Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Revista Textos 27
"la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por
su coherencia interna y sentido propio y realizadas en momentos sucesivos", desarrolladas en distintos niveles educativos y
con distintos tipos de textos que ejemplifican y concretan las orientaciones didcticas de la primera parte del libro.
Comienza esta segunda parte del libro con una interesante reflexin sobre dos cuestiones bsicas en el proceso de
elaboracin de las secuencias didcticas: la eleccin del tema o eje organizador y el carcter globalizador o integrador de
las mismas. Con respecto a la primera cuestin, Myriam Nemirovsky defiende que "lo que lleva a que se organice un
proceso de enseanza alrededor de cierta temtica es la valoracin que el docente haga de sta y la relevancia que le
otorgue personalmente y en funcin del proceso de aprendizaje de los nios", frente a concepciones que sitan el tema en
los intereses o iniciativas de los nios. Con respecto al carcter globalizador o integrador de las distintas reas de
conocimiento en una misma secuencia didctica, Nemirovsky plantea la necesidad de no forzar situaciones para abarcar
diferentes reas de conocimiento en una misma secuencia y no considerar que se genera aprendizaje en los nios -que
modifican sus hiptesis y construyen otras ms evolucionadas- exclusivamente como consecuencia de que stos hacen
ciertas cosas relacionadas con esas reas de conocimiento. Tres son, por tanto, las posibilidades sobre las cuales el docente
ha de elegir en funcin de las condiciones que imponen los contenidos de la enseanza que va a trabajar:
. Secuencias didcticas centradas en favorecer aprendizajes exclusivamente referidos a cierta rea del conocimiento.
. Secuencias didcticas que pueden integrar contenidos de ms de un rea del conocimiento.
. Secuencias didcticas centradas en determinada rea del conocimiento que pueden incluir en su desarrollo una fase en la
que se trabajen contenidos de otra rea del conocimiento.
En los cinco captulos restantes, dedicado cada uno de ellos al desarrollo de una secuencia didctica (personaje prototpico
de cuento, reunin de padres, el fondo del mar, pintores, cuentos clsicos), el lector encontrar, ms que recetas para
seguir al pie de la letra, ideas para adaptar este modo de enseanza a su propio trabajo dentro del aula.
De la calidad y eficacia de propuestas como las que se nos presentan en este ameno e interesante libro pueden dar fe los
miles de nios y nias, alumnos y alumnas de los enseantes que en estos ltimos aos han participado en los cursos y
seminarios de formacin en los que Myriam Nemirovsky ha participado.
Direccin de contacto
Jorge Antua