos, personales, familiares y sociales, y para su estudio se emplean
estrategias diferenciadas.
Aparte de la gentica, hay otras tres reas de investigacin principales: la neurobioqumica, la
neuropsicolgica y la neuroimagen. La neurobioqumica indaga las alteraciones de los
neurotransmisores cerebrales, implicados en la aparicin de los sntomas de la esquizofrenia (la
dopamina es el principal); la neuropsicolgica se centra en los factores de vulnerabilidad previos a
los sntomas, y la neuroimagen, que aporta informacin valiosa sobre las alteraciones funcionales
y estructurales del cerebro, demostradas en el 70% de los pacientes.
http://www.elpais.es/suplementos/salud/20010327/25esquzo.html
1.5. LOS ESQUEMAS

Esquema.
Representacin grfica o simblica de cosas materiales o
inmateriales.
Descripcin
Muestra una estructura grfica.
Expresa ideas principales.
Ordena jerrquicamente las ideas.
Comienza con el subrayado en la lectura-estudio de anlisis y de sntesis. Es la expresin grfica
del subrayado, tanto lineal como estructural, y contiene las ideas fundamentales de un tema o
leccin, estructuradas de un modo lgico.
Si se ha realizado el subrayado destacando claramente las ideas principales de cada prrafo y
relacionndolas entre s, tienes ya casi hecho el esquema en el mismo texto. Slo te falta
presentar de forma esquemtica y estructurada, ordenadas y clasificadas segn su importancia
las ideas fundamentales y secundarias en el tipo de esquema ms adecuado (grfico, numrico,
mixto, simplificado, de letras,...), segn se indicar ms adelante.
22
o
o
o
La gran ventaja del esquema sobre las dems tcnicas de sntesis consistente en que ofrece una
clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un vistazo lo esencial, y lo
presenta de una manera ms plstica y clara:
Actividad.
Atencin.
Rpida visualizacin.
Contenidos se muestran:
Precisos
Breves
Claros
Memoria lgica.
Economa de tiempo y esfuerzo.
El subrayado como base.
Emplear signos que realce.
Debe dominar el tema.
Procurar la visualizacin del contenido.
Ha de recoger las ideas contenidas en el
Ideas prcticas:
tema o leccin.
o Material archivable.
Elegir tipo de esquema.
o Pocas palabras.
o Todas las ideas principales.
Utilizar frases cortas, concisas, pero con
o Orden jerrquico
sentido.
Seleccionar palabras significativas.
23
www.monografias.com
En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:

Elementos: caractersticas y formas que configuran la hechura del esquema:
o Ttulo del tema o leccin: con maysculas y subrayado,
o Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisiones, segn las ideas del
tema o leccin.
Tipo de letra: segn la importancia de las ideas:
o Idea General-Ttulo: con mayscula y subrayado.
o Idea Principal-Clave: con minscula y subrayado.
o Idea Secundaria: con minscula.
o Idea Explicativa: con minscula.
o Detalles de Inters: con minscula y subrayado.
Distribucin de las ideas:manteniendo siempre el sentido de direccin.
o De arriba abajo: jerarquizacin lgica por la importancia de las ideas.
o De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente (sangrado), desde la idea
principal-clave hasta los detalles.
Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas:manteniendo la uniformidad y la
correspondencia vertical segn el valor que corresponda a las distintas ideas.
Presentacin:aspecto grfico-visual del esquema.
o Emplee papel blanco de tamao folio; utilcelo por una sola cara y ensentido vertical.
Procure una visualizacin fcil y cmoda para que elesquema le resulte prctico,
o Limpieza y claridad en la letra y en todo su conjunto,
o Utilizacin generosa del espacio. Deje amplios mrgenes y espaciosen blanco.
o Realice los subrayados de colores y signos de realce que considere oportunos.
o No abuse de los signos de diferenciacin y las subdivisiones de detalles; pueden crearle
confusin y perder el hilo conductor del escalonamiento de las ideas.
1.5.1 TIPOS DE ESQUEMAS
Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: Esquemas de llaves, de
flechas o de ngulos o diagramas.
ESQUEMA DE LLAVES
1ra. Idea secundaria
1ra. Idea principal
2da. Idea secundaria Detalle
Detalle-Aspecto
2da. Idea principal
1ra. Idea secundaria
Detalle-Aspecto
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Plasma
90% agua
10%azcares, Protenas, grasas
Glbulos rojos
COMPONENTES
DE LA SANGRE
Glbulos blancos
Captan oxigeno
Funcin defensiva
Funcin coagulante
Siguiendo con el ejemplo del texto "Los componentes de la sangre", a travs de l

realizaremos un esquema a modo de gua.
ESQUEMA DE FLECHAS
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Actividades
Sigue practicando!
Teniendo en cuenta el texto expuesto antes (que ya has subrayado), intenta hacer varios tipos de
esquemas. Texto: "La memoria y el olvido".
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1.6. EL RESUMEN
Resumir.
Reducir a trminos breves y precisos, o

considerar
tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de

un asunto o materia.
Descripcin:es una tcnica de sntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un
tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, bsicamente las
palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias
palabras en la redaccin del resumen, e incluso, incorpore algn breve comentario, si lo cree
necesario.
1.6.1. IDEAS PARA LA APLICACIN
Debe ser personal.
Ha de ser breve, no ms del 20
30% del texto.
Realzalo en material que facilite su
Debe tener unidad y sentido pleno.
archivo.
No
puede
ser
una
simple
Es importante que te ayudes con los
enumeracin
de
ideas.
apuntes de clase.
Haz
una comprobacin final, para cerciorarte de que contiene todas las ideas importantes.
1.6.2. VENTAJAS
Motiva el proceso lector.
Obliga a hacer un esfuerzo de
elaboracin personal.
Ayuda a estructurar las ideas.
Obliga a mejorar la comprensin y
Favorece el proceso de sntesis.
expresin.
Facilita el repaso. Economiza
Obliga
tiempo.
a distinguir lo fundamental de lo accesorio.
1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA
Basndonos en el subrayado, tenemos que expresar las ideas importantes del texto con nuestras
propias palabras; posteriormente, debemos elegir el mejor orden para la exposicin de las ideas.
Y hay que tener en cuenta criterios como:
No realice un resumen antes de haber

realizado el subrayado del tema, y de haber
comprendido su contenido.
Debe escoger globalmente las ideas
fundamentales, prescindiendo de los detalles.
Redacte el resumen con brevedad y
concisin, pero sin dejarse los aspectos
importantes.
La extensin del resumen no debe superar el

25% del texto original.
Presente las ideas debidamente relacionadas
y escalonadas para que no resulte una mera
enumeracin.
28
"Los componentes de la sangre"
La sangre es densa y roja, formada por plasma, glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas.
El plasma contiene un 90% de agua y un 10% de azcares, protenas, grasas, sales minerales,
etc.
Los glbulos rojos (eritrocitos) captan el oxgeno, teniendo cuatro y cinco millones de estos en
cada milmetro cbico de sangre; mientras que los glbulos blancos (leucocitos) tienen una
funcin defensiva frente a las infecciones.
Por ltimo, las plaquetas

funcin de coagulacin.
Actividad
Una vez visto el ejemplo, es el momento de hacer t el resumen del texto expuesto anteriormente.
Debe resultarte ms sencillo si te apoyas en el texto que ya has subrayado y visualizado el
esquema que has realizado del mismo. Texto nuevas piezas para el puzzle de la esquizofrenia.
son
fragmentos
de
clulas
sin
ncleo,
manteniendo
la
29
1.7. LA SNTESIS
Sntesis.
Composicin de un todo por la reunin de sus

partes.

1.7.1 QU ES UNA SNTESIS?
Es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas esenciales del autor original, por
lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de tergiversar lo que quiso plantear el autor,
agregndole comentarios, anulara nuestro trabajo.
La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para efectuarla se debe
proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al todo, de la causa a los efectos, del
principio a las consecuencias.
CYDE (capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2005
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:
La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.
Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).
No analiza, abrevia.
Rene varios hechos aislados.
Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus elementos.
Sugerencias para elaborar una sntesis:
Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por prrafo; el uso correcto de los
signos de puntuacin:, el orden en la expresin de las ideas.
La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en
ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
30
En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido

Toma en cuenta las siguientes estrategias:
Subraya todo aquello que sea relevante
Identifica los conceptos centrales.
Numera los conceptos centrales.
Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan.
De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso de que decidas
elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente que elabores un cuadro en el que
compares y contrastes los conceptos centrales y los puntos principales de un autor con otro.
1.7.3. TIPS
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte,. Cuando
esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la llamamos, resumen. Cuando la
hacemos con nuestras propias palabras, sntesis
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen, y, al igual que ste, resulta muy fcil
cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece,
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer primero un prrafo
completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego escribido de un modo breve y
claro. Es de mucha importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las
ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.
Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue
realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, titulo, ciudad, editorial, ao y, si no
es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest,
etc.).
Entre las dificultades que presenta, la sntesis se destacan dos: el tiempo que toma realizarla,
muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el riesgo de que, al expresar las ideas del
autor con nuestras palabras, cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica
cierto riesgo, porque puede ocurrimos que, estudiando a partir de una sntesis realizada en base
a interpretaciones equivocadas, nos termine distorsionando la idea central.
ARGUDIN, Yolanda y LUNA. Mara.. Los trabajos escritos. 2a. Ed.. Mxico, Universidad
Iberoamericana. 1998. 61 p
PROCEDIMIENTO:
1. Primeramente se debe leer el texto completo con atencin y concentracin si es necesario volver
a leer el texto si ha quedado duda sobre algo.
2. Posteriormente ya habiendo ledo el texto extraer las ideas principales subrayndolas o
anotndolas en otro lugar.
Ejemplo.
El sistema antibloqueo de frenos o ABS por sus siglas en ingls que significa
(antilockbrackingsystem) Sirve para frenar ms controladamente en condiciones adversas
(piso mojado, curva, situacin de pnico, etc.) y en la menor distancia posible. Distribucin
electrnica de frenado administra la fuerza de frenado para evitar o controlar el auto,
evitando que las ruedas traseras se "amarren" y patinen, haciendo difcil de controlar el
auto.
Las ideas principales de este texto son: el sistema antibloqueo de frenos o ABS sirve para frenar
ms controladamente en condiciones adversas (piso mojado, curva, situacin de pnico, E.T.C. y
en la menor distancia posible.
3. Lo siguiente es explicarlo con tus propias palabras, no tal y como lo dice el texto ya que si lo
hacen as se convertira en un resumen
Es decir debes transcribir el texto pero con tu propio verbo. Ejemplo.
El ABS es un sistema que tiene como finalidad frenar el vehculo ms controladamente evitando
patinar y por consecuencia colisiones.
http://es.wikipedia.org/s%c3%adntesis
31
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?

