Vnia Isabel da

Cunha Ribeiro

Instrumento de Avaliao de
Repetio de Pseudo-palavras

Estudo-piloto

Dissertao de Mestrado em Desenvolvimento e

Perturbaes da Linguagem na Criana

Setembro de 2011

Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do

grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana rea
de Especializao em Terapia da Fala e Perturbaes da Linguagem, realizada sob a
orientao cientfica de Professora Doutora Ana Castro.

Declaro que esta Dissertao o resultado da minha investigao pessoal e

independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

A candidata,

____________________

Setbal, .... de ............... de ...............

Declaro que esta Dissertao se encontra em condies de ser apreciada pelo jri a
designar.

A orientadora,

____________________

Setbal, .... de ............... de ..............

 minha me

AGRADECIMENTOS

Professora Doutora Ana Castro pela orientao desta Dissertao, pela exigncia,
incentivo e por me fazer querer ir mais longe.
Ao Professor Antnio Sardinha pela disponibilidade e apoio no esclarecimento de dvidas
durante a anlise estatstica.
A todos os professores, colegas e tcnicos que contriburam nas vrias etapas deste
trabalho, pela disponibilidade e colaborao.
s crianas que participaram neste estudo e respectivos encarregados de educao, sem os
quais a realizao desta Dissertao no seria possvel.
Um agradecimento especial a todos aqueles que me acompanharam ao longo deste
processo, pela disponibilidade, motivao e momentos de reflexo proporcionados,
Professora Doutora Isabel Amaral, aos terapeutas Rui e Alexandra.
A todas as pessoas que sempre fizeram parte da minha vida, famlia e amigos, pelo apoio
incondicional, pelo incentivo e pela compreenso em todos os momentos em que no pude
estar presente.
Aos meus pais, minha irm, ao Samuel, ao Lus, Susana, Alexandra por estarem
sempre ao meu lado.

RESUMO

Instrumento de Avaliao da Repetio de Pseudo-palavras Estudo-Piloto

Vnia Ribeiro

A repetio de pseudo-palavras tem sido ao longo dos anos considerada um marcador

lingustico de Perturbaes Especficas do Desenvolvimento da Linguagem - PEDL. Este
mtodo positivo de diagnstico tem sido investigado em vrias lnguas, devido
especificidade das propriedades fonotticas entre lnguas.
O objectivo deste estudo consistiu na elaborao de um instrumento de avaliao da
Repetio de Pseudo-palavras para o portugus europeu e na sua testagem atravs de um
estudo-piloto. O instrumento de avaliao da repetio de pseudo-palavras constitudo
por 50 itens, variando a sua extenso silbica, acentuao, complexidade articulatria e
proximidade lexical. O teste foi administrado numa amostra de crianas com
desenvolvimento tpico da linguagem, no ensino bsico, com idades compreendidas entre
os 6;5 10;4 anos (n = 86). O desempenho na repetio de pseudo-palavras revelou-se
afectado pela idade e escolaridade dos participantes, e ainda pela extenso silbica, estrutura
prosdica, complexidade articulatria e proximidade lexical dos estmulos. No se
registaram variaes relativamente ao gnero. Os resultados sugerem que a preciso de
repetio das pseudo-palavras aumenta com a idade e escolaridade e presena de morfemas
da lngua nos estmulos. O aumento da extenso silbica, complexidade articulatria e
proximidade lexical parece dificultar a repetio. Slabas em posio tnica so repetidas
com maior acuidade, ao contrrio das slabas pr-tnicas que apresentam maior
vulnerabilidade.

PALAVRAS-CHAVE: Repetio de pseudo-palavras, perturbaes de linguagem,

estrutura prosdica, proximidade lexical

ABSTRACT

Assessment of Pseudowords Repetition Pilot Study

Vnia Ribeiro

For years nonword repetition has been considered as a linguistic marker for Specific
Language Impairment - SLI. This positive method of diagnosis has been investigated in
many languages, due to the specificities of phonotactic propertiesof different languages.
This study aims to elaborate an instrument for the assessment of pseudoword repetition
for portuguese speakers and its testing through a pilot study. This instrument contains 50
pseudowords, controlling its length, accent pattern, articulatory complexity and
wordlikeness. The test was administered to a typical sample of children aged 6;5 10;4 (n
= 86). Performance was affected by childrens age and schooling level, and also by item
lenght, prosodic structure, articulatory complexity and wordlikeness. No gender effect was
found. The results suggest that accuracy of pseudoword repetition increases with age and
schooling level growth as well as in the presence of language-specific morphemes. On the
other hand, performance decreased when lenght, articulatory complexity and wordlikeness
increased. Stressed syllables are easier to repeat, as opposed to pretonic syllables that
presents more vulnerability.

KEY-WORDS:
wordlikeness

Pseudoword

repetition,

language

disorders,

prosodic

structure,

ndice
Introduo ........................................................................................................................... 1
1. Reviso da Literatura .................................................................................................. 3
1.1. Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem .............................. 3
1.1.1. Sub-tipos de PEDL .................................................................................................. 3
1.1.2. Prevalncia.................................................................................................................. 5
1.1.3. Diagnstico ................................................................................................................ 5
1.1.4. Etiologia ...................................................................................................................... 6
1.1.5. Marcadores Lingusticos .......................................................................................... 8
1.2. A Repetio de Pseudo-palavras ............................................................................... 9
1.2.1. Repetio de Pseudo-palavras noutras patologias ............................................10
1.2.2. Tarefas de Repetio de Pseudo-palavras nas vrias lnguas do mundo ......11
1.2.3. Repetio de Pseudo-palavras e Memria de Trabalho Fonolgica .............12
1.2.4. Algumas vantagens das provas de repetio de pseudo-palavras ..................13
1.2.5. Factores que influenciam a repetio de pseudo-palavras ..............................14
1.2.5.1. Comprimento (extenso silbica) .....................................................................14
1.2.5.2. Proximidade lexical..............................................................................................15
1.2.5.3. Frequncia - Probabilidade Fonottica ............................................................16
1.2.5.4. Complexidade articulatria ................................................................................18
1.2.5.5. Primazia e recncia ..............................................................................................18
1.3. O sistema fonolgico do Portugus Europeu ......................................................19
1.3.1. Fonologia Segmental unidades segmentais.....................................................19
1.3.2. Fonologia Suprassegmental - Prosdia ...............................................................20
1.3.2.1. A Slaba ..................................................................................................................20
1.3.2.2. O Acento ...............................................................................................................22
1.4. Sntese...........................................................................................................................22
2. Metodologia .................................................................................................................24

2.1. Objectivos do Estudo ...............................................................................................24

2.2. Elaborao da prova de repetio de pseudo-palavras .......................................24
2.2.1. Critrios para a elaborao da prova de repetio de pseudo-palavras ........24
2.2.1.1. Extenso silbica ..................................................................................................25
2.2.1.2.Tipos silbicos .......................................................................................................25
2.2.1.3. Tipo de pseudo-palavra ......................................................................................25
2.2.1.4. Acento....................................................................................................................26
2.2.2 Frequncias de ocorrncia das unidades fonolgicas ....................................27
2.2.3. A Leitura de Pseudo-Palavras ...............................................................................28
2.2.4. Classificao da proximidade lexical....................................................................30
2.3. Validao da prova.....................................................................................................31
2.3.1. Hipteses ..................................................................................................................31
2.3.2. Variveis....................................................................................................................34
2.3.3. Tipo de Estudo........................................................................................................34
2.3.4. Populao e Amostra .............................................................................................34
2.3.5. Procedimentos .........................................................................................................35
3. Apresentao e Discusso de Resultados ..........................................................37
3.1. Cotao das respostas................................................................................................37
3.2. Consistncia Interna ..................................................................................................39
3.3. Anlise dos Resultados..............................................................................................39
3.3.1. Hiptese 1 - Idade ..................................................................................................39
3.3.2. Hiptese 2 - Escolaridade .....................................................................................42
3.3.3. Hiptese 3 - Sexo ....................................................................................................47
3.3.4. Hiptese 4 Extenso Silbica ............................................................................49
3.3.5. Hiptese 5 - Acentuao .......................................................................................54
3.3.6. Hiptese 6 Complexidade Articulatria ..........................................................61
3.3.7. Hiptese 7 Proximidade Lexical .......................................................................68

3.3.8. Sntese .......................................................................................................................74

Concluso ..........................................................................................................................77
Referncias Bibliogrficas ...........................................................................................80
Lista de Tabelas ..............................................................................................................96
Lista de Grficos .......................................................................................................... 100
Anexo 1 .................................................................................................................................. i
Anexo 2 ................................................................................................................................ xi
Anexo 3 ..............................................................................................................................xiv
Apndice A ........................................................................................................................xv
Apndice B .................................................................................................................... xviii
Apndice C ......................................................................................................................xix
Apndice D ........................................................................................................................xxi
Apndice E ......................................................................................................................xxii
Apndice F ..................................................................................................................... xxiv
Apndice G ................................................................................................................... xxvii
Apndice H .................................................................................................................. xxviii
Apndice K .................................................................................................................. xxxiii
Apndice L ................................................................................................................... xxxiv
Apndice M .................................................................................................................. xxxv
Apndice N ................................................................................................................ xxxviii
Apndice O ................................................................................................................... xxxix
Apndice P .........................................................................................................................xlii
Apndice Q ........................................................................................................................xlv

LISTA DE ABREVIATURAS
PEDL Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem
PE Portugus Europeu
S1 Extenso silbica: 1 slaba
S2 Extenso silbica: 2 slabas
S3 Extenso silbica: 3 slabas
S4 Extenso silbica: 4 slabas
S5 Extenso silbica: 5 slabas
P_L Proximidade Lexical

INTRODUO

A Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem PEDL

entendida como uma perturbao de linguagem na ausncia de alteraes cognitivas,
auditivas, neurolgicas, estruturais, motoras e ao nvel das interaces fsicas e sociais
(Leonard, 1998).
Esta patologia, sem causa aparente, tem sido alvo de investigaes h
aproximadamente dois sculos, sendo um dos principais objectivos dos estudos a
identificao de mtodos positivos de diagnstico, uma vez que at actualidade este
realizado com base em critrios de excluso (Archibald, 2008; Botting & Conti-Ramsden,
2001; Conti-Ramsden, Botting, & Faragher, 2001). Na sequncia destes estudos, tm sido
identificados alguns marcadores lingusticos, como o caso da repetio de pseudopalavras, ou seja, cadeias fonolgicas sem significado que respeitam, no entanto, as regras
fonotcticas da lngua (Bishop, North, & Donlan, 1996; Botting & Conti-Ramsden, 2001;
Chiat & Roy, 2007; Conti-Ramsden et al, 2001; Ellis Weismer, Tomblin, Zhang,
Buckwalter, Chynoweth, & Jones, 2000; Marton & Schwartz, 2003; Rispens & Parigger,
2010).
A repetio de pseudo-palavras tem sido estudada em diversas lnguas (Rispens &
Parigger, 2010), e hoje em dia assume-se que este marcador sensvel no s na
identificao dos indivduos com PEDL, mesmo nos casos em que as alteraes lingusticas
foram j ultrapassadas, mas tambm em vrias outras patologias (Archibald & Gathercole,
2007a). De uma forma geral, sabe-se tambm que as caractersticas lingusticas dos
estmulos, como a sua familiaridade e propriedades fonolgicas, influenciam a repetio de
pseudo-palavras (Archibald & Gathercole, 2007a).
Este projecto visa, assim, a elaborao de um instrumento de avaliao da repetio
de pseudo-palavras para o portugus europeu e a sua testagem, atravs da qual ser possvel
estudar a forma como a extenso silbica, a acentuao, a complexidade articulatria e a
proximidade lexical das pseudo-palavras influenciam a sua repetio.
No que diz respeito sua estrutura, este projecto encontra-se dividido em trs
captulos. O primeiro captulo corresponde ao enquadramento terico e reviso da
literatura, sendo dividido em trs sub-captulos. No primeiro sub-captulo descrita a
patologia de linguagem, PEDL, abordando aspectos como a sua definio, classificao de

sub-tipos, prevalncia e diagnstico. O segundo sub-captulo incide sobre a descrio da

tarefa de repetio de pseudo-palavras, enquanto marcador lingustico de PEDL,
salientando as suas caractersticas, os processos inerentes, o seu impacto na identificao
das perturbaes de linguagem e os efeitos observados. Por ltimo, no terceiro subcaptulo
descrito o sistema fonolgico do portugus europeu, uma vez que o estudo do efeito das
propriedades fonolgicas dos estmulos um dos objectivos estipulados para este projecto.
No segundo captulo so abordados os aspectos referentes metodologia deste
estudo, nomeadamente as hipteses que se pretende testar, as variveis definidas, o tipo de
investigao, a determinao da amostra e a descrio da construo do instrumento de
recolha de dados o instrumento de avaliao da repetio de pseudo-palavras.
No terceiro captulo so apresentados e discutidos os resultados deste estudo,
considerando o que descrito na reviso bibliogrfica. Por fim, efectuada a concluso
final do estudo, onde se sintetizam as principais concluses desta investigao, reflectindo
sobre as limitaes deste projecto e apresentando propostas de orientaes para futuras
investigaes. Os dados recolhidos na testagem do instrumento de avaliao de pseudopalavras permitiro identificar possveis falhas no instrumento, salientar aspectos que
necessitem de ser revistos e iro contribuir para o aprofundamento dos conhecimentos
acerca desta temtica.

1. REVISO DA LITERATURA

1.1. Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem

O estudo das Perturbaes Especficas do Desenvolvimento da Linguagem
(PEDL) tem sido alvo de grande ateno desde a primeira metade do sculo XIX. Em
1822, Gall (citado por Leonard, 1998) publicou uma descrio de crianas com
perturbaes de linguagem que no apresentavam as mesmas caractersticas das crianas
com patologias da linguagem j conhecidas. Ao longo dos anos, vrias designaes tm
sido introduzidas para classificar este tipo de perturbaes. Actualmente, o termo mais
adoptado na literatura e que recebe maior consenso por parte dos investigadores o de
Specific Language Impairment (SLI) (Leonard, 1998), em portugus europeu traduzido por
Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL), sendo este o termo
usado neste estudo.

1.1.1. Sub-tipos de PEDL

As vrias investigaes acerca desta patologia determinam que as crianas
diagnosticadas com PEDL constituem um grupo heterogneo no que diz respeito s suas
competncias lingusticas. Esta discusso surge, inicialmente, em 1898, com um estudo de
Liebman em que so estabelecidos trs sub-tipos de crianas com caractersticas lingusticas
diferentes, nomeadamente um grupo de crianas com dfices de natureza motora, um
outro grupo com crianas que apenas apresentavam uma boa compreenso de palavras
isoladas e, por fim, um grupo de crianas incapazes de compreender a linguagem (Liebamn,
1898, citado por Leonard, 1998).
A classificao proposta por Rapin & Allen (1983, 1987, 1988, citados por
Leonard, 1998; Bishop, 1997; Hage, Cendes, Montenegro, Abramides, Guimares, &
Guerreiro, 2006) tornou-se, no entanto, no sistema dominante de classificao dos subtipos com base nos julgamentos clnicos. De acordo com estes autores, as PEDL podem
ser subdivididas em seis perfis linguisticos diferentes: Agnosia Verbal/Surdez Verbal,
Dispraxia Verbal, Dfice de Programao Fonolgica, Dfice Fonolgico-Sinttico, Dfice LxicoSintctico e Dfice Semntico-Pragmtico. Relativamente a este ltimo subtipo, vrios estudos
tm sido conduzidos no sentido de explorar o dfice pragmtico existente nos PEDL
(Rocha & Befi-Lopes, 2006; Roqueta & Estevan, 2010; Befi-Lopes, Arajo, & Giusti, 2005)
3

aprofundar a relao entre o Dfice Semntico-Pragmtico e o autismo (Adams, 2001;

Adams, Lloyd, Aldred, & Baxendale, 2006; Bishop, 1997, 2000, 2008; Bishop, Whitehouse,
Watt, & Line, 2008; Botting, 2002; Botting & Conti-Ramsden, 1999, 2003; Cardy, Flagg,
Roberts, & Roberts, 2008; Colle, Baron-Cohen, & Hill, 2007; Conti-Ramsden, Simkin, &
Botting, 2006; Leyfer, Tager-Flusberg, Dowd, Tomblin, & Folstein, 2008; Whithouse,
Barry, & Bishop, 2007, 2008; Williams, Botting, & Boucher, 2008). Conti-Ramsden e
colegas, defendem a existncia 10 vezes superior do risco de distrbios do espectro do
autismo em crianas com histria de PEDL do que na populao em geral, sendo a sua
prevalncia de 3,9%. As autoras alertam ainda para o facto de as crianas poderem
apresentar um quadro compatvel com PEDL durante a sua infncia e medida que
crescem irem desenvolvendo sintomas mais caractersticos do espectro do autismo, pelo
que na avaliao devem ser consideradas metodologias centradas no desenvolvimento, em
vez de se pressupor que os casos evidentes de alteraes no perfil resultam de um
diagnstico mal estabelecido (Conti-Ramsden et al., 2006). Num estudo anterior, ContiRamsden & Botting (1999) concluram que os perfis lingusticos das crianas com PEDL
so de certa forma instveis, resultando numa deslocao, em quase metade dos casos,
entre sub-tipos ao longo do tempo. No entanto, o padro de desenvolvimento da
linguagem aparenta ser consistente (Law, Tomblin, & Zhang, 2008).
Uma outra proposta de classificao, mais recente, sugerida por Friedmann &
Novogrodsky, defende a existncia de PEDL puros, ou seja, a possibilidade de apenas
existir um componente da linguagem alterado, na ausncia de um dfice nas outras reas da
linguagem (PEDL-Sintctico; PEDL-Lexical, PEDL-Fonolgico e PEDL-Pragmtico). Estas
descobertas no excluem, no entanto, a existncia de PEDL com dfices em mais do que
uma rea da linguagem, conforme explicitados anteriormente (Friedmann & Novogrodsky,
2008).
Van der Lely e colegas propuseram ainda um subtipo de PEDL que envolve apenas
um dfice gramatical (van der Lely, Rosen, & McClelland, 1998; van der Lely, 1999, 2003;
van der Lely, Rosen, & Adlard, 2004). Todavia, este subtipo no tem sido fcil de validar
(Bishop, Bright, James, Bishop, & van der Lely, 2000).
Parisse e Maillart (2009) defendem que as PEDL no podem ser consideradas
como uma perturbao especfica, mas sim, como um conjunto de sndromes
correspondentes a determinados estados patolgicos do sistema lingustico. Seguindo a
perspectiva de Bishop (2004), propem uma classificao alternativa, na tentativa de
homogeneizar os subgrupos de PEDL. Assim, PEDL deve ser um termo genrico que
4

engloba trs perturbaes do desenvolvimento da linguagem: a dispraxia verbal de

desenvolvimento, a disfasia lingustica e o distrbio pragmtico da linguagem. De acordo
com esta perspectiva, as crianas podem evoluir ou manter-se estveis, mas sempre dentro
da mesma categoria, tornando assim mais fcil a comparao entre os perfis lingusticos.
Bishop (2004) prope ainda uma quarta categoria, a perturbao severa da linguagem
receptiva, para os casos extremamente raros de agnosia verbal auditiva.

1.1.2. Prevalncia
Um estudo realizado nos Estados Unidos da Amrica defende que a prevalncia de
PEDL em crianas de idade pr-escolar de 7,4%, sendo de 8% para as crianas do sexo
masculino e de 6% para as crianas do sexo feminino (Tomblin, Records, Buckwalter,
Zhang, Smith, & OBrien, 1997). H ainda estudos que sugerem uma maior discrepncia
entre gneros, sendo que as crianas do sexo masculino so afectadas por esta condio
duas a trs vezes mais do que as crianas do sexo feminino (Robinson, 1991, citado por
Laws & Bishop, 2004). Archibald & Gathercole acrescentam que 13% das crianas com
necessidades educativas especiais a frequentarem as unidades de apoio escolar no Reino
Unido, especializadas em coordenar e promover as aprendizagens acadmicas e a terapia da
fala, apresentam um quadro compatvel com PEDL (Archibald & Gathercole, 2006a).
Num estudo portugus, onde foram rastreadas 748 crianas de um agrupamento de
escolas, com idades compreendidas entre os 5 e os 11 anos, observou-se que 27,3% das
crianas apresentavam alteraes de linguagem e/ou fala, sendo que 34,1% apresentavam
alteraes na articulao e 12,2% das crianas avaliadas apresentavam alteraes na
linguagem, no sendo especificados valores para as crianas diagnosticadas com PEDL
(Silva & Peixoto, 2008). Num outro estudo, seguindo a mesma metodologia, foram
avaliadas 130 crianas com idades entre os 3 e os 6 anos, concluindo que 20,77%
apresentavam perturbao apenas ao nvel da linguagem, 0,77% apenas da fala e 10,77%
perturbao mista (Costa, 2011).

1.1.3. Diagnstico
Apesar de ser uma patologia relativamente comum, o diagnstico de PEDL feito
essencialmente com base em critrio de excluso. Assim, as crianas com PEDL so
crianas com problemas de linguagem sem causa identificada, isto , na ausncia de
5

alteraes cognitivas (QI no verbal de 85 ou superior); auditivas (exames normais e sem

referncia a episdios recentes de otites); neurolgicas (paralisia cerebral, leses cerebrais,
convulses); estruturais (sem anomalias da estrutura oral); motoras (sem alteraes das
funes oromotoras) e sem alteraes nas interaces fsicas e sociais (Leonard, 1998).
O uso da referenciao cognitiva, isto , da discrepncia entre as competncias
lingusticas e a cognio na realizao deste diagnstico, tem sido largamente discutido, na
medida em que no existe um consenso sobre a sua validade enquanto critrio diagnstico
(Tommerdahl & Drew, 2008). O limite mnimo de QI estabelecido enquanto referncia
para o diagnstico desta patologia da linguagem de 85 (Leonard, 1998). Todavia, alguns
autores afirmam no haver dados empricos que suportem esta teoria (Plante, 1998;
Tomblin, 2008). Estudos realizados com gmeos apresentando semelhantes competncias
lingusticas, mas em que um rene as condies para o diagnstico de PEDL,
nomeadamente um QI superior a 85 e o outro no, por apresentar valores inferiores, pem
igualmente em causa a rigidez com que este critrio utilizado no diagnstico desta
condio (Bishop, 1994, 2002; Bishop, Bishop, Bright, James, Delaney, & Tallal, 1999;
Tommerdahl & Drew, 2008). Outro factor que influencia a validade deste critrio o facto
de existirem estudos que afirmam que o QI das crianas com PEDL varia ao longo dos
anos de formao (Bishop & Adams, 1990). Segundo Tommerdahl & Drew (2008), o uso
da referenciao cognitiva contribui para uma maior heterogeneidade dos distrbios de
linguagem, com base em critrios que podem ou no ser significativos.

1.1.4. Etiologia
Conforme

foi

referido

anteriormente,

uma

perturbao

especfica

do

desenvolvimento da linguagem por definio uma condio sem causa aparente. Durante
muitos anos assumiu-se que as PEDL poderiam resultar de leses cerebrais subtis na altura
do parto, bem como de um fraco ambiente verbal em casa ou de perda auditiva transitria,
embora no existissem evidncias cientficas que suportassem estas teorias (Bishop, 1987;
2006). No entanto, uma das hipteses que ao longo dos anos tem recebido especial ateno
a de que estas perturbaes podem ter uma causa gentica (Bishop, 1987, 2002, 2004,
2006;

Bishop, North, & Donlan, 1995, 1996; Bishop, Adams & Norbury, 2004, 2006;

Bishop & Hayiou-Thomas, 2008; Martnez, Palomino, Barbieri, & Villanueva, 2003).
Alguns investigadores tm defendido ainda que, embora as PEDL sejam
perturbaes da linguagem na ausncia de distrbios neurolgicos evidentes, como
6

convulses e leses cerebrais, tal no exclui a associao de irregularidades na estrutura ou

funo do crebro aos problemas de linguagem. Em 2005, Ullman e colegas propuseram a
hiptese do dfice processual (PDH Procedural Deficit Hypothesis), em que sugerem que as
anomalias no desenvolvimento cerebral desempenham um papel crucial na causa dos
problemas lingusticos e no-lingusticos evidentes nos casos de PEDL e noutras
patologias, como as afasias (Ullman & Pierpont, 2005; MacWhinney, 2005). Outros estudos
sugerem que as PEDL podem estar associadas a polimicrogiria peri-silviana , isto , uma
anomalia no desenvolvimento cortical na qual se observa uma distribuio anormal dos
neurnios no crtex. As manifestaes clnicas podem variar de acordo com a extenso da
anomalia cortical (Hage et al, 2006).
Na sequncia dos muitos estudos que tm centrado as suas atenes na
identificao diagnstica destas perturbaes, algumas hipteses explicativas tm sido
desenvolvidas ao longo dos anos, no sentido de reflectirem os factores de
neurodesenvolvimento subjacentes que podem estar na causa das PEDL. o caso da
hiptese terica de existncia de um dfice no conhecimento lingustico (Chomsky, 1981,
1986; Gopnik, 1990, 1994; Clahsen et al., 1997; van der Lely e Stollwertck, 1996, citados
por Navarrete, Torres, Snchez, & Parra, 2004); ou da hiptese que defende a existncia de
um dfice na reteno de representaes mentais lingusticas e no-lingusticas transientes
(Johnston, 1994, citado por Bishop et al., 1996); passando ainda pela existncia de um
dfice especfico para determinadas competncias gramaticais (van der Lely, 1999) e por
um modelo de capacidade limitada para o processamento de linguagem (Ellis Weismer,
Evans, & Hesketh, 1999; Ellis Weismer & Evans, 2002; Leonard, Ellis Weismer, Miller,
Francis, Tomblin, & Kail, 2007), resultado da anlise das capacidades da memria de
trabalho funcional, modelo de memria de trabalho proposto por Just e colegas (1992,
citados por Montgomery, 2003), em que as funes de armazenamento e processamento
partilham os mesmos recursos. Uma outra vertente terica a de que as PEDL podem ser
causadas por dfices de processamento central auditivo. Esta hiptese identifica um dfice
perceptivo nas crianas com PEDL, revelando dificuldades no processamento e integrao
da informao auditiva (Leonard, 1998; Tallal, 2000; Dlouha, Novak, & Vokral, 2007).
Alguns investigadores, contudo, defendem que o dfice de processamento auditivo dos
PEDL se deve mais discriminao de frequncias do que ao efeito temporal de
apresentao dos estmulos (McArthur & Bishop, 2001, citados por Bishop, 2002;
McArthur & Bishop; 2008; McArthur, Atkinson, & Colheart, 2008). Numa outra
perspectiva, sugerida uma relao causal entre a memria de trabalho fonolgica e os
7

distrbios de linguagem associados s PEDL (Archibald & Gathercole, 2006b, 2006c,

2006d, 2007a, 2007b; Baddeley, 2002, 2003; Marton & Swartz, 2003; Montgomery, 2002,
2003). Segundo os autores, a memria de trabalho considerada uma componente fulcral
no processo de formao de representaes fonolgicas estveis com o objectivo de serem
integradas no lxico, pelo que desempenha um papel crucial no desenvolvimento do
vocabulrio.

1.1.5. Marcadores Lingusticos

A insatisfao geral da comunidade cientfica e teraputica com as dificuldades
encontradas para a realizao do diagnstico de PEDL mediante critrios de excluso tem
impulsionado diversos estudos que visam o estabelecimento de mtodos positivos de
identificao das limitaes lingusticas dos indivduos com esta patologia (Archibald, 2008;
Botting & Conti-Ramsden, 2001; Conti-Ramsden et al, 2001). Na sequncia destes estudos,
tm sido propostos alguns marcadores lingusticos, nomeadamente ao nvel da morfologia
gramatical (Gardner, Froud, McClelland, & van der Lely, 2006; Leonard, Eyer, Bedore, &
Grela, 1997; Leonard, Davis, & Deevy, 2007; Marshall, 2006; Polite & Leonard, 2006; Rice,
Wexler, & Cleave, 1995; Rice & Wexler, 1996; Rice, Hoffman, & Wexler, 2009), e
psicolingustica (Bishop et al, 1996; Conti-Ramsden et al, 2001).
De acordo com Navarrete et al (2004), possvel seleccionar pelo menos 27
marcadores lingusticos que caracterizam de alguma forma as perturbaes especficas do
desenvolvimento da linguagem, sendo que estes marcadores dizem respeito a todas as
componentes da linguagem, nomeadamente, fonologia, morfologia, sintaxe, semntica,
pragmtica e, ainda, memria verbal (Navarrete et al, 2004). De uma forma geral, foram
identificados dfices na memria verbal, reconhecimento auditivo-fontico, memria
fonolgica a curto prazo, construo de representaes lingusticas, conscincia fonolgica,
programao fonolgica, execuo de praxias articulatrias, conhecimento e uso de
morfemas e partculas de ligao, compreenso sintctica, construo de oraes, acesso
lexical e ao significado, categorizao semntica e comunicao assertiva e eficaz. Estas
concluses so congruentes com diversos estudos sobre a matria e permitem aprofundar o
conhecimento sobre a patologia.
De todos estes marcadores lingusticos estudados ao longo das ltimas duas
dcadas, h um que tem recebido especial ateno por parte da comunidade cientfica: o
dfice na repetio de pseudo-palavras (Bishop et al, 1996; Botting & Conti-Ramsden,
8

2001; Chiat & Roy, 2007; Conti-Ramsden et al, 2001; Ellis Weismer et al, 2000; Marton &
Schwartz, 2003; Rispens & Parigger, 2010, entre outros), que para alm de identificar
consistentemente as crianas com PEDL, independentemente da sua heterogeneidade
(Archibald, 2008), igualmente sensvel na identificao de indivduos que inicialmente
foram diagnosticados com PEDL, mas cujos distrbios de linguagem foram ultrapassados
com acompanhamento clnico (Bishop et al, 1996; Conti-Ramsden et al, 2001; Stothard,
Snowling, Bishop, Chipchase, & Kaplan, 1998). Segundo as investigaes em gmeos, o
distrbio das crianas com PEDL na repetio de pseudo-palavras distinguvel das
dificuldades de processamento auditivo temporal (Bishop et al, 1999) e dos marcadores da
flexo verbal (Bishop et al, 2006), tambm caractersticos desta populao. Esta tarefa no
s considerada um marcador comportamental para identificao de distrbios de
linguagem, como tem associada uma grande carga gentica ao seu desempenho, assumindo
igualmente o papel de marcador gentico para os distrbios de linguagem (Bishop et al,
1996, 1999).

1.2. A Repetio de Pseudo-palavras

As pseudo-palavras1 consistem em cadeias fonolgicas que respeitam as regras da
lngua, podendo ser repetidas, lidas e escritas, mas que no apresentam qualquer valor
semntico, isto , no tm significado conceptual, no lxico corrente da lngua (Santos &
Bueno, 2003).
De uma forma geral, a repetio de pseudo-palavras consiste na repetio imediata
de novas formas fonolgicas, semelhana do que as crianas fazem quando repetem
espontaneamente palavras que desconhecem, pelo que se considera que esta tarefa imita o
processo de aprendizagem da forma fonolgica de uma palavra nova como um aspecto da
aquisio de vocabulrio, sendo este o primeiro passo para que essas palavras se tornem
parte do seu lxico mental (Tommaselo, 2001, citado por Archibald, 2008; Gathercole,
2006).
A repetio de pseudo-palavras, contudo, no uma tarefa to simples como
aparenta. Na realidade, esta uma tarefa lingustica extremamente complexa, uma vez que
envolve vrios processos que tm de ser completados com preciso, nomeadamente a
audio de um novo padro sonoro, a percepo e segmentao da forma fonolgica dos
1

O termo ingls pseudo-word ou mais frequentemente nonword.

