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ElMundonoescomolopintanpapeldelija

papeldelija
Estebloghasidocreadoparalosestudiantesde
literaturainfantil,electivaqueofreceeldepartamento
deliteraturadelaUniversidadJaveriana.Esunespacio
decomunicacinentrelaprofesoraylosalumnosyun
lugardondepodrnleerlosartculossurgeridosparala
clase.
MARZO17,2013DEPAPELDELIJA

ElMundonoescomolopintan
Elmundonoescomolopintan
Por:BeatrizHelenaRobledo
Unaniadeseisaos,conocedoradelasilustracionesdeAlekos,lepreguntaasumadre:mam,
Alekosveelmundocomolopinta?.
Enestapreguntalaniahahechoungrandescubrimiento:laposibilidaddetransformarel
mundoatravsdelarepresentacinydecrearunanuevavisindelarealidad.
Unjovencampesino,ajenoaluniversodeloslibrosydelarte,veporprimeravezellibroCambios
deAnthonyBrowne,yexclamaasombrado:estonopuedeser!Esimposiblequelascosas
cambiendeesamanera!
Elmundodelassalasinfantilesdelecturaydelasbibliotecasestllenodeancdotascomoestas
quenohacenmsquecorroborarelpapeltanimportantequejuegalailustracinenloslibros
infantiles,sobretodoalahoraderevelaralosniosotrasmanerasnovedosas,diferentes,
inesperadasdeverlarealidad.
Yquizsseaaquenestepotencialdedevelarlooculto,deproducirasombro,dedescubrirlo
inesperado,deromperestereotipos,decuestionardesdelaperspectivadelnioelmundodelos
adultos,donderadiquelamayorcapacidaddetransformacinquetienenloslibrosilustrados
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actualmente.

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actualmente.
Estonosiemprehasidoas.Lailustracinenloslibrosparaniosinicialmentecumplaelpapel
dereforzaroreiterarloquedecaeltexto.Estarelacinreiterativanoesdeltododescartable
cuandosetratadeiniciaralosniosenlalecturadelaimagenyenelejerciciodeleerambos
cdigos:eltextualyelvisual.Muchosniospequeosutilizanlaimagenparaapoyarseenla
construccindelsignificadotextual,sobretodocuandoseestniniciandoenelaprendizajelecto
escritor.Outilizanlaimagenparahacerunalecturapuramentevisualycompletarconsupropia
experienciavitalelsentidoqueaportaeltexto.Sinembargo,esimportanteelegirdentrodeesta
clasificacinimgenesquerompanlosestereotiposvisuales.
Elestereotipoatentarealmentecontralacreatividadycontralaaperturahaciaotrasposibilidades
decomprensineinterpretacindelmundo.
DiceMonikaDoppertalrespecto:Unestereotipoesunaimagenesquemtica,simplificada,
superficial,dealgunacosaopersona.Estaimagensenutredegeneralizaciones,opinionesde
segundamanoyprejuicios;ysereproduceymultiplicairreflexivamente.Nopenetraenellala
realidadcompleja,ricaycontradictoria.Esunaimagenprefabricadaqueexisteypersistedebidoa
lafaltadeconfianzaennuestrapropiacapacidaddeobservacinyennuestrocriterio,ydebidoa
nuestrainerciamental.Doppertconcluyeafirmandoquelosestereotiposnoslosustituyenla
observacinylareflexinpersonales,sinoquepuedenllegaraimpedirlasyatrofiarlas,puesel
queusaestereotiposseresignaaverconojosajenos.(Doppert,1980)
Losejemplosdeestereotiposabundanenlaofertaqueselehacealnio:lamayoradelas
pelculasdeWaltDisney,elmundodeHelloKitty,lasestilizacionestipobarbiedemuchos
cuentosclsicos,dondelasniassonrubias,deojosazules,delgadasyaltas,ylosgalanestienen
elpelocastaoclaro,losojosverdesyunabondadreflejadaensuamablesonrisa.Estasimgenes
nosolamenteseparecentodasentres,sinoqueademstransportanensuesquematizacin
prejuiciosyantivalorestalescomolauniformidad,lahomogeneizacin,elracismo,lafijacinde
losrolessexuales,laintoleranciaaladiferencia,etc.
Enloslibrosdeimgenesdirigidosalosmspequeosesmuyfrecuenteencontrarfiguras
igualmenteestereotipadas.Porestardirigidosalosmspequeossetiendeaminimizarsu
importanciayseconfundesencillezconsimplicidad.
Lasilustracionesenestoslibrosseutilizangeneralmenteparainiciaralnioenelmundodela
representacindelosdiferentesobjetos,animales,personasysituacionesdelarealidad.Estos
libroslbumesdirigidosalosmspequeossongeneralmentelibrosrealistasyfigurativos,en
lamedidaenquesonunareelaboracindelmundorealquerodeaalnio,ysupapeles
precisamenteeldepresentarleaesepequeolectorlasimgenesdelmundoconocidotalcomo
son.
Estecarcterrealistanotieneporquimplicarunesquemaestereotipado.Siendotanvariadoy
ricoeluniversoquerodeaalniopequeo,malharamosenentregarlepurosesquemasenaras
deunasimplificacinqueloquehaceesempobrecerelprocesodereconocimientodelmundo
real,enunmundorepresentado.
TtuloscomoMisjuguetes,Misanimalespreferidos,Mifamilia,Mevisto,Misamigos,levan