Mientras que al efectuar una sntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensin
global; en el resumen se reduce la exposicin del autor a lo esencial, pero resulta posible
distinguir las ideas principales de las secundarias.
Veamos un ejemplo prctico:
Texto original
Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar; trabajamos para ganar el sustento
diario, para contribuir al desarrollo de nuestra familia, para desarrollar nuestras capacidades, etc.
Sin embargo parece que estas razones no son suficientes para evitar considerar que el trabajo es
un enemigo. Basta mirar como anhelamos los fines de semana y los das feriados, es decir la
primera oportunidad para no trabajar o para hacerlo con el mnimo esfuerzo. En el extremo
opuesto, se encuentran los adictos al trabajo, aquellos para los que no hay otra cosa que trabajar,
han renunciado a su familia, amigos y quien sabe qu cosa ms por su obsesin.
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es preciso
reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra accin, o dicho de otra manera, es
preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que hacemos."
Sntesis del texto
El autor sostiene que los motivos para trabajar son muchos: el sustento, la familia, el desarrollo
personal. Observa que sin embargo no somos amigos del trabajo, preferimos los das de fiesta y
fines de semana, aunque otros son tan adictos al trabajo que renuncian a otros aspectos de la
vida. Para superar esta contradiccin y descubrir el gusto por lo que hacemos afirma que es
importante entender el por qu, el significado profundo, de nuestra accin cotidiana.
Resumen del texto
El autor sostiene que "para vivir el trabajo verdaderamente" resulta preciso reconocer el
significado profundo de lo que hacemos, las razones por las que trabajamos. El desconocer esto
genera dos posturas del hombre ante el trabajo:
a. desarrollar las actividades con el mnimo esfuerzo, anhelando todas las oportunidades que se
presenten para no trabajar; o
b. ser un adicto al trabajo, descuidando otros aspectos su vida.
Fuentes consultadas:
BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y

positivo. Madrid: Editorial Pirmide.
CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen,disponible en:

http://aventurahumana.org/tips/analisis_sintesis.htm
1.8. MAPAS CONCEPTUALES

Mapa.
Representacin geogrfica de una parte
de la superficie terrestre, en la que se da
informacin relativa a una ciencia determinada
32
Concepto
1.Idea que concibe o forma
el entendimiento
2.Pensamiento expresado
con palabras.
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes hasta en tesis de investigacin,
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
El "mapa conceptual" es una tcnica creada por Joseph D. Novak a partir de su obra: El
Constructivismo humano: Un consenso emergente (1988) a travs de la cual desarrolla en forma
sistemtica una teora constructivista del conocimiento y aprendizajes humanos.
El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento existe en el

mundo y la tarea de todo investigador es descubrirlo. Cree que las teoras se hallan en una
relacin uno a uno con la forma como en realidad el mundo funciona. De esta manera, el proceso
de conocimiento es visto en formaacumulativa, en unir de menor a mayor contenido verdadero, de
un ampliar las fronteras del conocimiento, que se refleja en la manera como los currculos
enfocan la enseanza. Al sealar los fundamentos del empiro-positivismo, J. D. Novak trae a
colacin la obra de Francis Bacon (1620) seguida ms tarde por el epistemlogo Karl Pearson,
quien relaciona la psicologa asociacionista con la epistemologa positivista.
En 1982, Novak se hace vocero de las ideas de Ausubel, al encontrarse con un texto suyo,
divergente de las ideas conductivas, que haba escrito en el 68. Novak hace el aporte
metodolgico para la investigacin en enseanza de las ciencias, de lo que se conoce como los
mapas conceptuales: Una formad e ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de
significado que los individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan
sus experiencias. Integra a lo anterior, la famosa V heurstica, una metodologa desarrollada por
Gowin (1981), la famosa V heurstica con la cual Novak cree que se puede orientar el proceso de
aprendizaje para ayudar a los estudiantes a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos, as como a tomar conciencia de su propia construccin de significados en las
actividades de aprendizaje de las ciencias experimentales y de las matemticas.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la
Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada
durante los ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso
de aprendizaje, consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre
s son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construccin del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas
entre conceptos. La capacidad humana es mucho ms notable para el recuerdo de imgenes que
para los detalles concretos. Con la elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el
recuerdo.
33
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos
por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual
constara tan solo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar un
proposicin, porejemplo, "el cielo es azul", representara un mapa conceptual simple que
formauna proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y "azul".
Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los alumnos adquieren
muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, la mayor parte de los
significados conceptuales se aprende mediante la composicin de proposiciones en las que se
incluye el concepto que se va a adquirir. Aunque las ayudas empricas concretas pueden facilitar
el aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un
significado adicional por medio de enunciados proposicionales en los que incluye el concepto de
cuestin. As las frases "la hierba es verde", "la hierba es un vegetal", "la hierba crece", "la hierba
es una planta monocotilednea"... dan lugar a un incremento en el significado y en la precisin del
significado, del concepto "hierba".
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto
representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del
conocimiento del sujeto.
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un

nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988), Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia,
2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,
Estado).
Palabras de en lace:Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una
"proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre
conceptos.
Proposicin:Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad
semntica. "La ciudad tiene una zona industrial" o "El ser humano necesita oxgeno" son ejemplos
de proposiciones.
Lneas y Flechas de Enlace:En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las

flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas:Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de
que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,se pueden utilizan para
representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte
del "rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por
ejemplo: agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas:Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes

segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.Las conexiones cruzadas muestran
relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo
conocimiento. La representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin
cruzada es a travs de una flecha.
34
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, utilizando

fundamentalmente dos elementos grficos:
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o
junto a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los conceptos
y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios, dudas, teoras... En la
representacin visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.
Ejemplos
COMPONENTES DE LA
SANGRE
son
GLBULOS
GLBULOS
PLASMA
BLANCOS
PLAQUETAS
ROJOS
90%
agua y 10%
oxgeno
de otras
y dan
sustancias
color
Defienden
a la sangre
el organismo
Forman cogulos
deTransporta
35
36
INTELIGENCIA
Implica
CONOCIMIENTO
Es la capacidad para
PRODUCIR
PROCESAR
VALORAR
IDEAS
INTELIGENCIA ES UN RASGO QUE NOS PERMITE SABER Y PENSAR BIEN PARA ACTUAR DE LA M
LA
El pensamiento
La capacidad de resolver
La posibilidad
problemas tericos
de proyectarse
y La
prcticos
conciencia
a situacio
d
(tener conocimiento)
1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES:
1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto de cualquier otro tipo de
material impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccione los conceptos ms importantes,
es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos
conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la pizarra o mustrelos en un
proyector. Cul es el concepto ms importante?
37
2. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya
disponiendo en ellos los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e exclusividad. Los estudiantes no van a estar
siempre de acuerdo entre ellos con la ordenacin pero se buscar el consenso.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual
empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual. Haga que los
estudiantes colaboren eligiendo las palabras apropiadas para formar las proposiciones que
muestran las lneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la construccin de mapas
conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeos
rectngulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de
organizar el mapa.
4. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de
otra parte del "rbol" conceptual. Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir palabras de enlace
para las relaciones cruzadas.
5. La mayor parte de las veces, es estos primeros intentos las ramas tienen una mala simetra o
presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o
grupos de conceptos con los que estn estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas
si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que, para conseguir una buena representacin de
los significados preposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer el mapa una vez
por lo menos y a veces dos o tres.
6. Discute los criterios de puntuacin de los mapas conceptuales que se presentan. Seale posibles
cambios estructurales que pudiera mejora el significado y quiz la puntuacin del mapa.
7. Haga que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier otro material y que
repasen los pasos 1 al 6 por si mismos (o en grupos de dos o tres).
8. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante un
retroproyector o en la pizarra. La lectura del mapa debera aclarar a los dems alumnos de la
clase sobre que trata el texto, tal como lo interpreta.
9. Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas ms importantes de sus
pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese.
10. Practquelo en cualquier momento.
38
Actividad
Elabora un mapa conceptual
39
ORGANIZADORES GRFICOS DEL CONOCIMIENMTO
Introduccin
3.Teoras de sustento
1. Concepto
4. Bibliografa
2.Tipos de organizadores
INTRODUCCIN
Varias investigaciones han demostrado que la Organizacin Grfica es uno de los
mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. Las tcnicas de
Organizacin Grfica, formas grficas de trabajar con ideas y de presentar diversa
informacin, ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar,
organizar y priorizar nueva informacin.
Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias
adems de estimular el pensamiento creativo.Las variadas tcnicas de Organizacin
Grfica ayudan a los estudiantes a:
1) Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden ver cmo se conectan las ideas y
se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la informacin. Con la
Organizacin Grfica, los nuevos conceptos son ms profundos y fcilmente
comprendidos.
2) Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que
han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva informacin, dndoles
posesin sobre sus propias ideas.
3) Integrar nuevos conocimientos. Los diagramas actualizados durante toda una leccin
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva
informacin. Mediante la revisin de diagramas creados con anterioridad, los
estudiantes pueden apreciar cmo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
4) Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un mapa conceptual u otro
Organizador Grfica muestre lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o
conexiones erradas, dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido an.
I. CONCEPTO
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que
utiliza un conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar
informacin), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con
ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos
permiten identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la
informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de
conceptos.
Por otra parte, la elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a
procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que
puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores Grficos sea
realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales
caractersticas de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los
objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si
se quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los
sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica, para que visualicen y
comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico
idneo a utilizar, es una Lnea de Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que
los estudiantes comprendan la relacin entre los conceptos ms importantes
relacionados con el descubrimiento de Amrica, tales como nuevo mundo, nuevas
40
rutas de navegacin, conquista de otras tierras, ventajas econmicas, etc. el