9

itens, a sua codificao, a reteno da representao fonolgica do novo padro sonoro na

memria imediata e traduo do padro sonoro percebido num programa articulatrio para
a produo da fala, que implica o planeamento, programao e execuo do output
(Archibald, 2008; Dillon, Cleary, Pisoni, & Carter, 2004; Dillon, Pisoni, Cleary, & Carter,
2004; Rispens & Parigger, 2010; Santos & Bueno, 2003).
Actualmente, no se sabe ainda quais destas capacidades so mais importantes na
repetio de pseudo-palavras e muitas investigaes tm sido desenvolvidas a fim de
perceber a influncia de variveis lingusticas no desempenho desta tarefa. Efectivamente,
ao longo das ltimas trs dcadas, a repetio de pseudo-palavras tem sido alvo de diversas
investigaes, quer em crianas com desenvolvimento da linguagem considerado normal
(Adams & Gathercole, 2000; Santos & Bueno, 2003; Simki & Conti-Ramsden, 2001; entre
outros2), quer em crianas com PEDL (Bishop et al, 1996; Botting & Conti-Ramsden,
2001; Conti-Ramsden et al, 2001; Casalini, Brizzolara, Chilosi, Cipriani, Marcolini, Pecini,
2007; Ellis Weismer et al, 2000; Ibertsson, Willstedt-Svensson, Radeborg, & Sahln, 2008;
Marton & Schwartz, 2003; Norbury, Bishop, & Briscoe, 2002; Stothard et al, 1998, entre
outros3).

1.2.1. Repetio de Pseudo-palavras noutras patologias

O fraco desempenho na repetio de pseudo-palavras parece ser caracterstico de
muitas outras patologias, conforme apontam os estudos conduzidos na dispraxia (Snowling
& Stackhouse, 1983; Yoss & Darley, 1974, citados por Coady & Evans, 2008), na sndrome
de Down (Cairns & Jarrold, 2005; Laws, 1998, 2004; Laws & Bishop, 2003, 2004), nos
dfices auditivos (Briscoe, Bishop, & Norbury, 2001; Burkholder-Juhasz, Pisoni, & Svirsky,
2004; Burkholder-Juhasz, Levi, Dillon, & Pisoni, 2007; Dillon & Pisoni, 2001, 2006; Dillon
et al, 2004; Ibertsson et al, 2008); no autismo (Belkadi, 2006; Bishop, Mayberry, Wong,
Maley, Hill, & Hallmayer, 2004; Leyfer et al, 2008; Roberts, Rice, & Tager-Flusberg, 2004;
Tager-Flusberg, 2006; Tager-Flusberg & Joseph, 2003; Whitehouse et al, 2008; Williams et
al, 2008); nos distrbios de aprendizagem (Jarrold et al, 2004, citados Archibald, 2008); nos
distrbios especficos de leitura (Brady, 1997, Kahmi & Catts, 1986, Kahmi et al, 1988,
2

Consultar Quadro 1 do Anexo 1 - Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com

desenvolvimento normal da linguagem (adaptado de Coady et al, 2006).

3

Consultar Quadro 2 do Anexo 1 Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-

palavras (adaptado de Coady et al, 2006).

10

citados por Archibald, 2008; Catts, Adlof, Hogan, & Ellis Weismer, 2005; Carrol &
Snowling, 2004; Snowling et al, 2000, citados por Botting & Conti-Ramsden, 2001); nas
alteraes da fluncia (Anderson, Wagovich, & Hall, 2006; Hakin & Ratner, 2004); nos
dfices de ateno (Alloway, Rajendran, & Archibald, 2009); na sndrome de Williams
(Grant, Karmiloff-Smith, Berthond & Christophe 1996, citados por Ellis Weismer et al,
2000) nas alteraes no especficas da linguagem (Ellis Weismer et al, 2000), nas alteraes
no desenvolvimento de uma lngua secundria (Kohnert et al, 2006, citados por Archibald,
2008); no Alzheimer (Glosser, kohn, Friedman, Sands, & Grugan, 1997); nas leses
cerebrais focais (Gupta, MacWhinney, Feldman, & Sacco, 2003); na afasia (Saito,
Yoshimura, Itakura, & Ralph, 2003); e na perturbao do desenvolvimento da coordenao
motora (Archibald & Alloway, 2008).

1.2.2. Tarefas de Repetio de Pseudo-palavras nas vrias lnguas do mundo

Pelo facto de esta tarefa ter implicaes directas com a lngua, pelo seu forte
potencial enquanto marcador de perturbaes lingusticas, tem sido adaptada e estudada em
diversas lnguas, nomeadamente em japons (Kosaka, 2009; Saito, 1995, citado por Coady
& Evans, 2008; Saito et al, 2003); cantons (Ho & Lai, 1999, citados por Coady & Evans,
2008; Stokes et al, 2006, citados por Ibertsson et al, 2008); ingls (Bishop et al, 1996; Chiat
& Roy, 2007; Conti-Ramsden et al, 2001; Ellis Weismer et al, 2000), holands (de Bree,
Rispens, & Gerrits, 2007; Rispens & Parigger, 2010; Van Bon & Van Pijl, 1997), sueco
(Sahln et al, 1999, citados por Ibertsson et al, 2008; Samuelsson & Nettelbladt, 2004),
finlands (Service, 1992, citado por Coady & Evans, 2008), grego (Maridaki-Kassotaki,
2002, citado por Coady & Evans, 2008), espanhol (Aguado, Cuetos, Domezin, & Pascual,
2006; Girbau & Schwartz, 2007), italiano (DAmico, 2000, citado por Coady & Evans,
2008; Bortolini et al, 2006, citados por Rispens & Parigger, 2010; Casalini et al, 2007;
Marini, Tavano, & Fabbro, 2008)) e francs (LeFoll et al, 1995, citados por Coady & Evans,
2008). Salientam-se ainda os estudos realizados em portugus brasileiro (Hage & Grivol,
2009; Santos & Bueno, 2003) e em portugus europeu (Castro-Caldas, Petersson, Reis, &
Stone-Elandre, 1998).
Apesar de serem muitos os estudos conduzidos acerca da repetio de pseudopalavras, quer em vrias lnguas, como em diversas populaes clnicas, no h consenso
sobre a sensibilidade desta tarefa na distino entre as PEDL e outras patologias. Alguns
investigadores defendem que as dificuldades de repetio de pseudo-palavras se relacionam
11

com a estrutura prosdica da lngua em estudo, nomeadamente a complexidade fonotctica

e os padres de acentuao. O fraco desempenho das crianas com PEDL na repetio de
pseudo-palavras pode ento dever-se s propriedades prosdicas das lnguas em questo,
como acontece na lngua inglesa e na lngua sueca, e no, necessariamente a dfices na
memria de trabalho fonolgica. O que, de certa forma, poder justificar o facto de no caso
particular do cantons, esta tarefa no parecer diferenciar as crianas com PEDL das
crianas com desenvolvimento tpico de linguagem (Ibertsson et al, 2008).

1.2.3. Repetio de Pseudo-palavras e Memria de Trabalho Fonolgica

Diversas investigaes estabelecem a repetio de pseudo-palavras como um ndice
de avaliao da memria fonolgica a curto prazo (Gathercole & Baddelley, 1990, citados
por Archibald & Gathercole, 2006c; Gathercole & Alloway, 2006; entre outros). Esta
hiptese suportada pela estreita relao entre a repetio de pseudo-palavras e a repetio
de dgitos (digit span) (Gathercole et al, 1991 e Metsala, 1999, citados por Nimmo &
Roodenrys, 2002; Gathercole & Adams, 1994; Gathercole, Service, Hitch, Adams &
Martin, 1999) e a repetio imediata de lista de estmulos (Gupta, 2003, 2005; Gupta et al,
2003; Archibald & Gathercole, 2007c). Vrios estudos suportam a ideia de que a memria
de trabalho fonolgica influenciada pela memria a longo prazo (Hulme et al, 1991,
citados por Nimmo & Roodenrys, 2002; Mainela-Arnold & Evans, 2005, entre outros),
sendo que as pseudo-palavras so repetidas com menos acuidade que as palavras, pois no
contam com o suporte das representaes existentes na memria a longo prazo. Diversas
investigaes estabelecem ainda uma relao estreita entre a repetio de pseudo-palavras e
o conhecimento de vocabulrio (Gupta, 2003; Gathercole, 2006; Gathercole et al, 1999).
No entanto, esta relao no observada em crianas de 7 e 11 anos (Botting & ContiRamsden, 2001).
Numa perspectiva alternativa, a dificuldade na repetio de pseudo-palavras no se
deve unicamente memria de trabalho fonolgica, mas sim, a um conjunto de
capacidades de processamento fonolgico (Snowling et al, 1991, e van der Lely & Howard,
1993, citados por Gallon, Harris, & van der Lely, 2007; Archibald & Gathercole, 2007b).
O estudo da repetio de pseudo-palavras estende-se ainda aos indivduos adultos,
mais especificamente no que diz respeito linguagem escrita. Num estudo da influncia da
literacia na organizao funcional do crebro atravs da Tomografia de Emisso de
Positres, em adultos letrados e adultos iletrados, concluiu-se que a repetio de material
12

verbal pode envolver trs estratgias diferentes de processamento, nomeadamente, a via

semntica, a via lexical e por ltimo a via fonolgica. A aprendizagem da leitura e escrita
possibilita a modificao do sistema fonolgico, adicionando-lhe uma dimenso visuogrfica, ou seja, a correspondncia grafema-fonema, que facilita a repetio de pseudopalavras (Castro-Caldas et al, 1998). A repetio de material verbal implica uma anlise
auditiva primria, seguida pela activao da via lxico-semntica, que no caso das palavras
suporta a reteno da informao na memria de trabalho, contrariamente ao que ocorre
nas pseudo-palavras, desprovidas de contedo semntico e que, portanto, implicam o
acesso via fonolgica. A anlise dos erros observados na repetio de pseudo-palavras
sugere que o grupo de sujeitos iletrados tem maior tendncia a fazer a analogia lxicosemntica, isto , a transformao da pseudo-palavra numa palavra real. As diferenas entre
os dois grupos de sujeitos so consistentes com a hiptese de que a ausncia do
conhecimento da ortografia limita a capacidade do grupo de sujeitos iletrados para repetir
pseudo-palavras correctamente, o que se relaciona com a falha na activao de uma rede
neural adequada (Castro-Caldas et al, 1998; Peterson, Reis, Askelof, Castro-Caldas, &
Ingvar, 2000).

1.2.4. Algumas vantagens das provas de repetio de pseudo-palavras

A repetio de pseudo-palavras uma tarefa de fcil administrao, possvel de ser
administrada a crianas muito pequenas (Chiat & Roy, 2007). No influenciada pelo
gnero, estatuto socioeconmico, instituio escolar frequentada, ou mesmo nmero de
lnguas faladas em casa, como acontece no caso de alguns testes standardizados de
linguagem (Chiat & Roy, 2007; Ellis Weismer et al, 2000); pode integrar a avaliao dos
distrbios da linguagem em crianas bilingues (Gutirrez-Clellen & Simon-Cereijido, 2010;
Kohnert et al, 2006, citados por Archibald, 2008); e os seus resultados so largamente
independentes do desempenho no QI, quer nas crianas com desenvolvimento tpico da
linguagem quer nas crianas com distrbios da linguagem (Conti-Ramsden et al, 2001;
Gathercole, Willies, Emslie & Baddeley, 1994, citados por Archibald, 2008).
Aproximadamente aos dez anos de idade, as crianas com desenvolvimento da linguagem
no apresentam dificuldades significativas nesta tarefa (Simki & Ramsden, 2001; Ibertsson
et al, 2008).

13

1.2.5. Factores que influenciam a repetio de pseudo-palavras

Diversas provas de repetio de pseudo-palavras tm sido criadas, ao longo dos
anos, para fins clnicos e cientficos, manipulando as diversas variveis disponveis, de
acordo com o objectivo dos estudos em questo. Analisando os quadros em anexo, que
dizem respeito sntese de estudos efectuados acerca da repetio de pseudo-palavras em
sujeitos com desenvolvimento normal da linguagem (Quadro 1 - Anexo 1) e em sujeitos
com PEDL (Quadro 2 - Anexo 1), bem como a sntese da descrio das caractersticas dos
estmulos de algumas das provas de repetio de pseudo-palavras existentes (Anexo 2),
pode constatar-se que o fraco desempenho dos PEDL influenciado por vrios factores,
que sero analisados em pormenor de seguida.

1.2.5.1. Comprimento (extenso silbica)

Um dos factores que, segundo os investigadores, mais influencia o desempenho nas
tarefas de repetio de pseudo-palavras o comprimento, que diz respeito extenso
silbica nmero de slabas dos itens que compem os testes. Algumas das provas de
repetio de pseudo-palavras focam-se unicamente em itens de maior extenso silbica 3
e 4 slabas (Coady et al, 2006, citados por Coady et al, 2008; Munson, Kurtz & Windsor,
2005, entre outros), outras incluem itens de extenso variada (Martins et al, 1994;
Montgomery, 1995b; Dollaghan & Campbell, 1998, citados por Graf Estes, Evans, & ElseQuest, 2007; Marton, 2006; Santos & Bueno, 2003, entre outros).
O efeito da extenso silbica tem um papel crucial na identificao de PEDL, na
medida em que as crianas com este diagnstico tendem a repetir com menor preciso
itens mais longos, quer em comparao aos seus pares, quer em comparao com o seu
desempenho na repetio de itens mais curtos (Bishop et al, 1996; Botting & contiRamsden, 2001; Girbau & Schwartz, 2007, entre outros). Uma das explicaes para este
facto a do potencial dfice na memria de trabalho fonolgica (Gathercole & Baddeley,
1990, citados por Archibald & Gathercole, 2007b), em que os itens mais longos excedem a
aparentemente limitada capacidade de armazenamento das novas cadeias fonolgicas no
loop fonolgico, o que conduz instabilidade das representaes fonolgicas das pseudopalavras e falta de preciso na sua produo. No entanto, num estudo conduzido com
uma amostra significativa, concluiu-se que as crianas com PEDL tambm apresentam
dificuldades na repetio de pseudo-palavras mais curtas (Ellis Weismer et al, 2000). De
acordo com Graf Estes e colegas (2007), este facto de elevada importncia, no sentido em
14

que se pode assumir que o fraco desempenho na repetio de itens mais curtos evidencia
dificuldades noutros processos inerentes a esta tarefa, tornando-se um bom identificador
de perturbas de linguagem.
Apesar de a extenso silbica das pseudo-palavras influenciar a sua repetio,
conforme se registou, alguns investigadores defendem que os erros ocorrem
frequentemente ao nvel segmental, havendo uma predominncia de substituies de
fonemas, com notveis erros de assimilao, e na ordem dos segmentos (Hartley &
Houghton, 1996; Marton, 2006). Marton defende ainda que o nmero de slabas da
pseudo-palavra geralmente mantido na repetio, assim como os padres de acentuao
(Marton, 2006). No entanto, existem tambm outros estudos que sugerem que as crianas
com PEDL omitem slabas tonas (fracas), especialmente se estas precedem a slaba tnica
(forte) (Sahln et al, 1999, citados por Gallon et al, 2007; Bortolini & Leonard, 2000; Chiat
& Roy, 2007), salientando-se assim a influncia da estrutura prosdica nesta tarefa. Esta
omisso das slabas tonas deve-se, segundo alguns investigadores, sua fraca
perceptibilidade comparativamente com as slabas tnicas (Echols & Newport, 1992 e
Echols, 1993, citados por Gallon et al, 2007).

1.2.5.2. Proximidade lexical

Outro factor que parece ter um forte influncia na rapidez e acuidade de
processamento das pseudo-palavras em vrias tarefas, como na repetio de pseudopalavras, a proximidade lexical (wordlikeness). De acordo com as investigaes, os itens
com maior proximidade lexical, isto , itens com morfemas existentes na lngua, so mais
facilmente repetidos do que os que mais afastados do lxico da lngua em estudo. De uma
forma geral, as palavras apresentam menos dificuldades do que as pseudo-palavras e, no
conjunto das pseudo-palavras, aquelas que contm morfemas da lngua ou elevada
probabilidade fonottica so mais fceis do que cadeias fonolgicas que no apresentam
estas caractersticas (Archibald & Gathercole, 2006c; Casalini et al, 2007; Conlin &
Gathercole, 2006; Frisch, Large, & Pisoni, 2000; Santos e Bueno, 2003, entre outros).
Alguns autores defendem que na repetio de itens mais parecidos com palavras
reais da lngua em estudo, as limitaes da memria de trabalho fonolgica so
compensadas atravs da activao das representaes lexicais (Frisch et al, 2000; MainelaArnold & Evans, 2005). Neste sentido, o fraco desempenho das crianas com PEDL na
repetio de pseudo-palavras menos parecidas com palavras reais, deve-se ao facto de esta
15

se restringir apenas s suas j fracas capacidades de processamento fonolgico, no

contando assim com o suporte do conhecimento lexical (Munson, Kurtz, & Windsor,
2005). Num estudo sobre as activaes cerebrais durante a repetio de palavras, nopalavras4 e pseudo-palavras, observou-se que a deciso lexical mais rpida entre palavras e
no-palavras do que entre palavras e pseudo-palavras, sugerindo que a deciso lexical no
primeiro caso se baseia essencialmente no sistema fonolgico, contrariamente ao
observado nas no-palavras, em que a deciso resulta do acesso lexical (Specht, Holtel,
Zahn, Herzog, Krause, Mottaghy, 2003). De acordo com Graf Estes et al (2007), o facto de
as crianas com PEDL apresentarem dificuldades na repetio de pseudo-palavras de
elevada proximidade lexical sugere um compromisso ao nvel das representaes lexicais,
apontando para dfices noutros processos subjacentes a esta tarefa.

1.2.5.3. Frequncia - Probabilidade Fonottica

A probabilidade fonotctica define-se pela frequncia em que os segmentos
fonolgicos ou sequncias de segmentos fonolgicos ocorrem nas palavras de uma
determinada lngua (Vitevitch & Luce, 2005), influenciando portanto a classificao de
proximidade lexical. Alis, a probabilidade fonottica exerce uma influncia mais
significativa do que o julgamento de proximidade lexical (Munson, Kurtz, & Windsor,
2005). Sabe-se que o conhecimento dos padres de probabilidade fonotctica se
desenvolve desde muito cedo e, segundo alguns investigadores, influencia a aquisio de
novas palavras (Storkel, 2001, 2003), evidenciando uma estreita relao com o
desenvolvimento de vocabulrio (Edwards et al, 2004; Munson, 2001; Munson, Kurtz, &
Windsor, 2005; Munson, Edwards, & Beckman, 2005).
Diversos estudos defendem que a probabilidade fonotctica afecta a latncia, a
acuidade e durao da repetio quer de palavras quer de pseudo-palavras, e ainda, a
memria de trabalho e a memria a longo prazo (Frish et al, 2000; Munson, 2001; Vitevitch
e Luce, 1999). Greenberg & Jenkins (1964, citados por Frisch et al, 2000) propuseram
mesmo a existncia de uma rea fonolgica em que as palavras so armazenadas na
memria de acordo com a estrutura sonora que apresentam. Wulm & Samuel (1977,
citados por Frisch et al, 2000) concluram que as palavras apresentam menor latncia de
resposta, do que as pseudo-palavras que resultam da substituio de fonemas da palavra

No-palavra um termo usado para definir os estmulos que no seguem as regras fonolgicas da lngua.
16

real, sendo que o aumento do nmero de substituies de fonemas na palavra resulta

igualmente no aumento de latncia.
A probabilidade fonotctica correlaciona-se positivamente com a densidade de
vizinhana, isto , com nmero de palavras fonologicamente semelhantes a uma dada
palavra (Vitevitch et al, 1999). Vicente, Gonzaga e Lima (2006), num estudo em portugus
europeu, determinam que enquanto a frequncia das palavras tem um efeito facilitador na
deciso lexical, a densidade de vizinhana e a frequncia de vizinhana frequncia com
que as palavras da vizinhana (vizinhas) ocorrem, apresentam um efeito inibidor, tornando
mais complexa a deciso lexical.
No entanto, a influncia da densidade de vizinhana reside a um nvel lexical. Uma
vez que apenas os estmulos que activam a componente semntica podem sofrer um efeito
de densidade de vizinhana, as pseudo-palavras, que por definio no apresentam
representaes lexicais, so processadas a um nvel sub-lexical, sendo influenciadas pela
probabilidade fonotctica (Chiat & Roy, 2007; Coady & Evans, 2008; Edwards et al, 2004;
Munson, Kurtz, & Windsor, 2005; Munson, Edwards, & Beckman, 2005; Vitevitch & Luce,
1999).
Vitevitch e Luce esclarecem que, apesar da forte correlao entre a probabilidade
fonotctica e a densidade de vizinhana, as pseudo-palavras com sequncias fonolgicas de
elevada frequncia alta probabilidade fonottica so repetidas com mais rapidez e
acuidade, ao contrrio do que ocorre nas palavras reais (Vitevitch & Luce, 1999, 2005). O
efeito facilitador dos contextos de elevada frequncia fonottica na repetio de pseudopalavras igualmente defendido em muitas outras investigaes (Edwards et al, 2004;
Coady et al, 2010, entre outros). Por outro lado, Lipinski & Gupta (2005) obtiveram
resultados opostos aos previamente descritos, o que sugere, portanto, que as pseudopalavras com menor probabilidade fonotctica apresentam menor latncia, sendo repetidas
mais rapidamente, conforme se sucede no caso das palavras.
Todavia, a influncia da probabilidade fonottica na repetio de pseudo-palavras
sofre alteraes com a idade, mais ainda, com o desenvolvimento do vocabulrio (Edwards
et al, 2004; Munson, Kurtz, & Windsor, 2005; Munson, Edwards, & Beckman, 2005).

17

1.2.5.4. Complexidade articulatria

O facto de as crianas com PEDL apresentarem mais dificuldades em repetir
cadeias fonolgicas com estruturas mais complexas, nomeadamente grupos consonnticos
(Bishop et al, 1996; Gallon et al, 2007; Marshall, Harris, & van der Lely, 2002; Marshall &
van der Lely, 2009) parece evidenciar dfices subtis na articulao ou no planeamento
motor, conforme descrito por Stark & Blakwell (1997), citados por Graf Estes et al (2007).
Marshall & van der Lely (2009) constataram que apesar de os grupos consonnticos
representarem um aumento de complexidade articulatria, os grupos consonnticos em
posio intermdia de palavra so mais difceis de produzir do que os que ocorrem em
incio de palavra, quer para as crianas com PEDL como para as que tm um diagnstico
de dislexia. No caso da dislexia, os autores verificaram ainda que as slabas tonas com
grupos consonnticos apresentam tambm maior dificuldade do que as slabas tnicas,
evidenciando a influncia do acento na repetio de pseudo-palavras.
Numa perspectiva de anlise de erro fonmico, as vogais so repetidas com maior
acuidade do que as consoantes, sendo que a preciso de repetio das consoantes maior
quando estas surgem em incio de palavra (Archibald & Gathercole, 2007c).

1.2.5.5. Primazia e recncia

Em 2005, Gupta e colegas concluram que na repetio de pseudo-palavras,
semelhana das tarefas de repetio de listas de palavras, se observam os efeitos de
primazia e recncia da posio serial silbica. O efeito de primazia pode ser observado
comparando a preciso da repetio da primeira slaba do item com a da segunda, enquanto
o efeito de recncia, diz respeito preciso de repetio da ltima slaba em comparao
com penltima. Estes efeitos apenas so observveis em itens de maior extenso silbica
(Gupta, 2005; Gupta et al, 2005). Contrariamente, Marton (2006) refere que nas crianas
com PEDL se observa uma diminuio deste efeito de primazia e recncia.
Em suma, conclui-se que alguns critrios lingusticos afectam claramente a
repetio de pseudo-palavras. Itens que se afastam mais do lxico da lngua, mais extensos
(com maior nmero de slabas) e com slabas de estrutura mais complexa so repetidos
com menos acuidade. Este facto salienta o impacto das componentes fonolgica,
morfolgica e semntica na repetio de pseudo-palavras, o que, conforme foi referido
anteriormente, parece sugerir que existe algum suporte do conhecimento lingustico na
repetio de pseudo-palavras.
18

1.3. O sistema fonolgico do Portugus Europeu

Considerando que este estudo se centra na construo de um instrumento de
avaliao de repetio de pseudo-palavras para o portugus europeu, torna-se fundamental
analisar a componente fonolgica da lngua em estudo. Como foi referido anteriormente, a
repetio de pseudo-palavras largamente influenciada por critrios lingusticos,
essencialmente fonolgicos, que caracterizam os prprios itens. Assim, de seguida,
descrevem-se os aspectos do sistema fonolgico do portugus europeu relevantes para a
elaborao e anlise das pseudo-palavras que iro constituir o instrumento de avaliao.
Enquanto subsistema da linguagem, a Fonologia integra no s a informao
relativa aos segmentos sonoros com funo na lngua e aos processos fonolgicos inerentes
Fonologia Segmental mas tambm, o tratamento de unidades gramaticais
hierarquicamente superiores, de natureza posdica ou suprassegmental, que dizem respeito
a processos inerentes aos sons numa sequncia fnica, como o acento, a slaba, a entoao,
as pausas e o ritmo Fonologia Suprassegmental (Duarte, 2000; Freitas & Santos, 2001).

1.3.1. Fonologia Segmental unidades segmentais

Nesta seco descrita a informao referente s unidades segmentais (sons) do
portugus europeu, bem como a sua distribuio fonotctica da lngua.
O sistema fonolgico do portugus composto por vogais, semivogais e
consoantes. (Duarte, 2000). De acordo com Vigrio, Martins e Frota (2006), num estudo
sobre as frequncias relativas dos tipos silbicos e classes de segmentos, a partir de um
corpus de uma amostra do corpus de portugus europeu (corpus do Portugus Falado.
Documentos Autnticos, editado em CD-ROM pelo Centro de Lingustica da Universidade de
Lisboa e Instituto Cames), a ocorrncia de consoantes assume 46% dos segmentos da fala
espontnea, 48% so vogais e 6% glides ou semivogais.
O sistema voclico do portugus constitudo por dezoito sons [i], [e], [], [o], [],
[u], [a], [], [], [j], [w], [

j] e [w] (Duarte, 2000; Mateus, Andrade, Viana, &

Villalva, 1990; Mateus et al, 2005). Em portugus, as vogais [i] e [u], realizam-se
foneticamente como semivogais ou glides, sempre que produzidas junto de outras vogais
da lngua com o propsito de formar ditongos, e representam-se por [j] e [w]
respectivamente. As semivogais diferem das suas vogais correspondentes apenas no tempo
19

da sua produo, sendo de durao mais curta (Duarte, 2000; Lamprecht, Bonilha, Freitas,
Matzenauer, Mezzomo, Oliveira, 2004). Relativamente aos ditongos, estes podem ser
crescentes, se a semivogal preceder a vogal, ou decrescentes, se a semivogal ocupar a
posio final (Mateus et al, 1990).
Por sua vez, o sistema consonntico do portugus constitudo pelas consoantes
[p], [b], [t], [d], [k] [g], [f], [v], [s], [z], [], [], [m], [n], [], [], [l], [R], [] (Cunha & Cintra,
2000; Duarte, 2000; Mateus et al, 1990).
Como acima foi referido, a fonotctica de uma lngua diz respeito distribuio
fontica dos segmentos nessa mesma lngua. Assim, no portugus, verifica-se que todas as
vogais podem ser acentuadas, com excepo da vogal []. Esta vogal ocorre entre
consoantes e geralmente suprimida na fala coloquial. A posio final de palavra no
acentuada apenas ocupada por [], [] e [u]. No que diz respeito s vogais nasais, estas so
menos frequentes que as vogais orais e geralmente no ocorrem em slaba ps-tnica.
Quanto s consoantes, sabe-se que o maior nmero de consoantes ocorre em posio
medial. No entanto, apenas [], [] e [] ocorrem em posio final de palavra. No caso de [],
em posio final de slaba, alterna com [] de acordo com a sonoridade da consoante
seguinte. As consoantes [], [], [] e [] no ocorrem em posio inicial de palavra. (Mateus
et al, 2005).

1.3.2. Fonologia Suprassegmental - Prosdia

A prosdia define-se como o estudo das propriedades dos sons e o seu
funcionamento numa determinada lngua (Mateus et al, 2005). Conforme descrito
anteriormente, tem sido observada a existncia de factores fonolgicos que influenciam a
repetio de pseudo-palavras, nomeadamente a extenso silbica, a complexidade
articulatria e o acento. Neste sentido, so aqui abordados os aspectos referentes slaba e
ao acento em portugus europeu.

1.3.2.1. A Slaba
A estrutura silbica CV encontra-se presente em todas as lnguas do mundo,
assumindo assim a designao de formato silbico universal. No portugus, este padro
silbico tambm o mais frequente, correspondendo a 52% das estruturas silbicas
possveis (Andrade & Viana, 1993b, citados por Freitas & Santos, 2001). De acordo com
20

Vigrio et al (2006), no estudo sobre as frequncias relativas dos tipos silbicos na fala
adulta, acima referido, a estrutura CV apenas representa 46,36% dos padres silbicos
possveis na lngua. No entanto, e apesar da diferena de valores, continua a constituir o
formato silbico mais frequente no Portugus Europeu (Anexo 3).
Vrios estudos defendem a existncia de limitaes na produo de palavras
polissilbicas, sendo estas limitaes de desenvolvimento/maturao (Johnson, Lewis e
Hogan, 1997; Savinainen, 2000; Kunari, 2002, citados por Lima, 2009). Tambm no
Portugus Europeu, as palavras mais extensas so as menos frequentes, sendo que apenas
7,64% so palavras com quatro ou mais slabas, contrariamente s palavras dissilbicas
(42,55%) que so as mais frequentes, seguidas dos monosslabos (31,46%) e dos trisslabos
(18,35%), sendo estes dados obtidos atravs da anlise de uma amostra do corpus do
portugus europeu (Vigrio et al, 2005, 2006; Freitas et al, 2006).
A partir de dados de um outro estudo, comparando a fala da criana com a fala
adulta dirigida criana e a fala adulta no dirigida criana, salienta-se novamente a
predominncia dos disslabos. No que diz respeito s palavras monossilbicas, a sua
incidncia na fala da criana (28,6%) aproxima-se da fala adulta (29,5%), no entanto, no
so to frequentes como na fala adulta dirigida criana (43,9%). Nas palavras com mais de
duas slabas, os valores da fala da criana aproxima-se novamente da fala adulta, embora na
fala adulta dirigida criana so muito menos frequentes, no atingindo os 10% (Vigrio et
al, 2005).
A produo de uma slaba acima de tudo influenciada pelo seu padro prosdico
e, secundariamente pela posio que esta ocupa na palavra (Lewis, Antone & Johnson,
1999, citados por Lima, 2009). Observando o nmero de formatos silbicos possveis em
cada posio da palavra, analisados no corpus TA90PE, anteriormente descrito, verifica-se
que a posio final de palavra a que mais tipos silbicos apresenta (23), seguida das
palavras monossilbicas (16), da posio inicial de palavra (15) e, por ltimo, na posio
interna (8) (Vigrio et al, 2006).
Analisando a distribuio dos formatos silbicos nas diferentes posies verifica-se
que a estrutura CV apresenta uma distribuio homognea pelas diferentes posies na
palavra, ao contrrio das restantes que ocupam posies preferenciais. o caso do formato
V que mais frequente nos monosslabos e em posio inicial da palavra; as slabas com
nasalidade (N) ocupam preferencialmente uma posio inicial, final ou em monosslabos; as
slabas com glide (G) tm maior incidncia nos monosslabos; o tipo CVC ocupa
21

predominantemente uma posio final e o formato CCV concentra-se na posio inicial de

palavra (Anexo 3) (Freitas et al, 2006; Vigrio et al, 2006).

