CIENCIAS SOCIALES

PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS
Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk
JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Gabriel Brener
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Lic. Delia Mndez

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Lic. Virginia Vazquez Gamboa
COORDINADORA DE REAS CURRICULARES
Lic. Cecilia Cresta
COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dr. Gustavo Bombini

Ciencias Sociales

CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios

Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron
elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones
y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre
2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo
argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin
utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos
previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFCyE 225/04
Resolucin CFCyE 228/04
Resolucin CFCyE 235/05
Resolucin CFCyE 247/05
Resolucin CFCyE 249/05
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
Resolucin CFE 180/12
Resolucin CFE 181/12

Ministerio de Educacin

Resolucin CFE 182/12

Presentacin

Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

7
8

Ciencias Sociales
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao

12
15
18

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

ndice

Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los Niveles Primario y
Secundario.

Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del nivel secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la Provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el curriculum
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. Es en la cotidianeidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Tal como ustedes saben, estos ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de Argentina. En este sentido los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos.

Introduccin

En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,

en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1
2
3
4

Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de

igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.

Ministerio de Educacin

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66

Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
5

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se

secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.

10

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

Ministerio de Educacin

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS7

11

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

de Ciencias Sociales para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.8

7
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Sociales para
este tramo de la escolaridad han sido aprobados, en primera instancia, en
2005 por Resolucin CFCyE N 249/05, como acuerdo curricular para el
tercer ciclo de la EGB. Posteriormente, en el ao 2006, la Ley de Educacin
Nacional N 26.206 modific la estructura del sistema educativo argentino,
cambi la denominacin de los niveles y estableci la obligatoriedad de la
educacin secundaria. Atendiendo a estas modificaciones, se plante la
necesidad de revisar estos acuerdos curriculares, con miras a refrendar su
validez para los aos de la escolaridad equivalentes de la actual estructura
del sistema. Este documento plasma el acuerdo modificatorio de aquella
primera versin, aprobado por Resolucin CFE N 182/12.
8
Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Como qued expresado en el Documento aprobado

por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

1
2
2
3

12

Ciencias Sociales 1 y 2 / 2 y 3 Aos

cs

Ciencias sociales
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas:1
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa
de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de
los derechos humanos.
La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores
ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina.
La construccin de una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida.
La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico
e inacabado del conocimiento social.
El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la
relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional, regional, local) expresando y
comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado
y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
La profundizacin de la idea de que la organizacin territorial es un producto histrico que resulta de la combinacin
de las condiciones naturales, las actividades productivas,
las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales,
los intereses y las necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del patrimonio natural y cultural.
1
Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao (7 ao de la Educacin Primaria
en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes
a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.

El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado

de s mismo y de los otros.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis
(local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los
problemas territoriales, ambientales y socio-histricos.
La complejizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes
unidades cronolgicas.
La experiencia de participar y comprender el sentido de
diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,
la nacin y la humanidad.
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, imgenes, grficos, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas
sociedades y territorios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida
y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las
problemticas de mayor impacto social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulacin
de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin
y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas
sociales.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y
otras formas de expresin en las que se narren, describan
y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y
del presente, incorporando vocabulario especfico.

Ciencias Sociales 1 y 2 / 2 y 3 Aos

13

cs
1
2
2
3

1
2
2
3

14

Ciencias Sociales 1 y 2 / 2 y 3 Aos

cs

La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectIvos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica
y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales
y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones
de vida de la sociedad.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

GEOGRFICOS3

El conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en

cuenta las distintas formas de organizacin poltica (estados
nacionales, colonias y dependencias), las principales reas de
conflicto y tensin y el papel de los organismos interamericanos e internacionales de cooperacin.

El conocimiento de distintos ambientes del continente americano, la identificacin de los principales recursos naturales
y sus formas de aprovechamiento.

La comprensin de los principales problemas ambientales en

Amrica, reconociendo sus causas y consecuencias, las polticas ambientales ms relevantes y las distintas escalas geogrficas implicadas.

La comprensin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin americana y la explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin,
estructura y dinmica de la poblacin; las migraciones y las
condiciones de vida y de trabajo.