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TtuloscomoMisjuguetes,Misanimalespreferidos,Mifamilia,Mevisto,Misamigos,levan
entregandoalniounalecturadiscriminadayorganizadaenconjuntossemnticos,que
contribuyenaqueelnioledeformaysentidoalmundo.Cuandounpequeodeunoodosaos
observaunlibrodondeestndibujadossusjuguetespreferidos,incorpora,anivelinconsciente,
tantoelsmboloquerepresentaelobjeto:unbaln,unamueca,uncarro,comounacategora
asociativaydeclasificacinquerenelosdiferentesobjetosenunsoloconcepto.Haceademsun
ejerciciodelecturapersonal,enlamedidaenquesienteyexperimentasensacionesrelacionadas
conlasvivenciasquehayatenidoconesejuguetedeterminado.
Muchosdeestoslibroscontienenademstextoscortosquereiteranocomplementanlaimagen.
Sonlosprimerosejerciciosdelecturadeunlibroensudoblecodificacin:imagentexto.
DiceMarcSorianoalrespecto:cuandosetratadelibrosparaniosy,muyespecialmentede
loslibrosdeimgenesparalosmspequeos,lailustracines,aligualqueeltexto,unmedio
paraavanzarhacialassignificaciones.Seproduceunaespeciedeidayvueltaentreloauditivoy
lovisualquepermitelaconquistaprogresivadeunasealizacinnueva.(Soriano,1995)
Enestoslibrosesmuyimportantelalegibilidad,alacualserefiereSorianocomounaleypropia
delalecturadeloslibrosilustrados:Paral,estaleydebeaplicarsedemanerapaulatinaenel
procesodecomprensindelnio.Noeslomismounailustracindirigidaalosmspequeosque
alosadolescentes.Esporestoquelasimgenesdirigidasalosprimeroslectoresespectadores
debensermslegiblesyclarasqueaquellasdirigidasalosmsgrandesysobretodoaaquellos
quetenganunmayordesarrollovisual.
DiceSoriano:Lasimgenesqueacompaaneltexto(yconmayorraznlasqueloreemplazan)
debenfijarconlamayorclaridadposiblelosrasgosdelobjeto,tener,aligualquelaspalabras,un
sentidosusceptibledeserretenidoodepenetrarenelbagajeintelectualoafectivodelnio.
Estosprimeroslibrosilustradosseconviertenparaelnioensusimgenesprimordiales,aquellas
primerasimgenesquecomienzanaconstituirelimaginariodelnio.Denosotroslosadultos
dependequeeseimaginariocrezcarico,vigorosoyvariadooempobrecido.
Enlamedidaenqueelniocrece,tantoenedadcomoensuprocesolector,sepreparapara
accederaotrotipoderepresentacindelmundo,unaimagenqueyapuededarseellujode
alejarsedelarealidadparacrearnuevasposibilidades.
Sobreestemomentoenlavidadelnio,diceTeresaColomer:Slocuandohaemergidola
concienciadelashistoriascomoficcin,losniospuedenempezarautilizarlasparaexplorarel
mundotalcomopodraser.Unmundoquesedirigeaproponeralternativasmsqueaconfirmar
certezas(Colomer,1999,pag.28)
Esenestemomentoenquecobransentidoloslibrosilustrados,llamadosporalgunoslibro
album,quecorrespondealatraduccinaproximadadelgnerodenominadoeninglsPicture
Book.
Unpocodehistoria
LacunadellibroilustradodirigidoalosniosesInglaterra.Elnacimientodeestegneroest
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relacionadodirectamenteconeldesarrollodelastcnicasdeimpresinempleando