1.3.2.2. O Acento
O acento, enquanto aspecto suprassegmental, determina o contraste entre as slabas
de uma palavra. Cada palavra tem uma slaba acentuada, isto , tnica, que se ope s
restantes, no acentuadas - tonas. Este contraste definido por valores fonticos
superiores de intensidade, durao e altura na vogal da slaba tnica (Duarte, 2000).
A atribuio regular do acento em Portugus ocorre na penltima slaba da palavra
grave, facto que se pode confirmar mais uma vez atravs da anlise de uma amostra do
corpus do portugus europeu falado, efectuada com a ferramenta FreP, onde a acentuao
da penltima slaba representa 76,44% das possibilidades. As excepes a esta atribuio
ocorrem quando o acento recai na ltima slaba da palavra aguda (21,56%), ou na
antepenltima esdrxula, sendo esta a posio menos frequente do acento na palavra
(1,99%) (Vigrio et al, 2006).
No que diz respeito distribuio dos tipos silbicos em funo do acento, Vigrio
e colegas (2006) mostram que as estruturas CV, V, CVC, VC e CCV ocupam
preferencialmente uma posio tona, enquanto CVGN, CVN, CVG, VN, VG e CVGC
so predominantemente tnicas (Anexo VIII). Estes dados so justificados essencialmente
pelo facto de as slabas tonas serem mais frequentes (60,54%) que as slabas tnicas
(39,36%) (Vigrio et al, 2006).

1.4. Sntese
Em suma, as provas de repetio de pseudo-palavras so instrumentos teis para o
diagnstico de diversas patologias, sendo mesmo consideradas um marcador
comportamental de identificao de PEDL (Bishop et al, 1996, 1999).
Estudos em vrias lnguas defendem que a repetio de pseudo-palavras no
enviesada por factores como gnero, estatuto socioeconmico e educao do sujeito
avaliado ou mesmo a sua exposio a outras lnguas ou QI, apresentando maior robustez
de resultados que as provas de avaliao da linguagem estandardizadas normalmente
utilizadas (Chiat & Roy, 2007; Conti-Ramsden et al, 2001; Ellis Weismer, et al, 2000;
Gutirrez-Clellen & Simon-Cereijido, 2010). No entanto, o desempenho nesta tarefa
22

melhora com a idade, sendo que aos dez anos, crianas com desenvolvimento tpico da
linguagem apresentam resultados muito prximos do limiar mximo (Simki & Ramsden,
2001; Ibertsson et al, 2008) e com a aquisio do cdigo escrito, isto , a aprendizagem da
leitura e da escrita (Castro-Caldas et al, 1998). Mas ser que o mesmo se observa nas
crianas falantes de portugus europeu?
Consideram-se, ainda, outros factores determinantes para a repetio de pseudopalavras, essencialmente associados a caractersticas lingusticas dos estmulos, uma vez que
conduzem a alteraes no desempenho da prova. o caso da extenso silbica (Bishop et
al, 1996; Botting & Conti-Ramsden, 2001; Girbau & Schwartz, 2007); da probabilidade
fonottica (Frish et al, 2000; Munson, 2001; Vitevitch & Luce, 1999); da complexidade
articulatria (Marshall & van der Lely, 2009). Alguns investigadores defendem que a
repetio de pseudo-palavras est associada estrutura prosdica da lngua em estudo,
sendo esta uma justificao plausvel para esta prova no ter a mesma sensibilidade na
identificao das perturbaes da linguagem em lnguas como o cantons (Ibertsson et al,
2008). Por ltimo, a primazia e recncia parecem tambm ter influncia na repetio de
pseudo-palavras (Gupta et al, 2005), assim como a proximidade lexical (Archibald &
Gathercole, 2006c; Casalini et al, 2007; Conlin & Gathercole, 2006; Frisch et al, 2000;
Santos & Bueno, 2003).
Surgem, ento, questes s quais este estudo ir tentar responder. Ser que, para o
portugus-europeu, a repetio de pseudo-palavras afectada pelo nmero de slabas dos
estmulos? As crianas portuguesas sero sensveis proximidade lexical das pseudopalavras? Estmulos de maior complexidade articulatria sero repetidos com menor
acuidade no portugus europeu? Na realidade, que factores tero influncia na repetio de
pseudo-palavras em portugus europeu?

23

2. METODOLOGIA
Este captulo ir abordar os aspectos referentes aos objectivos deste estudo, elaborao
do instrumento de avaliao, s hipteses que foram definidas e, ainda, relativamente aos
procedimentos que levaram recolha dos dados, a sua anlise e discusso.

2.1. Objectivos do Estudo

Este projecto teve como principal objectivo a elaborao de uma prova de repetio de
pseudo-palavras para o portugus europeu e posteriormente a sua validao atravs de um estudo
piloto.
Considerando que este projecto assenta, claramente, em dois objectivos distintos,
considerou-se pertinente apresent-los separadamente. Assim, numa primeira parte, sero
descritos os procedimentos levados a cabo na elaborao do instrumento de avaliao da
repetio de pseudo-palavras e, numa segunda parte, a sua testagem numa amostra de crianas
falantes do portugus europeu, em idade escolar.

2.2. Elaborao da prova de repetio de pseudo-palavras

Nesta seco so descritos os procedimentos efectuados na construo do instrumento
do estudo, nomeadamente a definio dos critrios pertinentes para a elaborao da prova, a
tarefa de leitura dos estmulos da prova e a sua classificao.

2.2.1. Critrios para a elaborao da prova de repetio de pseudo-palavras

Conforme referido anteriormente, um dos objectivos deste projecto consiste na criao
de uma prova de repetio de pseudo-palavras. Considerando as caractersticas dos diversos
testes j existentes, bem como a influncia de determinados factores na capacidade de repetio
de pseudo-palavras, descritas na reviso da literatura, estabeleceram-se os seguintes critrios para
a construo desta prova: extenso silbica, tipos silbicos, tipos de pseudo-palavras e acento.

24

2.2.1.1. Extenso silbica

Em conformidade com os vrios estudos consultados, estipulou-se como critrio para a
construo desta prova a extenso silbica, ou seja, o nmero de slabas que os estmulos
apresentam. Assim, pretendeu-se que a prova fosse composta por itens de extenso silbica
variada, tendo em conta que este considerado um factor de influncia no desempenho da
repetio de pseudo-palavras, assumindo-se que o aumento do nmero de slabas implica um
menor desempenho na repetio (Bishop et al, 1996; Botting & Conti-Ramsden, 2001; Girbau &
Schwartz, 2007; Rispens & Parigger, 2010, entre outros).
Definiram-se, ento, grupos de pseudo-palavras monossilbicos (com apenas uma slaba),
dissilbicos (com duas slabas), trissilbicos (com trs slabas) e polissilbicos (com quatro e cinco
slabas), sendo cada um dos grupos composto por 8 itens, perfazendo um total de 40 itens - 120
slabas. A incluso de itens monossilbicos justificou-se pela elevada percentagem de palavras
monossilbicas existentes no corpus TA90PE, conforme se constatou atravs da ferramenta FreP
(Vigrio et al, 2005).

2.2.1.2.Tipos silbicos
Um outro critrio controlado nesta prova a estrutura silbica dos estmulos, que
segundo a literatura, influencia a capacidade de repetio de pseudo-palavras, nomeadamente,
estmulos com slabas que impliquem uma maior complexidade articulatria, como no caso da
presena de grupos consonnticos, apresentam uma taxa de sucesso inferior ao dos estmulos
com slabas consideradas simples (Ibertsson et al, 2008; Marshall & van der Lely, 2009).
A variao das estruturas silbicas presentes nesta prova, isto , a proporo de slabas de
cada tipo silbico em cada posio de palavra, teve por base o estipulado nos dados disponveis
na ferramenta FreP para as frequncias de tipos silbicos no corpus TA90PE (Vigrio et al,
2006), considerando-se ainda a sua distribuio nas diversas posies na palavra posio inicial,
medial e de fim de palavra e em monosslabos.

2.2.1.3. Tipo de pseudo-palavra

Assumindo que as pseudo-palavras podem ser criadas de diversas formas, determinaramse os seguintes processos de criao dos estmulos da prova:

25

 Substituio de vogal substituio de uma ou mais vogais de palavras reais do portugus

europeu;
Substituio de consoante substituio de uma das consoantes de palavras reais do
portugus europeu;
Transposio silbica definindo-se pela alterao da ordem interna das slabas de uma
palavra do portugus europeu;
Combinaes ilegais - juno de um radical e de um sufixo existentes na lngua, cuja
combinao viola as regras gramaticais da mesma;
Adio/omisso de fonema adio ou supresso de um fonema em palavras reais do
portugus europeu.
2.2.1.4. Acento
Para este critrio considerou-se no s as frequncias de palavras com diferentes
acentuaes, mas tambm as frequncias de tipos silbicos em posio tnica, isto , acentuada, e
de tipos silbicos em posio tona, no-acentuada, descritos por Vigrio et al (2006).

Combinando os critrios acima estipulados: o nmero de slabas disponveis para esta

prova, a sua distribuio nas vrias posies na palavra, o processo de formao dos estmulos, a
extenso silbica e o acento, determinaram-se os estmulos para esta prova (Apndice A).
Salienta-se o facto de o recurso a diversos processos de formao de pseudo-palavras consistir
unicamente no mtodo escolhido para a elaborao dos estmulos.
Ressalva-se ainda o facto de algumas das pseudo-palavras elaboradas poderem ser
associadas a mais do que um processo de formao como o caso de char que neste projecto
resultou da substituio da consoante inicial da palavra por [], mas cujo produto final pode
igualmente resultar da omisso da vogal inicial da palavra real achar ou da adio da consoante
em coda [ na palavra ch (Apndice A).
A fim de estudar a influncia lexical na repetio de pseudo-palavras, acrescentou-se um
outro grupo de itens com a mesma estrutura silbica dos itens construdos a partir da combinao
ilegal de radicais e sufixos existentes no portugus europeu, fazendo variar apenas alguns sons,
essencialmente vogais, semelhana do trabalho realizado por Casalini et al (2003).
Acrescentaram-se ainda dois itens para avaliar a ordem serial silbica, atravs da transposio da

26

slaba medial para a posio inicial de palavra (Apndice B). Com a adio destes dez itens, houve
uma alterao na dimenso dos grupos determinados para a extenso silbica e,
consequentemente, um aumento do nmero total de slabas da prova. Nomeadamente, destes dez
itens, quatro apresentam quatro slabas e seis apresentam cinco slabas, o que conduz a um
acrscimo de 46 slabas, perfazendo, assim, um total de 166 slabas.

2.2.2 Frequncias de ocorrncia das unidades fonolgicas

A fim de uniformizar a distribuio dos tipos silbicos na prova, foram calculadas as
frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos existentes na prova. Procedeu-se ainda anlise da
frequncia relativa dos tipos silbicos de acordo com a posio que ocupam na palavra,
comparando os resultados com as frequncias de ocorrncia estudadas para um corpus do
portugus europeu falado (Vigrio et al, 2005, 2006; Freitas et al, 2006).
Conforme se pode observar atravs da anlise do quadro 23 (Apndice C), apenas cinco
tipos silbicos obtiveram uma alterao na sua percentagem final superior a 1%, sendo o caso
mais notvel o da estrutura silbica CV (4,24%). No entanto, e como foi referido anteriormente,
este o tipo silbico mais frequente, pelo que no parecem ser importantes as alteraes finais
nas frequncias dos tipos silbicos.
Observa-se, ainda, no Apndice C (Quadro 24), que as diferenas mais significativas
ocorrem no tipo silbico CV, para todas as posies na palavra. A elevada percentagem de slabas
com esta estrutura em posio intermdia na palavra (31,33%) deve-se ao facto de no corpus
usado na ferramenta FreP haver uma elevada percentagem de palavras dissilbicas (42,55%) em
contraste com as palavras polissilbicas, por oposio ao estipulado nesta prova em que o
nmero de itens polissilbicos equipara-se ao dos disslabos, no caso dos itens trissilbicos e,
supera-os no caso dos itens de quatro e cinco slabas. Desta forma, as slabas que ocupam a
posio intermdia foram preenchidas pela estrutura silbica em maior nmero, neste caso a
estrutura CV. Por esta razo, nas restantes posies na palavra tambm se observam alteraes
nas frequncias de ocorrncia.
No caso da estrutura silbica V, apesar de se verificar uma diferena de quase 5% na
posio inicial entre as percentagens disponveis na ferramenta Frep e na prova, este tipo silbico
no deixa de ser mais frequente nesta posio, comparativamente s restantes. No caso dos
monosslabos, sugere-se que a diferena assente no facto de no corpus usado na ferramenta FreP

27

estarem presentes palavras como a o e frequentes em construes frsicas no discurso

coloquial, que no se justificariam numa prova deste tipo.
Para os restantes tipos silbicos no se constataram diferenas superiores a 3%, pelo que
no parecem haver diferenas importantes nas suas frequncias de ocorrncia.

2.2.3. A Leitura de Pseudo-Palavras

Considerando que a forma ortogrfica de alguns estmulos criados possibilitava diferentes
leituras, seleccionaram-se os itens em questo e estipularam-se duas realizaes ortogrficas para
os mesmos, nomeadamente, uma ortografia mais prxima da lngua, isto , respeitando os
critrios ortogrficos para o portugus europeu, e outra mais transparente, no sentido em que a
relao grafema-fonema era mais clara (Apndice D). Os restantes estmulos no sofreram
alteraes, tendo mantido assim a sua forma original.
Para aferir se a forma ortogrfica das pseudo-palavras criadas era uniforme, isto , se a
leitura dos diferentes avaliadores era sempre a mesma, solicitou-se a um grupo de adultos a leitura
em voz alta das mesmas. O grupo de adultos era composto por 8 indivduos de idades
compreendidas entre os 24 anos e os 51 anos. Este grupo foi ento subdividido em dois grupos,
cada um com 4 elementos, sendo metade do sexo masculino e a outra metade do sexo feminino.
A instruo dada consistia em lerem em voz baixa os estmulos e posteriormente em voz
alta. A leitura prvia em voz baixa serviu o propsito de ultrapassar as questes de familiarizao
com uma estrutura ortogrfica desconhecida, programao fonolgica e treino dos estmulos.
Os itens foram apresentados em powerpoint e os resultados foram registados nas folhas
de registo (Apndice E) durante a aplicao, sendo igualmente gravados atravs do programa
informtico Audacity. Posteriormente, compararam-se os dois registos, realizando-se a
transcrio fontica dos estmulos lidos (Apndice F).
Conforme se pode constatar atravs da anlise das respostas obtidas, 21 dos estmulos
que apenas dispunham de uma representao ortogrfica, obtiveram uma leitura uniforme.
Relativamente aos estmulos zis, ambor, vom, estrudaso, estuo, al e de, concluiu-se
que possivelmente as leituras incorrectas dos estmulos resultavam da ausncia de familiaridade
da forma ortogrfica apresentada para os estmulos. No caso particular de de optou-se por
excluir este estmulo, substituindo-o por um de igual estrutura silbica, mas com um ditongo
nasal mais frequente, jo. No caso dos estmulos elefanteira estrudaso, elufonteido, estuo e
28

estradosa observou-se que o problema residia na vogal em posio inicial de palavra e pelo
que se optou por substitu-la por i a fim de uniformizar a leitura dos respectivos estmulos.
Analisaram-se em seguida os estmulos distribudos pelos dois grupos com diferente
ortografia. Para os estmulos cuja leitura foi homognea independentemente da sua representao
ortogrfica, optou-se pela ortografia estipulada para o grupo 2, isto , mais prxima da ortografia
da lngua viogem, aracoleta, atonomia, oigenta, atagio, atoamina e ivavesto com
excepo do estmulo irrez que apesar de apresentar homogeneidade na leitura dispe de uma
terminao idntica ao estmulo brez que foi lido como /bre/ e /br/, pelo que se optou
pelas duas verses do grupo 1 nomeadamente brs e irrs. No que diz respeito ao estmulo
/prisizu/, em ambos os grupos observou-se trs casos de assimilao. No grupo 1, uma
assimilao regressiva - /prizizu/ - e no grupo 2, dois casos de assimilao progressiva /prisisu/. Desta forma, optou-se pela representao princizo. Para o estmulo /kdutav/, em
que a variante observada apenas alterava um fonema e este no era correspondente s
possibilidades ortogrficas que diziam respeito ao fonema /u/, utilizou-se a mesma estratgia que
nos estmulos com leitura homognea nos dois grupos, optando-se assim pela representao
iscadotvel. A substituio da vogal inicial por i ocorre semelhana do estipulado para os
itens elefanteira, estrudaso, elufonteido, estuo e estradosa. Para os restantes itens procedeuse seleco das representaes ortogrficas com maior homogeneidade. Obteve-se assim a lista
final das representaes ortogrficas dos estmulos (Apndice G).
Solicitou-se, ento, uma nova leitura dos itens em voz alta, desta vez a um grupo de 18
adultos, de idades compreendidas entre os 24 anos e os 52 anos, sendo que 9 dos indivduos eram
terapeutas da fala. Tal distino assenta num maior acesso ao conhecimento fonolgico por parte
destes, potenciando assim as capacidades de leitura dos estmulos. Doze dos indivduos eram do
sexo feminino, sendo os restantes do sexo masculino. Os procedimentos desta tarefa foram
idnticos aos acima descritos. A folha de registo desta tarefa foi actualizada (Apndice H)
De acordo com os resultados desta tarefa (Apndice I), a leitura dos estmulos com estas
representaes ortogrficas relativamente homognea.

29

2.2.4. Classificao da proximidade lexical

semelhana de alguns estudos consultados na pesquisa bibliogrfica, procedeu-se classificao
da proximidade lexical dos estmulos criados. Este processo consistiu na atribuio a cada
estmulo de uma classificao numa escala de 0 a 10.
Esta tarefa foi aplicada a um grupo de 17 adultos, de idades compreendidas entre os 24 e
os 52 anos, sendo 6 dos indivduos do sexo feminino e 11 do sexo masculino.
A instruo dada definia que a classificao devia ser de acordo com a possibilidade de ser
ou no uma palavra do Portugus Europeu, correspondendo o valor 10 a estmulos com a
mxima possibilidade de serem palavras do Portugus Europeu e o valo 0 a estmulos que no
podiam ser palavras do Portugus Europeu. Os estmulos foram apresentados oralmente e
classificao atribuda a cada um dos itens foi registada na folha de registo criada para o efeito
(Apndice J).
Foram calculadas as mdias das classificaes atribudas pela amostra aos estmulos e
posteriormente definiram-se cinco grupos de crescente grau de parecena com palavras do
Portugus Europeu: [0.0 1.9] muito baixo; [2.0 3.9] baixo; [4.0 5.9] mdio; [6.0 7.9]
elevado e [8.0 10.0] muito elevado (Apndice K).
Da anlise estatstica (descritiva e inferencial) efectuada com recurso ao software
Statistical Package for Social Sciences (SPSS), verso 17.0., observou-se que a mdia total de
proximidade lexical dos itens foi de 5.1, correspondendo a um nvel intermdio de proximidade
lexical, com uma amplitude de [3.06 6.98], o que significa que nenhuma pseudo-palavra foi
classificada nos extremos da escala, revelando uma distribuio equilibrada dos itens pelos
diferentes nvel de proximidade lexical.
Analisando os trs nveis finais de proximidade lexical, verificou-se que dos 50 estmulos,
13 pseudo-palavras foram classificados com grau baixo ( = 3.34

1.19); 24 com grau mdio

( = 5.11 1.30); e 13 com grau elevado de proximidade lexical ( = 6.95

1.40). Observou-se,

ainda, a existncia de diferenas significativas entre todos os grupos de proximidade lexical (p =

0,000), o que se traduz na garantia da existncia de um efeito de proximidade lexical.

30

2.3. Validao da prova

Aps a elaborao da prova procedeu-se sua validao numa pequena amostra prtestagem. Sero, ento, descritas as hipteses definidas para este estudo-piloto, as variveis
consideradas, a amostra em estudo, assim como os procedimentos de validao, os resultados
obtidos, a sua anlise e discusso.

2.3.1. Hipteses
As hipteses delineadas referem-se ao estudo-piloto efectuado para a prova de repetio
de pseudo-palavras elaborada. Considerando os factores de influncia no desempenho neste tipo
de provas, nomeadamente a idade, a escolaridade e o gnero dos participantes, bem como os
critrios lingusticos dos itens extenso silbica, acentuao, complexidade articulatria e
proximidade lexical definiram-se, ento, as hipteses deste estudo:
H1. Existe uma relao positiva e significativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e
a idade, pressupondo-se que os sujeitos mais novos apresentam um desempenho inferior ao dos
sujeitos mais velhos.
H2. Existe uma relao positiva e significativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e
o nvel de escolaridade, pressupondo-se que o aumento do nvel de escolaridade dos indivduos
se traduz num maior domnio do cdigo escrito da lngua e, consequentemente, um melhor
desempenho na tarefa.
H3. No existem diferenas na capacidade de repetio de pseudo-palavras por sexo.
H4. Existe uma associao negativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e a extenso
silbica dos estmulos, pressupondo-se que os estmulos com maior nmero de slabas sero
repetidos com menor acuidade que estmulos mais curtos.
H5. Existem diferenas na preciso na repetio de pseudo-palavras de acordo com a acentuao
dos estmulos.
H6. Existe uma associao negativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e a
complexidade articulatria dos estmulos, pressupondo-se que os estmulos com estrutura silbica
mais complexa sero repetidos com menor acuidade que os estmulos de menor complexidade
estrutural silbica.

31

H7. Existe uma relao positiva e significativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e
a proximidade lexical dos estmulos, pressupondo-se que estmulos mais prximos de palavras
existentes na lngua so repetidos com maior acuidade que os estmulos menos parecidos com
palavras do Portugus Europeu.

Com as primeiras trs hipteses delineadas para este estudo (H1, H2 e H3) pretende-se
investigar os efeitos provocados por factores inerentes aos sujeitos avaliados, ou seja,
caractersticas scio-demogrficas, como a idade, o nvel de escolaridade e o gnero.
A repetio de pseudo-palavras, segundo a reviso da literatura um instrumento til na
identificao de patologias da linguagem (Bishop et al, 1996; Botting & Conti-Ramsden, 2001;
Chiat & Roy, 2007; Conti-Ramsden et al, 2001; Ellis Weismer et al, 2000; Marton & Schwartz,
2003; Rispens & Parigger, 2010), tendo como vantagem a facilidade de aplicao mesmo em
crianas pequenas, a frequentarem o Jardim de Infncia (Chiat & Roy, 2007). Contudo, alguns
investigadores identificaram um efeito de idade5 no desempenho na repetio de pseudo-palavras,
assinalando diferenas entre faixas etrias (Santos & Bueno, 2003).
Vrios estudos defendem tambm a existncia de um efeito de escolaridade na repetio
de pseudo-palavras, (Santo & Bueno, 2003; Santos et al, 2006). Aos dez anos, ou seja, no final do
ensino bsico, as crianas revelam um desempenho muito prximo do limiar mximo na
repetio de pseudo-palavras (Simki & Conti-Ramsden, 2001).
O estudo da influncia do gnero pretende corroborar a bibliografia, no sentido, em que a
repetio de pseudo-palavras no deve sofrer enviesamento de acordo com este factor (Ellis
Weismer et al., 2000). Desta forma, no devem existir diferenas entre os desempenhos de
crianas do sexo feminino comparativamente aos das crianas do sexo masculino.
Outras caractersticas scio-demogrficas, como o nvel socioeconmico dos sujeitos
avaliados, a sua etnia, o estabelecimento de ensino que frequentam, ou o nmero de lnguas
faladas em casa no foram considerados neste projecto.
As restantes hipteses estabelecidas para este projecto de investigao pretendem estudar
a influncia de outros factores, no inerentes aos sujeitos avaliados, mas sim ao instrumento de

Em ingls age-effect

32

avaliao. Estes factores representam critrios lingusticos das pseudo-palavras, que parecem
contribuir para uma maior ou menor acuidade na repetio dos estmulos sem significado.
A hiptese 4 (H4) pretende, assim, estudar o efeito do comprimento das cadeias
fonolgicas apresentadas na sua repetio. O comprimento das pseudo-palavras, neste estudo,
medido em termos de nmero de slabas, uma vez que, de acordo com a bibliografia consultada
itens com maior nmero de slabas tendem a ser repetidos com menor preciso do que itens mais
curtos (com menor nmero de slabas) (Archibald & Gathercole, 2006; Ibertsson et al, 2008;
Rispens & Parigger, 2010; Santos & Bueno, 2003; Santos et al, 2006).
Na hiptese 5 (H5) ser avaliada a preciso de repetio em slabas tonas pr-tnicas,
slabas tnicas e em slabas tonas ps-tnicas. Segundo a literatura, a acuidade da repetio
menor em slabas tonas em posio pr-tnica do que em slabas tnicas (Gallon et al, 2007;
Ibertsson et al, 2008). Estes resultados apenas podem ser observados para algumas lnguas, uma
vez que dependem de caractersticas da prpria lngua em estudo. Supe-se ser este o motivo
pelo qual a repetio de pseudo-palavras no parece ter um carcter identificativo de patologia de
linguagem em cantons (Ibertsson et al, 2008). Nesta hiptese ir verificar-se tambm o
desempenho na repetio de pseudo-palavras de acordo com a posio do acento, ou seja, de
acordo com a posio da slaba tnica na palavra, pelo que se pretende estudar a repetio de
pseudo-palavras de acentuao grave e de acentuao aguda. Nalgumas provas de avaliao do
domnio fonolgico, observou-se que uma acentuao regular dos itens de avaliao corresponde
a um melhor desempenho (Ribeiro, 2008).
A hiptese 6 (H6) pretende estudar o efeito da complexidade articulatria na repetio de
pseudo-palavras. A complexidade articulatria induzida atravs da variao da complexidade da
estrutura silbica. Por exemplo, ataques silbicos ramificados, tambm denominados por grupos
consonnticos promovem um aumento da complexidade articulatria e, consequentemente, uma
menor acuidade na repetio dos estmulos, assim como a ramificao da rima (Gallon et al,
2007; Ibertsson et al, 2008). A complexidade articulatria pode ser verificada atravs das
dimenses, silbica e mtrica, da estrutura prosdica.
Por ltimo, a hiptese 7 (H7) ir debruar-se sobre o estudo da influncia da proximidade
lexical das pseudo-palavras na sua repetio. Diversos estudos defendem que pseudo-palavras
mais parecidas com palavras reais da lngua em estudo so mais facilmente repetidas do que
pseudo-palavras mais distantes do ponto de vista lexical (Santos & Bueno, 2003; Santos et al,
2006; Casaslini et al, 2007).

33

2.3.2. Variveis
Com base nas hipteses estipuladas, as variveis independentes consideradas para este
estudo-piloto foram a idade (dos 6,6 aos 10,6 anos), a escolaridade (do 1 ao 4 ano do 1 ciclo) e
o sexo dos sujeitos testados (feminino e masculino), a extenso silbica (de 1 a 5 slabas), a
complexidade articulatria (slabas tonas, gruos consonnticos e presena de coda), a acentuao
(grave ou aguda) e a proximidade lexical dos estmulos da prova (nvel alto, mdio e baixo de
proximidade lexical). A varivel dependente considerada foi o desempenho na repetio de
pseudo-palavras (resposta correcta ou incorrecta).

2.3.3. Tipo de Estudo

A validao do instrumento elaborado assenta num estudo observacional-descritivo, de
desenho transversal (Aguiar, 2007), atravs do qual se observou a forma como as crianas - com
idades compreendidas entre os 6 anos e 5 meses e os 10 anos e 4 meses repetem cadeias
fonolgicas sem significado, isto , pseudo-palavras.

2.3.4. Populao e Amostra

A populao deste estudo so as crianas falantes monolingues de portugus europeu a
frequentar o ensino bsico (1 ciclo).
A amostra estudada uma amostra no aleatria, de convenincia (Marco, 2003, 2010),
seleccionada com base em critrios de incluso e de excluso.
Foram definidos como critrios de incluso na amostra: a idade, a lngua materna, a
escolaridade e um desenvolvimento tpico da linguagem, ou seja, equiparado aos pares. Como
factores de excluso, consideraram-se as perturbaes da comunicao, fala e linguagem,
acompanhamento anterior em Terapia da Fala, problemas cognitivos e/ou sensoriais;
perturbaes da discriminao auditiva e o bilinguismo, ainda que para este ltimo aspecto a
reviso bibliogrfica no sustente o enviesamento de resultados com base neste critrio.
De acordo com os aspectos supracitados, a amostra deste estudo composta por 86
crianas falantes monolingues de Portugus Europeu, com idades compreendidas entre os seis
anos e cinco meses e os dez anos e quatro meses, a frequentarem o ensino bsico, com um
desenvolvimento tpico da linguagem. Do total da amostra, 45 indivduos so do sexo feminino

34

(52%) e 41 do sexo masculino (48%). A caracterizao da amostra por idade e nvel de

escolaridade apresentada na seguinte tabela:

1 ano

2 ano

3 ano

4 ano

[6,5 6,11]

22

22

82

1,59

[7,0 7,11]

12

21

88

3,54

[8,0 - 8,11]

11

10

21

101

3,97

[9,0 9,11]

14

113

3,65

[10,0 10,4]

122

1,69

34

20

18

14

86

83

95

107

120

4;07

3,57

3,16

3,77

(n elementos da amostra;

mdia; desvio-padro)

Tabela 1. Caracterizao da amostra por idade e escolaridade

A mdia de idades por faixa etria de 6;10 anos para crianas dos [6;5 6;11]; 7;4 anos
para a faixa etria dos [7;0 7;11] anos; 8;5 anos para o grupo dos [8;0 8;11] anos; 9;5 anos para
crianas dos [9;0 9;11] anos e 10;2 anos para a faixa etria dos [10;0 10;4] anos. Relativamente
ao nvel de escolaridade, a mdia de idades para o 1 ano de 6;11 anos, para o 2 ano de 7;11
anos, para o 3 ano de 8;1 anos e para o 4 ano de 10;0 anos.

