Introduccin

La batera aprendiendo juntos es un instrumento de

evaluacin para nios de pre escolar, creado para medir cinco
componentes de madurez escolar.
Fue diseada para avanzar en el terreno de evaluaciones
psicopedaggicas. Es una batera escolar, ya que presenta
actividades propias del periodo de escolarizacin al cual se
encuentra dirigida.
Ha sido elaborada con actividades que resulten atractivas
para los nios, a fin de hacer ms fcil la hora de evaluarlos.
Aprendiendo juntos se propone aportar informacin relevante
respecto a las siguientes variables:
1- Capacidades cognitivas: parte importante de la batera
se centra en el desarrollo cognitivo del nio,
determinantes
en
la
adquisicin
de
nuevos
conocimientos y habilidades en estas edades de pre
escolar, como lo son: la habilidad para clasificar,
habilidad para ordenar series de objeto, memorizacin
de secuencias cortas, habilidad perceptiva visuales,
reconocimiento de letras y nmeros.
2- Desarrollo afectivo-emocional: resulta muy importante el
desarrollo emocional de los nios, ya que ste influir en
sus capacidades cognitivas y sociales, por lo tanto
tambin aprendiendo juntos medir la habilidad de
reconocer emociones de los nios.
3- Desarrollo del lenguaje: el desarrollo de lenguaje incluir
los 3 aspectos relevantes, los cuales son: aspecto
fonolgico, aspecto semntico y aspecto sintctico. Estos
contribuyen una importa labor en el desarrollo del
lenguaje, para la correcta comunicacin de nio con su
entorno (conectado con el desarrollo social).
4- Desarrollo social: recoge informacin de ciertas variables
conductuales y latitudinales, que se consideran de
1

inters en el contexto de los procesos de enseanza

escolar.
5- Desarrollo de la motricidad fina: que recopila informacin
acerca del grado de desarrollo de la motricidad fina del
nio: midiendo principalmente coordinacin viso-manual,
para as lograr en el nios la correcta utilizacin de sus
capacidades motoras.
Contenidos y estructura
Los contenidos y organizacin de las diferentes pruebas de
APRENDIENDO JUNTOS presentan la siguiente estructura:
A.- Capacidades cognitivas: con esta prueba se pretende
valorar el rendimiento de alumnos y alumnas. Las distintas
pruebas exigen percepcin, clasificacin, memoria, etc,
componentes que suelen considerarse esenciales en
desarrollo cognitivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Clasificacin
Series
Dibuja lo que falta.
Capacidades espaciales.
Memoria.
Letras y nmeros.

B.- Capacidad afectivo-emocional: debido a la importancia de

las habilidades afectivo emocional, se han incluido en la
batera aprendiendo juntos las siguientes actividades y test:
1. Test de Dibujo de la Figura Humana de Koppitz.
2. Reconocimiento de emociones.
C.- Desarrollo del lenguaje: con esta prueba se pretende
valorar el conocimiento lingstico del nio. Ser dividido en 3
sub test:
1. Aspecto fonolgico: pretende desarrollar en el nio la
correcta articulacin de los fonemas.
Repetir palabras poco comunes.
Emitir sonidos onomatopyicos.
Unir segn sonido inicial.
2

2. Aspecto semntico: desarrollar en el nio la capacidad

de atender la palabra hablada, a travs de la ampliacin
de vocabulario.
Agente-accin
Accin-objeto
Dativo
instrumental
3. Aspecto sintctico: referido a las reglas gramaticales que
ordenan de una determinada manera las palabras en la
oracin.
Cierre gramatical
Cierre auditivo
Ordena la oracin
D.- Desarrollo social: referido al desarrollo humano respecto a
una sociedad. Para medir el desarrollo social del nio
usaremos:
1. Sociograma
E.- Desarrollo de motricidad fina: atendiendo a la accin de
pequeos grupos musculares, en esta oportunidad enfocados
a las manos (viso-manual).
1. Grafomotricidad.
Marca el camino.
Sigue el camino intentando no salirte de las lneas.

Instrucciones generales

La batera estar dirigida a nios en etapa pre escolar (5

aos a 6 aos y medio)
La batera ser dividida en 2 sesiones, para evitar la
fatigacin del menor.
Se pondr al nio en un asiento cmodo, y en una mesa
a su altura
Formar un ambiente agradable, para que el nio pueda
desenvolverse sin dificultad.
Se le facilitar lpiz grafito, goma y lpices de colores.
Si se toma de forma grupal, procurar no incluir ms de 5
nios por grupo.
Asegurarse de que las instrucciones para cada prueba
sean claras y los nios las entiendan.
Nota para el examinador: poner mucha atencin a la
actitud del nio cuando recibe las instrucciones y la
forma de tomar el lpiz