organizador grfico apropiado es un Mapa Conceptual. Una tercera posibilidad se
plantea cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las
causas de un problema o de un suceso (necesidad de encontrar una ruta alterna
hacia el pas de las especies para comerciar ventajosamente con estas), o las
relaciones causales entre dos o ms fenmenos (lucha por el podero naval entre
Espaa y Portugal y sus consecuencias econmicas) el organizador grfico
adecuado es un Diagrama Causa-Efecto.
1.1 UTILIDAD
Los Organizadores Grficos son verdaderamente unas muy tiles estrategias para
conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que
incluyen tanto palabras como imgenes visuales, siendo as efectivos para
diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen
dificultades de aprendizaje. Los Organizadores Grficos nos sirven de mucha
utilidad, ya que nos ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan
conceptos y vocabulario que son claves, adems de las relaciones entre stos,
proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo; ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo; motivan el
desarrollo conceptual; enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento;
promueven el aprendizaje cooperativo; se apoyan en criterios de seleccin y
jerarquizacin, ayudando a los aprendices a "aprender a pensar"; ayudan a la
comprensin, al recuerdo y al aprendizaje; permiten que los estudiantes participen
en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo prximo,
que es el rea en el que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
aprendizaje; sirven como herramientas de evaluacin; facilitan el procesamiento de
informacin y la bsqueda posterior de sta; son una til herramienta metacognitiva;
y validan las distintas formas de aprendizaje de los estudiantes.
1.2 SUPERNOTAS
Es una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la
tradicional, creada por Hunt en el ao 1997 como una taquigrafa mental para
perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de la
misma en el cerebro.
Las caractersticas principales son:
1. Bsqueda de la esencia de la informacin, comprenderlo, aprehenderlo, entenderlo
intelectual y emocionalmente.
2. Secuencializacin de las ideas. Tratan de recoger las ideas claves en el orden que se
exponen verbalmente o por escrito.
3. Estructuras bsicas de conocimiento. Las supernotas son pequeas estructuras de
conocimiento, autnomas entre s, que estn relacionadas secuencialmente por ser
unidades de informacin contactadas entre s por la unidad global del tema tratado.
4. Seleccin de Informacin. Las supernotas conllevan una seleccin de la informacin
proporcionada en el medio de aplicacin, ya que tienden a la captacin de lo esencial
para lograr una estructura integrada posterior (mapa conceptual, mapa mental, etc.).
En resumen, las supernotas son una tcnica para recopilar ideas, ordenadas segn
vayan apareciendo, que sirven para facilitar la elaboracin de una estructura
superior. Es un proceso de secuencializacin que termina en una integracin global.
Para la elaboracin de estas Supernotas debemos tener en cuenta que conviene
que cada vieta de cada idea contenga poco contenido para facilitar la comprensin
y claridad esquemtica, aunque la decisin y creatividad es de cada quien; luego se
41
utilizan figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir,

cualquier figura cerrada; despus, en cada recuadro o crculo se utilizan o pueden
utilizarse smbolos, dibujos, deformacin de las letras de las palabras, etc., para
completar las vietas; luego se usan ciertos colores preferidos, utilizando como
criterio la bsqueda de contraste si es posible; luego conviene pasar a limpio y
mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se consideran como
borrador. Todos estos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas
esenciales, por medio de las palabras claves.
1.3 HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN
Ciertas habilidades que se determinan con el uso de los diferentes Organizadores
Grficos son:
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Cada uno escoge y es creativo con el
tipo de Organizador Grfico que va a emplear segn el tema que quiera exponer, este
debe de ser uno que vaya de acuerdo con el tema a exponer.
Comprensin. Desarrollar un Organizador Grfico nos ayuda a sintetizar y comprender

nuestra informacin obtenida en una informacin clasificada apta para el entendimiento,
comprensin y aprendizaje de los dems.
Memoria. El desarrollo de cierto Organizador Grfico nos simplifica la carga de

comprender un texto, este Organizador Grfico hace que el material obtenido sea
mucho ms entendible y sea muy prctico en el momento de memorizarlo.
Otros:
Interaccin con el tema

Construccin de conocimiento
Empaque de ideas principales
Elaboracin de resmenes
Comprensin de vocabulario
Clasificacin de ideas principales
1.4 . PORQUE USAR LOS ORGANIZADORES VISUALES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
1.5Los Organizadores Grficos son importantes porque:
Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque resaltan conceptos y vocabulario

que son claves y las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dndole un mayor

entendimiento de aprendizaje.
Motivan el desarrollo conceptual.
Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vigotsky se dice que el aprendizaje es

primero social, slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para
entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.
Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a

aprender a pensar.
Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.

42
El proceso de crear, discutir y evaluar un Organizador Grfico es ms importante que el

Organizador en s.
Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.
Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en

cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el que ellos pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje.
Sirven como herramientas de evaluacin.

1.6
II.- TIPOS DE ORGANIZADORES
1.7Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas
resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin
describimos algunos de los Organizadores Grficos ms utilizados:
2.1.1 MAPA CONCEPTUAL Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se
utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad,
en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus
alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin. Los diferentes autores de distintos lugares, sealan que los mapas no
deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la
unidad didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de
problemas, tareas grupales, etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la
usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, vindolo desde
una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el
aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del
alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben
incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la
exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales, entre otras.
1.82.1.1.1 ELEMENTOS
Concepto. Es un evento o un objeta que con regularidad se denomina con un nombre

o etiqueta. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea
para designar cierta imagen de un objeta o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros
que definen nociones abstractas, que no podemos tocas pero que existen en la
realidad.
Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as
armar una "proposicin" como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin. Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en
una unidad semntica.
43
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se

utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Conexiones Cruzadas. Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones
cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual
que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para
sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.
1.92.1.1.2 CARACTERISTICAS
Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice
o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior.
An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que
se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes
con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en
minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
1.10
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos
son incorrectas.
1.11
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo
importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de
las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema
estudiado.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los
conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si
no tenemos conocimientos previos del tema a exponer, mal podramos intentar
hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las
siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente.
Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la
relacin de lo ms general a lo especfico.
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y
orden lgico al mapa conceptual.
Que los conceptos estn aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelacin
entre ellos.
1.12
Los mapas conceptuales permiten:
44
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que