2.3.5. Procedimentos
Numa fase inicial do estudo piloto foram entregues nas vrias Direces dos
Agrupamentos de escolas dos estabelecimentos de ensino seleccionados, documentos
comprovativos da autenticidade do estudo, solicitando a autorizao para a sua realizao atravs
de um formulrio de consentimento informado elaborado para o efeito. (Apndice M).
Aps uma pr-seleco dos participantes, foi entregue aos pais/encarregados de educao
dos mesmos, o formulrio de consentimento informado (Apndice M). Em ambos os
formulrios de consentimento informado foram identificados no s os objectivos deste estudo,
mas tambm a necessidade do mesmo, os procedimentos inerentes e foi garantida a

35

confidencialidade total dos participantes, de modo a que os dados pudessem ser analisados sem
expor a identidade da criana.
Posteriormente e como j foi referido na caracterizao da amostra, foram realizadas
reunies com os professores titulares das crianas, de forma a garantir que os critrios de incluso
e excluso eram considerados. Foram tambm tidas em conta outras observaes que as
educadoras considerassem pertinentes.
Procedeu-se, ento, aplicao do Teste de Discriminao Auditiva de Pares Mnimos de
Guimares & Grilo (1997) e, nos casos em que o desempenho dos participantes era igual ou
superior a 20/22, procedeu-se aplicao do Teste Fontico Fonolgico Avaliao da
Linguagem Pr-Escolar TFF-ALPE (Mendes et al, 2009), visto o estudo implicar uma tarefa de
resposta oral. Os dados/respostas foram recolhidos atravs do registo udio, de forma a garantir
um melhor tratamento dos dados recolhidos, utilizando um porttil HP Pavilion Entertainment
Notebook PC, um microfone e o software Audacity 1.3 Beta (Unicode).
A aplicao das trs provas foi realizada individualmente pela autora do estudo,
registando-se as respostas obtidas nas folhas de registos dos prprios testes e na folha de registos
da prova de repetio de pseudo-palavras, criada para o efeito (Apndice N).
No que diz respeito ao instrumento elaborado, a instruo dada era a de que as crianas
deveriam ouvir com muita ateno as palavras inventadas e depois repeti-las exactamente como
tinham ouvido. Recorreu-se ao uso de dois itens de treino, para assegurar que a instruo era
clara.
As pseudo-palavras foram apresentadas oralmente pela autora do estudo, de forma
aleatria, isto , no seguindo sempre a mesma ordem, a fim de minimizar a influncia que o
treino poderia conferir.

36

3. APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS

Nesta seco sero abordados os aspectos referentes cotao das respostas obtidas e
anlise das mesmas. Os resultados sero apresentados e discutidos para cada hiptese estudada. A
anlise estatstica foi efectuada com recurso ao software Statistical Package for Social Sciences
(SPSS), verso 17.0. Nesta anlise foram utilizados os dados referentes s caractersticas dos
participantes, bem como os dados recolhidos atravs do instrumento elaborado para avaliar a
repetio de pseudo-palavras. Todos os dados foram apresentados de acordo com a estatstica
descritiva, recorrendo s medidas de tendncia central e disperso. Os testes de estatstica
inferencial tm um nvel de significncia de 5% e sero referidos aquando da sua utilizao no
estudo das diversas hipteses.

3.1. Cotao das respostas

Segundo a reviso bibliogrfica, a cotao das respostas dos testes de repetio de
pseudo-palavras pode ser realizada de duas formas. Nalguns testes a cotao varia entre duas
pontuaes (0 e 1), atribuindo-se a pontuao 1 apenas s respostas em que todos os fonemas do
estmulo so repetidos com preciso (Santos & Bueno, 2003). Noutros testes, a cotao
realizada com base na percentagem de fonemas repetidos correctamente (Ellis Weismer et al,
2000).
Para este estudo, os itens foram cotados atravs da pontuao 0 e 1. A pontuao 0 foi
atribuda s respostas com pelo menos um dos fonemas alvo repetido incorrectamente, omitido,
ou em casos de adio ou transposio de fonemas. A pontuao 1 foi atribuda s respostas em
que se verificou a repetio correcta de todos os fonemas dos estmulos na mesma ordem em que
foram apresentados.
Contudo, algumas excepes foram consideradas, nomeadamente, os casos de fonemas
considerados tardios (como o fonema []) cuja produo no foi observada aquando da aplicao
do Teste Fontico-Fonolgico da Avaliao da Linguagem Pr-escolar (TFF-ALPE) (Mendes et
al, 2009). Nos itens ilefanteira, ilufonteido, iscadotvel, iscdatvil, istuo para os quais se
alterou a vogal inicial de e para i como o objectivo de uniformizar a leitura (Captulo II 2.5), observou-se que o domnio da leitura e escrita, poder ter algum efeito no processamento
fonolgico destes itens, visto se terem verificado algumas variaes possveis de produo, como
no caso do item iscadotvel, onde se assumiu como correcto as produes [ikdutav] e

37

[kdutav]. Nestes casos foi igualmente atribuda a pontuao 1. Os resultados totais obtidos
para cada item da prova neste estudo so apresentados em seguida.

Estmulos

Totais

Estmulos

Totais

Ilufonteido

21

24%

Princiso

78

91%

Iscdatvil

33

38%

Aniao

78

91%

Viogem

39

45%

Ambor

79

92%

Pu

39

45%

Oigo

79

92%

Afugrafito

48

56%

Sil

79

92%

Grafutufia

58

67%

Dalpe

79

92%

Aracoleta

61

71%

Sapatilhador

79

92%

Istrudaso

64

74%

Gasmia

79

92%

Atoamina

68

79%

Inta

80

93%

Arcutilao

69

80%

Istradosa

80

93%

Escadotvel

70

81%

Avivista

80

93%

Saputilhadar

72

84%

Vituledo

80

93%

Atuno

72

84%

Atagio

80

93%

Atonomia

72

84%

Ivavesto

81

94%

Azoitadida

73

85%

Aluena

81

94%

Oigenta

74

86%

Istuo

82

95%

Imarusma

74

86%

Irrs

82

95%

Azeitidade

75

87%

Viteleza

83

97%

Gruo

75

87%

Zis

83

97%

Amurismo

75

87%

Sirpanto

83

97%

Gaus

76

88%

Brs

83

97%

Almoada

76

88%

Jo

84

98%

Gasgo

77

90%

Char

84

98%

Tupanfa

77

90%

Vom

84

98%

Ilefanteira

77

90%

Al

85

99%

Tabela 2. Resultados totais para cada item da prova

38

3.2. Consistncia Interna

A anlise da fiabilidade dos itens da prova elaborada foi realizada atravs da determinao
do coeficiente alfa de Cronbach. Para tal, foi utilizado o software Statistical Package for Social
Sciences (SPSS), verso 17.0. Esta medida varia entre o 0 e o 1, classificando a consistncia
interna como muito boa (alfa superior a 0,9), boa (alfa de entre 0,8 e 0,9), razovel (alfa entre 0,7
e 0,8), fraca (alfa entre 0,6 e 0,7) e inadmissvel (alfa inferior a 0,6) (Pestana e Gageiro, 2003;
Ribeiro, 2007).
O alfa de Cronbach para esta prova de 0,753 (Tabela 3) revelando uma consistncia
interna razovel (Pastana e Gageiro, 2003; Ribeiro, 2007).

Consistncia Interna
Repetio de Pseudo-palavras

Alfa de Cronbach
0,753

Tabela 3. Anlise da Consistncia Interna da Prova elaborada

Na anlise da consistncia interna da prova, item a item, no se obteve um resultado

significativamente superior para o alfa de Cronbach para nenhum dos itens, pelo que se optou
por manter as 50 pseudo-palavras elaboradas para a prova no estudo das hipteses delineadas
para este projecto (Apndice L).

3.3. Anlise dos Resultados

Nesta seco sero apresentados os resultados do estudo de cada uma das hipteses
levantadas, bem como a sua anlise e discusso.

3.3.1. Hiptese 1 - Idade

Para estudar se existe uma relao positiva e significativa entre a preciso na repetio de
pseudo-palavras e a idade, esta hiptese foram analisados os resultados totais obtidos (Desempenho
na Repetio de Pseudo-palavras) para cada uma das faixas etrias em que a amostra se distribui
(Idade). A anlise descritiva dos dados apresentada na tabela seguinte (Tabela 4).

39

Escolaridade

Amplitude

Total

39

4,72

6;5 6;11]

22

[29 46]

869/1100

79%

[7;0 7;11]

21

41

5,67

[24 47]

865/1050

82%

[8;0 8;11]

21

44

6,01

[41 47]

926/1050

88%

[9;0 9;11]

14

44

5,99

[41 47]

615/700

88%

[10;0 10;4]

46

6,22

[42 49]

365/400

91%

- mdia (respostas correctas); desvio-padro

Tabela 4. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por Faixas Etrias

Aps a anlise descritiva dos resultados, procedeu-se ao estudo da existncia de uma

relao positiva e significativa entre a preciso na repetio de pseudo-palavras e a idade. Foi,
ento, analisado se a varivel idade apresentava uma distribuio normal. Recorrendo ao teste
Kolmogorov-Smirnov, devido dimenso da amostra (n = 86) ser superior a 50 indivduos
(Marco, 2003; 2010), obteve-se um valor p = 0,000 (p < 0,05) no se verificando, portanto, a
normalidade.
Para avaliar a relao entre as duas variveis em estudo nesta hiptese, recorreu-se ao
Coeficiente de Correlao de Spearman, por ser uma medida de associao no-paramtrica,
indicada, portanto, para casos onde a normalidade no observada (Pestana e Gageiro, 1998). 6
Os resultados so apresentados na Tabela 5.

Correlao de Spearman

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

Coeficiente de Correlao ( )

Idade

0,445

valor

0,000

Tabela 5. Correlao de Spearman entre Idade e Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

Verifica-se a existncia de uma correlao moderada positiva ( = 0,445), estatisticamente

significativa (p =0,000) entre as variveis idade e desempenho na repetio de pseudo-palavras.

O teste de Correlao de Spearman varia entre os valores -1 e 1, correspondendo o 0 a uma correlao (Pestana e
Gageiro, 2003). O sinal descreve o sentido da relao entre as duas variveis (Guguen, 1999).
6

40

Desta forma, assume-se que com o aumento da idade h uma maior preciso na repetio de
pseudo-palavras.
Na tabela seguinte (Tabela 6), observa-se a existncia de diferenas estatisticamente
significativas entre o desempenho na repetio de pseudo-palavras os grupos de diferentes faixas
etrias (p = 0,001), tendo esta anlise sido realizada atravs do teste no-paramtrico KruskalWallis.

Teste de Kruskal-Wallis

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
0,001

Idade

Tabela 6. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupo de idade

Com recurso ao teste no-paramtrico Mann-Whitney, compararam-se os resultados por

par de grupos de faixas etrias. Verificou-se que o grupo de crianas da faixa etria dos [6;5-6;11]
anos apresenta resultados significativamente inferiores comparativamente aos resultados das
crianas nos restantes grupos de faixas etrias (p < 0,005), com excepo ao grupo de crianas da
faixa etria dos [7;0-7;11] anos, onde o valor de p superior a 0,05 (p = 1,22). Verificaram-se,
igualmente, diferenas estatisticamente significativas entre o grupo de crianas na faixa etria dos
[7;0-7;11] anos e o grupo na faixa etria dos [10;0-10;4] anos (p = 0,004). No se observaram
diferenas significativas entre os restantes grupos de faixas etrias (Tabela 7).

valor p [6;5-6;11]
[6;5-6;11]
[7;0-7;11]
[8;0-8;11]
[9;0-9;11]
[10;0-10;4]

[7;0-7;11]

[8;0-8;11]

[9;0-9;11]

0,695
0,099

0,199

[10;0-10;4]

0,122

0,001
0,005
0,001

0,116
0,197

0,004

Tabela 7. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras entre faixas etrias (Idade)

Estes dados corroboram a literatura consultada, uma vez que evidenciam um efeito da
idade na repetio de pseudo-palavras (Santos & Bueno, 2003; Santos et al, 2006; Ibertsson et al,

41

2008). Este efeito verificado atravs da correlao moderada positiva entre a idade e o
desempenho, o que significa que com o aumento da idade a preciso de repetio aumenta.
Este efeito ainda justificado atravs da existncia de diferenas entre os grupos de
crianas de diferentes faixas etrias, especialmente entre as crianas mais novas e as crianas mais
velhas. O desempenho das crianas aos 6 anos muito inferior ao das crianas de 8, 9 e 10 anos.
Tambm aos 7 anos de idade se observou menor acuidade de repetio de pseudo-palavras
comparativamente aos resultados obtidos nas crianas de 10 anos. Estes resultados foram
igualmente observados por Santos et al (2006), na validao da prova de repetio de pseudopalavras para o Portugus do Brasil (BCPR). Neste estudo observou-se, ainda, que as crianas
mais velhas, com 10 anos, obtiveram uma mdia de 91% de respostas correctas, o que sugere que
nesta idade as crianas devem ser capazes de repetir cadeias fonolgicas sem significado.
Tambm Simkin e Conti-Ramsden (2001), na validao da prova CNRep para a lngua inglesa, e
Ibertsson e colegas (2008) num estudo realizado em sueco, concluram que, entre os 10 e os 11
anos, as crianas j apresentam um desempenho muito prximo do limiar mximo.

3.3.2. Hiptese 2 - Escolaridade

Aps o estudo do efeito da idade na repetio de pseudo-palavras, procedeu-se anlise
da influncia do nvel de escolaridade na repetio de pseudo-palavras. Assim, apresentam-se na
tabela seguinte (Tabela 8) os dados referentes ao desempenho na repetio de pseudo-palavras
nos diferentes grupos de nvel de escolaridade.

Escolaridade

Amplitude

Total

1 ano
2 ano

34
20

40
44

5,36
3,32

[24 47]
[33 47]

1390/1750
837/950

79%
88%

3 ano

18

44

2,15

[41 47]

784/900

87%

4 ano

14

45

2,16

[42 49]

629/700

90%

- mdia de respostas correctas ; desvio-padro

Tabela 8. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por nveis de escolaridade

42

Para estudar a relao entre as variveis desempenho na repetio de pseudo-palavras e

escolaridade, foi necessrio avaliar a normalidade da distribuio da amostra. Para a varivel
escolaridade, recorrendo ao teste Kolmogorov-Smirnov, obteve-se um valor de p = 0,000, no se
confirmando a sua distribuio normal. A anlise inferencial foi, consequentemente, realizada
com recurso a testes no-paramtricos (Marco, 2010).
Atravs do teste de correlao de Spearman, para estudo da relao das variveis
analisadas nesta hiptese (Tabela 9), observou-se uma relao estatisticamente significativa (p =
0,000), positiva, mas fraca ( =0,385), uma vez que este valor inferior a 0,04 (Pestana e Gageiro,
2003).

Correlao de Spearman

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

Coeficiente de correlao ( )
0,385*

Escolaridade

valor p
0,000

Tabela 9. Correlao entre as variveis Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras e Escolaridade

Aps a anlise da associao entre as duas variveis em estudo nesta hiptese, pretendeuse estudar a existncia de diferenas entre os resultados obtidos para cada nvel de escolaridade,
atravs do teste Kruskal-Wallis (Tabela 10). Observou-se, ento, que o desempenho na repetio
de pseudo-palavras difere estatisticamente entre os grupos de crianas de diferentes nveis de
escolaridade (p = 0,002).

Teste de Kruskal-Wallis
Idade

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
0,002

Tabela 10. Comparao do Desempenho por grupos de nveis de Escolaridade

Verificada a existncia de diferenas significativas no desempenho por grupos de

escolaridade, tornou-se necessrio avaliar quais os pares de nveis de escolaridade onde essas
diferenas se verificam. Comparando os grupos entre si, atravs do teste Mann-Whitney,
concluiu-se que apenas o grupo de crianas do 1 ano difere dos restantes (p < 0,015) (Tabela 11).

43

Teste de Mann-Whitney
valor p
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano

1 ano

2 ano

3 ano

0,004
0,015
0,002

0,414
0,310

0,171

4 ano

Tabela 11. Comparao do Desempenho entre grupos de nveis de Escolaridade

Nesta hiptese pretendeu-se estudar a influncia da escolaridade na repetio de pseudopalavras. Os resultados obtidos confirmam a hiptese em estudo, uma vez que se observa a
existncia de um efeito da escolaridade no desempenho. As crianas a frequentar o 1 ano de
escolaridade repetem as pseudo-palavras com menor preciso do que as crianas que frequentam
os restantes nveis de escolaridade considerados neste projecto (2 ano, 3 ano e 4 ano)
semelhana do descrito na bibliografia (Santos & Bueno, 2003; Santos et al, 2006).
O baixo desempenho do grupo de crianas no 1 ano, pode justificar-se pelo facto de o
domnio do conhecimento fonolgico no estar ainda maturado, pois nesta altura que as
crianas aprendem formalmente a ler e a escrever. Castro-Caldas e colegas (1998) defenderam,
num estudo conduzido com sujeitos letrados e iletrados, a relao de causalidade entre o domnio
da correspondncia fonema-grafema, alcanado pela aprendizagem da leitura e escrita e o
desempenho na repetio de pseudo-palavras.
Contudo, surge a questo de qual destes factores exerce maior influncia na repetio de
pseudo-palavras, ou at mesmo, se o desempenho na repetio de cadeias fonolgicas sem
significado influenciado apenas por um destes factores, tendo em conta que a idade e a
escolaridade esto intimamente relacionadas, confirmando-se a presena de crianas de faixas
etrias diferentes no mesmo ano de escolaridade e o inverso, ou seja, a presena de crianas de
diferentes nveis de escolaridade com a mesma idade, conforme descrito na caracterizao da
amostra deste estudo (em 2.3.4.).
Supe-se, cruzando os resultados j analisados, que as diferenas observadas entre o
desempenho das crianas no 1 ano e o desempenho das crianas do 2 ano corresponde
diferena entre o desempenho das crianas na faixa etria dos [6;5-6;11] no 1 ano e o
desempenho das crianas na faixa etria dos [8;0-8;11] anos no 2 ano.

44

Para estudar esta questo, levantada pelos resultados obtidos para as duas hipteses
analisadas (H1 e H2), procedeu-se reorganizao dos resultados dos participantes em quatro
grupos, combinando a idade e a escolaridade. A anlise descritiva realizada na tabela seguinte
(Tabela 12).

Idade/Escolaridade

[6,5-6;11] - 1 ano

22

[7;0-7;11] - 1 ano

Amplitude

Total

39

4,72

[29 46]

869/1100

79%

12

40

7,39

[24 47]

479/600

80%

[7;0-7;11] - 2 ano

43

2,42

[40 47]

386/450

86%

[8;0-8;11] - 2 ano

11

45

2,42

[40 47]

493/550

90%

[8;0-8;11] - 3 ano

10

43

1,95

[41 47]

433/550

87%

[9;0-9;11] - 3 ano

44

2,47

[41 47]

351/400

88%

[9;0-9;11] - 4 ano

44

2,19

[42 46]

264/300

88%

[10;0-10;4] - 4 ano

46

1,99

[42 49]

365/400

91%

- mdia de respostas correctas; desvio-padro

Tabela 12. Anlise descritiva do Desempenho por Escolaridade e Idade

Procedeu-se, ento, comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre

os grupos estipulados. A anlise estatstica foi realizada atravs do teste Kruskal-Wallis (Tabela
13).

Teste de Kruskal-Wallis
Idade/Escolaridade

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
0,006

Tabela 13. Comparao do Desempenho entre os grupos por idade [6;5-6;11] e {7;0-7;11] - e escolaridade

Os resultados apresentados na Tabela 13 revelam que o desempenho entre os grupos

estatisticamente diferente (p =0,006), conforme se esperava. Para se perceber quais os grupos que
diferem, recorreu-se ao teste de Mann-Whitney. Os resultados desta anlise so apresentados na
tabela seguinte (Tabela 14).

45

4 ano

[10;0-10;11]

[9;0-9;11]
4 ano

[9;0-9;11]
3 ano

[8;0-8;11]
3 ano

[8;0-8;11]
2 ano

[7;0-7;11]
2 ano

valor p

[7;0-7;11]
1 ano

Mann-Whitney

[6;5-6;11]
1 ano

Teste de

[6;5-6;11] - 1 ano
[7;0-7;11] - 1 ano

0,437

[7;0-7;11] - 2 ano

0,066

0,617

[8;0-8;11] - 2 ano

0,001

0,162

0,077

[8;0-8;11] - 3 ano

0,037

0,484

0,617

0,069

[9;0-9;11] - 3 ano

0,022

0,274

0,378

0,335

0,678

[9;0-9;11] - 4 ano

0,035

0,473

0,369

0,440

0,739

0,843

[10;0-10;11] - 4 ano

0,001

0,138

0,032

0,377

0,043

0,242

0,314

Tabela 14. Comparao do Desempenho entre os grupos por idade [6;5-6;11] e {7;0-7;11] - e escolaridade

Os resultados da anlise realizada na Tabela 14 indicam, tal como se suspeitava, que o

efeito de escolaridade observado para o grupo de crianas no 1 ano de escolaridade resulta da
diferena estatisticamente significativa entre os resultados das crianas do 1 ano mais novas (na
faixa etria dos [6;5-6;11] anos) e os resultados das crianas do 2 ano mais velhas (com idades
compreendidas entre os [8;0-8;11] anos). Salienta-se o facto de as diferenas entre os resultados
das crianas de 6 anos no 1 ano e os resultados das crianas de 7 anos no 2 ano se encontram
no limiar da significncia (p=0,066).
O efeito idade no se observa entre crianas de faixas etrias diferentes com o mesmo
nvel de escolaridade, quer para as crianas de 6 e 7 anos no 1 ano (p = 0,366) como para as
crianas de 7 e 8 anos no 2 ano (p =0,077); semelhana do que ocorre para o efeito
escolaridade entre crianas de 7 anos no 1 e 2 ano (p =0,617). Os efeitos quer da idade como da
escolaridade deixam de se observar entre as crianas de 7 anos no 1 ano e as crianas de 8 anos
no 2 ano.

46

Conclui-se, ento, que os efeitos de idade e escolaridade observados na repetio de

pseudo-palavras no resultam apenas de uma das variveis, mas sim da combinao de ambos os
factores, sendo este um aspecto a considerar nas anlises posteriores.
A anlise para os restantes grupos de crianas por idade e escolaridade no revelou
diferenas estatisticamente significativas, com excepo do grupo de crianas na faixa etria dos
[7;0-7;11] anos no 2 ano e na faixa etria dos [8;0-8;11] anos a frequentar o 3 ano
comparativamente com o grupo de crianas entre os [10,0-10,4] anos do 4 ano. Estes dados
podem dever-se a reduzida dimenso da amostra para cada grupo estipulado, uma vez que no
parece haver dados que suportem a existncia de um efeito de idade/escolaridade entre estas
faixas etrias e nveis escolares, conforme referido na discusso anterior e na literatura.

3.3.3. Hiptese 3 - Sexo

Como descrito na caracterizao da amostra (2.3.4.), a distribuio da amostra por gnero
relativamente homognea (52% para o sexo feminino e 48% para o sexo masculino). Com esta
hiptese pretendeu-se averiguar a existncia de diferenas entre o desempenho na tarefa de
repetio de pseudo-palavras das crianas do sexo feminino e o desempenho das crianas do sexo
masculino. A anlise descritiva dos resultados obtidos para esta hiptese apresentada
seguidamente na Tabela 15.

Sexo

Feminino

45

Masculino

41

Amplitude

Total

43

4,47

[24 47]

1913/2250

85%

42

4,5

[29 49]

1727/2050

84%

Tabela 15. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por Sexo

Aps a anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras para o grupo de

crianas do sexo feminino e para o grupo de crianas do sexo masculino, procedeu-se ao estudo
estatstico inferencial. Para tal, avaliou-se a normalidade da distribuio da varivel sexo. Atravs
do teste Kolmogorov-Smirvon, obteve-se um valor de p = 0,000 rejeitando-se, assim, a hiptese
de distribuio normal da varivel.

47

A relao entre as variveis desempenho na repetio de pseudo-palavras e o sexo foi

avaliada com recurso ao teste de correlao de Spearman, visto no se verificar a normalidade da
amostra. O coeficiente de correlao de Spearman obtido ( = -0,101), revela que a correlao
entre as variveis muito fraca, negativa e sem significncia estatstica (p =0,353), conforme se
verifica na tabela m seguida (Tabela 16).

Correlao de Spearman
Sexo

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
Coeficiente de correlao ( )
-0,101*

0,353

Tabela 16. Correlao entre o Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras e o Sexo

A comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre grupos, realizada

atravs do teste no-paramtrico Mann-Whitney-Wilcoxon, permitiu concluir que os dois grupos
no so estatisticamente diferentes (p = 0,350) (Tabela 17).

Teste de Mann-Whitney Wilcoxon

Sexo
Feminino

Desempenho na Repetio de
Pseudo-palavras

Masculino
valor p
0,350

Tabela 17. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras ente grupos (sexo)

Como se esperava, o sexo no assume um carcter de influncia sobre o desempenho na

tarefa de repetio de pseudo-palavras, uma vez que no se observam diferenas significativas
entre os dois grupos (p=0,350). Estes resultados corroboram assim o descrito na reviso
bibliogrfica, podendo considerar-se que neste tipo de tarefa os resultados no sofrem
enviesamento pelo gnero dos indivduos testados (Ellis Weismer et al, 2000; Santos & Bueno,
2003; Santos et al, 2006).

48

3.3.4. Hiptese 4 Extenso Silbica

Esta hiptese pretende estudar a possvel influncia da extenso silbica, ou seja, do
comprimento dos itens, no desempenho da repetio de pseudo-palavras. Desta forma, na tabela
seguinte (Tabela 18) so apresentados os dados da anlise descritiva das variveis, para a
totalidade da amostra (n=86).

Extenso Silbica
S1
S2
S3
S4
S5

7/8
7/8
7/8
11/12
10/14

Amplitude

Total

0,83
0,74
1,14
1,24
2,55

[5 - 8]
[5 8]
[2 8]
[5 12]
[1 14]

612/688
636/688
584/688
932/1032
876/1204

88%
92%
85%
90%
73%

- mdia de respostas correctas ; desvio-padro

Tabela 18. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por grupos de Extenso
Silbica

Na tabela seguinte (Tabela 19) possvel observar-se a existncia de diferenas

estatisticamente significativas entre os grupos de extenso silbica considerando a totalidade da
amostra (p = 0,00). Esta anlise foi realizada com recurso ao Teste de Friedman, adequado para a
comparao no-paramtrica de mdias em amostras emparelhadas.

Teste de Friedman
Extenso Silbica

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
0,000

Tabela 19. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras nos grupos de Extenso Silbica

Para estudar quais os pares de grupos de extenso silbica que, na totalidade da amostra,
diferem estatisticamente entre si, recorreu-se do Teste de Wilcoxon (Tabela 20). Os resultados
obtidos indicam a existncia de diferenas estatisticamente significativas entre todos os grupos
silbicos (p < 0,05) com excepo dos pares S1-S4 (grupo de itens monossilbicos e o grupo
de itens de 4 slabas) (p = 0,456) e S2-S4 (grupo de itens dissilbicos e o grupo de itens de 4
slabas) (p = 0,093).

49

Teste de Wilcoxon
S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

0,033
0,042

0,000

0,000

0,000

0,456

0,093

S3

S4

0,002
0,000

0,000

S5

Tabela 20. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras nos grupos de Extenso

Silbica

Considerando os resultados totais por item, descritos na Tabela 2 verifica-se a existncia

de estmulos com uma percentagem de acerto inferior a 50% (pu, viogem, ilufonteido e
iscdatvil). O fraco desempenho obtido na repetio desses quatro estmulos, parece justificar o
facto de os itens monossilbicos apresentarem resultados inferiores (88%) estatisticamente
significativos (p = 0,033) aos resultados apresentados para os itens dissilbicos (92%), ocorrendo
o mesmo para os itens trissilbicos (85%) em comparao com os estmulos de 4 slabas (90%) (p
=0,002). Poder, igualmente, justificar os baixos resultados obtidos para os itens de maior
comprimento 5 slabas (73%).
Desta forma, repetiu-se a anlise estatstica descritiva e inferencial realizada para estudo
desta hiptese, desta vez sem considerar os quatro estmulos cujos resultados totais foram
inferiores a 50%. O objectivo deste procedimento analisar o potencial enviesamento provocado
pelos resultados nestes itens no estudo desta hiptese.
No grfico 1 so apresentados os resultados totais (%) para cada grupo de extenso
silbica, aps a excluso dos quatro itens referidos anteriormente.
95%
95

92%

91%

90%

90
85

80%

80
75
70
S1

S2

S3

S4

S5

Grfico 1. Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por grupo de Extenso Silbica (sem os 4 itens)

50

Observou-se, ento, que os resultados dos estmulos monossilbicos (S1), trissilbicos

(S3) e de 5 slabas (S5) aumentaram consideravelmente. A significncia deste aumento de
resultados foi observada (p = 0,000) atravs do teste de Wilcoxon, comparando, para cada um
dos trs grupos de extenso silbica, os resultados obtidos com a totalidade dos itens e os
resultados obtidos na ausncia dos itens considerados fracos (<50%). Observou-se, ainda, o
decrscimo no desempenho na repetio de pseudo-palavras medida que a extenso silbica
aumenta.
Procedeu-se, ento, comparao dos resultados dos grupos de extenso silbica, atravs
do Teste de Friedman, com os valores ajustados, isto , excluindo os quatro estmulos
considerados fracos. Os resultados desta anlise so apresentados na tabela seguinte (Tabela 21).

Teste de Friedman

Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras

valor p
0,000

Extenso Silbica

Tabela 21. Comparao do Desempenho nos grupos de Extenso Silbica (excluindo 4 itens)

Conforme se constata, os resultados obtidos revelam a existncia de diferenas

significativas entre o desempenho na repetio de pseudo-palavras nos vrios grupos de extenso
silbica (p = 0,000). O estudo para identificar quais os pares de grupos de extenso silbica que
diferem estatisticamente foi realizado atravs do Teste Wilcoxon (Tabela 22).

Teste de Wilcoxon
S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,225
0,007
0,000
0,000

0,034
0,132
0,000

0,530
0,000

0,000

S5

Tabela 22. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras entre os grupos de Extenso

Silbica (excluindo 4 itens)

Conforme se pode constatar, atravs da anlise da Tabela 22, existem diferenas

significativas entre os pares S1 S3 (p =0 007); S1 S4 (p = 0 000); S1 S5 (p = 0,000);
S2 S3 (p =0 034); S2 S5 (p = 0 000); S3 S5 (p = 0 000); S4 S5 (p = 0,000). Desta

51

forma conclui-se que, na ausncia dos quatro itens, o grupo de estmulos com 5 slabas (S5)
apresenta um resultado significativamente inferior ao dos restantes grupos (S1, S2, S3 e S4); o
desempenho na repetio de pseudo-palavras monossilbicas (S1) estatisticamente superior ao
dos restantes grupos (S1, S3 e S4), com excepo do grupo de itens dissilbicos (S2); os estmulos
dissilbicos (S2) apresentam maior acuidade de repetio do que os estmulos trissilbicos (S3).
Posteriormente, e como se verificaram diferenas significativas quer para os grupos de
idade como de escolaridade (Hipteses 1 e 2), foi realizada a anlise de resultados considerando
essas variveis. Considerando a idade e a escolaridade, observaram-se os seguintes resultados (%)
para os grupos de extenso silbica por faixa etria/nvel de escolaridade (Tabela 23).

[6;5-6;11]
1 ano

[7;0-7;11]
1 ano

[7;0-7;11]
2 ano

[8;0-8;11]
2 ano

[8;0-8;11]
3 ano

[9;0-9;11]
3 ano

[9;0-9;11]
4 ano

[10;0-10;11]

4 ano

S1
S2
S3
S4

97%
90%
86%
86%

87%
91%
87%
81%

90%
97%
92%
92%

94%
94%
94%
95%

93%
91%
93%
92%

95%
89%
95%
99%

93%
98%
93%
92%

93%
94%
93%
96%

S5

66%

74%

83%

89%

88%

84%

85%

90%

Tabela 23.Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grupo de idade/escolaridade e Extenso

silbica

Considerando que se verificou, inicialmente, que os quatro itens da prova com resultados
inferiores a 50% influenciavam significativamente a anlise por extenso silbica, optou-se por
analisar igualmente o desempenho na repetio de pseudo-palavras nas diferentes faixas etrias
excluindo esses itens. Na tabela 24, possvel observar os resultados obtidos aps a excluso dos
itens.