Instrucciones por rea

A.- Desarrollo cognitivo:
1. Clasificacin: se le deber indicar al nio que
identifique y marque con una cruz el elemento, de un
grupo de 5, que no pertenece a la categora de los
dems.
2. Series: enumera los dibujos empezando por ms
grande, hasta llegar al ms pequeo.
3. Dibuja lo que falta: se le deber indicar al nio que el
dibujo de la derecha est completo y que su tarea
consistir en dibujar en el nio de la izquierda lo que le
falta, guindose por el nio de la derecha.
4. Capacidades espaciales: se le indicar al nio que
debe pintar slo las figuras que estn dentro del. nota
para el examinador: poner nfasis en que solo debe
colorear las figuras que se encuentran dentro del sol.
5. Memoria: se le ira mostrando al nio solo de una
secuencia a la vez. Luego sin que el nio vea la
secuencia deber decir lo que vio. En el caso de que el
nio no conozca los dibujos que salen, el examinador
deber decirlos en voz alta primero y luego el nio
reproducir lo que memorizo.
6. Letras y nmeros:
Letras: se le dir al nio que debe marcar con una
cruz la letra
que el examinador le diga.
1.- marca la letra e
2.-marca la letra o
3.-marca la letra i
4.- marca la letra u
5

 Nmeros: se le dir al nio que debe marcar con

una cruz el numero que el examinador le diga.
1.-marca el nmero 6
2.- marca el nmero 3
3.- marca el nmero 5
4.- marca el nmero 4
B.- Desarrollo afectivo emocional:
1. Test de Dibujo de la Figura Humana de Koppitz:
se le pedir al nio que dibuje una persona entera en
una hoja en blanco.
2. Reconocimiento de emociones: se le dir al nio
que debe unir las caritas de la derecha segn
corresponda a la emocin escrita en la izquierda.
C.- Desarrollo del lenguaje:
1. Aspecto fonolgico:
Repetir palabras poco comunes: el examinador
deber ir pronunciando una por una la palabra y el
nio de irla repitiendo. Ir anotando las correctas e
incorrectas con una cruz segn indica la batera.(B=
bueno- M= malo)
Emitir sonidos onomatopyicos: se le dir al nio
que debe reproducir sonidos onomatopyicos.
Ej.Pregntele al nio Cmo hace el perro? Si el
nio no sabe, el examinador deber emitir el sonido
y luego el nio repetirlo.
Unir segn sonido inicial: el nio deber unir los
dibujos de la derecha, con los de la izquierda, segn
sonido inicial. Ej. mochila- mono
2. Aspecto semntico:
Agente-accin: por cada imagen se le preguntara al
nio: Qu es? Y Qu est haciendo?
Accin- objeto: por cada imagen se le preguntara al
nio Qu est haciendo? Y con que lo est
haciendo?
6

 Dativo: se le pedir al nio que entregue ms datos

sobre la accin que se est realizando en cada
imagen.
Instrumental: se le pedir al nio que identifique el
instrumento con el que se est realizando la accin
en cada imagen.
3. Aspecto sintctico:
Cierre gramatical: se le mostraran las imgenes al
nio y el deber completar con lo que falta, puede
guiarse por la imagen que ah sale.
Cierre auditivo: el examinador dira la palabra
incompleta y el nio deber completar lo que falta,
se puede apoyar con la imagen, por ej. El
examinador dice: carame y el nio debe decir: lo.
Ordena la oracin: el examinador leer la oracin
desordenada, y el nio deber ordenarla bien.
D.- Desarrollo social: el examinador leer una serie de
preguntas que el nio deber contestar. Aclararle, que no hay
respuestas correctas ni incorrectas
E.- Desarrollo de la motricidad fina:
Marca el camino: se le indicara al nio que debe
marcar el camino guindose por los pintitos,
intentando no salirse.
Sigue el camino sin salirte de l: se le dir al nio
que debe marcar el camino intentando no salirse,
no podr levantar el lpiz.

Respuestas correctas.
Desarrollo cognitivo
Clasificacin:
1.- Lpiz 2.- abeja 3.- regadera 4.- reloj
Series:
A) 1-3-4-2 B) 2-1-4-3
Dibuja lo que falta

C) 4-1-3-2

D) 4-1-2-3

Boca del nio- J de la polera- flor.

Capacidades espaciales.
Corazn- cara rayo
Memoria:
A) Gallina- vaca- elefante
B) Gato- nio- tigre
C) Elefante- oveja- mono.
Letras y nmeros: instrucciones
instrucciones por reas (ver pg.5)

entregadas

en

Desarrollo social
Test de Koppitz: (se adjuntara correccin en anexos)
Reconocimiento de emociones:
Carita 1: triste
Carita 2: feliz
8

Carita 3: enojado
Carita 4: asustado

Desarrollo del lenguaje

Aspecto fonolgico:
Repetir palabras poco comunes: tabla de correccin dada en
el cuadernillo de aplicacin.
Emitir sonidos onomatopyicos: tabla de correccin dada en el
cuadernillo de aplicacin.
Unir segn sonido inicial:
Paragua=pato
araa=rbol

len= lengua

Calcetn= casa

mochila=mono

Aspecto semntico: no hay respuestas 100% correctas,

ya que pueden ser divergentes.
Aspecto sintctico:
Cierre gramatical: 1- martillo-dedo
Cierre auditivo: 1- so

2-reja-polera.