son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de
la informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo
precisar si un concepto es en s vlido e importante y si hacen falta enlaces, lo cual le
permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido.
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento.
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico.
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la
capacidad del hombre de recordar imgenes.
MAPA DE IDEAS Es una forma de organizar visualmente las ideas que permite
establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Son tiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos.
Se diferencian de los mapas conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, smbolos, colores
y grficas para formar redes no lineales de ideas.
1.13
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y
analizar problemas.
TELARAAS Las telaraas son mapas visuales que muestran cmo ciertas categoras
de informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y
para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cmo organizar
y priorizar informacin. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el
centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los
detalles.
1.14
Las Telaraas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
1.15
Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de
conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un
recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral) y cuatro o ms lneas que
apuntan a la lnea principal. Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas,
y as sucesivamente, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la
informacin que se va a tratar.
1.16
El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo
de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o
ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible
generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la
aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que
cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar
razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles
soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin.
2.1.5 LINEA DE TIEMPO Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite
ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se
45
2.1.6
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2.1.7
visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de
Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales
y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar
los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de
diagrama.
1.17
La elaboracin de Lneas de Tiempo, demanda de los estudiantes:
identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.);
comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas,
etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno,
nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar
acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar
sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar
con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
1.18
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que
sea relevante el (los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles para construir
conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir
de lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.
ORGANIGRAMAS Son la representacin grfica de la estructura de una organizacin,
es donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las diversas unidades
que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad
relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares del administrador, a
travs de los cuales se fija la posicin, la accin y la responsabilidad de cada servicio.
1.19
Tipos de organigramas
Organigramas Generales: Muestran la organizacin completa, dando a primera vista
un panorama de todas las relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los
cargos, segn su naturaleza.
Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para mostrar una
parte de la estructura organizativa en forma ms detallada.
Organigramas Analticos: Son organigramas muy especficos, suministran informacin
detallada, llegando a complementarse con datos anexos y smbolos convencionales
referidos a datos circunstanciales.
Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura jerrquica,
desde arriba hacia abajo. Son los organigramas ms utilizados.
Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura
organizativa de izquierda a derecha.
Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles jerrquicos
mediante crculos concntricos desde dentro o fuera y orden de importancia.
DIAGRAMA DE FLUJO Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para
representar esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo
o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la
representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico
sencillo. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
1.20
Utilizar algoritmos para representar soluciones de problemas, implica que
los estudiantes se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa
solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del
problema; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con
base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones
o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin,
46
resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado del
cdigo).
1.21
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como
elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de
los pasos de un proceso.
2.1.8 DIAGRAMA DE VENN Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite
entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que
se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no
propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn
quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre
diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un
valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras
geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene
caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se
ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se
comparan dos o tres conjuntos.
1.22
III.-TEORAS DE SUSTENTO
1.23
Existen diferentes teoras cognitivas que sustentan, apoyan y dan cierto
respaldo al aprendizaje por medio de los Organizadores Grficos como son los
siguientes:
3.1.1 TEORIA DE LA CODIFICACION DUAL
1.24
La teora de la codificacin dual o de la doble codificacin seala la
existencia de dos cauces en la formacin de los procesos verbales y no verbales de
la cognicin. La cognicin es multimodal y se nutre, indistintamente, de procesos
verbales y de realidades no verbales. La lengua adquiere un valor singular, porque
no slo interviene en el plano de lo verbal, sino que sirve para identificar y
representar simblicamente las realidades no verbales. Por consiguiente, dentro del
sistema cognitivo aparecen dos subsistemas diferenciados por su capacidad de
percepcin y representacin de imgenes (objetos no verbales) y de representacin
verbales a partir de los loggenes. El subsistema visual codifica y procesa
informacin a travs de formas e imgenes, mientras que el verbal codifica y
procesa la informacin mediante ideas lgicas. La informacin permite
establecer conexiones referenciales o de conceptos entre las fuentes verbales y no
verbales, como se advierte en el grfico. La teora de la doble codificacin ha sido
tomada desde el campo del diseo multimedia como una base en la construccin de
contenidos que operan mediante estmulos duales, esto es, transmitiendo,
simultneamente, informacin visual y verbal.
1.25
Si se atienden ambos formatos, la informacin es ms fcil de retener y
de recordar.
1.26
3.1.2 TEORIA DE LOS ESQUEMAS
1.27
La Teora de los esquemas afirma que dentro de la memoria humana
existen esquemas o redes de informacin. El uso de Organizadores Grficos
puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en
esquemas, con el conocimiento nuevo.
1.28
Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento. Con ello se
pretende explicar como el conocimiento previo de las personas afecta la
comprensin. Los esquemas estn constituidos por conceptos que proporcionan
ranuras para ser rellenadas con informacin especfica. Hay especificaciones del
tipo de informacin que puede contener cada ranura.
1.29
Para comprender un mensaje se necesita activar o construir un esquema
que de buena cuenta de los objetos y sucesos descritos. Cada segmento de
informacin puede ser colocada en una ranura sin violar las especificaciones. Todas
47
las ranuras importantes deben contener informacin. Cuando un texto no contiene

informacin para una ranura puede ser rellenada por inferencia.
1.30
La Teora del esquema destaca el hecho de que es posible ms de una
interpretacin de un texto. El esquema que se formular con respecto a un texto
depende de la edad, el sexo, la religin, la nacionalidad y la ocupacin del lector.
1.31
3.2.3 TEORIA DE LA CARGA COGNITIVA
1.32
Esta Teora sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo,
tiene un tope mximo en la cantidad de informacin que puede procesar. Si esa
carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los Organizadores Grficos se
usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia,
permitir que ms recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.
3.2 DESVENTAJAS
1.33
El
conocimiento
se
construye,
no
se
reproduce.
Una de las preocupaciones de los docentes a la hora de utilizar Internet como fuente
de informacin o a la hora de decidirse a poner a investigar a sus alumnos, es el
"cortar y pega", el rincn del vago, o la descarga pura y dura de pginas completas
de Internet que llegan desde la web a las manos del profesorado sin que medie
ningn proceso o tratamiento intermedio, ni siquiera unas pequeas labores de
maquillaje.
Estas malas artes suelen ser fciles de descubrir, aunque descubrirlas no nos
resuelve el problema, el verdadero problema es como conseguir que nosotros
mismos transformemos la informacin en un conocimiento.
1.34
BIBLIOGRAFA:APRENDIENDO A APRENDER AUTOR: JOSEPH NOVAC
1.35
WEBGRAFIA
1.36
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
1.37
http://iteso.mx/~abby/2004/manejinfo/ficha_organizadores_graficos.do
1.38
http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id=91632
1.39
www.cip.es/netdidactica/articulos/mapas
1.40
http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml
mapa
conceptual
1.41
1.42
1.43
1.44
1.45
1.46
1.47
1.48
1.49
1.50
1.51
1.52
1.53
1.54
1.55
UNIDAD II.
1.56
48
1.57
INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
1.58
49
1.59
2.1. LA INVESTIGACIN
1.60
1.61
1.64
Tiene por fin ampliar el conocimiento

1.62
1.63
Investigacin.
cientfico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicacin prctica.
1.65
1.66 Diccionario, Real Academia Espaola
1.67 LECTURA QU ES LA INVESTIGACION?
1.68 Por: Jairo Jess Daz
1.69 Adoptar una definicin de investigacin es una actividad condicionada al mbito donde la
queremos utilizar. La definicin general de investigacin indica que se trata de un proceso
sistemtico para obtener resultados.2 Sin embargo, en el mbito que aqu nos concierne esta
definicin debe ser ms enfocada a la actividad academia, tal como considero, lo es la
aportada por Best&Kahn:
1.70 "...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de
anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento
del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis
crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causaefecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser
ya la formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y,
ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas
especficas3.
1.71 Me llama la atencin el significado que debe darse a la frase "el proceso ms formal" Por
qu Best&Kahn no usaron las palabras "el proceso formal"? en realidad esto me lleva a otra
pregunta: Qu grado de formalidad debe tener una investigacin? Intuitivamente podramos
decir que la investigacin en un amito acadmico debe aplicar un alto formalismo. Pero, No
atenta el formalismo contra la creatividad que es esencial para el proceso de investigacin?
Lo que tal vez Best&Kahn tratan de comunicarnos es que se debe hallar el equilibrio entre lo
formal y lo creativo, donde lo formal nos ayudar a validar y hacer una robusta
argumentacin de los resultados obtenidos y la creatividad a resolver los diversos
inconvenientes que puedan presentarse. Mi respuesta a la pregunta es: Se debe tener tanta
formalidad en una investigacin hasta el punto donde la creatividad pueda actuar, sin dejar
de lado la veracidad y el sentido lgico de los resultados obtenidos que no pueden ser un
engranaje suelto en el conocimiento existente.
1.72 Otra parte de la definicin de Best&Kahn indica que en un proceso de investigacin se
busca establecer relaciones causa-efecto desde el anlisis crtico de proposiciones
hipotticas. Esto me da a entender que "el cuerpo de estudio" es una caja negra, cerrada y
desconocida a la cual se ingresan entradas (causas) y monitorizan unas salidas (efectos) para
as validar o descartar nuestras hiptesis de lo que ocurre dentro de la caja. Es como tener el
primer y el ltimo eslabn de la cadena y querer inferir los intermedios. Los investigadores
con suerte pueden dar con un cuerpo de estudio que pueden acceder y, mejor an,
manipular a su voluntad y as efectuar tantos experimentos como se deseen. Los menos
afortunados, pero no menos apasionados, tal vez deban esperar a que la naturaleza o el
2 G u t i r r e z, L . ( 1 9 9 8 ) . I n t e r r o g a n t e s d e u n i n v e s t i g a d o r. I n s t i t u t o P e d a g g i c o e l M a c a r a o , Ar a g u a .
Ven e zu e l a .
3B e s t , J . W . & K a h n , J . V. ( 2 0 0 3 ) . R e s e a r c h i n E d u c a t i o n . B o s t o n : L i b r a r y of C o n g r e s s C a t a l o g u i n g - i n Publication data
50
medio donde est el objeto de estudio inicien el experimento y arrojen los resultados. Tal es el
caso de los astrofsicos donde deben en muchos casos solo observar y esperar a que ocurra
un evento ( un qusar o el paso de un cometa) donde la ubicacin espacio-tiempo son muy
importantes para no perder una de las pocas oportunidades de observar y monitorizar un
fenmeno.
1.73 Muchas de las definiciones de investigacin no hacen referencia a elementos claves como
la colaboracin, la intuicin, la prediccin de resultados y la socializacin de resultados
parciales con otras personas familiarizadas con el tema. Tampoco mencionan que el proceso
de investigar puede llegar a ser iterativo en algunas etapas y que el investigador debe
desarrollar una alta capacidad para interpretar evidencia y resultados as no caer en
reprocesos innecesarios.
1.74 Dentro de las concesiones errneas que se manejan comnmente sobre el proceso de
investigacin est el considerar que es un esfuerzo exclusivamente individual que se hace en
un lugar aislado y restringido, como si se tratar de "confinar" al investigador esperando a
que retorne de su encierro con algo sorprendente e importante. Si bien es cierto que el
investigador realiza una gran parte del trabajo de manera individual, actividades como la
valoracin de resultados y la delimitacin de objetivos deben ser apoyadas por personas
idneas en el campo de estudio. El proceso de investigacin es una tarea colectiva, donde
existen diferentes roles y responsabilidades.
1.75 Otra interpretacin errnea es confundir el resultado y con solucin: Comnmente se usan
estos palabras como sinnimos cuando se habla de la culminacin de la investigacin. Una
investigacin se puede obtener una respuesta que puede ser una solucin o concluir que una
posible solucin planteada no lo es. Si se obtiene una solucin generalmente permite realizar
predicciones desde la relacin de causa y efecto. El fin de la investigacin arroja respuestas
parciales y finales, pero ms que cualquier cosa preguntas y problemas que muy
probablemente contienen mayor complejidad y sern punto de partida de procesos de
investigacin.
1.76 El resultado puede ser indiferente a lo esperado por el investigador: Muchos son los casos
donde resultados parciales resultan ser inesperados pero tambin pueden ser un logro de
mayor significando que el esperado al final del proceso. Es muy probable que el investigador
se enfoque tanto en el problema que no pueda identificar estos casos por si solo. De ah la
importancia de la socializacin de resultados con pares acadmicos y personas interesadas
en el tema.
1.77 Parte de estas percepciones son causadas por la forma como se presenta al pblico en
general los resultados de un proceso de investigacin: Solo se da a conocer el origen, el
resultado y el investigador. La socializacin de una investigacin carece de los detalles del
proceso como los resultados parciales, los obstculos encontrados y las soluciones aplicadas.
El proceso en s es oculto y algunas veces celosamente resguardado.
1.78 A pesar de existir la constitucin de patentes y los derechos de autor, herramientas
legales creadas para compartir conocimientos de una manera confiable y justa, muchas
investigaciones son restringidas bajo el concepto de propiedad industrial o bajo el carcter de
confidencialidad nacional. Si los detalles de los procesos de investigacin fueran de dominio
publico se ganara valioso tiempo al no recorrer caminos ya trabajados y al aplicar tcnicas ya
probadas a problemas en otros temas. La reusabilidad en los procesos de investigacin es
torpedeada por estas condiciones restrictivas que se justifican en los contextos del poder y la
propiedad privada, temas que son competencia de las ciencias humanas.
1.79 Universidad Nacional de Colombia Seminario de
investigacin I Presentado a: Fabio A. Gomales
Septiembre de 2008
1.80
51
1.81
2.2. EL FICHAJE
1.82 Ficha.
1.89
1.83 Papel o cartulina, generalmente 1.90
1.84 rectangular y de pequeo tamao,
en
1.85 que se anota datos generales,
1.86 bibliogrficos, jurdicos, econmicos,
1.87
policiales, etc.,
1.88 y que se archiva verticalmente con
otras del mismo formato
7.5 cm