El conocimiento de la diversidad cultural en Amrica y la comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias,
valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintos pases y regiones del continente.

El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales americanos teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin
y comunicacin en las formas de organizacin territorial.4

La comprensin de las distintas formas de insercin de los

pases americanos en el sistema econmico mundial y de
los modos en que se relacionan entre ellos, atendiendo especialmente a los flujos de circulacin de bienes, servicios e

2
Corresponde a 1 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 5 aos y a 2
ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
3
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos significativos,
privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP.
4
Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten
formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.

15

Ciencias Sociales

PRIMERo / SEGUNDO AO2

cs
1
2

1
2

16

Ciencias Sociales

cs

informacin en el contexto de la globalizacin y de los procesos de integracin regional.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin social, la
legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,
a partir del tratamiento de uno o dos casos.5

La comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de

la expansin ultramarina europea, enfatizando en su relacin
con el proceso de concentracin del poder monrquico.

La comprensin de los procesos de conquista y colonizacin

europea en Amrica desde mltiples interpretaciones, enfatizando en el impacto sobre las sociedades indgenas y en las
variadas relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que
stas establecieron con los conquistadores.

El anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta, particularmente, la organizacin
de la produccin minera, el sistema monoplico y las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan
el vnculo colonial.

El conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideolgicas que introduce la Revolucin Francesa y su influencia
en los procesos polticos europeos y americanos.

La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin

Industrial en las formas de producir, en la conformacin de la
sociedad y sus conflictos, as como su influencia en las colonias espaolas en Amrica.

El anlisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis
en aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial
en el Virreinato del Ro de la Plata.

Se sugiere la seleccin de una o dos sociedades indgenas americanas, de modo

tal que permita un tratamiento en profundidad as como el estudio de sus cambios a
travs del tiempo.
5

El anlisis de los intentos de construccin de Estados nacionales en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX,
teniendo en cuenta los diversos intereses sociales y regionales
en juego.6

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones

y prcticas sociales, atendiendo especialmente a las distintas
formas de diferenciacin, estratificacin y desigualdad.

El conocimiento de diferentes formas de divisin del trabajo

y de la propiedad, as como de las distintas modalidades de
produccin, distribucin, consumo y apropiacin.

La comprensin de las relaciones de parentesco, gnero y

edad en distintas sociedades, reconociendo la variabilidad y
el carcter histrico y social de las relaciones familiares y las
formas de socializacin.

El conocimiento de los principales procesos de conformacin

y funcionamiento de los Estados y de las democracias representativas y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos
de poder, consenso y conflicto.

El reconocimiento de la relacin entre el orden social y el ordenamiento normativo, teniendo en cuenta las nociones de
derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas as como
las normas de proteccin de los derechos humanos.

La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y

creencias, profundizando en el anlisis de distintas formas de
prejuicio y discriminacin en diferentes sociedades.

Se sugiere el tratamiento en profundidad de los procesos que tuvieron lugar en el

territorio del ex Virreinato del Ro de la Plata.
6

Ciencias Sociales

17

cs
1
2

cs

18

SEGUNDO / TERCER AO7

2
3

Ciencias Sociales

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

GEOGRFICOS8

El conocimiento de la organizacin poltica del territorio argentino, caracterizando las distintas etapas histricas del proceso de organizacin territorial.

El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina

y la comprensin y explicacin del carcter histrico y social
de las distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de
los recursos naturales.

La comprensin y explicacin de los problemas ambientales

ms relevantes de nuestro pas, reconociendo los actores sociales en juego, las principales polticas ambientales y las distintas escalas geogrficas implicadas.

El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la

poblacin argentina y la interpretacin y explicacin de sus
principales problemticas, particularmente las vinculadas con
su distribucin, estructura y dinmica, las migraciones y las
condiciones de vida y de trabajo.

El conocimiento de los procesos de urbanizacin y de conformacin de la red urbana argentina, sus transformaciones
recientes y las principales problemticas asociadas.9

El conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la

comprensin de los principales procesos de diferenciacin y
homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas.