2- dor

Ordena la oracin: 1- Pedro se corto un dedo

2- Mara juega con la pelota
3- l come yogurt con frutas
4- Ana tiene un oso
Desarrollo social
9

 Sociograma: no hay respuestas correctas ni errneas

Desarrollo motor fino
Grafomotricidad: no hay respuestas correctas, pero el
examinador deber poner atencin a la forma en que se toma
el lpiz, se trazan las lneas etc.

Anexo
Correccin dibujo de la figura humana de Koppitz
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no
dura
ms
de
10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo
durante la ejecucin.
Se suguieren tres principios bsicos a tener en cuenta a la
hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad
de
5
a
12
aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja,
refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos
empleados, revelan el retrato interior del nio y muestran su
actitud
hacia
s
mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e
importancia para el nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos,
pues obviamente nadie es de mayor importancia para un nio
que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen
hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones,
algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca
similitud
con
su
apariencia
real.
10

En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en

conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que l
mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca
autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar
dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos,
o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 aos

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11-12
aos

(Presente = 0, Ausente = -1)

Cabeza

Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/sombrero
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas

TOTAL A:

11

B) ITEMS
EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)

5 aos

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11-12
aos

Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas

TOTAL B:
PUNTUACIN FINAL:
(A+B) + 5 =

Instrucciones:
1- Utilizar la columna correspondiente a la edad y
sexo del nio a evaluar (Varn-Mujer).
12

2- Puntuar los diferentes elementos:

En tabla A (tems esperados):
Casillas con fondo blanco: tems esperados
(presentes = 0; ausentes= -1).
Casillas con fondo verde: tems no esperados
(presentes= 1; ausentes= 0)
En tabla B (tems excepcionales):
Casillas con fondo blanco: tems
esperados (no se puntan)
Casillas con fondo verde: tems no esperados
(presentes= +1; ausentes= 0)
3- Para conocer en detalle las caractersticas del tem
abrir cuadro texto (esquina roja)
4- El resultado final se calcula automticamente en la
columna correspondiente.
5- Recordar que la puntuacin slo
puede ser +1, 0, -1.
6- Confrontar puntuacin obtenida con el
cuadro de resultados siguiente:
Puntuacin
10

Nivel de capacidad mental (C.I.)

Mentalmente retardado (o serios
problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

4
Normal bajo a Normal (80-110)
5
6
7u8

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)
Normal alto a superior (>110)
Interpretacin de datos

Indicadores generales:

13

 Integracin pobre: Hace referencia a una dificultad

manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes
del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados. Puede indicar agresivos o inmadurez, pobre
coordinacin e impulsividad.
El sombreado: se trata de un indicador de ansiedad y
angustia. El grado de sombreado correlacionara con la
intensidad de la angustia del nio.
Asimetra de las extremidades: Muy presente en nios
agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de
educacin especial. No presente en buenos alumnos o en
nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza
motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una
lateralidad contrariada o cruzada.
Figura pequea: nios de educacin especial y en los
nios tmidos. Es muy rara esta caracterstica en nios
agresivos, violentos, con problemas de conducta. Se
trata de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra
de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las
relaciones con el ambiente exterior.
Figura grande: Se considera grande una figura de
tamao superior a 23 cms. Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente,
se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo,
con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
Indicadores especficos:
Cabeza pequea: sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual,
indicador
de
tendencias
obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su
cerebro.
14

 Brazos cortos ( no llegan cintura): Este indicador refleja

bsicamente una tendencia al retraimiento con
dificultades para abrirse al exterior y con las otras
personas
Brazos largo (llegan a las rodillas): Se dan con mayor
frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en
nios bien adaptados.
Manos grandes: Presentes con mayor frecuencia en nios
del mbito de las necesidades educativas especiales y
en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Piernas juntas: puede interpretarse como un signo de
tensin en el nio, y un rgido intento por parte del
mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias
abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica.
Figuras grotescas (monstruos, payasos u otros): refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre
concepto de s mismo.
Indicadores por omisin elementos corporales:
Omisin de la nariz: se asocia a conducta tmida y
retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin
con escaso inters social.
Omisin de la boca: Refleja sentimientos de angustia,
inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva.
Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems.
Omisin del cuerpo: puede ser un signo de la presencia
de psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en
este ltimo caso, que pueden darse factores de
inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin
pueden darse por perturbacin emocional.
Omisin de los brazos: La omisin de los brazos refleja
ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables
que implican los brazos o las manos.

15

 Omisin de las piernas: podra indicar conflicto en esta

rea o un trastorno emocional con intensa angustia e
inseguridad.
Omisin de los pies: parece reflejar un sentimiento
general de inseguridad y desvalimiento.

16