1.92 Las fichas son, desde el punto de vista fsico o material, pedazos de papel grueso o cartulina,
uniformes en cuanto a dimensiones y distribucin interna. Las finalidades que con ellas se
persiguen son acumular, organizar y posibilitar el uso de datos.
1.93 Las fichas de estudio se dividen en dos tipos fundamentales: fichas de referencia y fichas de
trabajo.
1.94 A. FICHAS DE REFERENCIA.-Son aquellas que contienen los datos de identificacin de una
publicacin.
1.95 Las fichas de referencia -fichas bibliogrficas y hemerogrfica son pequeas tarjetas de 7.5 x
12.5 cm, en las que se anotan los datos del libro o del artculo consultado, o por consultar, que
despus servirn para elaborar la lista de referencias bibliogrficas, a saber:
1.96 Ficha bibliogrfica.-Es la que guarda los datos de los libros o de cualquier otra publicacin
no peridica.
1.97 En el caso de una ficha de referencia a un libro, las especificaciones (APA, 1983) son:
1.98 Ejemplo:
1.99 Lafarga, J. y Gmezdel Campo, 3. (Comps.). (1978-1992). Desarrollo del potencial humano
(Vols.l-4). Mxico: Trillas.
1.100 Ficha Bibliogrfica: con un solo autor
1.101
1.102 Psicologa General
1.103 Mxico: Porra
1.104 Meneses Morales, E. (1967)
1.105
1.106
1.107
12.5 cm
1.108 Ficha Hemerogrfica: un solo autor
1.109
1.110Ibez Brambilla, B. (1984)
1.111 Factores psicosociales y familiares del embarazo en adolescentes solteras Revista
Mexicana de Psicologa, 1 , 72-78
1.112
1.113
1.114 Ficha Hemerogrfica. Contiene los datos de los artculos aparecidos en publicaciones
peridicas (revistas cientficas, de divulgacin o en la prensa). En la ficha de referencia de un
artculo, se trabaja con las siguientes especificaciones de la APA (1983).
1.115 Ejemplo:
1.116 Odriozola Urbina, A. (1986). El mdulo de psicologa aplicada: Alternativa para la prestacin
del servicio social en la Universidad. Revista Mexicana de Psicologa, 3, 90-97.
1.117 B. FICHAS DE TRABAJO.-Son las que concentran y resumen la informacin contenida en las
fuentes documentales y la obtenida en el trabajo preliminar de campo, es decir, en la observacin,
entrevista a informantes clave, etc.
52
12.5 cm
1.118 A diferencia de las fichas de referencia, las fichas de trabajo son tarjetas grandes (12.5 x 20
cm). Su tamao permite hacer tantas anotaciones como sea necesario y extenderse lo que el
investigador juzgue conveniente.
1.119 Las fichas de trabajo incluyen tres tipos principales: fichas de lectura, ficha de campo y ficha
personal.
1.120 Ficha de lectura.- Se utiliza para recopilar la informacin proveniente de los libros y artculos
consultados. Debe consignar los datos del libro o artculo consultado, as como la(s) pgina(s) de
donde se extrae la informacin. Ejemplo: Cita textual
1.121 Ficha de campo.- Es donde se consignan las observaciones preliminares y/o la informacin
obtenida mediante entrevistas. Se debe iniciar con la fecha y los datos del informante o del lugar
o situacin observada.
1.122 Ficha de lectura.
1.123
1.124
Parfrasis vs.Plagio (ECO, 1992, p.199)"Cmo se puede estar seguro de
que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es mucho ms breve que el original.
Pero existen casos en que el autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o
periodo breve, de manera que la parfrasis tiene que ser muy larga, ms larga que el
fragmento original.
1.125
1.126
1.127
1.128
20 cm
1.129 Ficha de campo
1.130
1.131 Fecha de Observacin Abril de 1986
1.132 Curso de Capacitacin para Asesores de Proyecto de Tesis
1.133 Escuela de Psicologa
1.134 CetysTijuana
1.135 El documento utilizado para capacitar a los profesores de planta de la Escuela tuvo
muy buena adaptacin, pero parece estar muy denso.
1.136
1.137
53
1.138 2.3 LA MONOGRAFA

1.139 Monografa.
1.140 Descripcin y tratado especial de determinada
1.141 parte de una ciencia, o de algn
1.142 asunto en particular.
1.143
1.145 Una monografa es un trabajo de investigacin bibliogrfica referido a un tema especfico. Es
un tipo de texto que, de manera cotidiana, se exige en las universidades para acreditar una
asignatura.
1.146 Otro concepto, nos dice que la monografa es un trabajo intelectual ordenado, coherente,
sistemtico y metdico en torno a una determinada rea del conocimiento humano. Est basada
fundamentalmente en datos bibliogrficos (Zubizarreta, 1969).
1.147 La monografa constituye una primera etapa en el proceso de la investigacin cientfica. Su
elaboracin requiere de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, resumen de un libro,
en el manejo del mtodo cientfico y las tcnicas respectivas.
1.148 La monografa es el resultado de una indagacin sistemtica de fuentes bibliogrficas y
documentales sobre un tema en particular. En el estudio monogrfico, el autor muestra y
desarrolla una serie de destrezas:
- Desarrolla su capacidad de anlisis, al descomponer el problema en sus mltiples elementos.
- Ejercita La capacidad de sntesis, al recurrir a ideas provenientes de las diversas fuentes y
ordenarlas formando una unidad expositiva o argumentativa.
- Desarrolla la capacidad crtica, al valorar el ajustamiento de los datos a determinado criterio.
- Perfecciona la capacidad de redaccin y expresin escrita de sus ideas.
- Despliega su creatividad y su originalidad, al estructurar el tema, organizar las ideas y dar su
punto de vista o aportar ideas y datos nuevos.
- Desarrolla su curiosidad, al tener que observar atentamente la presencia y variabilidad de
determinados datos, y su capacidad de investigacin, al tener que consultar varas fuentes en
busca de los puntos de inters.
- Se acostumbra a plantearse preguntas a buscar vas de solucin para las mismas.
- Refuerza la asimilacin y la memorizacin del tema.
1.149 La reelaboracin de los datos y la vivencia del problema -a travs de tcnicas activas tales
como: investigar, buscar informacin, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y
comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilacin y de profundizacin en dicho
tema. Por ello, lo aprendido mediante la realizacin de trabajos monogrficos se mantiene ms
estable y durante ms tiempo en la memoria.
1.150 2.3.1 CARACTERSTICAS
1.151 Las caractersticas de la monografa son las que corresponden al trabajo de investigacin
cientfica (Rotta, 1999; citado por Adriozola, 2000), por tanto, una monografa no es una simple
recopilacin de datos, sino un estudio:
Monotemtico: sobre un tema particular;
Sistemtico: el objeto de estudio define los temas que debern tratarse;
Totalizador: implica hacer un examen intensivo de una materia circunscrita.
Naturaleza de la Monografa
1.152 2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
Etapas de redaccin
1.153
Comprende los datos generales:
1.154 Portada
La pgina del ttulo contiene la identificacin de la universidad, utilizando los nombres oficiales
completos (sin siglas).
54
El ttulo del trabajo monogrfico. El ttulo estar redactado en forma clara, precisa, de ser posible
entre 5 y 15 palabras, o no mayor de dos lneas (en sentido aproximado), y reflejar lo ms
exactamente posible el contenido central del trabajo en cuanto al tema que se pretende abordar.
Datos del estudiante, el (los) nombre(s) y apellido(s).
El lugar y fecha de presentacin de la propuesta del trabajo monogrfico.
1.155 ndice de contenido
1.156 El ndice de contenido de la propuesta del trabajo monogrfico. Consiste en la relacin de los
ttulos y subttulos de las secciones y subsecciones que la conforman.
1.157 Adems, el ndice de contenido indica la pgina en la cual se inicia cada aspecto. Los ttulos y
subttulos se corresponden con las particularidades del tema y con los criterios de organizacin
del estudiante.
El Cuerpo del Trabajo
1.158 Introduccin
1.159 Al principio de todo trabajo, debe haber una introduccin que (como su nombre lo indica) sirve
para iniciar al lector en la lectura del escrito.
1.160 En una introduccin hay que explicar cul es el tema del trabajo, bajo qu enfoque se va a
desarrollar, y por qu es importante. Tal es ei ncleo central de toda introduccin.
1.161 Habra que indicar tambin cmo se va a desarrollar el tema, es decir, cules son los captulos
o partes del trabajo y cmo se justifica ese orden escogido.
1.162 Con esto la introduccin cumple su cometido: conecta al lector con el tema y facilita desde el
principio una comprensin global del mismo. Una buena introduccin puede ser un refuerzo para
la motivacin del lector.
1.163 Contenido
1.164 La parte central del trabajo est compuesta por un conjunto de captulos que exponen, de una
manera ordenada, el tema investigado.
1.165 Para la elaboracin y redaccin de los captulos debe seguirse la siguiente estructura:
a. El orden debe ser lgico, de tal manera que al final del primero pueda aludirse a la necesidad de
tratar el segundo, y as sucesivamente.
b. En cuanto al nmero de captulos que debe contener el trabajo, no hay regla fija.
c. Los ttulos de los captulos deben estar relacionados con el tema contenido, y tambin de manera
sugestiva.
d. Cuando un captulo se extiende en ms de tres o cuatro pginas, es conveniente colocar
subttulos, con el objetivo de facilitar la lectura por medio de subdivisiones breves.
1.166 Resumen
1.167 En el resumen, el estudiante hace una exposicin breve y clara del tema seleccionado, de los
procedimientos que se propone aplicar y de los aportes e importancia del trabajo. La intencin de
presentar el resumen en la propuesta es ayudar al lector a ubicar el trabajo dentro del rea del
conocimiento y de una metodologa particular.'
1.168 Conclusiones
1.169 Las conclusiones son la consecuencia natural de los trabajos de anlisis y debe ofrecer un
compendio de los resultados, sealando:
- Los datos positivos alcanzados.
- Las conclusiones negativas (no hay influencia de..., etc.).
- Los problemas pendientes: sern punto de partida para futuras investigaciones.
1.170 Material de Referencia
1.171 Las Referencias bibliogrficas
1.172 Los datos tcnicos necesarios para la perfecta identificacin de una cita se denominan
referencias bibliogrficas. El modo de referenciar las citas es arbitrario. Cualquiera que sea el
mtodo adoptado, su presentacin debe ser uniforme y coherente en una misma obra o en una
misma lista.
1.173 No es suficiente con conocer las fuentes documentales. Se denomina cita al texto o idea de
un autor que se transcribe y que aparece en el cuerpo de un escrito o en nota de pie de pgina.
55
Aqu seguimos la normativa de la APA (American psychologicalAssociation), Publication Manual,

