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Introduo
Atualmente temos no Brasil um grande contingente
de crianas frequentando a escola: no ano de 2013, de acordo com o censo escolar, houve 50.04 milhes de matrculas
de crianas de 6 a 14 anos na Educao Bsica, em escolas
estaduais e municipais (MEC, 2013); no entanto, a efetivao da aprendizagem pode representar, para muitos, uma
possibilidade distante. O aumento do nmero de matrculas
e o fato de quase todas (98,2% matriculados em 2011, ainda que cerca de 500 mil ainda no frequentem a escola) as
crianas de 6 a 14 anos estarem nas escolas no garantem
a aprendizagem e o desenvolvimento e no significam oportunidades iguais de escolarizao para todos (Brasil, 2013).
Tal afirmativa pode ser mais bem compreendida ao se
verificar que, no Brasil, 539.702 crianas e adolescentes de
6 a 14 anos esto fora da escola e que menos de 70% dos
jovens de 16 anos, na mdia do Pas, concluem o Ensino
Fundamental. Chama a ateno tambm a estimativa de que
apenas 56,1% das crianas das escolas pblicas que concluram o 3 ano do Ensino Fundamental obtm os conhecimentos esperados para essa etapa, como mostra o ndice
de leitura da Avaliao Brasileira do Ciclo de Alfabetizao-Prova ABC (Anurio Brasileiro da Educao Bsica, 2013).
Mesmo diante da instaurao de reformas educacionais e pactos internacionais, quando se trata de avaliar o
indicativo de qualidade (considerado como a taxa de sobrevivncia na 5 srie), entre os 129 pases avaliados, o Brasil
ocupava, em 2010, a 88 posio. Ainda segundo o Relatrio
de Monitoramento de Educao para Todos de 2010, da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura (UNESCO, 2010), em nosso pas, cerca de 13,8%
dos estudantes abandonam os estudos j no primeiro ano
do Ensino Bsico. Neste quesito, o Pas s fica frente da
Nicargua (26,2%) na Amrica Latina e, mais uma vez, bem
acima da mdia mundial (2,2%). Na regio da Amrica Latina
e Caribe, a taxa de repetncia mdia para todas as sries
do Ensino Fundamental de 4,4%. No Brasil, o ndice de
18,7%, o maior de todos os pases da regio1. Na avaliao
da Unesco, nosso pas poderia se encontrar em uma situao
melhor se no fosse a baixa qualidade do ensino oferecido.
Estes e outros dados evidenciam a realidade do ensino brasileiro, em que as prticas e polticas educacionais
no conseguem atingir todas as crianas em idade escolar,
seja quanto permanncia na escola, seja quanto ao sucesso escolar. Esses ndices de evaso e repetncia configuram
uma situao de excluso e seletividade que marca o processo de escolarizao em nosso pas. Embora se observe
uma tendncia democratizao do acesso escola com o
aumento no nmero de vagas, persistem as dificuldades em
1 Na obra de: Vigas, Lygia de Sousa, & Angelucci, Carla Biancha
(Orgs). Polticas pblicas em educao & psicologia escolar. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2006, h uma importante discusso
que traz a necessidade da crtica ao direcionamento tico-poltico
presente na realizao dos ideais de reprovao e no reprovao
escolar, que constituem parte da histria das demandas mais
progressistas, as quais no implicam diretamente no enfrentamento
dos problemas escolares e sim numa tentativa de contorn-los.
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A escola atual no tem conseguido garantir esse desenvolvimento, entre outras causas, pelo aligeiramento dos
contedos e pelo fato de ter assumido cada vez mais tarefas
perifricas, desviando-se da transmisso dos contedos e
no possibilitando ao aluno apropriar-se daquilo que lhe
realmente necessrio:
2 - Material e Mtodo
Para a concretizao deste estudo, realizamos
pesquisas em bancos de dados e indexadores nacionais e
internacionais, como
o
Portal da Capes, o PsycINFO, o
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3 - Resultados e discusso
Procederemos, nesta seo, anlise das categorias relativas s concepes de queixa/fracasso escolar e s
perspectivas tericas verificadas nos artigos pesquisados.
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67
15
19
TOTAL
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Nota: As porcentagens foram calculadas a partir do total em que aparecem as categorias e no a partir do
nmero de artigos encontrados.
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Encontramos tambm artigos que podem ser classificamos como eclticos (3,9%), pois em alguns momentos
apresentam elementos de criticidade e em outros demonstram argumentaes reducionistas, que se caracterizam
como no crticas. Como indicam Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto (2004), pode ser evidenciado um discurso
fraturado. Com isto compreendemos que, nos artigos analisados sobre a queixa escolar, concepes crticas e no
crticas se mesclam, passando-se a conjecturar num mesmo
texto as explicaes sobre o fenmeno em questo, numa
apropriao superficial da teoria, com a falta de consistncia
terica. Desta maneira, os autores destes artigos lanam
mo de uma teoria crtica ao longo de sua composio, mas
ao procederem s analises do objeto de pesquisa resgatam
explicaes reducionistas, deixando-se guiar pelas ideologias massivamente disponveis, que em geral centram no
indivduo o cerne do fracasso escolar.
Neste aspecto, destacamos a importncia e a necessidade de estarmos atentos s contradies engendradas
nos estudos produzidos, as quais muitas vezes mascaram
a realidade e apresentam um carter de dubiedade em relao a ela, no a problematizam e assim podem confundir o
leitor ou, ainda, convenc-lo por meio de falcias.
4 - Concluses
O presente estudo nos possibilitou compreender
como a queixa/fracasso escolar, no que tange s dificuldades de aprendizagem, vem sendo divulgada em peridicos
cientficos de grande circulao no Brasil. Pela leitura e anlise dos 77 artigos encontrados identificamos quatro grandes
eixos que embasaram as concepes que fundamentam as
reflexes neles presentes sobre a queixa/fracasso escolar:
1) queixa/fracasso escolar centrada no indivduo; 2) queixa/fracasso escolar como questo institucional; 3) queixa/
fracasso escolar relacionada formao profissional; e 4)
queixa/fracasso escolar no centrada no indivduo.
A partir das informaes encontradas, verificamos
uma grande nfase nas concepes individualizantes
em relao queixa/fracasso escolar, evidenciada pela
apologia exacerbada ao potencial intelectual considerado
inato, prprio de cada indivduo. Desta forma, o processo
de escolarizao vem sendo encarado como responsabilidade individual do aluno, do professor ou da famlia. Esta
individualizao desconsidera a totalidade que envolve o
processo de escolarizao e, ao culpabilizar o indivduo,
retira a responsabilidade da sociedade baseada no modo de
produo capitalista, sistema que implica diviso de classes,
relaes sociais antagnicas, domnio de uma classe sobre
as outras, a necessidade de manter um equilbrio entre os
homens mesmo que aparente, uma vez que no h equi-
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Referncias
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Maring, Maring-PR.
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Sobre as autoras
Nilza Sanches Tessaro Leonardo (nilza_sanches@yahoo.com)
Doutora em Psicologia, PUC/SP; Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de Maring-PR
Zira Ftima de Rezende Gonzalez Leal (zairaleal@yahoo.com)
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, USP/SP; Professora do Departamento de Psicologia da Universidade Estadual de
Maring-PR
Solange Pereira Marques Rossato (solmarques@hotmail.com)
Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Psicologia da UNESP/Assis- SP
Trabalho decorrido do Projeto de Pesquisa intitulado: Fracasso/queixa escolar e a Psicologia Histrico-cultural: um estudo exploratrio, realizado
na Universidade Estadual de Maring.
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