La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios urbanos en la Argentina, caracterizando las actividades
econmicas urbanas (industria, servicios, comercio), en el marco de los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva.

7
Corresponde a 2 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 5 aos y a
3 ao en Jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
8
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos significativos,
privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP.
9
Se sugiere la comparacin con procesos de metropolizacin en Amrica Latina y
el mundo.

La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios rurales en la Argentina, caracterizando las actividades
econmicas primarias y los circuitos productivos regionales,
atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos
participan.

La comprensin de las formas en que la Argentina, en sus distintos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y
municipal), se inserta en las redes globales de circulacin de
bienes, servicios, capitales, personas e informacin, atendiendo especialmente a su papel en el MERCOSUR.

EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO10

La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino en el marco de la expansin capitalista y de
la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los
acuerdos y conflictos de los actores implicados.

El anlisis de la conformacin de una economa agroexportadora, particularmente en lo relacionado con la participacin

del Estado Liberal en la incorporacin de tierras, trabajadores
y capitales extranjeros al sistema productivo.

La comprensin de la reconfiguracin de la sociedad argentina de fines del siglo XIX y principios del siglo XX, con la emergencia de nuevos actores sociales, tensiones y conflictos.

El conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador/

oligrquico y de la apliacin de la ciudadania en la Argentina, a partir del anlisis de las estrategias desplegadas por las
elites dirigentes y los nuevos actores sociales y polticos, en
el marco de los procesos de democratizacin de los sistemas
polticos europeos y americanos.

El reconocimiento -desde mltiples interpretaciones- de los

cambios y continuidades entre los gobiernos radicales (1916-

10
Los saberes relacionados con problemticas histricas que se desarrollan entre fines
del siglo XIX y comienzos del siglo XX se articulan con los primeros saberes enunciados
en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Historia del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria. Esta decisin ofrece a las jurisdicciones diversas posibilidades para resolver
las articulaciones entre ciclos que consideren apropiadas.

Ciencias Sociales

19

cs

2
3

cs

20

2
3

Ciencias Sociales

1930) y los gobiernos conservadores/oligrquicos anteriores,

particularmente en torno al modelo econmico agro-exportador, la gran propiedad de la tierra, la educacin, la poltica
internacional y energtica, y las relaciones con los trabajadores y los sectores medios.

El anlisis de los conflictos sociales y polticos ms relevantes

del perodo radical, particularmente la denominada Semana
Trgica y los conflictos rurales de la Patagonia, en el contexto del impacto mundial y local de la Primera Guerra Mundial
y la Revolucin Rusa.

La comprensin de las transformaciones econmicas, sociales

y culturales de la Argentina en la dcada de 1920, con especial nfasis en el crecimiento industrial, la incidencia de las inversiones norteamericanas, los procesos de movilidad social y
el desarrollo de las industrias culturales y de entretenimiento.

EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS

Y LA ORGANIZACIN SOCIAL

El conocimiento de las formas de estratificacin y diferenciacin social en la Argentina actual, as como de la desigualdad
en el acceso a los bienes materiales y simblicos.

El conocimiento de los principales procesos de produccin,

distribucin y consumo en la Argentina contempornea y de
la conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo especialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, salario, propiedad y apropiacin.

El conocimiento de los principales cambios en la estructura y

funciones de las familias en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en la composicin y los
roles familiares en vinculacin con los cambios en el contexto
socioeconmico.

El conocimiento de la estructura y los principios bsicos de

funcionamiento del Estado argentino, de la reconfiguracin

21

cs

El conocimiento de las relaciones entre el orden social y el ordenamiento normativo en la sociedad actual, as como el reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas, de las situaciones de violacin de derechos y de
las luchas por hacer efectivos los derechos humanos.
La comprensin de procesos de construccin de identidades
socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual, reflexionando crticamente acerca de las ideas en que se
basan los procesos de discriminacin, racismo y exclusin.

Ciencias Sociales

de los espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas caractersticas de los movimientos sociales y polticos, profundizando en las diferentes formas de participacin en la sociedad
contempornea.

2
3

CIENCIAS SOCIALES