1994 (4ta. edicin).
1.174 2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA
1.175 Redactar el trabajo es la etapa culminante, en la cual se manifiesta el resultado del esfuerzo
anterior, y, adems, el resultado de la depuracin que requiere la redaccin.
1.176 Para lograr una buena exposicin de los datos recogidos y de las ideas surgidas a lo largo de
la bsqueda, conviene pensar siempre en el lector y tener presente algunas indicaciones:
-
Que el tema est perfectamente delimitado, es decir, que haya quedado bien estructurado, pues
de no hacerse as se corre el riesgo de redactar captulos o prrafos innecesarios;
Que el contenido de cada uno de los captulos est bien preparado, lo que no quiere decir que no
haya de retocarse.
1.177 Al redactar el trabajo, se debe tener en cuenta los siguientes criterios (Seijas, 2001):
Objetividad.- La labor de investigacin debe apoyarse en datos reales y concretos. En sta

no tienen cabida las opiniones personales que no estn basadas en una slida
documentacin.
Exactitud.- Constituye el elemento esencial. Es la base para llegar a conclusiones valederas.

La exactitud debe cuidarse en los nombres, en los ttulos, en los hechos, en las estadsticas,
en el lenguaje y, en general, en todos los datos y elementos de fondo y de forma. Es por eso
que la recoleccin de datos debe hacerse con meticuloso cuidado.
Metdico.- Los conocimientos son adquiridos mediante el uso de reglas lgicas y

procedimientos tcnicos.
Sistemtico.- La monografa no trata de conocimientos dispersos e inconexos, sino de un

conocimiento ordenado lgicamente, que tiene interrelacin y coherencia entre sus elementos
o partes.
Unidad.- A lo largo de toda la monografa, el tema o problema ha de ser el mismo, es decir

uno. De esta manera habr unidad de contenido.
Propiedad.- La exposicin escrita de un trabajo cientfico debe hacerse en lenguaje tcnico

de la disciplina apropiada. Sin embargo, en todas aquellas partes donde no sea necesario el
lenguaje tcnico debe emplearse la lengua culta general, es decir, aquella que escriben los
profesionales de las distintas ramas de la actividad social. Cuando por cualquier razn se
utiliza el lenguaje popular, es necesario dejar constancia de que ese lenguaje es empleado
conscientemente y de propsito, mediante la frmula introductoria y el uso de comillas.
Concisin.- El estilo de la redaccin desde el punto de vista de la exactitud deber ser

directo, adecuado al objeto de la investigacin; debe preferirse la sencillez y la precisin en el
lxico, la simplicidad en la construccin sintctica, empleando las palabras y giros
especializados de dichos niveles.
La correlacin.- Tiene valor de continuidad, secuencia, de interdependencia, de globalizacin