[6;5-6;11]
1 ano

[7;0-7;11]
1 ano

[7;0-7;11]
2 ano

[8;0-8;11]
2 ano

[8;0-8;11]
3 ano

[9;0-9;11]
3 ano

[9;0-9;11]
4 ano

[10;0-10;11]

4 ano

S1
S2
S3
S4

90%
90%
80%
86%

86%
91%
82%
81%

79%
97%
86%
92%

91%
94%
92%
95%

89%
91%
85%
92%

8%
89%
89%
99%

94%
98%
81%
92%

94%
94%
89%
96%

S5

59%

68%

78%

80%

79%

76%

80%

86%

Tabela 24. Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras (%) por grupos de Idade/Escolaridade e

Extenso Silbica aps excluso dos 4 itens problemticos

52

Na tabela seguinte (Tabela 25), so apresentados os resultados da comparao entre o

desempenho na repetio de pseudo-palavras dos diferentes grupos de extenso silbica, por
faixa etria, considerando ainda o nmero de itens da prova. A anlise foi realizada recorrendo ao
Teste de Friedman.

Teste de Friedman
valor p

[6;5-6;11] 1ano
[7;0-7;11] 1ano
[7;0-7;11] 2ano
[8;0-8;11] 2ano
[8;0-8;11] 3ano
[9;0-9;11] 3ano
[9;0-9;11] 4ano
[10;0-10;4] 4ano

Extenso Silbica
(n itens = 50)

0,000
0,097

0,008
0,286
0,751

0,027
0,294
0,635

Extenso Silbica
(n itens = 46)

0,000
0,001
0,011
0,002
0,010
0,000
0,001
0,071

Tabela 25. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras em cada grupo de Idade

/Escolaridade

Segundo a anlise estatstica apresentada na Tabela 26, conclui-se que a excluso dos 4
itens (pu, viogem, ilufonteido, iscdatvil) permite observar diferenas entre os resultados por
extenso silbica para cada um dos grupos de crianas (de acordo com a idade e escolaridade),
com excepo do grupo de crianas mais velhas (dos [10;0-10;4] anos no 4 ano).
Na totalidade dos itens da prova, apenas se observam diferenas entre grupos de extenso
silbica nos grupos de crianas na faixa etria dos [6;5-6;11] no 1ano, na faixa etria dos [7;07;11] no 2ano e na faixa etria dos [9;0-9;11] no 3ano. O facto de no se verificarem diferenas
significativas entre os grupos de extenso silbica para as crianas na faixa etria [10;0-10;4] no
4ano, quer na totalidade dos itens (p = 0,148) como excluindo os 4 itens (p = 0,064) pode ser
justificado pela elevada taxa de sucesso nesta idade. A identificao dos pares de grupos de
extenso silbica onde se observam diferenas significativas para os grupos de crianas de acordo
com a idade e escolaridade apresentada no Apndice O.
Analisando os resultados verifica-se que, no 1 ano, as crianas de 6 anos, para a
totalidade da prova, apresentam um desempenho significativamente inferior nos itens de 5 slabas

53

do que nos itens com menos slabas. Ao excluir os quatro itens anteriormente referidos, verificase um efeito de extenso silbica (S1>S3>S5 e S2>S3>S5). J as crianas de 7 anos apresentam
um desempenho inferior nos estmulos de maior extenso silbica (S4 e S5) comparativamente ao
desempenho de estmulos mais curtos (S1, S2 e S3), ressalvando que entre estmulos de 3 (S3) e 4
slabas (S4) o desempenho semelhante.
Na mesma idade (7anos) mas a frequentarem o 2 ano, o desempenho apresenta variaes
de acordo com o aumento da extenso silbica para a totalidade da prova (50 itens) (S2 e S4> S1
e S5), sem se observarem diferenas relativamente a S3. Para os 46 itens da prova (resultantes da
excluso dos 4 itens fracos), S2 o grupo de itens repetido com maior acuidade e S4>S5.
Aos 8 anos, independentemente do nvel de escolaridade, as crianas repetem com menor
acuidade estmulos de 5 slabas comparativamente aos restantes grupos de extenso silbica.
Relativamente s crianas de 9 anos, no 3ano, apresentam um melhor desempenho em
itens de 4 slabas (S4) mesmo com a excluso dos itens fracos e, revelam menor preciso de
repetio de itens de 5 slabas (S5). No 4 ano, repetem com maior preciso itens mais curtos (S1
e S2).
Desta forma, confirma-se esta hiptese verificando-se um efeito de comprimento na
repetio de pseudo-palavras, com melhor desempenho para itens mais curtos do que para itens
mais longos, corroborando, assim, o descrito na bibliografia (Archibald & Gathercole, 2006;
Chiat & Roy, 2007; Ellis Weismer et al, 2000; Gallon et al, 2007; Ibertsson et al, 2008; Rispens &
Parigger, 2010; Santos & Bueno, 2003; Santos et al, 2006) as variaes de desempenho entre
grupos e extenses silbicas dos estmulos foi tambm encontrada nos estudos consultados. Para
este estudo, coloca-se ainda, como j foi referido, a hiptese da qualidade individual de cada
estmulo como factor de variao.

3.3.5. Hiptese 5 - Acentuao

Esta hiptese pretende estudar o efeito da acentuao na repetio de pseudo-palavras. A
sua anlise comporta duas dimenses, por um lado a influncia da posio da slaba tnica, e, por
outro lado, a preciso de repetio das slabas consoante a sua posio face ao acento.
Relativamente ao primeiro aspecto analisado nesta hiptese, foi estudado o desempenho
de repetio de pseudo-palavras graves (com acentuao na penltima slaba) face ao
desempenho das pseudo-palavras agudas (com acentuao na ltima slaba).
54

Para esta anlise seleccionaram-se apenas as pseudo-palavras dissilbicas (S2), por um

lado por este ser o grupo de extenso silbica onde o nmero de itens graves e itens agudos se
equipara e por outro lado porque se tornou necessrio controlar o factor extenso silbica
visto se ter observado um efeito de comprimento no desempenho da tarefa de repetio de
pseudo-palavras (H4). Os dados obtidos so descritos na tabela seguinte (Tabela 26).

Grupos
Amostra total
[6;5-6;11] 1ano
[7;0-7;11] 1ano
[7;0-7;11] 2ano
[8;0-8;11] 2ano
[8;0-8;11] 3ano
[9;0-9;11] 3ano
[9;0-9;11] 4ano
[10,0-10,4] 4ano

Acento Agudo
Totais
%
321/344
93%
79/88
44/48
35/36
43/44
37/40
27/32
24/24
32/32

Acento Grave
Totais
%
315/344
92%

89%
92%
97%
98%
93%
84%
100%
100%

80788
43/44
35/36
40/44
36/40
30/32
23/24
28/32

91%
90%
97%
91%
90%
94%
96%
88%

Tabela 26. Anlise descritiva dos resultados por acentuao e por grupo

Atravs do teste de Wilcoxon, compararam-se os resultados dos grupos de diferente

acentuao. Os resultados so descritos na tabela seguinte (Tabela 27).

Teste de Wilcoxon
Acento Agudo

Acento Grave
valor p
0,398

Tabela 27. Comparao do desempenho de acordo com a acentuao dos estmulos

Conforme se constata atravs da Tabela 27, o desempenho no difere de acordo com a

acentuao da pseudo-palavra (p=0,398), ao contrrio do que se esperava, visto saber-se que para
outras provas fonolgicas a acentuao dos itens tem influencia o desempenho, conferindo
melhores resultados a itens de acentuao regular, isto , grave (Ribeiro, 2008). Estes resultados
podem dever-se, no entanto, ao elevado desempenho observado em toda a amostra para a
repetio de estmulos dissilbicos.
55

Aps este estudo, procedeu-se anlise do desempenho na repetio de pseudo-palavras,

avaliado por nmero de slabas correctas, acordo com a posio que a respectiva slaba ocupa
relativamente slaba acentuada. Os dados obtidos nesta anlise, quer para a totalidade da prova,
quer para os 46 itens (considerando a excluso dos 4 itens problemticos) so apresentados na
tabela seguinte (Tabela 28).

50 itens

46 itens

Posio

Amplitude

Total

Pr-tnica

84

79,24

4,76

[57 84]

6815/7224

94%

Tnica

50

47,70

1,46

[43 50]

4102/4300

95%

Ps-tnica

32

29,63

1,82

[21 32]

2548/2752

92%

Pr-tnica

77

72,86

4,38

[51 77]

6266/6622

95%

Tnica

46

44,87

1,34

[39 46]

3869/3956

98%

Ps-tnica

29

27,83

1,53

[21 29]

2393/2494

96%

Tabela 28.Anlise descritiva dos erros cometidos para cada uma das posies silbicas

Analisando a Tabela 28, verifica-se que as slabas acentuadas (tnicas) so repetidas com
mais preciso que as restantes. Com a eliminao dos 4 itens problemticos, o desempenho total
das slabas tonas ps-tnicas aumentou, passando as slabas tonas pr-tnicas a apresentar
menos acuidade de repetio.
A fim de perceber se estas diferenas na preciso da repetio das slabas de acordo com a
sua posio relativamente ao acento procedeu-se anlise estatstica inferencial, atravs do teste
de Friedman. Os resultados obtidos nesta anlise para a totalidade da prova e para os 46 itens
(aps a excluso dos 4 itens) so apresentados de seguida (Tabela 29).

Teste de Friedman

valor p

Posio da slaba
relativamente ao acento

Repetio das Slabas das Pseudo-palavras

50 itens
46 itens
0,000

0,000

Tabela 29.Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio relativamente
ao acento

56

Os resultados indicam a existncia de diferenas significativas entre a preciso de

repetio das slabas das pseudo-palavras, tendo em conta a sua posio relativamente ao acento
(p = 0,000) mesmo aps se exclurem os 4 itens problemticos. Atravs do teste de Wilcoxon,
analisou-se entre que posies silbicas se observam diferenas. Os resultados desta anlise so
apresentados nas Tabelas 30 e 31.

Teste de Wilcoxon (50 itens)

Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

Pr-tnica

Tnica

0,157
0,003

0,000

Ps-tnica

Tabela 30. Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio das mesmas
relativamente ao acento na totalidade da prova

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

Pr-tnica

Tnica

0,000
0,011

0,030

Ps-tnica

Tabela 31. Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio das mesmas
relativamente ao acento (46 itens)

Com estes resultados, podemos concluir que para a totalidade da prova, as slabas pstnicas so as que apresentam menor preciso de repetio, comparativamente s slabas prtnicas e tnicas. No entanto, com a excluso dos 4 itens problemticos, observam-se resultados
estatisticamente diferentes entre todas as posies silbicas relativamente ao acento.
Posteriormente foi realizada a anlise da preciso de repetio das slabas das pseudopalavras por posio para cada grupo de idade/escolaridade. A anlise foi efectuada com recurso
ao teste de Friedman. Os resultados para a totalidade da prova so descritos no Grfico 2.

57

98
96
94
92
90
88
86

97

96

95

94

94

95

96

95

95

96

96 96
94

96 96

98

98 98

94

94

92

91

90

[6;5-6;11]
1ano

90

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11] [8;0-8;11] [8;0-8;11] [9;0-9;11]

2ano
2ano
3ano
3ano
Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

[9;0-9;11]
4ano

[10,0-10,4]
4ano

Grfico 2. Desempenho na repetio das slabas das pseudo-palavras (%) por posio em relao ao acento
em cada grupo idade/escolaridade (50 itens)

Analisando o Grfico 2, observa-se que o desempenho inferior nas crianas mais novas
comparativamente com as mais velhas em todas as posies que a slaba assume em relao ao
acento. No grfico seguinte so apresentados os resultados para os 46 itens (aps excluso dos
itens problemticos) (Grfico 3).
98

100
95

97

96 96

97

98 98 98

98 98
96

96

94
91

92

99 99

98 98
96

98

97
95

92

90
85
[6;5-6;11]
1ano

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11] [8;0-8;11] [8;0-8;11] [9;0-9;11]

2ano
2ano
3ano
3ano
Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

[9;0-9;11] [10,0-10,4]
4ano
4ano

Grfico 3. Desempenho na repetio das slabas das pseudo-palavras (%) por posio em relao ao acento
em cada grupo idade/escolaridade (46 itens)

Com excluso dos 4 itens problemticos, observa-se um aumento nos resultados totais
para as slabas em posio tnica, isto , acentuada, e na posio ps-tnica. Com excepo do
grupo de crianas com 10 anos no 4 ano, os grupos apresentam menor preciso de repetio de
slabas pr-tnica.
Posteriormente, procedeu-se anlise inferencial, atravs do teste de Friedman, com o
objectivo de perceber se existem diferenas entre os resultados para cada posio silbica em cada

58

grupo de idade/escolaridade e, considerando tanto a totalidade da prova como a excluso dos 4

itens problemticos. Os resultados obtidos so apresentados na tabela seguinte (Tabela 32).

Teste de Friedman
valor p

Posio Silbica face ao acento

(n itens = 50)
(n itens = 46)

[6;5-6;11] 1ano
[7;0-7;11] 1ano

0,002

0,000

0,517

0,640

[7;0-7;11] 2ano

0,282

0,562

[8;0-8;11] 2ano

0,266

0,584

[8;0-8;11] 3ano

0,704

0,063

[9;0-9;11] 3ano

0,206

0,472

[9;0-9;11] 4ano

0,568

0,043

[10;0-10;4] 4ano

0,067

0,394

Tabela 32. Comparao do desempenho em slabas pr-tnicas, tnicas e ps-tnicas para cada grupo de
idade/escolaridade (na totalidade da prova e excluindo os 4 itens)

Na Tabela 32 podemos concluir que para a totalidade da prova, apenas no grupo de

crianas de 6 anos a frequentar o 1 ano de escolaridade se observam diferenas nos resultados da
repetio das slabas das pseudo-palavras da prova de acordo com a sua posio relativamente ao
acento (p = 0,002). Estas diferenas mantm-se aps se retirarem os 4 itens problemticos (p =
0,000). Para os 46 itens da prova, verificou-se que tambm existem diferenas significativas no
grupo de crianas de 9 anos a frequentar o 4 ano (p=0,043).
Desta forma, torna-se fundamental perceber entre que posies silbicas (relativamente
ao acento) se observam estas diferenas. Para esta anlise foi realizado o teste de Wilcoxon. Os
resultados referentes s crianas de 6 anos no 1 ano so apresentados nas tabelas 33 e 34 e os
resultados relativos s crianas de 9 anos no 4 ano so apresentados na tabela 35.

Teste de Wilcoxon (50 itens)

Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

Pr-tnica

Tnica

0,004
0,413

0,001

Ps-tnica

Tabela 33.Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada posio
silbica relativamente ao acento (50 itens) no grupo de crianas de [6;5-6;11] anos no 1ano

59

Considerando a totalidade da prova (50 itens), verifica-se que, para as crianas de 6 anos
no 1 ano, a acuidade de repetio das slabas em posio tnica difere significativamente tanto
das slabas em posio pr-tnica como em posio ps-tnica.

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Pr-tnica

Tnica

0,000
0,043

0,003

Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

Ps-tnica

Tabela 34. Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada posio
silbica relativamente ao acento (46 itens) no grupo de crianas de [6;5-6;11] anos no 1ano

Com a excluso dos 4 itens problemticos a acuidade de repetio difere ente todas as
posies, para as crianas de 6 anos no 1 ano.

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Pr-tnica
Tnica
Ps-tnica

Pr-tnica

Tnica

0,042
0,141

0,276

Ps-tnica

Tabela 35. Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada posio
silbica relativamente ao acento (46 itens) no grupo de crianas de [9;0-9;11] anos no 4ano

Para as crianas de 9 anos no 4 ano, a acuidade de repetio apenas difere entre as slabas
em posio pr-tnica e as slabas em posio tnica.
Os resultados do teste de Wilcoxon para os grupos onde se verificaram diferenas
indicam que as slabas em posio pr-tnica apresentam so repetidas com menor preciso que
as slabas em posio tnica e ps-tnica e as slabas em posio tnica so repetidas com mais
acuidade que as restantes. Sahln et al (1999, citados por Ibertsson et al, 2008) observaram
igualmente que as slabas tonas em posio pr-tnica so seis vezes mais vulnerveis que as
slabas tonas em posio ps-tnica das pseudo-palavras em crianas de 5 anos. Este efeito do
padro de acentuao tambm foi observado por Gallon e colegas (2007).

60

3.3.6. Hiptese 6 Complexidade Articulatria

Esta hiptese pretende estudar a influncia da complexidade articulatria na preciso da
repetio das pseudo-palavras. Conforme foi referido anteriormente, a complexidade articulatria
estudada em duas dimenses diferentes, na dimenso silbica so considerados aspectos como a
presena/ausncia de ataque complexo, rima complexa e coda final, enquanto na dimenso
mtrica, considera-se a presena/ausncia de silbicas pr-tnicas e slabas ps-tnicas.
Desta forma, e com base no descrito por Gallon e colegas (2007), foi calculado o ndice
de complexidade articulatria para cada um dos estmulos apresentados nesta prova,
considerando os critrios que conferem maior complexidade articulatria ataque ramificado,
rima ramificada, coda final, slabas tonas em posio pr-tnica e ps-tnica e atribuindo a
cada um dos critrios um valor, a soma dos valores definem o grau de compleixdade articulatria
(Quadro 33 - Apndice P). De acordo com a distribuio das pseudo-palavras por grau de
complexidade articulatria e extenso silbica (Quadro 34 - Apndice P), apesar de se
considerarem cinco possibilidades de complexidade articulatria, nenhum dos estmulos da prova
obteve esta classificao. Os estmulos esto distribudos entre o grau 0 e o grau 4 de
complexidade articulatria. O desempenho na repetio das pseudo-palavras por grau de
complexidade na totalidade da amostra apresentado na tabela seguinte (Tabela 36).

Complexidade
Articulatria

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

3
10
21
12
4

2,41
9,26
17,5
10,3
2,87

Amplitude

Total

0,56
0,90
2,18
1,50
0,93

[1 3]
[6 10]
[9 21]
[6 12]
[0 4]

207/258
796/860
1507/1806
883/1032
247/344

80%
93%
83%
86%
72%

- mdia; desvio-padro
Tabela 36. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de complexidade
articulatria

semelhana das hipteses anteriores (H4 e H5) foi feita uma anlise paralela,
considerando a eliminao dos 4 itens problemticos. Assim, na tabela seguinte (Tabela 37) so
descritos os dados referentes ao desempenho na repetio de pseudo-palavras para apenas 46
itens.

61

Complexidade
Articulatria

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

2
10
19
12
3

1,95
9,26
16,8
10,3
2,49

Amplitude

Total

0,21
0,90
2,01
1,50
0,79

[1 2]
[6 10]
[8 19]
[6 12]
[0 3]

168/172
796/860
1447/1634
883/1032
214/258

98%
93%
89%
86%
83%

- mdia; desvio-padro
Tabela 37. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de complexidade
articulatria (46 itens)

Conforme se pode verificar na anlise das Tabelas 36 e 37, os 4 itens (pu Grau 0;
viogem e ilufonteido Grau 2 e; iscdatvil Grau 4) identificados anteriormente como
problemticos, visto influenciarem negativamente o desempenho na repetio de pseudo-palavras
comparativamente aos restantes itens que partilham as mesmas caractersticas, como a extenso
silbica e a acentuao, mais uma vez enviesam os resultados, uma vez que se registam diferenas
significativas entre os resultados dos graus de complexidade articulatria na totalidade da prova e
para os 46 itens (p = 0,00).
Verifica-se que para o Grau 0 de complexidade articulatria eliminando o estmulo pu
o resultado total aumenta de 80% para 98%, o mesmo ocorre para o Grau 2, na eliminao dos
itens viogem e ilufonteido onde o resultado aumenta de 83% para 89% e no Grau 4 em que a
eliminao da pseudo-palavra iscdatvil provoca um aumento de 72% para 83%.
Considerando os dados referentes prova aps a eliminao destes itens, verifica-se que
quanto mais baixo o grau de complexidade articulatria, melhor o desempenho na prova de
repetio de pseudo-palavras. Esta relao no visvel na totalidade da prova, devido ao fraco
desempenho nos Graus 0, 2 e 4.
Aps a anlise descritiva dos resultados, procedeu-se anlise inferencial para comparar
os resultados entre graus de complexidade articulatria. Neste estudo foi usado o teste de
Friedman. Os resultados desta anlise quer para a totalidade da prova quer para os 46 itens so
apresentados na tabela seguinte (Tabela 38).

62

Teste de Friedman

valor p
Complexidade
Articulatria

Repetio das Slabas das Pseudo-palavras

50 itens
46 itens
0,000

0,000

Tabela 38. Comparao dos resultados por grau de complexidade articulatria

Nos dois grupos de itens (50 itens e 46 itens) foram observadas diferenas significativas
nos resultados da repetio de pseudo-palavras de diferentes graus de complexidade articulatria.
Com o objectivo de perceber quais os graus de complexidade articulatria que diferem
estatisticamente, aplicou-se o teste de Wilcoxon. Os resultados referentes totalidade da prova
so apresentados na tabela 39.

Teste de Wilcoxon (50 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,000
0,172
0,035
0,035

0,000
0,000
0,000

0,001
0,000

Grau 3

Grau 4

0,000

Tabela 39. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (50 itens)

Analisando os resultados do teste de Wilcoxon, verificam-se diferenas significativas entre

todos os graus de complexidade articulatria, com excepo do Grau 0 e Grau 2, que no
diferem um do outro significativamente (p =1,72). As concluses so, no entanto, distintas entre
o grupo de 50 itens e o grupo de 46 itens.
Para a totalidade da prova (50 itens), verificou-se que o desempenho na repetio de
pseudo-palavras classificadas com o Grau 0 de complexidade articulatria inferior aos restantes
graus de complexidade articulatria, o que nos leva a concluir que as pseudo-palavras
consideradas menos complexas so na realidade mais difceis de repetir com acuidade. Esta
concluso no corroborada pela bibliografia consultada e, atendendo que o mesmo no ocorre
para os restantes graus de complexidade articulatria, uma vez que os resultados obtidos so:
Grau 1> Grau 2 > Grau 3 > Grau 4, torna-se claro o enviesamento dos resultados devido ao
item pu.
Os resultados do teste de Wilcoxon para os 46 itens so apresentados na tabela 40.

63

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0 Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,000
0,000
0,000
0,000

0,000
0,000
0,000

0,019
0,000

0,000

Tabela 40. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens)

Na tabela 40 verifica-se um efeito de complexidade articulatria, traduzido num

decrscimo de preciso de repetio com o aumento da complexidade articulatria. Estes dados
corroboram ento o descrito na literatura. Gallon e colegas (2007) obtiveram os mesmos
resultados, concluindo assim a existncia deste efeito de complexidade articulatria.
Em concordncia com os procedimentos realizados nas hipteses anteriores, estudou-se
este efeito de complexidade articulatria em cada um dos grupos de crianas distribudos por
idade/escolaridade. A anlise foi realizada apenas para a prova aps a eliminao dos 4 itens
problemticos, visto ter sido nestas condies que se observou o efeito de complexidade
articulatria. Os resultados referentes totalidade da prova so apresentados no grfico 4.

100

91
82 77
79
60

88
78 81 78

88
85
78 87 87 78

95

90 91
75

92
73

99
91
86 89
80 75 85 75

98 95
97
83 85 89 83 88 88 88

60

50

0
[6;5-6;11]
1ano

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11]
2ano

Grau 0

[8;0-8;11]
2ano

Grau 1

[8;0-8;11]
3ano

Grau 2

[9;0-9;11]
3ano

Grau 3

[9;0-9;11] [10,0-10,4]
4ano
4ano

Grau 4

Grfico 4. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de complexidade para cada grupo
idade/escolaridade (50 itens)

Mais uma vez, pode observar-se atravs do grfico 4 a inexistncia do efeito de

complexidade articulatria no desempenho dos grupos de idade/escolaridade na repetio de
pseudo-palavras para a totalidade da amostra. No grfico seguinte so apresentados os resultados
por grupo de idade/escolaridade para os 46 itens (Grfico 5).

64

100
80

100

91
82
79

96
73

88 86

100
78
67

88 9187 89

10095
93 91 97 90 929389 93

94

[8;0-8;11]
2ano

[9;0-9;11]
3ano

99

91 88
85

10097
10098
9389
9195 92
83

60
40
20
0
[6;5-6;11]
1ano

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11]
2ano

Grau 0

Grau 1

[8;0-8;11]
3ano

Grau 2

Grau 3

[9;0-9;11] [10,0-10,4]
4ano
4ano

Grau 4

Grfico 5. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de complexidade para cada grupo
idade/escolaridade (46 itens)

Analisando o grfico 5, verifica-se, ento, que o desempenho na repetio de pseudopalavras diminui medida que a sua complexidade articulatria aumenta, especialmente nos
primeiros grupos, correspondentes s crianas mais novas.
A fim de estudar as diferenas entre os resultados obtidos para os graus de complexidade
em cada faixa etria, procedeu-se anlise inferencial atravs do teste de Friedman. Os resultados
apenas dizem respeito prova aps a eliminao dos 4 itens, conforme foi justificado
anteriormente, e so apresentados na tabela seguinte (Tabela 41).

Teste de Friedman

valor p
[6;5-6;11] 1ano
[7;0-7;11] 1ano
[7;0-7;11] 2ano
[8;0-8;11] 2ano
[8;0-8;11] 3ano
[9;0-9;11] 3ano
[9;0-9;11] 4ano
[10;0-10;4] 4ano

Complexidade Articulatria
0,000
0,000
0,000
0,000
0,001
0,000
0,000
0,000

Tabela 41. Comparao do desempenho por grupo de complexidade para cada grupo de
idade/escolaridade (46 itens)

Com os resultados do teste de Friedman para os 46 itens, observou-se que para todas os
grupos de idade/escolaridade existem diferenas significativas entre o desempenho nos diferentes

65

graus de complexidade articulatria. Atravs do teste de Wilcoxon, apurou-se quais os graus que
diferem para cada grupo de idade/escolaridade (Apndice Q).
Conforme se pode constatar, atravs da anlise do teste de Wilcoxon, os graus mais
baixos de complexidade articulatria (grau 0 e grau 1) apenas so sensveis para as crianas de 6 e
7 anos. Nos grupos de crianas mais velhas, os itens com estes graus de complexidade
articulatria so considerados de baixa dificuldade, o que se observa pelos elevados resultados
obtidos.
Relativamente aos estmulos de graus de complexidade intermdia (Graus 1, 2 e 3)
observa-se que nalguns grupos de crianas o desempenho similar. As excepes observam-se
entre o grau 1 e o grau 2 para as crianas de [6;5-6;11] anos no 1ano e para as crianas de [9;09;11] anos no 3 ano e; entre o grau 2 e o grau 3 para as crianas de [7;0-7;11] anos a frequentar o
1 ano e para as crianas de [9;0-9;11] anos a frequentar o 4 ano, onde se verifica o efeito de
complexidade articulatria.
O efeito de complexidade articulatria mais evidente quando se compara os resultados
obtidos para os itens nos graus 0, 1, 2 e 3 com os resultados obtidos nos itens de grau 4, onde o
desempenho significativamente inferior para todas as faixas etrias.
A fim de eliminar possveis influncias de outros factores, j verificadas nas hipteses
anteriores, nomeadamente a extenso silbica, procedeu-se a um estudo adicional, onde
controlando esta varivel, tornando-a constante, se testou a existncia do efeito de complexidade
articulatria no desempenho na repetio de pseudo-palavras.
Assim, seleccionaram-se apenas os estmulos de 4 slabas (S4), uma vez que as pseudopalavras deste grupo de extenso silbica so distribudas por mais graus de complexidade
articulatria conforme se observa no Apndice P (2 estmulos de Grau 1, 3 estmulos de Grau 2,
5 estmulos de Grau 3 e 2 estmulos de Grau 4) e testou-se o desempenho da totalidade da
amostra. Os resultados desta anlise so apresentados no grfico seguinte (Grfico 6).

66

95

92

95
90

90

84

85
80
75
Grau 1

Grau 2

Grau 3

Grau 4

Grfico 6. Resultados da repetio de pseudo-palavras (%) nos estmulos de 4 slabas (S4) por grau de
complexidade articulatria

Com o teste de Wilcoxon, procedeu-se comparao de resultados entre graus de

complexidade articulatria. Na tabela seguinte (Tabela 42) so apresentados os resultados desta
anlise.

Teste de Wilcoxon (50 itens)

Grau 1

Grau 2

Grau 3

Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,131
0,284
0,029

0,015
0,000

0,041

Grau 4

Tabela 42. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) de 4 slabas (S4) por graus de
complexidade articulatria

Analisando os resultados do teste de Wilcoxon, conclui-se que existe de facto um efeito

de complexidade articulatria, evidente acima de tudo no grau 4, onde a acuidade da repetio
das pseudo-palavras significativamente inferior dos graus de menor complexidade articulatria
(p=0,05). Estes dados so suportados pela literatura, uma vez que o efeito complexidade
articulatria foi tambm assinalado num outro estudo (Gallon et al, 2007), salientando-se a que o
aumento da complexidade fonolgica, nos diversos planos extenso silbica, acentuao e
estrutura silbica - resulta num decrscimo da preciso da repetio de pseudo-palavras.

67

3.3.7. Hiptese 7 Proximidade Lexical

Com esta hiptese pretende-se estudar a influncia da proximidade lexical no
desempenho na repetio de pseudo-palavras. Para tal, foram considerados dois tipos de dados.
Numa primeira fase, estudou-se o desempenho entre o grupo de pseudo-palavras formadas a
partir da combinao ilegal de radicais e sufixo existentes na lngua e o grupo de estmulos
correspondente em termos de estrutura silbica. Posteriormente, efectuou-se uma anlise com
base nos resultados da tarefa de classificao de proximidade lexical dos estmulos realizada com
adultos e descrita na apresentao do instrumento de recolha de dados.
Os resultados da repetio de pseudo-palavras que contm morfemas existentes na lngua
e das pseudo-palavras com equivalente estrutura silbica so apresentados na tabela seguinte
(Tabela 43).

Estmulos

Combinaes ilegais
Equivalentes
fonolgicos

8
8

Amplitude

Total

7,19

1,04

[3 8]

619/688

90%

5,79

1,20

[2 8]

498/688

72%

- mdia; desvio-padro
Tabela 43. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras que resultam de
combinaes ilegais de radicais e sufixos existentes na lngua e das pseudo-plavras equivalentes em
estrutura silbica.

De acordo com a Tabela 43, as pseudo-palavras que resultam de combinaes ilegais de

radicais e sufixos existentes na lngua so repetidas com mais acuidade que os seus equivalentes
fonolgicos. O primeiro passo da anlise inferencial foi, ento, perceber se estas diferenas entre
os dois grupos so significativas. Essa anlise foi feita atravs do teste de Wilcoxon e os
resultados so apresentados na tabela seguinte (Tabela 44).

Teste de Wilcoxon

Combinaes ilegais de radicais e sufixos

Equivalentes fonolgicos

0,000

Tabela 44. Comparao do desempenho na repetio entre pseudo-palavras que resultam de combinaes
ilegais e pseudo-palavras que so equivalentes em termos fonolgicos

68

Os resultados do teste de Wilcoxon revelam que as pseudo-palavras que resultam da

combinao ilegal de radicais e sufixos existentes na lngua so repetidas com maior acuidade que
os seus equivalentes, sendo esta diferena significativa (p = 0.00). Procedeu-se, ento, ao estudo
de quais os pares de pseudo-palavras em que estas diferenas se observam, atravs do teste de
Wilcoxon. No grfico seguinte so apresentados os resultados desta anlise (Grfico 7).
100
80
60
40
20
0

87 85

93

90

74

92 84

81

87 86

93 94

97 93

38

24

Grfico 7. Desempenho na repetio de pseudo-palavras que resultam da combinao ilegal de radicais e

sufixos existentes na lngua e dos seus equivalentes fonolgicos (%)

As comparaes entre os resultados da repetio de pseudo-palavras por par combinao

ilegal equivalente fonolgico foram realizadas atravs do teste de Wilcoxon, sendo os resultados
apresentados na Tabela 45.

