LA ESCUELA QUE QUEREMOS

POR QU LA Escuela que queremos permiti entrar con ms fuerza a la Organizacin sindical en
poder analizar, interpelar el trabajo docente?
Comenzamos a pensar a la escuela como espacio poltico social
Comenzamos a pensar la escuela como espacio de trabajo
Las escuelas son espacios de trabajo en los que, por un lado, participan diferentes sujetos sociales
(personal de conduccin, maestros, alumnos, auxiliares, asociaciones comunitarias, padres, etc.)
generando una trama compleja de relaciones con distintas funciones, intenciones, tiempos,
prcticas, responsabilidades, y por otro, al estar emplazadas en diversas regiones y comunidades,
tienen diferentes historias, condiciones sociales, pautas culturales y caractersticas geogrficas.
Esta diversidad implic el anlisis de una confrontacin de representaciones, visiones e
intencionalidad y como las escuelas actan de mediadoras entre los diferentes contextos
socioculturales, la adopcin de una configuracin particular en relacin al trabajo
que
desempean, van definiendo LA INSTITUCION.
La multiplicidad de elementos hace que la institucin escolar articule adems de lo burocrtico y
pedaggico, procesos epistemolgicos, organizativos, administrativos y laborales. Como las
escuelas son totalidades multidimensionales, hay que tener siempre en cuenta, las condiciones
institucionales en las que los docentes desempean su trabajo.
Es una de las formaciones sociales especficas, que hacen a la conservacin y transformacin de
la sociedad y no son neutras cultural, social ni polticamente.
Tiene como funcin especfica la transmisin del conocimiento como bien cultural. Construye
normas y reglas que definen lo permitido y lo prohibido y como no es un producto acabado se
vuelve un proceso constante de construccin y desconstruccin de formas sociales.
Como espacio institucional, la escuela se expresa en la interaccin de los aspectos normativo,
organizativo y de significacin o de relaciones sociales que construye la cultura institucional.
Esta cultura es un conjunto de significaciones y valores compartidos que orienta las prcticas
educativas.
La divisin de trabajo que hay en las instituciones genera y supone distribucin de poder y
emergencia de conflictos.
Reconocer la presencia de conflictos es muy importante, y los procesos de negociacin y
confrontacin, la toma de decisiones, la diversidad de metas, son los que generan la micropoltica
institucional.

La modificacin de contenidos del trabajo docente

Los procesos de trabajo que asumen las escuelas crecen da a da en complejidad y amplitud, pero
esta creciente, no guarda correspondencia con la dinmica de la organizacin. Se han multiplicado
las acciones pero la estructura y la normativa se mantienen sin cambios.
A las funciones sustantivas de creacin, recreacin y distribucin de saberes y conocimientos
formalizados, se le suman las relativas a lo administrativo, lo comunitario y lo asistencial.
Estas funciones han crecido sin previsin por parte de las organizaciones escolares. El incremento
de las mismas se gener a partir del requerimiento de otros sectores como salud y accin social y
su origen no tuvo un carcter planificado. Los nuevos contenidos del trabajo docente de ser
acciones instrumentales o complementarias a funciones sustantivas.

En contextos de crtica pobreza, las escuelas se asumen como instituciones que absorben las
funciones que antes ejercan otros agentes sociales: alimentacin, control y atencin sanitaria,
orientacin familiar, provisin de recursos escolares, servicios psicopedaggicos.
Todo esto produce una compleja modificacin en los contenidos del trabajo docente. Frente a ello,
las respuestas no son homogneas.
En algunos casos, la dinmica institucional queda atrapada por una lgica rutinaria y ritualista que
apela al reglamentarismo como modelo de conduccin, otorgando ms importancia a los aspectos
administrativos que a los pedaggicos. Se trata de instituciones que centran su preocupacin en la
propia reproduccin y conservacin y no en cumplir con su funcin social.
En otras escuelas, la dinmica institucional, adopta una lgica integradora y de articulacin
institucional que apela a la relativa autonoma que tiene el trabajo docente para fortalecer su el
trabajo, reconoce lo pedaggico como sustantivo en relacin a con los aspectos administrativo,
comunitario y asistencial.
La complejidad del trabajo docente
La valorizacin social de la tarea docente y la imagen que los docentes, como grupo social, tienen
sobre si mismos, est condicionada por las caractersticas del modelo econmico, la configuracin
de la estratificacin social y el rol del Estado en relacin con las polticas pblicas y
especficamente con las polticas educativas.
Los docentes construyen un hacer que le da sentido a su trabajo, a partir de su identidad
colectiva y de la interaccin con la imagen social vigente en el momento histrico.
El trabajo docente tiene, desde otra perspectiva, las caractersticas del trabajo asalariado y tiene
un contrato laboral que le confiere derechos y obligaciones.
Tiene un aspecto homogneo dado que el Estado determina el salario y el trabajo, y est
reglamentado por la misma normativa en cada jurisdiccin, pero a la vez, es heterogneo, en
cuanto a los diferentes contextos sociales que determinan las diversas formas de trabajo.
El trabajo docente requiere un saber adquirido en forma sistemtica. Resignificar las regulaciones
del trabajo es el programa de lucha de las organizaciones sindicales, en el mbito paritaria
En sntesis, El proceso de trabajo se visibiliza como un modelo de trabajo con menor grado de
autonoma y alto grado de dependencia de los organismos de administracin y planeamiento. El
trabajo se reduce a la ejecucin, a poner en marcha lo planificado por otros, reduciendo los niveles
de decisin a alternativas de accin.
Es as, que hacer visible, que el proceso de trabajo, requiere que se desarrolle integralmente en
cada Jornada de trabajo: Es la disputa.Disputa que se afianza a medida que reconocemos la produccin de conocimiento que sobre
nuestro trabajo es la posibilidad de ir configurando el proceso en tiempos y espacios frente
alumnos y tiempos institucionales para disear / planificar / Intervenir / Evaluar con
intencionalidad y sistemticamente el contenido de trabajo.
Sostener el proceso de trabajo en la jornada laboral afianza y demuestra el carcter colectivo del
trabajo docente. Significa y da sentido que ENSENAR no es un trabajo individual, slo
caracterizado en el voluntarismo docente.

El docente encuentra gran dificultad para superar las concepciones del pasado y reemplazarlas por
otras que resignifiquen su trabajo; revalorizando lo pedaggico; conformando sujetos polticos,
protagonistas y organizados; favoreciendo la formacin del pensamiento crtico; convirtiendo a la
escuela en un escenario de prctica democrtica. El Estado sigue negando la relacin
Organizacin Escolar, Organizacin del trabajo y currculum como proceso dialctico.Proceso de trabajo y definiciones sobre los puestos de trabajo de la carrera docente en mbitos
paritarios es develar la Organizacin del trabajo, es organizar la fuerza de trabajo para el desarrollo
en los procesos de enseanza y los procesos de aprendizajes de un fuerte proyecto poltico:
Escuela ms pblica, ms popular y ms democrtica.!
Sntesis de trabajo de sistematizacin de talleres que dan tratamiento a Trabajo Docente como
objeto de Estudio
Marta Suarez.Buenos Aires.- SUTEBA.- Secretara de Educacin y Cultura