total. No basta que los captulos y prrafos estn en un orden acorde con el esquema, sino
que deben coincidir los captulos con los captulos y los prrafos con los prrafos. En sntesis,
los diversos captulos y sub-captulos deben guardar enlace y conexin lgica.
Fluidez.- El trabajo de investigacin bien escrito tiene otra cualidad continua que se puede
describir como una sensacin de fluidez al pasar de unas secciones a otras. Se debe hacer
un esfuerzo para usar oraciones de transicin cuando se salta de una idea a otra, cuando se
pasa de una seccin a otra, cuando dejamos un aspecto de anlisis de datos y empezamos a
hacer otro, de forma que ei lector no perciba una sensacin de salto brusco sin ninguna
preparacin.
56
Sobriedad y mesura.- El estilo debe ser sobrio; es conveniente evitar los perodos extensos
con frases extensas, oscuras y sin ritmo. Cuando la construccin es extensa deber
redactarla con frases simples y breves, de modo que la lectura no provoque agobio.
Serio.- El estilo acadmico no puede cargarse de expresiones de argot ni vulgarismos, ni
ironas. Por otra parte, hablar de estilo acadmico no quiere decir ser pedante o altisonante,
conceptuoso o palabrero. Debe evitarse en todos los casos las frases tajantes y las
exageraciones.
1.178 3.3.4 LAS NOTAS, CITAS Y REFERENCIAS
Las Notas
1.179 Se llaman notas a aquellas aclaraciones o explicaciones que son tiles para entender algo
de lo dicho en la obra, pero que no corresponden directamente con lo tratado en la misma.
1.180 Las notas tienen un variado uso en los escritos: se utilizan para proporcionar un dato
bibliogrfico, una referencia de carcter etimolgico o histrico, para corroborar.
1.181 En un trabajo cientfico, las notas suelen estar al pie de pgina, con tipo menor que el del
texto. Tambin pueden estar colocadas al final de cada captulo, o al acabar todo el trabajo.
1.182 Mientras que el texto nos proporciona el tema en su desarrollo normal, las notas contienen
aclaraciones, datos o referencias, cuya lectura podra interrumpir la secuencia natural del
texto.
1.183 La llamada es un nmero pequeo o asterisco en el texto, que remite a su correspondiente
nota.
1.184 Las notas suelen utilizar abreviaturas de uso comn en los trabajos cientficos.
1.185 Cfr. Quiere decir Confer, que traducido significa: compare o confronte. Se usa para remitir
a otro autor, cuya idea es semejante o paralela a la que se expone en el texto.
1.186 Id. Significa dem, y se utiliza para no repetir los datos de una nota anterior.
1.187 Ib. Significa ibdem, y se usa para volver a remitir a los datos exactos de la nota inme diatamente anterior.
1.188 Op. Cit. significa opus citatum (obra citada), y se usa para no repetir el ttulo de la obra que
se est mencionando por segunda o tercera vez en las referencias.
Las citas
1.189 Se llama cita a las palabras originales que se toman de un autor, o sea, al pasaje textual
que se reproduce de algn escrito. Tambin se utiliza la palabra cita para designar la
referencia hecha a un libro o documento, y para indicar una fuente bibliogrfica.
1.190 El uso de las citas debe hacerse con moderacin, pues el exceso de las mismas es signo
de una sustentacin deficiente. La cita es conveniente cuando no hay mejor manera de
expresar lo argumentado; cuando se quiere aprovechar ideas dichas con gran claridad o
hermosura; para fortalecer opiniones con la de una autoridad reconocida; para criticar,
comentar o analizar las ideas de otro.
1.191 Los prrafos de las citas van entre comillas, con lo cual se indica que se trata de palabras
copiadas al pie de la letra y que pertenecen a otro autor. Tambin se pueden transcribir esas
citas en prrafos de formato diferente, es decir, con mrgenes ms amplios y a rengln
seguido (o con otro tipo de letra).
Las referencias
1.192 El conocimiento exacto de las fuentes, en todo trabajo cientfico, es de gran importancia.
De ah que las referencias a las mismas deben hacerse con exactitud, de tal manera que su
localizacin pueda lograrse con prontitud.
1.193 La importancia de las referencias es clara, pues constituyen la base para que el lector
ample sus conocimientos y acuda a las fuentes originales que se ha utilizado en el trabajo.
1.194 Las referencias suelen ir al pie de la pgina, al final del captulo o de la obra, o en el texto
dentro de un parntesis si es breve.
1.195 La referencia debe contar con el nombre del autor, el de la obra, nmero de edicin,
editorial, lugar, fecha, tomo, volumen y pgina. Algunos de estos elementos suelen no existir
en muchas obras, como: tomo, volumen, etc.; pero cuando los hay deben citarse.
1.196
57
1.197 Actividades:
1. Elabore una monografa (considere la estructura, redaccin y estilo), el tutor(a)
acompaar el desarrollo de este proceso
1.198
2. Jaime Cisneros nos habla en la lectura sobre la misin de la universidad cul es?
1.199
3. Qu capacidades desarrollamos en los estudiantes?
1.200 ...................................................................................................................... 4.
Por qu el
proceso de investigacin es una tarea colectiva? Lectura: Qu es la investigacin?
1.201 ......................................................................................................................
1.202 ......................................................................................................................
1.203
1.204
58
1.205 GLOSARIO
1.206 mbito de evaluacin.
1.207 rea a evaluar en cada institucin de acuerdo con las funciones universitarias de Docencia,
Investigacin., Interaccin Social y Gestin Administrativa. Manual de Acreditacin. (s.f.) Glosario
de Trminos. Ecuador.
1.208 Apoyo acadmico.
1.209 Conjunto de elementos que se disponen alrededor de los estudiantes y de profesores y
colaboradores, para facilitar las actividades acadmicas de la institucin, y son indispensables
para el logro exitoso de la misin y los objetivos institucionales. Entre esos recursos se
encuentran la biblioteca y centros de informacin; los laboratorios y talleres, las tutoras y los
recursos de informtica, comunicacin electrnica y apoyo didctico.
1.210 FIMPES: (2002). Principios y criterios de acreditacin. Mxico.
1.211 Aprender a aprender
1.212 Replanteamiento de la educacin dirigido hacia un desarrollo de la autonoma en el
aprendizaje. Supone el nfasis en el desarrollo de competencias fundamentales como la
comunicacin, el razonamiento crtico y sistemtico, la conceptualizacin y la resolucin de
problemas; as como tambin la habilidad de pensar en forma independiente, tomar iniciativas y la
capacidad para el trabajo en equipo. Aprender a aprender se vincula con una formacin terica y
otra metodolgica, pero al mismo tiempo con la capacidad de conectar varias disciplinas. Implica
adems la motivacin para la educacin durante toda la vida.
1.213 Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004
1.214 Bienestar universitario.
1.215 Funcin institucional de la Universidad, consistente en el conjunto de actividades que se
orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y
personal administrativo.
1.216 Secretara de Educacin. (s.f.).Glosario. Bogot.
1.217 Buenas prcticas en programas virtuales.
1.218 Recomendaciones sobre las cuales las instituciones de educacin superior y los organismos
de acreditacin deben trabajar para asegurar una educacin electrnica a distancia de calidad.
Las Buenas Prcticas representan un conjunto de orientaciones para explicar cmo los procesos
de calidad institucional encuentran en los estndares de acreditacin una aplicacin en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
1.219 Garca Rocha, J.A. (2005).
1.220 Trminos Bsicos en Regulacin y Acreditacin en educacin Superior Virtual y
Transfronteriza.
1.221 Criterio de evaluacin.
1.222 Definicin convencional sobre el conjunto de elementos, rasgos o cualidades que caracterizan
y delimitan las dimensiones constituyentes del objeto a evaluar. Delos criterios, que se relacionan
con la consecucin de objetivos, suelen derivarse estndares e indicadores. A diferencia de stos,
los criterios se refieren ms al cumplimiento de normas y regulaciones pblicas.
1.223 Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004.//Garca
Rocha, J.A. (2005).
1.224 Curso en lnea.
1.225 Conjunto de contenidos temticos, estrategias y recursos que, de forma integral y por medio
de la Web, estn metodolgicamente estructurados para proporcionar al estudiante un ambiente
adecuado de aprendizaje. Un curso en Web debe proporcionar los puntos esenciales, temas y
59
actividades a desarrollar asesora especializada; evaluacin pertinente, continua y al propio ritmo

del estudiante; informacin administrativa e institucional; orientacin personal y apoyo; espacios
para compartir y publicar trabajos, experiencias e inquietudes; as como el acceso a materiales
(libros, revistas, grficos, audio, video) y herramientas necesarias durante el proceso de
aprendizaje. UDGVirtual Universidad de Guadalajara. (s.f) Mxico
1.226
60
1.227 El aprendizaje (Wittrock)

1.228 Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la comprensin, actitud,
conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.
1.229 El aprendizaje humano (Novak, Gowin)
1.230 Conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera educacin cambia el
significado de la experiencia humana.
1.231 El mtodo.
1.232 Una definicin del mtodo la encontramos en Mendieta Alatorre (1973, p. 31). "Mtodo es el
camino o medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y
de proceder para alcanzar un objetivo determinado"
1.233 Marco Metodolgico.
1.234 Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado,
a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de
datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los
conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respectoCarlos Sabino nos dice: En
cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes
campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las
variables Pag 118.
1.235 BIBLIOGRAFA.
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razones para una nueva reforma universitaria. Lima-Per.
1.236
1.237
ANEXOS:
1.238 MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

1.239 ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
1.240 1. Definicin. Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar
grficamente y as evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos en particular
los alumnos tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la informacin y sus
experiencias.
1.241 Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones concisas de las
estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como de los alumnos ya que ayuda a entender la
naturaleza constructiva de los conocimientos; as como a tomar conciencia de su propia construccin
de significados en las actividades de aprendizaje de las distintas materias o cursos que estudian y
aprenden.
1.242 2.1.
LA UVE HEURSTICA
1.243 2.1.1.
Concepto.
1.244 Llamado por su creador D. BOB
GOWIN (1977), tcnica heurstica.
Instrumento que sirve para adquirir
conocimientos sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se
constituye y utiliza.
1.245 2.1.2.
Importancia
1.246
Estimula y ayuda a reconocer
el saber cientfico, producir y corregir
saberes previos.
1.247
Ayuda a la produccin de nuevas teoras.
1.248
Permite tener una visin ms amplia
de las
diferentes disciplinas.
1.249
Puede predecir acontecimientos.
1.250
Permite la interdisciplinariedad.
1.251
Es una estrategia de investigacin consistente y la ms completa.
1.252 2.1.3.
Cmo se elabora
1.253
Tener contacto directo con la realidad (objeto, problema).
1.254
Establecer los conceptos previos y anotarlos.
1.255
Formular la (s) pregunta (s) central (es).
1.256
Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, etc.)
1.257
Con los conceptos, principios, teoras registrar dichos datos transformados.
1.258
Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos, con ayuda de los conceptos.
1.259
Realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en funcin a las categoras tericas
y filosficas (obtencin de la respuesta a la pregunta central).
1.260
Emitir un juicio de valor.
1.261 2.1.4.
Partes de una uve Heurstica
1.262
1.263
62
1.264 2.1.5.
EJEMPLO DE UNA UVE HEURSTICA
1.265
1.266
1.267 2.2.
LA CRUZ CATEGORIAL
1.268
1.269 1. DEFINICIN: Es una tcnica que nos permite organizar
informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
1.270 2. DESTREZAS QUE DESARROLLA
1.271
Manejo de informacin
1.272
Anlisis (situaciones, textos,
acontecimientos).
1.273
Pensamiento crtico
1.274 3. MATERIALES
1.275
Cartulina y/o papelotes
1.276
Plumones
1.277
Creatividad, buena disposicin
1.278 4. PROCEDIMIENTO:
1.279 1.
Elegir un tema
1.280 2.
Dibujar una cruz (ver modelo).
1.281 3.
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
1.282 4.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
1.283 5.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte
inferior.
1.284 6.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
1.285 7.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
1.286 5. RECOMENDACIONES
1.287 La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto,
la metodologa y la intencionalidad.
1.288
1.289 EJEMPLO DE UNA CRUZ CATEGORIAL
1.290
1.291
1.292 EJEMPLO DE UNA CRUZ CATEGORIAL SOBRE COMPRENSIN LECTORA
1.293
1.294
63
1.295
1.296
1.297
1.298
1.299 2.3.
LOS MAPAS MENTALES
1.300 1. Definicin: son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los
conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su funcin permite expresar los
aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.
1.301 El mapa mental creado por Tony Buzan desde 1971.
1.302 2. Habilidades cognitivos
1.303 Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como. nombrar,
recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar, y
realizar
metacognicin. Como tcnica organizativa utiliza el cdigo verbal y grfico.
1.304 3. Importancia
1.305 La tcnica de los mapas mentales segn el sustento de su autor permite la organizacin
de la informacin en el cerebro.
1.306 Favorece la recuperacin, el interactuar de la memoria visual y otras reas de la
memoria, por ello es importante el uso de colores, iconos y letras, lo cual permite; recoger
apuntes de una clase de estudios, anlisis de problemas y tomar decisiones acertadas.
1.307 Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, permitiendo el desarrollo de las
inteligencias intrapersonal, interpersonal, la lgica matemtica y la kinestsica.
1.308 Dentro del campo de la educacin el mapa mental se puede abrir en un abanico inmenso
de posibilidades, que va desde la presentacin Y cierre de clase, hasta la elaboracin de
textos, trabajos, invitaciones, exmenes, evaluaciones creativas, trabajos individuales, de
equipos un sin fin de actividades que contribuyan a la expansin del pensamiento irradiante
tanto en profesores y estudiantes.
1.309 4. Caractersticas fundamentales: En la elaboracin de los mapas mentales, se debe
tener en cuenta las leyes de la cartografa mental Buzn T. y B. Buzn (1998b,1987),
(Sambrano -Ateiner, 2000).
1.310 a) El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un
anlisis de la situacin y una sntesis de la misma.
64
1.311 b)Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o
tema central.
1.312 c) Adopta la forma de una neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de
ellas con sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada
rama an puede seguir ramificndose.
1.313 d)Para su elaboracin se utilizan los siguientes elementos:
1.314 Presenta una imagen o ncleo central. donde se cristaliza la atencin, esta puede ser un
icono o una figura relacionada al tema a tratar.
1.315 Las palabras-claves se constituyen en desencadenantes de nuevas conexiones
neuronales que permiten comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la
memoria el contenido de un nivel mayor de informacin.
1.316 Las palabras-claves ms adecuadas son: los sustantivos, los verbos, los adjetivos
calificados y algunas frases cortas.
1.317 Las palabras se escriben con letras maysculas verticales y cada vez que se van
alejando del centro van disminuyendo en tamao.
1.318 Las ramas se grafican con colores y grosor diferente, las ramas tambin cada vez que se
alejan del centro disminuyen de grosor.
1.319 En la construccin del mapa mental, tambin se utilizan iconos o figuras pertinentes y
relacionadas con la idea que se quiere expresar con mayores nfasis, dichos iconos tambin
van disminuyendo de tamao cada vez que se alejan del centro.
1.320 Organizar bien el espacio. Una buena organizacin del espacio aumenta la claridad de la
imagen, ayuda en el uso de la jerarqua y de la categorizacin, deja el mapa mental abierto a
otras posibilidades y es estticamente agradable.
1.321 Enlace: http://freemind.sourforge.net
1.322
1.323 5. Ejemplos de Mapa mental Y/O NEURAL:
1.324
65
1.325
1.326
CON GRFICOS EN EL MAPA
66
1.327
1.328 2.4.
1.329
1.330
MAPA CONCEPTUAL 6.
1.331 2.5.
LOS MAPAS SEMNTICOS
Ejemplos:
67
1.332 1. Definicin: es tambin la estrategia de representacin grfica utilizada