Teste de Wilcoxon

valor p

Azeitidade Azoitadida

0,670

Ilefanteira Ilufonteido

0,000
0,000

Istradosa Istrudaso
Sapatilhador Saputilhadar

0,000
0,052

Amurismo Imarusma

0,782

Avivista Ivavesto

0,739

Viteleza - Vituledo

0,317

Iscadotvel Iscdatvil

Tabela 45. Comparao dos desempenhos na repetio de pseudo-palavras por par "combinao ilegal equivalente fonolgico".

69

Conforme se verifica, apenas quatro pares apresentam diferenas significativas no seu

desempenho

ilefanteira/ilufonteiro,

sapatilhador/saputilhadar,

istradosa/istrudaso

iscadotvel/iscdatvil (p 0 05). No caso do par sapatilhador/saputilhadar os resultados

encontram-se no limiar da significncia (p=0,052). Os resultados obtidos dizem respeito
totalidade da amostra. Contudo, semelhana do que se tem constatado, os grupos de
idade/escolaridade comportam-se de maneira diferente. Assim, este estudo foi efectuado tambm

Teste de Wilcoxon

[6,5-6,11]
1ano

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11]
2ano

[8;0-8;11]
2ano

[8;0-8;11]
3ano

[9;0-9;11]
3ano

[9;0-9;11]
4ano

[10,0-10,4]
4ano

para cada um dos grupos de idade/escolaridade.

Azeitidade Azoitadida

0,248

0,564

1,000

0,317

0,317

1,000

0,317

0,317

Ilefanteira Ilufonteido

0,000

0,014

0,046

1,000

1,000

0,157

1,000

1,000

Istradosa Istrudaso

0,157

0,014

1,000

0,059

0,003

0,008

0,025

1,000

Iscadotvel Iscdatvil

0,013

0,180

0,102

1,000

1,000

1,000

0,005

Sapatilhador Saputilhadar

0,180

1,000

0,317

0,317

0,157

0,564

0,564

0,317

Amurismo Imarusma

0,655

0,157

1,000

0,002

0,014

0,025

0,317

1,000

Avivista Ivavesto

1,000

0,317

1,000

1,000

1,000

1,000

0,317

1,000

Viteleza - Vituledo

0,083

0,157

1,000

1,000

0,317

1,000

1,000

1,000

valor p

0,157

Tabela 46. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras resultantes de combinaes

ilegais e dos seus equivalentes fonolgicos para cada grupo de idade/escolaridade

Da anlise realizada a cada grupo de idade/escolaridade, observou-se que os pares

identificados como estatisticamente significativos diferem dos pares identificados para a amostra
total. Este facto pode dever-se simplesmente a contagens de ordens estatsticas.
Considera-se que os pares ilefanteira-ilufonteido istradosa istrudaso iscadotveliscdatvil so os pares que melhor traduzem o efeito de proximidade lexical, uma vez que so
identificados tanto na amostra total como individualmente nos grupos de idade/escolaridade. As
inconsistncias dos resultados estatsticos observam-se para os pares sapatilhador-saputilhadar
e amurismo-imarusma considerando-se que tambm estes revelam o efeito de proximidade
lexical, embora mais vulnervel, provavelmente devido s dimenses da amostra e subgrupos. De
uma forma geral, conclui-se que estmulos com maior proximidade lexical, devido existncia de
70

morfemas existentes na lngua e, consequentemente, maior probabilidade fonottica, so

repetidos com maior preciso.
Terminada a anlise destes dois grupos de itens, procedeu-se anlise das classificaes
de proximidade lexical efectuadas pelos adultos. Como foi referido anteriormente, os estmulos
foram distribudos por trs graus de classificao de proximidade lexical baixo (P_L_baixo),
intermdio (P_L_mdio) e alto (P_L_alto). Considerando que esta anlise envolve todos os itens
da prova, optou-se por realizar duas anlises em paralelo, nomeadamente, uma para a totalidade
da amostra e outra tendo por base os 46 itens resultantes da eliminao dos itens problemticos.
Os dados desta anlise so apresentados na tabela seguinte.

Grupos
de Itens
50 itens

46 itens

Proximidade
Lexical

P_L_baixo

13

P_L_mdio
P_L_alto

Amplitude

Total

11,02

1,28

[7 13]

934/1118

84%

24
13

20,44
10,86

2,64
1,59

[11 24]
[5 13]

1758/2064
948/1118

85%
85%

P_L_baixo

11

10,19

0,95

[7 11]

876/946

93%

P_L_mdio
P_L_alto

23
12

20,19
10,41

2,59
1,51

[11 23]
[5 12]

1737/1978
895/1032

88%
87%

- mdia; desvio-padro
Tabela 47. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de proximidade
lexical (50 itens)

Aps a anlise descritiva dos dados, foi realizada a anlise inferencial atravs do teste de
Friedman, quer para a totalidade dos itens, quer para os 46 itens.

Teste de Friedman
valor p
Proximidade
Lexical

Repetio das Slabas das Pseudo-palavras

50 itens

46 itens

0,266

0,000

Tabela 48. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupo de Proximidade

Lexical (para os 50 itens e 46 itens)

71

Nesta anlise observou-se que para a totalidade da prova (50 itens) no existem diferenas
significativas na repetio de pseudo-palavras entre os graus de proximidade lexical (p=0,266),
por oposio ao observado para os 46 itens. Mais uma vez, os dados reforam a suposio de que
os 4 itens considerados problemticos enviesam, efectivamente os resultados da repetio de
pseudo-palavras.
A fim de perceber quais os graus de proximidade lexical que diferem significativamente,
no grupo dos 46 itens, aplicou-se o teste Wilcoxon. Os resultados obtidos so descritos na tabela
seguinte (Tabela 49).

Teste de Wilcoxon (46 itens)

P_L_baixo

P_L_mdio

P_L_baixo
P_L_mdio
P_L_alto

0,000
0,302

0,001

P_L_alto

Tabela 49. Comparao do desempenho entre grupos de Proximidade Lexical (46 itens)

Nesta anlise verificou-se que os estmulos com grau de proximidade lexical mdio so
repetidos com mais preciso do que os itens com grau de proximidade lexical baixo (p=0,000) e
do que itens com grau de proximidade alto (p=0,001). Entre o grau de proximidade alto e o grau
de proximidade baixo no se registaram diferenas significativas.
Tambm, neste caso, foram testados os resultados por grupo de idade/escolaridade. Os
dados so apresentados no grfico seguinte (Grfico 8).

100

99

89 83
79

86 83 82

91 89 89

96 93 92

95 91 89

[6;5-6;11]
1ano

[7;0-7;11]
1ano

[7;0-7;11]
2ano

[8;0-8;11]
2ano

[8;0-8;11]
3ano

89 93

97 91 92

98 92 93

50
0

Grau Baixo

Grau mdio

[9;0-9;11]
3ano

[9;0-9;11] [10,0-10,4]
4ano
4ano

Grau alto

Grfico 8. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de proximidade lexical por grupo
idade/escolaridade

72

A anlise inferencial foi realizada atravs do teste de Friedman. Os resultados obtidos so

apresentados na tabela seguinte (Tabela 50).

Teste de Friedman
valor p

Proximidade Lexical (n itens = 46)

[6;5-6;11] 1ano

0,071

[7;0-7;11] 1ano

0,502

[7;0-7;11] 2ano

0,091

[8;0-8;11] 2ano

0,004

[8;0-8;11] 3ano

0,139

[9;0-9;11] 3ano

0,618

[9;0-9;11] 4ano

0,717

[10;0-10;4] 4ano

0,250

Tabela 50. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupos de Proximidade

Lexical e por grupos de idade/escolaridade (46 itens)

De acordo com a Tabela 50, apenas o grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 2 ano
apresentam desempenhos diferentes entre os graus de proximidade lexical das pseudo-palavras.
Com o teste de Wilcoxon, observou-se que os estmulos de grau baixo de proximidade lexical so
repetidos com mais acuidade que os estmulos de grau mdio (p=0,003) conforme se constata na
anlise da tabela seguinte (Tabela 51).

Teste de Wilcoxon (46 itens) P_L_baixo

P_L_mdio

P_L_alto

P_L_baixo
P_L_mdio

0,003

P_L_alto

0,340

0,129

Tabela 51. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre grupos de Proximidade

Lexical para o grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 2 ano (46 itens)

Desta forma, conclui-se que semelhana do descrito por Casalini et al (2007) e por
estmulos que contm morfemas, resultantes da combinao ilegal de radicais e sufixos existentes
73

na lngua, so repetidos com mais preciso do que os estmulos que no contm morfemas,
embora partilhem a mesma estrutura fonolgica. Tal como para a lngua italiana, o portugus
uma lngua rica em termos de morfologia, pelo que era de esperar que o desempenho na
repetio de pseudo-palavras morfolgicas fosse superior ao das pseudo-palavras fonolgicas,
uma vez que, segundo a bibliografia, esta tarefa suportada pelas representaes lexicais na
memria a longo prazo (Casalini et al, 2007). Tambm Santos et al (2006) concluram que as
pseudo-palavras de 5 slabas com sufixos apresentaram menos erros de repetio, numa prova de
repetio de pseudo-palavras para o portugus do Brasil.
Considerando a classificao de proximidade lexical das pseudo-palavras, salienta-se o
facto de as pseudo-palavras morfolgicas apresentarem um grau de maior proximidade lexical
do que as pseudo-palavras de estrutura fonolgica equivalente, conforme se pode constatar no
Apndice K.
No que diz respeito classificao de proximidade lexical, concluiu-se que as pseudopalavras de grau mdio de proximidade lexical foram repetidas com mais acuidade que as de
graus baixo e alto. Estes resultados contrariam o descrito na bibliografia, que reporta um maior
nmero de erros em pseudo-palavras de grau mdio de proximidade lexical e mais erros nas
pseudo-palavras de grau baixo do que nas de grau alto (Santos & Bueno, 2003).
Ao contrrio dos resultados obtidos nas hipteses anteriores, no se observou o efeito de
idade/escolaridade para esta hiptese, no entanto, na validao da prova de repetio de pseudopalavras para o portugus braisleiro tambm no se verificou uma interaco entre a idade e a
proximidade lexical (Santos & Bueno, 2003).

3.3.8. Sntese
Em sntese, observou-se com este estudo que a repetio de pseudo-palavras varia de
acordo com diversos factores, sendo que alguns destes factores dizem respeito ao prprio
indivduo testado e outros factores so referentes a caractersticas especficas do instrumento de
avaliao.
No que diz respeito aos factores inerentes ao indivduo avaliado, salientam-se as
caractersticas referentes idade e escolaridade. O efeito de idade, testado na hiptese 1, indica
que crianas mais novas apresentam um desempenho inferior ao das crianas mais velhas,
sugerindo um aumento da preciso de repetio das pseudo-palavras com o aumento da idade.

74

Este efeito defendido na literatura (Santos & Bueno, 2003; Santos et al, 2006; Ibertsson et al,
2008) indicando ainda que aos 10 anos as crianas no revelam dificuldades neste tipo de tarefas
(Simkin & Conti-Ramsden, 2001; Ibertsson et al, 2008), tal como foi verificado neste estudo,
onde as crianas de 10 anos obtiveram um desempenho de 91% de respostas correctas.
Relativamente ao efeito de escolaridade, testado na hiptese 2, verificou-se que este
particularmente evidente no 1 ano. As crianas no 1 ano obtiveram resultados inferiores ao das
crianas em nveis superiores de escolaridade, justificando-se este baixo desempenho pelo
domnio ainda no maturado do conhecimento fonolgico (Castro-Caldas, 1998).
No entanto, o efeito de idade e o efeito de escolaridade no actuam individualmente, ou
seja, quando comparados os resultados das crianas no mesmo ano de escolaridade mas com
diferentes idades e os resultados das crianas na mesma faixa etria mas com nveis de
escolaridade distintos no se verificam diferenas estatisticamente significativas. Desta forma,
assinala-se que as diferenas encontradas entre o desempenho das crianas no 1 ano e o
desempenho das crianas nos restantes nveis de escolaridade, apenas dizem respeito ao grupo de
crianas de idades comprendidas entre os [6,5-6,11] anos.
A anlise realizada na hiptese 3 referente influncia do gnero na repetio de pseudopalavras indica a ausncia de diferenas entre os grupos de crianas do sexo feminino e do sexo
masculino, sendo suportada pela literatura.
No que diz respeito s caractersticas lingusticas dos estmulos, observou-se que todos os
aspectos estudados extenso silbica, acentuao, complexidade articulatria e proximidade
lexical influenciam de alguma forma a repetio de pseudo-palavras.
No estudo da hiptese 4, verificou-se um efeito de comprimento, assinalado
nomeadamente por um decrscimo da preciso de repetio com o aumento da extenso silbica
dos estmulos, significativo entre os estmulos monossilbicos e os estmulos de 3, 4 e 5 slabas,
para todos os grupos de crianas, com excepo do grupo de crianas mais velhas.
Relativamente acentuao, analisada na hiptese 5, concluiu-se que a posio da slaba
acentuada na palavra no influencia a repetio de pseudo-palavras, isto , no se observam
diferenas entre a repetio de pseudo-palavras de acentuao aguda e pseudo-palavras de
acentuao grave. Por outro lado, analisando a preciso de repetio das slabas face ao acento,
concluiu-se que as slabas acentuadas tnicas so repetidas com maior acuidade, uma vez que

75

so mais proeminentes, ao contrrio das slabas pr-tnicas, onde ocorre um maior nmero de
erros. Estes resultados foram especialmente significativos no grupo de crianas mais novas.
Com a hiptese 6 foi possvel observar-se, ainda, um efeito de complexidade articulatria,
determinando que com o aumento da complexidade articulatria das pseudo-palavras se observa
um decrscimo na acuidade de repetio. Este efeito foi observado em todos os grupos (de idade
e escolaridade) de crianas.
Ao nvel da classificao de proximidade lexical, abordada na hiptese 7, concluiu-se que
existe tambm um efeito de familiaridade dos estmulos. Pseudo-palavras com morfemas
existentes na lngua so mais facilmente repetidas do que as pseudo-palvras com equivalente
estrutura silbica. Contudo, as pseudo-palavras classificadas com um grau de proximidade lexical
mais baixo foram repetidas com mais preciso do que os estmulos classificados com um grau
elevado de proximidade lexical. Para este aspecto no foi registado o efeito de
idade/escolaridade.

76

CONCLUSO

A insatisfao da comunidade cientfica e tcnica com o facto de o diagnstico das

Perturbaes Especficas do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) ser feito com base em
critrios de excluso tem conduzido a vrias investigaes em busca de mtodos positivos de
identificao destes distrbios de linguagem (Archibald & Gathercole, 2007). A repetio de
pseudo-palavras tem sido assumida como um marcador lingustico e comportamental,
extremamente sensvel na identificao das PEDL, mesmo em situaes em que as alteraes
lingusticas encontram-se j superadas (Bishop et al, 1996; Conti-Ramsden et al, 2001; Stothard,
et al, 1998).
Considerando as informaes recolhidas na reviso da bibliogrfica, este projecto teve
como objectivo principal a construo de um instrumento de avaliao da repetio de pseudopalavras para o PE e a sua pr-testagem. Os dados recolhidos no estudo-piloto realizado neste
estudo permitiram tirar algumas concluses que corroboram a literatura. No entanto, foram
identificadas algumas limitaes neste estudo que devem ser igualmente consideradas.
Uma das principais concluses do estudo-piloto diz respeito ao efeito de
idade/escolaridade observado. semelhana do que descrito na literatura (Santos e Bueno,
2003; Santos et al., 2006; Ibertsson et al., 2008; Simkin e Conti-Ramsden, 2001; Castro-Caldas,
1998), neste estudo as crianas mais novas e com um nvel mais baixo de escolaridade repetiram
as pseudo-palavras com menor acuidade. No entanto, verificou-se a necessidade de combinar o
factor idade com o factor de escolaridade para determinar assim um efeito mais robusto.
Embora este seja um estudo exploratrio e, portanto, apresentar um nmero adequado de
sujeitos testados, sentiu-se em determinadas fases da investigao a necessidade de obter
respostas mais conclusivas e representativas da populao a que se refere. o caso do estudo do
efeito de idade e escolaridade, em que ao reagrupar os sujeitos, as dimenses dos subgrupos
apenas permitiram enunciar as tendncias comportamentais. Com uma amostra mais
representativa poderiam, eventualmente, alcanar-se resultados mais robustos acerca da
interpretao dos resultados obtidos aps a combinao dos efeitos de idade e escolaridade.
Neste sentido, considera-se pertinente, num estudo futuro, a investigao do desempenho na
repetio de pseudo-palavras numa amostra mais representativa dos subgrupos aqui identificados.

77

Uma outra concluso deste estudo assenta no facto de o desempenho nesta tarefa ter sido
relativamente elevado para todas as crianas avaliadas. Considerando que as crianas mais novas
nesta investigao obtiveram um desempenho de 79% e que os resultados obtidos neste estudo
apontam para um aumento significativo do desempenho na repetio de pseudo-palavras durante
a idade escolar, mais concretamente, durante o ensino bsico, considera-se como limitao desta
investigao o facto de a amostra deste estudo se restringir a crianas em idade escolar. Desta
forma, parece pertinente propor a anlise futura do desempenho na repetio de pseudo-palavras
em crianas mais novas, de idade pr-escolar, a fim de determinar a partir de que idade as crianas
comeam a ser capazes de repetir cadeias fonolgicas sem significado.
Este projecto permitiu ainda concluir que a repetio de pseudo-palavras no PE ,
efectivamente, influenciada pelas caractersticas lingusticas dos estmulos. Um dos aspectos que
parece ter influncia na repetio de pseudo-palavras a extenso silbica das mesmas, uma vez
que se verificou que os estmulos com maior nmero de slabas (5 slabas) so repetidos com
menor acuidade que os estmulos mais curtos. No entanto, alguns resultados observados carecem
de uma anlise mais pormenorizada, nomeadamente o facto de no se observar um aumento de
difculdade significativo entre as pseudo-palavras dissilbicas, trissilbicas e de 4 slabas. Entendese como limitao do estudo a ausncia de dados que justifiquem estes resultados. Prope-se,
ento, que esta questo seja futuramente estudada segundo uma outra perspectiva, considerando
o efeito de comprimento atravs de uma anlise de nmero de fonemas por pseudo-palavra. Esta
anlise foi realizada em tarefas de conscincia fonolgica, nomeadamente reconstruo silbica,
tendo-se verificado resultados diferentes para a extenso silbica e fonmica (Ribeiro, 2008).
Ao estudar o efeito de proximidade lexical, ou seja, de familiaridade das pseudo-palavras
na sua repetio, concluiu-se que estmulos que apresentam morfemas comuns na lngua so
repetidos com maior acuidade. No entanto, obtiveram-se resultados contraditrios relativamente
classificao da proxidade lexical efectuada pelos adultos, indicando que os itens mais
facilmente repetidos apresentavam um grau de proximidade lexical baixo. Esta questo carece de
uma anlise mais rigorosa, no sentido de se tentar perceber se existe alguma interaco de
factores que facilite a repetio dos estmulos mais distantes das palavras do PE. Uma outra
limitao encontrada diz respeito ao nmero reduzido de adultos que procederam classificao
de proximidade lexical. Com uma amostra de maior dimenso seria possvel efectuar uma anlise
com base na moda, em vez da mdia, o que possivelmente determinaria com maior rigor qual o
nvel de proximidade lexical de cada item.

78

No que diz respeito acentuao concluiu-se que as slabas tnicas so repetidas com
maior acuidade, ao contrrio das slabas pr-tnicas que se apresentam mais vulnerveis.
Relativamente posio do acento, no se registaram diferenas entre pseudo-palavras agudas e
graves.
Com este estudo-piloto verificou-se ainda a existncia de, pelo menos, quatro itens que
devem ser revistos ou at mesmo eliminados. Verificou-se igualmente, que alguns dos itens
acrescentados para o estudo do efeito de familiaridade/proximidade lexical, atravs da
presena/ausncia de morfemas comuns na lngua, no apresentam variao no grau de
complexidade, sendo possvel considerar a sua eventual eliminao. Assim, sugere-se que, em
investigaes futuras, seja realizada a anlise rigorosa dos itens, a fim de determinar quais os
estmulos redundantes e quais os estmulos desviantes, passveis de enviesar os resultados obtidos
e, por isso, possveis de serem eliminados. A ausncia de uma anlise do poder discriminativo dos
itens ento considerada como limitao deste estudo.
Identificou-se tambm como limitao desta investigao o facto de no ter sido realizada
a anlise dos erros observados. A caracterizao dos erros cometidos poder providenciar
informaes fulcrais para a identificao dos casos de patologia da linguagem. Prope-se assim,
em estudos futuros, uma anlise rigorosa do tipo de erros observados, bem como da posio em
que estes ocorrem.
Por fim, recomenda-se a replicao desta investigao numa amostra clnica, isto ,
considerando sujeitos que apresentam Perturbaes Especifcas do Desenvolvimento da
Linguagem, com a finalidade de testar a sensibilidade deste instrumento de avaliao na
identificao de patologias da linguagem.

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LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Caracterizao da amostra por idade e escolaridade ........................................................... 35
Tabela 2. Resultados totais para cada item da prova ............................................................................. 38
Tabela 3. Anlise da Consistncia Interna da Prova elaborada ........................................................... 39
Tabela 4. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por Faixas Etrias
....................................................................................................................................................................... 40
Tabela 5. Correlao de Spearman entre Idade e Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras
....................................................................................................................................................................... 40
Tabela 6. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupo de idade ...... 41
Tabela 7. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras entre faixas etrias
(Idade) .......................................................................................................................................................... 41
Tabela 8. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por nveis de
escolaridade ................................................................................................................................................. 42
Tabela 9. Correlao entre as variveis Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras e
Escolaridade ................................................................................................................................................ 43
Tabela 10. Comparao do Desempenho por grupos de nveis de Escolaridade............................. 43
Tabela 11. Comparao do Desempenho entre grupos de nveis de Escolaridade .......................... 44
Tabela 12. Anlise descritiva do Desempenho por Escolaridade e Idade ......................................... 45
Tabela 13. Comparao do Desempenho entre os grupos por idade [6;5-6;11] e {7;0-7;11] - e
escolaridade ................................................................................................................................................. 45
Tabela 14. Comparao do Desempenho entre os grupos por idade [6;5-6;11] e {7;0-7;11] - e
escolaridade ................................................................................................................................................. 46
Tabela 15. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por Sexo........... 47
Tabela 16. Correlao entre o Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras e o Sexo ............... 48
Tabela 17. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras ente grupos (sexo) .. 48
Tabela 18. Anlise descritiva do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por grupos de
Extenso Silbica ........................................................................................................................................ 49

96

Tabela 19. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras nos grupos de

Extenso Silbica ........................................................................................................................................ 49
Tabela 20. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras nos grupos de
Extenso Silbica ........................................................................................................................................ 50
Tabela 21. Comparao do Desempenho nos grupos de Extenso Silbica (excluindo 4 itens) ... 51
Tabela 22. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras entre os grupos de
Extenso Silbica (excluindo 4 itens) ...................................................................................................... 51
Tabela 23.Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grupo de idade/escolaridade e
Extenso silbica ........................................................................................................................................ 52
Tabela 24. Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras (%) por grupos de Idade/Escolaridade
e Extenso Silbica aps excluso dos 4 itens problemticos ......................................................... 52
Tabela 25. Comparao do Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras em cada grupo de
Idade /Escolaridade ................................................................................................................................... 53
Tabela 26. Anlise descritiva dos resultados por acentuao e por grupo ......................................... 55
Tabela 27. Comparao do desempenho de acordo com a acentuao dos estmulos .................... 55
Tabela 28.Anlise descritiva dos erros cometidos para cada uma das posies silbicas ................ 56
Tabela 29.Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio
relativamente ao acento ............................................................................................................................. 56
Tabela 30. Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio das
mesmas relativamente ao acento na totalidade da prova ...................................................................... 57
Tabela 31. Comparao da preciso de repetio das slabas das pseudo-palavras por posio das
mesmas relativamente ao acento (46 itens) ............................................................................................ 57
Tabela 32. Comparao do desempenho em slabas pr-tnicas, tnicas e ps-tnicas para cada
grupo de idade/escolaridade (na totalidade da prova e excluindo os 4 itens) ................................... 59
Tabela 33.Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada
posio silbica relativamente ao acento (50 itens) no grupo de crianas de [6;5-6;11] anos no
1ano............................................................................................................................................................. 59

97

Tabela 34. Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada
posio silbica relativamente ao acento (46 itens) no grupo de crianas de [6;5-6;11] anos no
1ano............................................................................................................................................................. 60
Tabela 35. Comparao do desempenho de repetio de slabas das pseudo-palavras entre cada
posio silbica relativamente ao acento (46 itens) no grupo de crianas de [9;0-9;11] anos no
4ano............................................................................................................................................................. 60
Tabela 36. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de
complexidade articulatria ........................................................................................................................ 61
Tabela 37. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de
complexidade articulatria (46 itens) ....................................................................................................... 62
Tabela 38. Comparao dos resultados por grau de complexidade articulatria .............................. 63
Tabela 39. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (50 itens) ....................................................................................................... 63
Tabela 40. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) ....................................................................................................... 64
Tabela 41. Comparao do desempenho por grupo de complexidade para cada grupo de
idade/escolaridade (46 itens) .................................................................................................................... 65
Tabela 42. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) de 4 slabas (S4)
por graus de complexidade articulatria ................................................................................................. 67
Tabela 43. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras que resultam de
combinaes ilegais de radicais e sufixos existentes na lngua e das pseudo-plavras equivalentes
em estrutura silbica. .................................................................................................................................. 68
Tabela 44. Comparao do desempenho na repetio entre pseudo-palavras que resultam de
combinaes ilegais e pseudo-palavras que so equivalentes em termos fonolgicos ..................... 68
Tabela 45. Comparao dos desempenhos na repetio de pseudo-palavras por par "combinao
ilegal - equivalente fonolgico". ............................................................................................................... 69
Tabela 46. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras resultantes de
combinaes ilegais e dos seus equivalentes fonolgicos para cada grupo de idade/escolaridade 70

98

Tabela 47. Anlise descritiva do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grau de

proximidade lexical (50 itens) ................................................................................................................... 71
Tabela 48. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupo de
Proximidade Lexical (para os 50 itens e 46 itens) .................................................................................. 71
Tabela 49. Comparao do desempenho entre grupos de Proximidade Lexical (46 itens) ............. 72
Tabela 50. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras por grupos de
Proximidade Lexical e por grupos de idade/escolaridade (46 itens) .................................................. 73
Tabela 51. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre grupos de
Proximidade Lexical para o grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 2 ano (46 itens) ................. 73

99

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Desempenho na Repetio de Pseudo-palavras por grupo de Extenso Silbica (sem

os 4 itens) ..................................................................................................................................................... 50
Grfico 2. Desempenho na repetio das slabas das pseudo-palavras (%) por posio em relao
ao acento em cada grupo idade/escolaridade (50 itens) ....................................................................... 58
Grfico 3. Desempenho na repetio das slabas das pseudo-palavras (%) por posio em relao
ao acento em cada grupo idade/escolaridade (46 itens) ....................................................................... 58
Grfico 4. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de complexidade para
cada grupo idade/escolaridade (50 itens)................................................................................................ 64
Grfico 5. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de complexidade para
cada grupo idade/escolaridade (46 itens)................................................................................................ 65
Grfico 6. Resultados da repetio de pseudo-palavras (%) nos estmulos de 4 slabas (S4) por
grau de complexidade articulatria .......................................................................................................... 67
Grfico 7. Desempenho na repetio de pseudo-palavras que resultam da combinao ilegal de
radicais e sufixos existentes na lngua e dos seus equivalentes fonolgicos (%) ............................... 69
Grfico 8. Desempenho na repetio de pseudo-palavras (%) por grau de proximidade lexical por
grupo idade/escolaridade .......................................................................................................................... 72

100

LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento
normal da linguagem (Adaptado de Coady et al., 2006) ......................................................................... i
Quadro 2. Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-palavras
(Adaptado de Coady et al., 2006) ............................................................................................................. vii
Quadro 3. Descrio das caractersticas lingusticas de alguns testes de repetio de pseudopalavras ......................................................................................................................................................... xi
Quadro 4. Frequncia relativa dos formatos silbicos no corpus TA90PE (Vigrio et al, 2006) .. xiv
Quadro 5. Frequncia relativa dos diferentes tipos silbicos com frequncia > 1% no corpus
TA90PE em funo da posio na palavra (Vigrio et al, 2006) ........................................................ xiv
Quadro 6. Frequncia relativa dos diferentes tipos silbicos com frequncia > 1% no corpus
TA90PE em funo da presena/ausncia de acento na palavra ...................................................... xiv
Quadro 7. Lista inicial de Itens da prova de repetio de pseudo-palavras ....................................... xv
Quadro 8. Distribuio dos Itens iniciais por Extenso Silbica ........................................................ xv
Quadro 9. Elaborao dos Itens atravs da Substituio de Vogal de palavras reais do PE .......... xv
Quadro 10. Elaborao dos Itens atravs da Substituio de Consoantes de palavras reais do PE
...................................................................................................................................................................... xvi
Quadro 11. Elaborao dos itens por Transposio Silbica em palavras reais do PE .................. xvi
Quadro 12. Elaborao dos itens por Adio / Omisso de fonema em palavras reais do PE.... xvi
Quadro 13. Elaborao dos itens atravs de Combinaes ilegais de Radicais e Sufixos existentes
no PE .......................................................................................................................................................... xvi
Quadro 14. Distribuio dos Estmulos por Extenso Silbica, Acento e Processo de Formao
de Pseudo-Palavras................................................................................................................................... xvii
Quadro 15. Lista de pseudo-palavras criadas a partir do conjunto de itens formados pela
combinao ilegal de radicais e de sufixos possveis na lngua ......................................................... xviii
Quadro 16. Lista de itens criados atravs da alterao da posio serial silbica........................... xviii
Quadro 17. Comparao das frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos na ferramenta FreP
(Vigrio e tal, 2006) e na prova construda ............................................................................................ xix

101

Quadro 18. Comparao das frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos nas diferentes posies
na palavra no corpus TA90PE e na prova.............................................................................................. xx
Quadro 19. Estabelecimento dos grupos de itens com diferente ortografia .................................... xxi
Quadro 20. Transcries fonticas dos estmulos com uma representao ortogrfica (Prova
Leitura) ...................................................................................................................................................... xxiv
Quadro 21. Transcries fonticas dos estmulos com uma representao ortogrfica (Prova
Leitura) - continuao .............................................................................................................................. xxv
Quadro 22. Transcries fonticas dos estmulos com duas representaes ortogrficas (Prova
Leitura) ....................................................................................................................................................... xxv
Quadro 23. Lista da representao ortogrfica final dos estmulos da prova ...............................xxvii
Quadro 24. Transcrio Fontica dos Estmulos nos 2 grupos (Terapeutas da Fala e noTerapeutas) ............................................................................................................................................... xxix
Quadro 25. Mdia da classificao de proximidade lexical dos itens ............................................xxxiii
Quadro 26. Alfa de Cronbach .............................................................................................................xxxiv
Quadro 27. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 50 itens)
no grupo [6;5-6;11 anos no 1ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ..........................................xxxix
Quadro 28. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [6;5-6;11] anos no 1ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ..........................................xxxix
Quadro 29. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [7;0-7;11 anos no 1ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ..........................................xxxix
Quadro 30. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 50 itens)
no grupo [7;0-7;11 anos no 2ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ..........................................xxxix
Quadro 31. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [7;0-7;11 anos no 2ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ................................................ xl
Quadro 32. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [8;0-8;11 anos no 2ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ................................................ xl
Quadro 33. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [8;0-8;11 anos no 3ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ................................................ xl

102

Quadro 34. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 50 itens)
no grupo [9;0-9;11 anos no 3ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ................................................ xl
Quadro 35. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [9;0-9;11] anos no 3ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ............................................... xli
Quadro 36. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens)
no grupo [9;0-9;11 anos no 4ano (teste de Wilcoxon com p0 05) ............................................... xli
Quadro 37. Classificao do grau de complexidade articulatria das pseudo-palavras da prova .. xlii
Quadro 38. Distribuio das pseudo-palavras por grau de complexidade articulatria e extenso
silbica ........................................................................................................................................................ xliv
Quadro 39. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [6;5-6;11] anos no 1 ano............ xlv
Quadro 40. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [7;0-7;11] anos no 1 ano............ xlv
Quadro 41. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [7;0-7;11] anos no 2 ano............ xlv
Quadro 42. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 2 ano........... xlvi
Quadro 43. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 3 ano........... xlvi
Quadro 44. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [9;0-9;11] anos no 3 ano........... xlvi
Quadro 45. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [9;0-9;11] anos no 4 ano........... xlvi
Quadro 46. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de
complexidade articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [10;0-10;11] anos no 4 ano ..... xlvii

103

104

ANEXO 1
Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras

Quadro 1. Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al., 2006)

Estudo
Gathercole
& Baddeley
(1989)

Gathercole
et al.
(1991a)

Gathercole
et al.
(1991b)

Objectivo dos Estudos

Correlao entre a memria de
trabalho fonolgica (repetio
de pseudo-palavras e digit span)
e o vocabulrio receptivo

Amostra/Participantes
104 crianas com LN7, testadas
entrada para a escola (4-5 anos) e
um ano depois

trabalho fonolgica e

57 crianas (4 anos) e 51 crianas

sensibilidade para o vocabulrio

(5 anos) com LN

receptivo

trabalho fonolgica e
sensibilidade para o vocabulrio
receptivo e influncias lexicais.