fundamentalmente para el anlisis conceptual de textos, ya que ayuda a
hacer
la relacin entre palabras y juicios, (Heimlich, J.
y S. Pittelman, 2001), sostienen que los mapas semnticos
ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento previo
acerca de determinado tema y extender ese conocimiento por
medio de la adquisicin de vocabulario y la
discusin.
1.333 En su construccin, se utiliza tanto el cdigo verbal
como el cdigo grfico.
1.334 2. Importancia
1.335 Los mapas semnticos dentro de la labor educativa
son importantes en todas las reas, asignaturas y
niveles de educacin, bsicamente en las reas de
comunicacin y ciencias sociales.
1.336 Ya que optimiza, activa y construye sobre la base
de los conocimientos propios del alumno la mejora de
la lectura y el vocabulario. Por otro lado, es la
estrategia previa para que el alumno ingrese a
manejar organizadores de mayor complejidad como el
mapa conceptual, la UVE heurstica, el mapa mental y
muchos otros
1.337 3. Habilidades cognitivas
1.338 Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades
dedescribir, explicar, identificar, analizar, inferir,
generalizar.
1.339 4. Caractersticas fundamentales
1.340 a. Son grficos que permiten visualizar la
estructura y distribucin de ideas, conceptos, y partes
de un tema o la relacin que existe entre categoras,
con el propsito de imprimir mayor objetividad en el
proceso enseanza - aprendizaje.
1.341 b. En la mayora de los casos no presenta palabras
enlace, siendo sta una de las grandes diferencias
significativas con otras tcnicas o estrategias como los
mapas conceptuales, aunque algunos usuarios
sostienen que la eleccin es libre sobre las palabras
enlace.
1.342 c. Se caracterizan por ser
sumatorios de contenidos o "enumerativos" partes o
sub partes de un tema, asunto o fenmeno. Debido a
ello muchas veces se pueden agregar o
desagregar informaciones en todo sentido (a
los diferentes lados).
1.343 d. Es un organizador grfico de informacin respecto a un concepto o tema central del cual
se empieza a desagregar o sumar informaciones.
68
1.344 e. Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel

de
significados conceptuales con miras a formar proposiciones;
por ello se considera que sus relaciones son un poco
arbitrarias, con poco significado pero que, como estrategia didctica es mucho mejor que una simple exposicin verbal.
1.345 f. En la construccin de los mapas semnticos se
pueden utilizar, lneas, ovoides, crculos,
flechas,figuras como personas, animales, objetos entre
otros.
1.346 g. Se puede, utilizar para la construccin del vocabulario, en
actividades previas y. posteriores a la lectura.
1.347 h. El ejercicio de elaboracin de mapas semnticos tambin
motiva a los alumnos a la
lectura y proporciona al profesor una herramienta de evaluacin.
1.348 i. Los mapas semnticos necesitarn an de explicaciones o aclaraciones para que el
lector "comprenda" los significados esenciales.
1.349 2.5. LA INFOGRAFIA
1.350 1. Concepto.
1.351 La infografa es una representacin ms visual que la propia de los textos, en la que
intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera grfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractosy/o sonidos. La
infografia naci como un medio de trasmitir informacin grficamente. Los mapas, grficos,
etc. son infogramas, es decir unidades menores de la infografia, con la que se presenta una
informacin completa aunque pueda ser complementaria o de sntesis.
1.352 2. Tipos:
1.353 2.1. De Grfico separado: Es cuando el grfico est separado del texto y el texto situado
inmediatamente despus del titular.
1.354 2.2. Con Grfico integrado: cuando el texto y el grfico se leen en conjunto.
1.355 2.3. Con Grficos radiales: es una infografa que consta de un centro y periferia. En el
centro siempre se incluye la imagen predominante y en la periferia: listados, cuadros con
anotaciones, secuencias de imgenes y destacados que ayudan a explicar la imagen central.
1.356 2.4. Grfico en serie: al contrario del grfico radial, esta tiene un punto de entrada y uno
de salida. Siempre es de manera lineal, donde el texto junto con el grfico trabaja
conjuntamente y de una manera coherente, para que el mensaje llegue correctamente al
receptor.
1.357 Hay otros tipos de grficos que se utilizan y son menos
complejos como: mapas, ilustraciones, fotografas y
grficos estadsticos. Estos en la actualidad son los
ms utilizados.
1.358 2.5. El grfico de barras funciona preferentemente
con unidades y lo que hace es establecer una
comparacin entre ellas. Las barras presentan el
mismo ancho y el alto depende de la cantidad informacin que
represente.
1.359
1.360 2.6. El grfico de torta (tarta, pastel o
queso) indica la divisin de las partes de un
todo y sus proporciones, especialmente en
porcentajes. Est representado por un
crculo que supone un todo y se encuentra
dividido en partes. Es importante recalcar
que, este tipo de grfico se vuelve confuso,
cuando se lo divide en muchas partes
porque la informacin se vuelve desordenada. Por Ejemplo: un grfico de torta puede indicar
69
los porcentajes de la cantidad de lectores, de los distintos peridicos, de un determinado

lugar, en un periodo especfico o la migracin urbana.
1.361 2.7. El grfico de fiebre o lnea muestra los cambios expresados en nmeros a travs del
tiempo. Los grficos de fiebre funcionan si la lnea que traza el cambio de cantidades
representa un periodo de tiempo y si
cada cantidad establecida dentro de la
lnea representa incrementos por igual
del tiempo indicado.
1.362
1.363 2.8. El mapa es necesario para
mostrar la ubicacin de un
acontecimiento. El pblico lector est
siempre interesado en conocer
dnde ha ocurrido un determinado
hecho. Cuando se realiza un mapa
de una determinada zona de una
ciudad, por ejemplo, as a veces es
slo necesario ubicar las calles ms
importantes que circundan un suceso;
dibujar cada calle puede ser confuso.
Esta infografa es ms utilizada para dar
la direccin exacta del acontecimiento
que se ha dado, es utilizada ms en caso
de accidentes.
1.364 2.9. La tabla es un cuadro sencillo
en el que se presentan datos descriptivos
que, a veces, no son lista de datos, se
colocan en varias columnas una al lado
de la otra. Generalmente es til cuando
organiza informacin que no se puede
representar en un grfico de barra o de
fiebre (cuando quieres poner un cuadro
de distancias para ver cual es ms
cercana a otras, se utiliza la tabla con la informacin. As se puede observar qu distancia le
conviene ms). Ejemplo de esto
EJEMPLO DE INFOGRAFIA
podemos ver en las tablas que presentan
horarios, distancias, encuestas, etc.
1.365
1.366
1.373
1.367
1.368
1.369
1.370
1.371
1.372
70

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1. Cul es el perfil del usuario de Internet?

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1.5. LOS ESQUEMAS

En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:

1ra. Idea secundaria

Siguiendo con el ejemplo del texto "Los componentes de la sangre", a travs de l

Reducir a trminos breves y precisos, o

tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de

1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA

No realice un resumen antes de haber

La extensin del resumen no debe superar el

"Los componentes de la sangre"

Por ltimo, las plaquetas

Composicin de un todo por la reunin de sus

Diccionario, Real Academia Espaola

En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece el sentido

1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?

Resumen del texto

BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y

CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen,disponible en:

1.8. MAPAS CONCEPTUALES

El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento existe en el