A preciso das respostas aumenta com a idade.

O desempenho diminui com o aumento da extenso e
complexidade das pseudo-palavras. A preciso das
respostas aos 4 anos prediz o vocabulrio aos 5 anos.
A memria de trabalho fonolgica permite prever o

Correlao entre a memria de

Correlao entre a memria de

Resultados/Concluses

vocabulrio, ao contrrio da sensibilidade fonolgica.

No h diferenas na preciso das respostas em itens de
diferente complexidade. Maior preciso de repetio de
itens mais prximos de palavras reais.

103 crianas com LN, testadas

entrada na escola (4-5 anos), uma
ano depois e dois anos depois

No se registaram diferenas na preciso devido

complexidade. Observou-se uma maior preciso na
repetio de pseudo-palavras com maior proximidade
lexical

LN Linguagem normal

Quadro 1 Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al.,
2006)_continuao

Estudo
Gathercole
et al.
(1992)

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Estudo longitudinal sobre as

Resultados/Concluses
A preciso das respostas aos 4 anos prev o

influncias recprocas entre o

80 crianas com LN8, testadas ao

vocabulrio receptivo aos 5 anos, mas o vocabulrios

vocabulrio e a preciso de

longo de 4 anos (4,5,6, e 8)

aos 5 e 6 anos prediz a capacidade de repetio aos 6 e

repetio

8 anos respectivamente

Gathercole &

Estudo da repetio de pseudo-

Adams

palavras em crianas muito

(1993)

pequenas

Dollaghan et

Estudo dos efeitos lexicais na

al. (1993)

repetio de pseudo-palavras

Michas

Estudo da relao entre a memria

&

de trabalho fonolgica e o

Henry

vocabulrio e a aprendizagem de

(1994)

novas palavras

Gathercole &

Estudo da relao entre memria

70 crianas com LN, testadas aos

Existe uma relao entre a memria de trabalho

Adams

de trabalho fonolgica, vocabulrio

4;1 anos [3;11-4;4] e depois aos

fonolgica e o vocabulrio mas no em relao ao

(1994)

e outras habilidades cognitivas

5;3 anos [4;10-5;7]

conhecimento numrico.

54 crianas com LN
[2;10 3;1] anos
11 rapazes com LN [9;10-12;0]

48 crianas com desenvolvimento

tpico da linguagem (LN)
Faixa Etria: [5;2-6;2]

Existe uma correlao entre a preciso da repetio de

pseudo-palavras e o vocabulrio receptivo,
contrariamente ao que sucede com o digit span
As pseudo-palavras que contm palavras reais so
repetidas com mais preciso
A capacidade de repetio de pseudo-palavras prediz a
capacidade de aprendizagem de novas palavras,
providenciando evidncia directa do elo entre a
memria de trabalho fonolgica e a aprendizagem

LN Linguagem normal

ii

Quadro 1 Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al.,
2006)_continuao

Estudo

Objectivo dos Estudos

Estudo comparativo entre a memria de

Gathercole

trabalho fonolgica e as influncias do

(1995)

conhecimento lexical na repetio de

pseudo-palavras

Adams &

Estudo da relao entre a memria de

Gathercole

trabalho fonolgica e o desenvolvimento

(1995)

da fala

Adams &
Gathercole

aos 4;1 anos e depois aos 5;3

anos

O conhecimento lexical a longo prazo influencia a

repetio de pseudo-palavras mais prximas de
palavras reais, enquanto a memria fonolgica
suporta a repetio dos restantes itens

38 crianas com LN10 [2;10-

As crianas do grupo de memria fonolgica alta

3;1], separadas em grupos de

(com melhor desempenho na repetio de

memria fonolgica alta e

pseudo-palavras) produz frases mais extensas e

baixa

complexas do ponto de vista gramatical

89 crianas com LN

narrativa mais constrained

Faixa Etria: [4;10-5;8]

da narrativa e a complexidade gramatical

205 crianas com LN

As medidas de memria fonolgica e sensibilidade

(mdia de idades 5;5)

fonolgica influenciam o vocabulrio

Estudo do papel da memria de trabalho

fonolgica e da sensibilidade fonolgica no
vocabulrio receptivo

70 crianas com LN9 testadas

Resultados/Concluses

Replicao do estudo de 1995, usando uma

(1996)
Bowey (1996)

Amostra/Participantes

A repetio de pseudo-palavras prev o reconto

LN Linguagem normal

10

LN Linguagem normal

iii

Quadro 1 Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al.,
2006)_continuao

Estudo
Gathercole et al.
(1997)

Objectivo dos Estudos

Estudo do papel da memria de
trabalho fonolgica numa tarefa de
aprendizagem de palavras

Amostra/Participantes
65 crianas com LN
Faixa Etria: [5;1-6;3]

Resultados/Concluses
A aprendizagem de novas palavras predizvel
pela preciso da repetio, mas a aprendizagem da
relao entre duas palavras no

18 crianas [4;0-4;3]; 65

Maior relao entre a repetio e a codificao

Gathercole et al.

Estudo da relao entre o vocabulrio e

crianas

fonolgica e memria do que com as variveis do

(1999)

a repetio de pseudo-palavras

[5;1-6;3] e 60 adolescentes

output. A relao entre a memria fonolgica e o

[13;4-14;5] com LN11

vocabulrio mantm-se na adolescncia

Estudo das variaes na repetio de

Metsala

pseudo-palavras resultantes de

(1999)

alteraes de desenvolvimento nas

representaes fonolgicas

32 crianas com LN [3;114;11], e 29 crianas com LN

[5;0-6;4] e um 3 grupo de
crianas com LN
[3;0-4;8]
2 grupos de 15 crianas com

Adams

Estudo do papel da memria de

LN [4;6-5;0], com = QI no-

& Gathercole

trabalho fonolgica na complexidade

verbal, mas com diferentes

(2000)

gramatical

capacidades de repetio de
pseudo-palavras

11

Memria e conscincia fonolgica correlacionamse com a repetio de pseudo-palavras, mas

apenas a conscincia fonolgica se correlaciona
com o vocabulrio.
Crianas com melhor desempenho na repetio
de pseudo-palavras produzem frases mais
complexas e de maior extenso, usando uma
maior variedade de itens lexicais

LN Linguagem normal

iv

Quadro 1 Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al.,
2006)_continuao

Estudo
Beckman
& Edwards
(2000)

Objectivo dos Estudos

Estudos do efeito lexical na repetio de
pseudo-palavras, comparando estmulos
com sequncias frequentes aos
estmulos com sequncias atpicas

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses
Melhor desempenho na produo de

16 crianas com LN12 [3;2 5;0]

sequncias CV e CC frequentes, relativamente

Estudo replicado com 24 crianas

a sequncias pouco frequentes. No se

com LN de [3;2 5;4] anos

verificaram diferenas significativas entre

slabas VC frequentes e atpicas.

Simkin &

Estabelecimento dos dados normativos

100 crianas no ltimo ano de

Mdia de resultados 38/40, indicando que aos

Conti-Ramsden

para a prova CNRep e mais duas tarefas

escolaridade primria - [10;5

10;5 anos as crianas tm um desempenho

(2001)

de marcadores morfolgicos

11;6] anos com LN

mximo

Estudo comparativo da preciso e

9 crianas dos [3;5-4;6] e 9

As sequncias frequentes nas pseudo-palavras

fluncia das pseudo-palavras variando a

crianas dos [7;4-8;11] anos com

foram repetidas com maior preciso e menor

frequncia de padres fonolgicos

LN

durao do que as sequncias atpicas

Munson (2001)

Bowey
(2001)

Estudo longitudinal da relao entre a

repetio de pseudo-palavras e o
vocabulrio subsequente

71 crianas com LN testadas aos

5;11 e depois aos 9;7

Santos e Bueno

Estudo da capacidade de repetio de

186 crianas com LN

(2003)

pseudo-palavras em crianas brasileiras

dos 4 anos aos 10 anos

12

A relao entre a preciso da repetio e o

vocabulrio bidireccional. O processamento
fonolgico suporta a memria fonolgica
A preciso de repetio varia com idade,
escolaridade, extenso silbica, proximidade
lexical e acento

LN Linguagem normal

Quadro 1 Estudos sobre a repetio de pseudo-palavras em crianas com desenvolvimento normal da linguagem (Adaptado de Coady et al.,
2006)_continuao

Estudo

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses
Todas as crianas repetem com maior acuidade

Edwards et

Estudo do efeito do vocabulrio e

al.

frequncia fonottica na preciso de

(2004)

repetio

22 adultos e 104 crianas

com LN

padres de frequncia fonolgica mais elevada do que

os de menor frequncia, mas este efeito diminui com a
idade, possivelmente mediado pelo aumento de
vocabulrio

Zamuner et

Estudo da influncia da probabilidade

al.

fonotctica na preciso de repetio num

(2004)

grupo de crianas muito pequenas

Coady &

Estudo da influncia lexical na preciso

Aslin

de repetio atravs da manipulao da

(2004)

frequncia das unidades fonolgicas

29 crianas com LN

Crianas repetem as consoantes em coda com maior

Faixa Etria: [1;8 2;4]

preciso em estmulos de maior frequncia fonotctica

3 grupos de 24 crianas
com LN

Aos 2;6 anos as crianas so sensveis frequncia de

segmentos e sensibilidade a todos os aspectos da
estrutura fonolgica aumenta com o desenvolvimento

vi

Quadro 2. Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-palavras (Adaptado de Coady et al., 2006)

Estudo
Kahmi e Catts
(1986)

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses

Anlise do processamento

3 grupos de 12 crianas

DL< PL< LN. Existe uma correlao entre a preciso da

fonolgico em crianas com

(DL, PL e LN)

repetio de pseudo-palavras e a repetio de frases, mas

DL13 e crianas com PL

Faixa etria: 6;2 9;2

no com a conscincia fonolgica.

Anlise do processamento
Kahmi et al.

fonolgico e da informao

(1988)

espacial em crianas com DL

e crianas com PL

Taylor et al.
(1989)

13

3 grupos de 10 crianas
(DL, PL e LN)
Faixa etria: 6;8 8;10

DL< PL< LN.

A preciso da repetio de palavras polissilbicas menor
em crianas com DL, mas o seu desempenho idntico s
crianas com PL nas tarefas espaciais.

Anlise do processamento

24 crianas com DA

DL < LN

fonolgico em crianas com

Faixa etria: 7 12

A repetio de pseudo-palavras considerada sensvel e

DA

20 crianas com LN

especfica na identificao de crianas com DL

Gathercole

Anlise da capacidade de

e Baddeley

memria fonolgica em

(1990)

crianas com DL

6 crianas com DL [7;2 8;10]

6 crianas com = nvel de
linguagem
6 crianas com = QI

DL < Grupos de controlo

Salientam-se as diferenas em itens de maior extenso
silbica. No se observaram diferenas entre os trs grupos
ao nvel da percepo da fala, velocidade de articulao ou
codificao fonolgica

DL Distrbios de Linguagem, PL Problemas de Leitura, LN Desenvolvimento normal da linguagem, DA Dificuldades de Aprendizagem

vii

Quadro 2 Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-palavras (Adaptado de Coady et al., 2006)_continuao

Estudo

James et al.
(1994)

Montgomery
(1995a)

Montgomery
(1995b)

Bishop et al.
(1996)

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses

Estudo do processamento da

6 crianas com dificuldades no PAC.

As crianas com dificuldades no PAC apresentaram

memria fonolgica a curto-prazo

[8;6-10;8] anos, um grupo de controlo

resultados inferiores aos grupos de controlo e

em crianas com PEDL com

de linguagem (6 crianas) e um grupo

alteraes na discriminao de fonemas. No se

dificuldades no processamento

de controlo de processamento

verificaram diferenas entre grupos na codificao

auditivo central (PAC)

auditivo central (6 crianas)

fonolgica e articulao.

Estudo da influncia da memria

fonolgica na compreenso de
frases em crianas com PEDL

idades: 8;2) e 13 crianas com igual

nvel de linguagem
(mdia de idades: 6;9)

PEDL < LN
Verificou-se menor preciso na repetio nas
crianas com PEDL. A compreenso de frases
tambm afectada se estas contm palavras
invulgares.
PEDL < grupo de controlo na discriminao e

Estudo da memria fonolgica e

13 crianas com PEDL (mdia de

capacidades lingusticas inerentes

idades: 8;5) e 13 crianas com = nvel

em crianas com PEDL

de linguagem (mdia de idades: 6;9)

Estudo da hereditariedade dos

39 crianas com DL14; 13 crianas com

As crianas com PEDL, que j no o manifestam na

distrbios da linguagem

histria de DL, mas sem

actualidade, obtiveram resultados inferiores ao grupo

recorrendo repetio de pseudo- manifestaes actuais; 79 crianas com

palavras

14

14 crianas com PEDL (mdia de

LN [7 9] anos

preciso de repetio de itens mais extensos. No

houve diferenas entre grupos, para a articulao e
para a codificao fonolgica

de controlo. A repetio de pseudo-palavras

considerada um marcador comportamental de DL.

DL Distrbios de Linguagem, PL Problemas de Leitura, LN Desenvolvimento normal da linguagem, DA Dificuldades de Aprendizagem

viii

Quadro 2 Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-palavras (Adaptado de Coady et al., 2006)_continuao

Estudo

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses

15 crianas com DL e alteraes

DL-A < DL < LN

Stark e

Estudo da produo da fala

articulatrias (DL-A) (mdia de idades:

As falhas na preciso da repetio esto

Blackwell

recorrendo repetio de pseudo-

7;1) + 16 crianas com apenas DL

correlacionadas com os movimentos orais

(1997)

palavras

(mdia de idades: 7;10) + 19 crianas

voluntrios nas crianas com DL-A e DL,

LN, com igual nvel de linguagem

sugerindo potenciais dfices oromotores

Stotdhard et
al. (1998)

Avaliao de adolescentes
diagnosticados aos 4 anos com
DL

30 crianas com PEDL; 26 com histria

de PEDL, mas sem manifestaes
actuais; 15 com atraso geral:
Mdia de idades: 15;7

Estudo comparativo da repetio

333 crianas inglesas com LN15

Chiat &

de pseudo-palavras entre crianas

Faixa etria: 2-4)

Roy (2007)

com desenvolvimento normal da

108 crianas com PEDL

linguagem e crianas com PEDL

Faixa etria: 2,6 3,6

Casalini et
al. (2007)

15

Estudo da repetio de pseudopalavras em crianas com

distrbios da linguagem

32 crianas pr-escolares com DL e 22

crianas no 1 ano com DL

Crianas com PEDL tm dificuldades em todas as

reas da linguagem. Crianas que j no manifestam
sinais de PEDL apresentam um vocabulrio e
compreenso da linguagem adequado idade e
mantm os dfices no processamento fonolgico.
LN > PEDL. 80% das crianas com obteve
resultados entre 20-36 (em 36 itens).
Maior preciso de repetio de palavras do que de
pseudo-palavras e em itens mais curtos do que em
itens mais extensos
Maior preciso de repetio de palavras do que
pseudo-palavras morfolgicas e pseudo-palavras
fonolgicas, revelando um efeito de lexicalidade

DL Distrbios de Linguagem, PL Problemas de Leitura, LN Desenvolvimento normal da linguagem, DA Dificuldades de Aprendizagem

ix

Quadro 2 Estudos com crianas com PEDL recorrendo repetio de pseudo-palavras (Adaptado de Coady et al., 2006)_continuao

Estudo
Gallon et al.
(2007)

Objectivo dos Estudos

Amostra/Participantes

Resultados/Concluses

Estudo da repetio de

13 crianas com PEDL; 12 crianas com

PEDL < 2 grupos de controlo.

pseudo-palavras em crianas

LN [4,6 6,9] anos e 12 crianas com LN16

Verificou-se um efeito de complexidade

com PEDL

[6;10 8,2] anos

articulatria
PEDL < Grupo de controlo

Coady et al.
(2010)

Estudo da influncia da

18 crianas com PEDL

No se verificaram diferenas entre grupos

probabilidade fonottica na

18 crianas com LN

relativamente ao efeito da probabilidade

repetio de pseudo-palavras

Faixa Etria: [7;3 10;6]

fonotctica. Estmulos com maior frequncia

fonotctica foram repetidos com maior acuidade.

Estudo da relao da
Rispens &

repetio de pseudo-palavras

Parigger (2010)

com os problemas de leitura

e escrita

16

15 crianas com LN e 29 crianas com

LN < PEDL+PL < PEDL-PL

PEDL (11 crianas com PEDL PL e 18

Salienta-se a relao entre a repetio de pseudo-

crianas com PEDL + PL)

palavras e a aprendizagem da leitura e escrita

DL Distrbios de Linguagem, PL Problemas de Leitura, LN Desenvolvimento normal da linguagem, DA Dificuldades de Aprendizagem

ANEXO 2

Quadro 3. Descrio das caractersticas lingusticas de alguns testes de repetio de pseudo-palavras

Teste

Nmero Extenso
de itens

Proximidade Lexical

silbica

CNRep
Gathercole & Baddeley

40

2-5 17

(1994)

Variada
(contm palavras e afixos da lngua inglesa)

NRT
Dollaghan & Campbell,

16

1-4

Montgomery (1995b)
Lista de itens
Coady et al. (2006)

17

1-4

48*
24

3-4

20 itens simples (com 1 consoante) e 20

complexos (com grupos consonnticos)
Baixo

(Exclui palavras inglesas e consonantes em

Exclui consoantes adquiridas tardiamente e

posies frequentes)

grupos consonnticos

Variada

Variada

(Contm palavras e afixos da lngua inglesa e

Alguns itens contm grupos consonnticos e

produes com variao de acentuao)

contm consoantes adquiridas tardiamente

Variada

Variada/ baixa

(12 itens de frequncia alta de fonemas e 12

Exclui grupos consonnticos mas contem

de frequncia baixa de fonemas)

consoantes adquiridas tardiamente

40
ou

Variada

Baixa

(1998)
Lista de itens

Complexidade articulatria

Gathercole & Baddley (1990) usaram estmulos de 1-4 slabas

xi

Quadro 3 Descrio das caractersticas lingusticas de alguns testes de repetio de pseudo-palavras - continuao

Teste

Nmero

Extenso

de itens

silbica

Lista de itens
Edwards & Lahey,

3-4

(1998)
Lista de itens
Munson et al. (2005)

20

3-4

Lista de itens
Kahmi & Catts,

Kahmi et al. (1989)

30

3-4

(2003)

Variada/baixa

Variada

(um item uma palavra do ingls escala de

Alguns itens contm grupos consonnticos e

proximidade lexical disponvel)

contm consoantes adquiridas tardiamente

Variada

Variada/ baixa

10 itens de elevada probabilidade fonottica e

Exclui grupos consonnticos mas contm

10 de baixa

consoantes adquiridas tardiamente

Itens derivam de palavras do Ingls, contm

palavras e afixos ingleses

40

3-4

BCRP
Santos e Bueno

Complexidade articulatria

Variada/Alta

(1986)
Lista de itens

Proximidade Lexical

40

2-5

Variada
15 itens simples (claros contrastes fonmicos)
e 15 complexos (contrastes fonmicos
mnimos)

Variada/Alta

Variada

Itens derivam de palavras do Ingls, contm

Itens com contrastes fonmicos claros e itens

palavras e afixos ingleses

com contrastes fonmicos mnimos

Variada

Variada/baixa

3 nveis (baixo, mdio, alto). Alguns itens

Exclui grupos consonnticos, mas varia a

contm morfemas da lngua

estrutura silbica dos itens

xii

Quadro 3 Descrio das caractersticas lingusticas de alguns testes de repetio de pseudo-palavras - continuao

Teste

Lista de itens
Casalini et al. (2007)

Nmero

Extenso

de itens

silbica

60

44

2-3

(2004)
Lista de itens
PALPA_P
Lista de itens
ESCAPE
PSRep
Chiat & Roy (2007)

Complexidade articulatria

Variada

Variada/No aplicvel

Trs grupos (palavras, pseudo-palavras com

Os itens dos trs grupos apresentam idntica

morfemas existentes na lngua, pseudo-

estrutura silbica e probabilidade fonottica

palavras sem morfemas existentes na lngua)

no sendo por isso analisada

Variada

Lista de itens
Edwards et al.

Proximidade Lexical

11 pares contm 1 sequncia de dois fonemas

pouco frequente e 11 pares contm 1
sequncia de dois fonemas muito frequentes

30

1-3

15

1-4

36

Lista de itens

96

Gallon et al. (2007)

(TOPhS)

1-3

1-4

Variada /baixa
Alguns itens contm a sequncia CV e outros
contm a sequncia CC

Elevada

Variada

Substituio de 1 consoante em palavra real

Itens contm diferentes estruturas silbicas

Baixa

Baixa

Itens no contm morfemas da lngua

Itens no contm grupos consonnticos

Variada
Contm palavras e pseudo-plavras
Baixa
Itens no contm morfemas da lngua

Baixa
Itens no contm grupos consonnticos nem
consoantes de aquisio tardia
Elevada
Itens apresentam 4 graus de complexidade
articulatria

xiii

ANEXO 3
Frequncias de tipos silbicos e classes de segmentos no Portugus
Quadro 4. Frequncia relativa dos formatos silbicos no corpus TA90PE (Vigrio et al, 2006)
Tipos

Tipos

Tipos

Tipos

Tipos

CV

46,36

CVN

5,37

CCV

2,18

CCVN

0,47

GV

0,13

15,83

VC

3,03

VG

1,51

CCVC

0,38

CGVC

0,12

CVC

11,01

CVG

2,66

CVGN

1,21

CGV

0,25

CVGN

0,12

CVGN

5,62

VN

2,64

VGN

0,59

CVGNC

0,17

10 outros

0,10

Quadro 5. Frequncia relativa dos diferentes tipos silbicos com frequncia > 1% no corpus TA90PE em
funo da posio na palavra (Vigrio et al, 2006)

Tipos

Inicial

Interna

Final

Monossilbica

CV

11,56

10,95

16,46

7,38

6,58

0,54

1,03

7,68

CVC

2,52

0,47

5,88

2,14

CVGN

0,66

0,00

2,29

2,67

CVN

2,57

1,37

0,42

1,01

VC

1,48

0,00

0,55

0,99

CVG

0,87

0,45

0,52

0,82

VN

1,12

0,20

0,00

1,31

CCV

1,04

0,62

0,51

0,00

VG

0,35

0,00

0,04

1,13

CVGC

0,00

0,00

0,29

0,92

Quadro 6. Frequncia relativa dos diferentes tipos silbicos com frequncia > 1% no corpus TA90PE em
funo da presena/ausncia de acento na palavra

Tipos
CV
V
CVC
CVGN
CVN
VC

Tnica
12,71
5,77
4,40
4,36
3,61
0,47

tona
33,65
10,06
6,61
1,26
1,77
2,55

Tipos
CVG
VN
CCV
VG
CVGC

Tnica
2,35
1,70
0,62
1,08
1,20

tona
0,31
0,94
1,55
0,43
0,01

xiv

Apndice A - Estmulos iniciais da prova de repetio de pseudo-palavras

Quadro 7. Lista inicial de Itens da prova de repetio de pseudo-palavras

Sil
Ambor
Avivista
Char
Pu
Oigo
Oigenta
Aluena

Amorismo
Aniao
Brs
Viteleza
Sapatilhador
Almoada
Sirpanto
Irrez

Dalpe
Afografito
Gasmia
Arcutilao
Vom
Elefanteira
Estradosa
Gaus

Gruo
Inta
Escadotvel
Aracoleta
De
Zis
Tupanfa
Atoamina

Atagio
Estuo
Atuno
Princiso
Viogem
Azeitidade
Gasgo
Al

Os estmulos elaborados para esta prova distribuem-se em cinco grupos de diferentes

extenses silbicas, conforme foi assinalado anteriormente:
Quadro 8. Distribuio dos Itens iniciais por Extenso Silbica

1 Slaba

2 Slabas

3 Slabas

4 Slabas

5 Slabas

De
Brs
Zis
Char
Vom
Pu
Sil
Gaus

Irrez
Oigo
Dalpe
Al
Inta
Gasgo
Gruo
Ambor

Viogem
Sirpanto
Princiso
Estuo
Atuno
Oigenta
Tupanfa
Gasmia

Aluena
Atagio
Almoada
Aniao
Avivista
Amorismo
Estradosa
Viteleza

Afografito
Atoamina
Aracoleta
Escadotvel
Elefanteira
Azeitidade
Sapatilhador
Arcutilao

Relativamente ao processo de formao de pseudo-palavras, os itens foram distribudos

da seguinte forma:
Quadro 9. Elaborao dos Itens atravs da Substituio de Vogal de palavras reais do PE

Substituio de apenas 1 vogal

Palavra real
Sal, sol, sul
Viagem
Estao
Ateno

Pseudo-palavra
Sil
Viogem
Estuo
Atuno

Substituio de vrias vogais

Palavra real
Arroz
Serpente
Princesa
Aliana

Pseudo-palavra
Irrez
Sirpanto
Princiso
Aluena

xv

Quadro 10. Elaborao dos Itens atravs da Substituio de Consoantes de palavras reais do PE

Exemplos de
Palavras reais

Pseudopalavra

Exemplos de
Palavras reais

Pseudopalavra

com, bom, som, dom

dois, bois, pois, sois
cu, vu, ru, lu
oito, oiro

Vom
Zis
Pu
Oigo

Pe
trs, crs
par, dar, mar, bar, lar
oitenta

De
Brs
Char
Oigenta

Quadro 11. Elaborao dos itens por Transposio Silbica em palavras reais do PE

Palavra real

Pseudo-palavra

Palavra real

Pseudo-palavra

Pedal
Lua
Pantufa
Amigas

Dalpe
Al
Tupanfa
Gasmia

Agitao
Anatomia
Fotografia
Articulao

Atagio
Atoamina
Afografito
Arcutilao

Quadro 12. Elaborao dos itens por Adio / Omisso de fonema em palavras reais do PE

Omisso de fonema
Palavra real
Pseudo-palavra
Graus
tinta, pinta, quinta, cinta
Tambor
Caracoleta
Animao
Almofada

Gaus
Inta
Ambor
Aracoleta
Aniao
Almoada

Adio de fonema
Palavra real
Pseudo-palavra
gro

Gruo

gago

Gasgo

Quadro 13. Elaborao dos itens atravs de Combinaes ilegais de Radicais e Sufixos existentes no PE

Radicais e sufixos

Pseudo-Palavra

Azeit+ -idade
Estrad- +
-osa
Aviv+
-ista
Escadot- + -vel

Azeitidade
Estradosa
Avivista
Escadotvel

Radicais e sufixos
ElefantSapatilhAmorVitel-

+ -eira
+ -ador
+ -ismo
+
-eza

Pseudo-Palavra
Elefanteira
Sapatilhador
Amorismo
Viteleza

xvi

Quadro 14. Distribuio dos Estmulos por Extenso Silbica, Acento e Processo de Formao de Pseudo-Palavras
N
slabas

Acento

Substituio
de vogal

1
Slaba

2
slabas

SIL (CVC)

Grave
Aguda

Substituio consoante
VOM (CVN)

DE(CVGN)

ZIS (CVGC)

BRS CCVC)

PU (CVG)

CHAR (CVC)

OIGO (VG.CV)
IRREZ (V.CVC)

SIRPANTO (CVC.CVN.CV)
PRINCISO (CCVN.CV.CV)

slabas
Aguda

Adio / omisso

Combinao ilegal de radicais e

Silbica

de fonema

sufixos existentes na lngua

GAUS (CVGC)

DALPE (CVC.CV)
AL (V.CV)

VIOGEM (CV.V.CVGN)
Grave

Transposio

OIGENTA (VG.CVN.CV)

INTA (VN.CV)
GASGO (CVC.CV)
GRUO (CCV.VGN)
AMBOR (VN.CVC)

TUPANFA (CV.CVN.CV)
GASMIA (CVC.CV.V)

ESTUO (VC.CV.CVGN)
ATUNO (V.CVN.CVGN)
AVIVISTA (V.CV.CVC.CV)

Grave

ALUENA (V.CV.VN.CV)

ALMOADA

AMORISMO (V.CV.CVC.CV)

(VC.CV.V.CV)

ESTRADOSA (VC.CCV.CV.CV)
VITELEZA (CV.CV.CV.CV)

slabas
Aguda

ATAGIO

ANIAO

(V.CV.CV.CVGN)

(V.CV.V.CVGN)

AFOGRAFITO
5

Grave

slabas

(V.CV.CCV.CV.CV)

ARACOLETA

ATOAMINA

(V.CV.CV.CV.CV)

(V.CV.V.CV.CV)

Aguda

ARCUTILAO
(VC.CV.CV.CV.CVGN)

ESCADOTVEL (VC.CV.CV.CV.CVC)
ELEFANTEIRA (V.CV.CVN.CVG.CV)
AZEITIDADE (V.CVG.CV.CV.CV)
SAPATILHADOR (CV.CV.CV.CV.CVC)

xvii

Apndice B - Itens adicionados prova de repetio de pseudo-palavras

Quadro 15. Lista de pseudo-palavras criadas a partir do conjunto de itens formados pela combinao ilegal
de radicais e de sufixos possveis na lngua

Pseudo-Palavra 1

Pseudo-Palavra

Pseudo-Palavra 1

Pseudo-Palavra

Azeitidade

Azoitadida

Elefanteira

Elufonteido

Estradosa

Estrudaso

Sapatilhador

Saputilhadar

Avivista

Ivavesso

Amorismo

Imarusma

Escadotvel

Escdatvil

Viteleza

Vituledo

Acrescentaram-se ainda dois itens para avaliar a ordem serial silbica, atravs da
transposio da slaba medial para a posio inicial de palavra:

Quadro 16. Lista de itens criados atravs da alterao da posio serial silbica

Palavra real

Pseudo-palavra 1

Pseudo-palavra 2

Fotografia

Afografito

Grafotofia

Anatomia

Atoamina

Atonomia

xviii

Apndice C - Comparao das frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos na ferramenta FreP e na prova elaborada

Quadro 17. Comparao das frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos na ferramenta FreP (Vigrio e tal, 2006) e na prova construda

N slabas

N slabas

N slabas reais

% Prova

% Prova (n=166)

N slabas reais

FreP

(n=120)

Ideais (n=166)

(n=166)

(n=166)

- % FreP

- N slabas ideais

CV

46,36

56

77

84

50,60

4,24

+7

15,83

19

26

25

15,06

-0,77

-1

CVC

11,01

13

18

16

9,64

-1,37

-2

CVGN

5,62

4,22

-1,40

-2

CVN

5,37

4,22

-1,15

-2

VC

3,03

4,22

1,19

+2

CVG

2,66

3,01

0,35

+1

VN

2,64

1,81

-0,83

-1

CCV

2,18

3,01

0,83

+1

VG

1,51

1,20

-0,31

-1

CVGC

1,21

1,20

-0,01

VGN

0,59

0,60

0,01

CCVN

0,47

0,60

0,13

CCVC

0,38

0,60

0,22

TOTAL

98,86

119

164

166

100,00

Tipos Silbicos

xix

Monossilbica

Posio Final

Posio Inicial

Quadro 18. Comparao das frequncias de ocorrncia dos tipos silbicos nas diferentes posies na palavra no corpus TA90PE e na prova

Tipos

CV

CVC

CVGN

CVN

VC

CVG

VN

CCV

VG

CVGC

VGN

CCVN

CCVC

%FreP

11,56

6,58

2,52

0,66

2,57

1,48

0,87

1,12

1,04

0,35

0,00

0,00

0,00

0,00

n real

18

% Prova

3,61

10,84

2,41

0,00

0,00

4,22

0,00

1,20

1,20

1,20

0,00

0,00

0,60

0,00

%FreP-%Prova

7,95

-4,26

0,11

0,66

2,57

-2,74

0,87

-0,08

-0,16

-0,85

0,00

0,00

-0,60

0,00

%FreP

16,46

1,03

5,88

2,29

0,42

0,55

0,52

0,00

0,51

0,04

0,29

0,00

0,00

0,00

n real

26

% Prova

15,66

1,81

3,61

3,61

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,60

0,00

0,00

%FreP-%Prova

0,80

-0,78

2,27

-1,32

0,42

0,55

0,52

0,00

0,51

0,04

0,29

-0,60

0,00

0,00

%FreP

7,38

7,68

2,14

2,67

1,01

0,99

0,82

1,31

0,00

1,13

0,92

0,00

0,00

0,00

n real

% Prova

0,00

0,00

1,20

0,60

0,60

0,00

0,60

0,00

0,00

0,00

1,20

0,00

0,00

0,60

%FreP-%Prova

7,38

7,68

0,94

2,07

0,41

0,99

0,22

1,31

0,00

1,13

-0,28

0,00

0,00

-0,60

Nota: A anlise referente posio intermdia no foi realizada uma vez que na prova construda o nmero de slabas nesta posio muito superior ao descrito nos
dados disponveis pela ferramenta FreP.

xx

Apndice D
Representao ortogrfica dos estmulos da prova

Quadro 19. Estabelecimento dos grupos de itens com diferente ortografia

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 1

Grupo 2

Araculeta

Aracoleta

Princizo

Princiso

Viojem

Viogem

Almuda

Almada

Escadutvel

Escadotvel

Atajio

Atagio

Amurismo

Amorismo

Atuamina

Atoamina

Vituldo

Vituledo

Oijenta

Oigenta

Atunumia

Atonomia

Grafutufia

Grafotofia

Brs

Brez

Irrs

Irrez

Afugrafito

Afografito

Escdatvil

Escodatevil

Ivavsto

Ivavesto

xxi

Apndice E - Folha de registo da prova de leitura inicial

Leitura de Pseudo-palavras Grupo 1

Nome______________________________________________________________________
Data: _________________________________

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Viojem

Dalpe

Pu

Tupanfa

De

Araculeta

Escadutvel

Gaus

Azeitidade

Sil

Grafutufia

Afugrafito

Al

Oijenta

Aniao

Atuamina

Gruo

Viteleza

Sirpanto

Estrudaso

Princizo

Arcutilao

Brs

Vituldo

Char

Gasgo

Amurismo

Escdatvil

Sapatilhador

Aluena

Atajio

Elufonteido

Gasmia

Zis

Ambor

Azoitadida

Inta

Estradosa

Irrs

Saputilhadar

Atuno

Atunumia

Oigo

Ivavsto

Vom

Almuda

Avivista

Imarusma

Elefanteira

Estuo

xxii

Folha de registo da prova de leitura inicial (Folha 2)

Leitura de Pseudo-palavras Grupo 2

Nome___________________________________________________________________
Data: _________________________________

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Viogem

Dalpe

Pu

Tupanfa

De

Aracoleta

Escadotvel

Gaus

Azeitidade

Sil

Grafotofia

Afografito

Al

Oigenta

Aniao

Atoamina

Gruo

Viteleza

Sirpanto

Estrudaso

Princiso

Arcutilao

Brez

Vituledo

Char

Gasgo

Amorismo

Escodatevil

Sapatilhador

Aluena

Atagio

Elufonteido

Gasmia

Zis

Ambor

Azoitadida

Inta

Estradosa

Irrez

Saputilhadar

Atuno

Atonomia

Oigo

Ivavesto

Vom

Almoada

Avivista

Imarusma

Elefanteira

Estuo

xxiii

Apndice F Resultados da prova de leitura inicial

Quadro 20. Transcries fonticas dos estmulos com uma representao ortogrfica (Prova Leitura)

Transcries

Transcries

fonticas

ocorrncias

fonticas

ocorrncias

azeitidade

/zjtidad/

char

/a/

sapatilhador

/sptido/

gruo

/gruw/

arcutilao

/kutilsw/

inta

/it/

saputilhadar

/sputidar/

pu

/pw/

tupanfa

/tupf/

sil

/si/

viteleza

/vitlez/

gasgo

/gagu/

atuno

/tusw/

aluena

/lues/

aniao

/nisw/

gaus

/gaw/

sirpanto

/sirptu/

oigo

/ojgu/

avivista

/vivit/

dalpe

/dap/

imarusma

/imrum/

/zoj/

/trdz/

/zuj/

/etrdz/

/bor/

/itrdz/

/br/

/zojtdid/

/gmi/

/zojtadid/

/gami/

/vo/

/tusw/

/vm/

/etusw/

/vom/

/ituzw/

/elufotjdu/

/lu/

/ilufotjdu/

/alu/

Estmulo

estradosa

azoitadida

vom

elufonteido

Estmulo

zis
ambor

gasmia

estuo

al

xxiv

Quadro 21. Transcries fonticas dos estmulos com uma representao ortogrfica (Prova Leitura) continuao

Estmulo

estrudaso

elefanteira

Transcries

fonticas

ocorrncias

/trudazu/
/trudasu/
/etrudazu/
/elftj/
/ilftj/
/lftj/

7
1
1
4
4
1

Estmulo

de

Transcries

fonticas

ocorrncias

/doj/
/do/
/doj/
/do/
/doe/
/dj/

2
1
2
1
1
2

Quadro 22. Transcries fonticas dos estmulos com duas representaes ortogrficas (Prova Leitura)

Grupo 1
Estmulo

Transcries

Grupo 2
n

Estmulo

/vij/

viogem

/prisizu/

/prizizu/

araculeta

/kulet/

oijenta

/ojet/

atunumia

viojem

fonticas

Transcries
fonticas

/vij/

/prisizu/

/prisisu/

aracoleta

/kulet/

oigenta

/ojet/

/tunumi/

atonomia

/tunumi/

/amuad/

/muad/

almoada

/amuad/

escadutvel

/kdutav/

escadotvel

/kdutav/

/ekdutav/

grafutufia

/grfutufi/

grafotofia

/grfutufi/

/graftufi/

brs

/bre/

brez

/bre/

/br/

atajio

/tisw/

atagio

/tisw/

amurismo

/murimu/

amorismo

/murimu/

/mowrimu/

princizo

almuda

princiso

xxv

Quadro 28. Transcries fonticas dos estmulos com duas representaes ortogrficas (Prova Leitura) continuao

Grupo 1

Estmulo

Transcries
fonticas

Grupo 2

Estmulo

irrs

/iRe/

irrez

afugrafito

/fugrfitu/

afografito

atuamina

/tumin/

/vituledu/

/vituldu/

vituldo

escdatvil

ivavsto

/kodtvi/

/ivvetu/

Transcries
fonticas

/iRe/

/fugrfitu/

/fgrfitu/

atoamina

/tumin/

vituledo

/vituledu/

/ikudtvi/

/kudtvi/

/ekdtvi/

/ekdtvi/

/ivvetu/

escodatevil

ivavesto

xxvi

Apndice G Lista da representao ortogrfica final dos estmulos da prova

Quadro 23. Lista da representao ortogrfica final dos estmulos da prova

GRUO

ISCADOTVEL

JO

GASGO

INTA

ARACOLETA

ZIS

AL

SIL

AMURISMO

DALPE

TUPANFA

AMBOR

ANIAO

AFUGRAFITO

ATOAMINA

AVIVISTA

BRS

GASMIA

ATAGIO

CHAR

VITELEZA

ARCUTILAO

ISTUO

PU

SAPATILHADOR

VOM

ATUNO

OIGO

ALMOADA

ILEFANTEIRA

PRINCIZO

OIGENTA

SIRPANTO

ISTRADOSA

VIOGEM

ALUENA

IRRS

GAUS

AZEITIDADE

ATONOMIA

AZOITADIDA

ISCDATVIL

GRAFUTUFIA

IVAVESTO

IMARUSMA

SAPUTILHADAR

ISTRUDASO

VITULEDO

xxvii

Apndice H - Folha de registo da prova de leitura final

Leitura de Pseudo-palavras
Nome___________________________________________________________________
Data: _________________________________

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Estmulo

Viogem

Dalpe

Pu

Tupanfa

Jo

Aracoleta

Iscadotvel

Gaus

Azeitidade

Sil

Grafutufia

Afugrafito

Al

Oigenta

Aniao

Atoamina

Gruo

Viteleza

Sirpanto

Istrudaso

Princiso

Arcutilao

Brs

Vituledo

Char

Gasgo

Amurismo

Iscdatvil

Sapatilhador

Aluena

Atagio

Ilufonteido

Gasmia

Zis

Ambor

Azoitadida

Inta

Istradosa

Irrs

Saputilhadar

Atuno

Atonomia

Oigo

Ivavesto

Vom

Almoada

Avivista

Imarusma

Ilefanteira

Istuo

xxviii

Apndice I Resultados obtidos na prova de leitura nos grupos No-Terapeuta e

Terapeuta da Fala
Quadro 24. Transcrio Fontica dos Estmulos nos 2 grupos (Terapeutas da Fala e no-Terapeutas)

Grupo 1 No terapeutas
Estmulo

Transcries
fonticas

Grupo 2 Terapeutas da Fala

N

/vij/

/vioj/

Jo

/w/

azeitidade

Viogem

Estmulo

Transcries
fonticas

viogem

/vij/

Jo

/w/

/zjtidad/

azeitidade

/zjtidad/

/lu/

/lu/

/alu/

/alu/

Gruo

/gruw/

gruo

/gruw/

princizo

/prisizu/

princizo

/prisizu/

Char

/a/

Char

/a/

sapatilhador

/sptido/

sapatilhador

/sptido/

/gmi/

/gmi/

/gami/

/gami/

Inta

/it/

Inta

/it/

atuno

/tusw/

atuno

/tusw/

Vom

/vo/

Vom

/vo/

Ilefanteira

/ilftj/

Ilefanteira

/ilftj/

Dalpe

/dap/

Dalpe

/dap/

/kulet/

/kult/

Aracoleta

/kulet/

/si/

Sil

/si/

/ojet/

/ojet/

/jet/

/jet/

Viteleza

/vitlez/

Viteleza

/vitlez/

/vitilez

Arcutilao

/kutilsw/

Arcutilao

/kutilsw/

Al

gasma

Aracoleta
Sil
Oigenta

Al

gasma

Oigenta

xxix

Grupo 1 No terapeutas
Estmulo

Transcries
fonticas

Grupo 2 Terapeutas da Fala

N

Estmulo

Transcries
fonticas

Gasgo

/gagu/

Gasgo

/gagu/

Aluena

/lues/

Aluena

/lues/

/zoj/

/zj/

Zis

/zoj/

/zoj/

/itrdz/

/itrdoz/

Atonomia

/tunumi/

Atonomia

/tunumi/

Almada

/amuad/

Almoada

/amuad/

Istuo

/itusw/

Istuo

/itusw/

Pu

/pw/

Pu

/pw/

Iscadotvel

/ikdutav/

Iscadotvel

/ikdutav/

Grafutufia

/grfutufi/

Grafutufia

/grfutufi/

/grfutuvi/

Aniao

/nisw/

Aniao

/nisw/

Sirpanto

/sirptu/

Sirpanto

/sirptu/

/bre/

/br/

Brs

/bre/

Amurismo

/ murimu/

Amurismo

/ murimu/

Atagio

/ tisw/

Atagio

/ tisw/

Ambor

/ bor/

Ambor

/ bor/

Irrs

/ iRe/

Irrs

/ iRe/

Oigo

/ ojgu/

Oigo

/ ojgu/

Avivista

/ vivit/

Avivista

/ vivit/

Tupanfa

/ tupf/

Tupanfa

/ tupf/

Gaus

/gaw/

Gaus

/gaw/

Afugrafito

/fugrfitu/

Afugrafito

/fugrfitu/

Zis

Istradosa

Brs

Istradosa

/itrdz/
/itrdoz/

5
4

xxx

Grupo 1 No terapeutas
Estmulo

Transcries
fonticas

Grupo 2 Terapeutas da Fala

n

Estmulo

Atoamina

/tumin/

Atoamina

Istrudaso

/itrudazu/

Istrudaso

Vituledo

/vituledu/

Vituledo

Iscdatvil

/ikodtvi/

Iscdatvil

Ilufonteido

/ ilufotjdu/

Ilufonteido

Azoitadida

/zojtdid/

/sputidar/

/zputidor/

/ivvetu/

/imrum/

/imRum/

Saputilhadar
Ivavesto
Imarusma

Transcries
fonticas

/tumin/

/itrudazu/

/itrudzu/

/vituledu/

/ikodtvi/

/ikudtvi/

/ ilufotjdu/

/ilufutjdu/

Azoitadida

/zojtdid/

saputilhadar

/sputidar/

Ivavesto

/ivvetu/

Imarusma

/imrum/

xxxi

Apndice J - Folha de Registo da prova de Classificao Proximidade Lexical

10

0 = O estmulo apresentado no pode ser uma palavra do portugus europeu

10 = O estmulo apresentado podia ser uma palavra do portugus europeu
Estmulo 1

Estmulo 26

Estmulo 2

Estmulo 27

Estmulo 3

Estmulo 28

Estmulo 4

Estmulo 29

Estmulo 5

Estmulo 30

Estmulo 6

Estmulo 31

Estmulo 7

Estmulo 32

Estmulo 8

Estmulo 33

Estmulo 9

Estmulo 34

Estmulo 10

Estmulo 35

Estmulo 11

Estmulo 36

Estmulo 12

Estmulo 37

Estmulo 13

Estmulo 38

Estmulo 14

Estmulo 39

Estmulo 15

Estmulo 40

Estmulo 16

Estmulo 41

Estmulo 17

Estmulo 42

Estmulo 18

Estmulo 43

Estmulo 19

Estmulo 44

Estmulo 20

Estmulo 45

Estmulo 21

Estmulo 46

Estmulo 22

Estmulo 47

Estmulo 23

Estmulo 48

Estmulo 24

Estmulo 49

Estmulo 25

Estmulo 50

xxxii

Apndice K Resultados da prova de classificao da proximidade lexical dos itens da

prova
Quadro 25. Mdia da classificao de proximidade lexical dos itens

Classificao

[0,0 1,9]

[2,0 3,9]

[4,0 5,9]

[6,0 7,9]

Muito Baixa

Baixa

Mdia

Elevada

Grau de
Proximidade
Lexical

Estmulos

tupanfa (2,2)

dalpe (4,0)

avivista (6,1)

gaus (2,5)

saputilhadar (4,0)

atoamina (6,1)

oigo (2,8)

brs (4,4)

gasgo (6,2)

azoitadida (3,1)

sirpanto(4,4)

vituledo (6,4)

ivavesto (3,2)

jo (4,5)

viogem (6,9)

al (3,4)

ilufonteido (4,5)

almoada (6,9)

imarusma (3,5)

sil (4,6)

aracoleta (6,9)

char (3,6)

oigenta (4,7)

amurismo (7,0)

iscdatvil (3,7)

aluena (4,7)

arcutilao (7,1)

pu (3,8)

irrs (4,9)

viteleza (7,2)

zis (3,9)

istuo (5,0)

azeitidade (7,6)

vom (3,9)

afugrafito (5,1)

sapatilhador (7,9)

inta (3,9)

istrudaso (5,2)

atonomia (7,9)

[8,0 9,9]
Muito
Elevada

gruo (5,5)
atuno (5,5)
aniao (5,5)
atagio (5,5)
iscadotvel (5,5)
princizo (5,8)
ilefanteira (5,8)
grafutufia (5,8)
gasma (5,9)
ambor (5,9)
istradosa (5,9)

xxxiii

APNDICE L - CONSISTNCIA INTERNA DA PROVA

Quadro 26. Alfa de Cronbach

Correlao

Alfa de

Correlao

Alfa de

Item-total

Cronbach

Item-total

Cronbach

Viogem

0,161

0,753

Al

0,130

0,752

Jo

-0,023

0,754

Gruo

0,031

0,756

Azeitidade

0,247

0,747

Princizo

0,297

0,746

Char

-0,005

0,754

Gasmia

0,261

0,747

Sapatilhador

0,251

0,748

Inta

0,024

0,755

Vom

0,310

0,748

Atuno

0,238

0,748

Ilefanteira

0,358

0,743

Aracoleta

0,276

0,746

Dalpe

-0,087

0,759

Sil

0,134

0,751

Oigenta

0,073

0,755

Aluena

0,352

0,745

Viteleza

-0,056

0,755

Zis

0,202

0,750

Arcutilao

0,567

0,731

Istradosa

0,360

0,744

Gasgo

0,154

0,751

Atonomia

0,282

0,746

Almoada

0,152

0,751

Grafutufia

0,405

0,738

Istuo

0,347

0,746

Aniao

0,306

0,745

Pu

-0,021

0,764

Sirpanto

-0,041

0,755

Iscadutvel

0,553

0,732

Brs

0,073

0,753

Atagio

0,180

0,750

Amurismo

0,223

0,748

Irrs

0,334

0,746

Oigo

0,047

0,754

Atagio

0,180

0,750

Amurismo

0,223

0,748

Avivista

-0,119

0,759

Afugrafito

0,534

0,730

Tupanfa

0,349

0,744

Gaus

0,144

0,751

Ambor

0,281

0,747

Atoamina

0,235

0,748

Istrudaso

0,277

0,746

Ilufonteido

0,069

0,757

Vituledo

0,243

0,748

Azoitadida

0,263

0,746

Iscdatvil

0,232

0,749

Saputilhadar

0,282

0,746

Ivavesto

0,123

0,752

Imarusma

0,181

0,750

Item

Item

xxxiv

Apndice M - Formulrios de Consentimento Informado

a) Para as Direces dos Agrupamentos de Escolas

Pedido de Autorizao
Exmo./a. Sr.(a). Director(a),
Eu, Vnia Isabel da Cunha Ribeiro, terapeuta da fala e mestranda, estou a desenvolver um projecto de
investigao que visa a construo de um instrumento de avaliao da capacidade de repetio de pseudo-palavras.
Este projecto ser realizado no mbito do Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana
da Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal (ESS-IPS) e Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas da Universidade Nova de Lisboa, tendo como orientadora a Professora Doutora Ana Castro.
Diversos estudos revelam que a capacidade de repetio de pseudo-palavras pode ser assumida como um
marcador, um critrio de incluso num dos mais difceis diagnsticos em Terapia da Fala, a Perturbao Especfica
do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL), sendo que actualmente o diagnstico desta patologia da linguagem
ainda realizado essencialmente com base em critrios de excluso. Este estudo permitir assim aprofundar o
conhecimento ao nvel desta patologia, bem como a construo de um instrumento de avaliao de grande proveito
na Terapia da Fala.
Desta forma, venho por este meio solicitar a cooperao desta instituio para o presente estudo. Pretende-se
recolher dados de crianas dos 6 aos 10 anos de idade, falantes monolingues de Portugus Europeu e sem alteraes
cognitivas, sensoriais, emocionais, comunicativas, de fala e linguagem.
A seleco das crianas ser efectuada mediante a aplicao de provas de rastreio de discriminao auditiva e
articulao verbal, sendo possvel posteriormente a aplicao do instrumento elaborado no mbito deste projecto.
Informa-se que esta uma prova no invasiva, de curta durao e, que durante todo o processo ser
assegurado o anonimato dos participantes, bem como a confidencialidade dos dados, garantindo-se que os mesmos
sero apenas utilizados para os fins a que se destinam. A participao neste estudo totalmente voluntria.
Para qualquer esclarecimento adicional que considere pertinente, estarei ao seu dispor.
Atenciosamente,

(Vnia Ribeiro)
tlf.: +351 968553664
vaniacunharibeiro@gmaill.com

(Ana Castro, Professora Adjunta da ESS-IPS)

tlf.: + 351 265 709 390
ana.castro@ess.ips.pt

__________ de __________________________________ de 2011

xxxv

b) Para os Encarregados de Educao

Pedido de Autorizao
Caros pais/encarregados de educao,
Eu, Vnia Isabel da Cunha Ribeiro, terapeuta da fala e mestranda, estou a desenvolver um projecto de
investigao que visa a construo de um instrumento de avaliao da capacidade de repetio de pseudo-palavras.
Este projecto ser realizado no mbito do Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana
da Escola Superior de Sade do Instituto Politcnico de Setbal (ESS-IPS) e Faculdade de Cincias Sociais e
Humanas da Universidade Nova de Lisboa, tendo como orientadora a Professora Doutora Ana Castro.
De acordo com vrios estudos realizados neste mbito, a nvel internacional, a capacidade de repetio de
pseudo-palavras pode ser assumida como um marcador, um critrio de incluso num dos mais difceis diagnsticos
em Terapia da Fala, a Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL), sendo que actualmente o
diagnstico desta patologia da linguagem ainda realizado essencialmente com base em critrios de excluso. Este
estudo permitir assim aprofundar o conhecimento ao nvel desta patologia, bem como a construo de um
instrumento de avaliao de grande proveito na Terapia da Fala.
Desta forma, venho por este meio solicitar a sua autorizao para que o seu educando participe neste estudo.
Informa-se que esta uma prova no invasiva, de curta durao e, que durante todo o processo ser assegurado o
anonimato dos participantes, bem como a confidencialidade dos dados, garantindo-se que os mesmos sero apenas
utilizados para os fins a que se destinam. A participao neste estudo totalmente voluntria.
Para qualquer esclarecimento adicional que considere pertinente, estarei ao seu dispor.
Atenciosamente,
___________________________________
(Vnia Ribeiro)
tlf.: +351 968553664
vaniacunharibeiro@gmail.com

__________________________________
(Ana Castro, Professora Adjunta da ESS-IP)
tlf.: + 351 265 709 390
ana.castro@ess.ips.pt

__________ de __________________________________ de 2011

xxxvi

Eu, ___________________________________________________________________________ encarregado de

educao do(a) aluno(a) ___________________________________________
_____________________________, declaro que li e compreendi os termos acima enunciados e autorizo o meu
educando a participar no estudo da capacidade de repetio de Pseudo-palavras.

____________________________________________________
(Assinatura do Encarregado de Educao)

__________ de __________________________________ de 2011

xxxvii

Apndice N - Folha de Registo da prova de Repetio de Pseudo-palavras

Identificao: ___________________________________ Data: __________________

Viogem

Istuo

Jo

Pu

Azeitidade

Iscadotvel

Al

Grafutufia

Gruo

Aniao

Princizo

Sirpanto

Char

Brs

Sapatilhador

Amurismo

Gasma

Atagio

inta

Ambor

Atuno

Irrs

Vom

Oigo

Ilefanteira

Avivista

Dalpe

Tupanfa

Aracoleta

Gaus

Sil

Afografito

Oigenta

Atoamina

Viteleza

Istrudaso

Arcutilao

Vituledo

Gasgo

Iscdatvil

Aluena

Ilufonteido

Zis

Azoitadida

Istradosa

Saputilhadar

Atonomia

Ivavesto

Almoada

imarusma

xxxviii

APNDICE O ANLISE ESTATSTICA

Quadro 27. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica 18 (para os 50 itens) no
grupo [6;5-6;11] anos no 1ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

1,000
0,225
0,257
0,000

0,196
0,246
0,000

0,940
0,001

0,002

S5

Quadro 28. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[6;5-6;11] anos no 1ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

0,055
0,001
0,001
0,000

S3

S4

0,010
0,246
0,164
0,000
0,001

S5

0,000

Quadro 29. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[7;0-7;11] anos no 1ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,735
0,067
0,005
0,008

0,135
0,016
0,010

0,636
0,034

0,084

S5

Quadro 30. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 50 itens) no grupo
[7;0-7;11] anos no 2ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon
S1
S2
S3
S4
S5
18

S1
0,016
0,121
0,014
0,310

S2

S3

S4

0,671
0,260

0,044

S5

0,273

0,058
0,024

S1 Itens com 1 slaba, S2 Itens com 2 slabas; S3 Itens com 3 slabas; S4 Itens com 4 slabas; S5 Itens com 5 slabas

xxxix

Quadro 31. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[7;0-7;11] anos no 2ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

S5

0,022
0,366
0,169
0,483

0,034
0,058
0,014

0,114
0,173

0,028

Quadro 32. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[8;0-8;11] anos no 2ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon
S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,892
0,344
0,863
0,007

0,516
0,524
0,007

0,287
0,021

0,004

S5

Quadro 33. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[8;0-8;11] anos no 3ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,461
0,134
0,201
0,007

0,190
0,944
0,036

0,065
0,573

0,007

S5

Quadro 34. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 50 itens) no grupo
[9;0-9;11] anos no 3ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

1,000
0,344
0,041
0,339

0,302
0,024
0,306

0,131
0,061

0,016

S5

xl

Quadro 35. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[9;0-9;11] anos no 3ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,111
0,187
0,237
0,011

1,000
0,024
0,025

0,011
0,035

0,012

S5

Quadro 36. Comparao do Desempenho entre os grupos de Extenso Silbica (para os 46 itens) no grupo
[9;0-9;11] anos no 4ano (teste de Wilcoxon, com p0,05)

Teste de Wilcoxon

S1
S2
S3
S4
S5

S1

S2

S3

S4

0,317
0,024
0,014
0,027

0,023
0,035
0,027

0,024
0,752

0,115

S5

xli

APNDICE P

Classificao do grau de complexidade articulatria das pseudo-palavras da prova

Quadro 37. Classificao do grau de complexidade articulatria das pseudo-palavras da prova

Ataque

Rima

Coda

Slabas pr-

Slabas Ps-

Ramificado

ramificada

Final

tnicas

tnicas

Vom

Jo

pu

Sil

Zois

Gaus

Char

Brs

Al

Inta

Oigo

Dalpe

Gasgo

Ambor

Irrs

Gruo

Atuno

Tupanfa

Oigenta

Viogem

Istuo

Sirpanto

Gasmia

Princiso

Itens

Total

xlii

Ataque

Rima

Coda

Slabas pr-

Slabas Ps-

Ramificado

ramificada

Final

tnicas

tnicas

Aniao

Atagio

Aluena

Vituledo

Viteleza

Imarusma

Almoada

Amurismo

Ivavesto

Avivista

Istradosa

Istrudaso

Aracoleta

Atoamina

Atonomia

Azeitidade

Azoitadida

Arcutilao

Ilefanteira

Ilufonteido

Afugrafito

Grafutufia

Sapatilhador

saputilhadar

Iscadotvel

Iscdatvil

Itens

Total

xliii

Quadro 38. Distribuio das pseudo-palavras por grau de complexidade articulatria e extenso silbica

Extenso
Silbica

Grau 0

Grau 1

Grau 2

S1

Vom
Jo
Pu

Sil
Zois
Gaus
Char

Brs

Al
Inta
Oigo

S2

S3

Atuno

Aniao
Atagio

S4

S5

Totais

10

Dalpe
Gasgo
Ambor
Irrs
Gruo
Tupanfa
Oigenta
Viogem
Istuo
Aluena
Vituledo
Viteleza
Aracoleta
Atoamina
Atonomia
Azeitidade
Azoitadida
Arcutilao
Ilefanteira
Ilufonteido
21

Grau 3

Grau 4

Sirpanto
Gasmia
Princiso
Imarusma
Almoada
Amurismo
Ivavesto
Avivista

Istradosa
Istrudaso

Afugrafito
Grafutufia
Sapatilhador
saputilhadar

Iscadotvel
Iscdatvil

12

xliv

APNDICE Q

Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de

complexidade articulatria por grupos de idade / escolaridade

Quadro 39. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [6;5-6;11] anos no 1 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,001
0,000
0,000
0,000

0,008
0,002
0,000

0,153
0,000

Grau 3

Grau 4

0,000

Quadro 40. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [7;0-7;11] anos no 1 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,034
0,017
0,005
0,002

0,594
0,091
0,002

0,016
0,002

Grau 3

Grau 4

0,007

Quadro 41. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [7;0-7;11] anos no 2 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,009
0,011
0,026
0,006

0,137
0,953
0,007

0,207
0,007

Grau 3

Grau 4

0,020

xlv

Quadro 42. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 2 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,059
0,004
0,016
0,001

0,181
0,313
0,003

0,348
0,003

Grau 3

Grau 4

0,005

Quadro 43. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [8;0-8;11] anos no 3 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,863
0,863
0,671
0,021

0,766
0,678
0,005

0,260
0,005

Grau 3

Grau 4

0,007

Quadro 44. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [9;0-9;11] anos no 3 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,655
0,151
0,340
0,030

0,010
0,044
0,010

0,760
0,011

Grau 3

Grau 4

0,011

Quadro 45. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [9;0-9;11] anos no 4 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0157
0,066
0,038
0,024

0,068
0,041
0,027

0,042
0,028

Grau 3

Grau 4

0,027

xlvi

Quadro 46. Comparao do desempenho na repetio de pseudo-palavras entre graus de complexidade

articulatria (46 itens) no grupo de crianas dos [10;0-10;11] anos no 4 ano

Teste de Wilcoxon (46 itens)

Grau 0

Grau 1

Grau 2

Grau 0
Grau 1
Grau 2
Grau 3
Grau 4

0,157
0,016
0,102
0,008

0,136
0,496
0,010

0,061
0,011

Grau 3

Grau 4

0,011

xlvii