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LacunadellibroilustradodirigidoalosniosesInglaterra.Elnacimientodeestegneroest
relacionadodirectamenteconeldesarrollodelastcnicasdeimpresinempleando
procedimientosmecnicos,ysobretodoconeldesarrollodelaimpresinencolor,quesedio
durantelasegundamitaddelsigloXIX.Loslibrosacoloranterioresaestedescubrimientoyasu
implementacin,erancoloreadosamano.

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Tambinsedesarrollunatcnicadelgrabadoenmaderaqueconsistaenqueelcuadrose
trasladabaalbloquedemaderapormediosfotomecnicos.Paracadacolorseempleabaunbloque
distinto.Enlaimpresinposteriorsobremetal,esteprocesoseefectuabaaisladamentepormedios
qumicos.UtilizandoestatcnicasobresalierondosautoresdelibrosinfantilesWalterCraney
KateGreenaway,conocidosinternacionalmente.
Refirindoseaellos,BettinaHurlimannnosdice:enaquellostiemposlosmaravillososlibrosde
Crane,Thebabysopera,FlorasfeastyThefairyship,ThebabysownaesopyThebabys
bouquet,suponanartsticosregalosparalosniosyllevaronlafamadesuscreadoresmucho
msalldelasfronterasdesupas.
Msadelanteagrega:lafamadeestecreadorentregadoporenteroalostemasinfantilessevio
superadaporladeKateGreenaway,quesabadarformaasuspersonajesdeunamanerams
deliciosayatractiva.SuslibrosparaniosUnderthewindow,AdayenchildslifeMarigolds
gardenyMothergoose,pertenecenalasmsbonitasmuestrasdelaproduccinvictorianaen
materiadelibros.(Hurlimann1982,pag.215),
Elestilodeestosgrabadorescorrespondealromanticismoingls,impregnadodelosvaloresdela
aristocraciaruraldelapoca,conunamoralanaturalezaqueseopusoalaestticaque
comenzabaasurgirconeldesarrolloindustrial,consideradavulgar.Enlaliteraturainfantil
inglesa,estemomentoestmuybienrepresentadoenlanoveladeKennethGraham,Elvientoen
losSauces.
Elconceptodeinfanciaenestoslibrostambinestabaimpregnadodelesprituromntico,parael
quelainfanciaeraunestadoidealdepurezaeinocencia.Estosetradujoenimgenesdenios
buenos,recluidosenlahabitacindelosnioscaractersticadelapocavictoriana.El
tratamientodelanaturalezatambinsedioconesevelodeidealizacinybelleza.
PerotambinenGranBretaasedesarrollaronenesamismapocaotrosestilosquedaranlugar
acorrientesmscrticas,humorsticasysatricasdeloslibrosilustradosparalosnios.Estalnea
provienedelatradicinoralylasmanifestacionesfolclricasdelnonsense,losbestiarios
fantsticosylascaricaturas.
DiceColomer:Latradicinsatricadelosperidicosyrevistasdelapocanutrilaironayel
humorcusticodelasobrasdeTennieloLear,ylascorrientessimbolistassetradujeronenlas
torturadassiluetasdeArthurRackman.Asimismocabesealarelmaestrazgoejercidoporel
ilustradorfrancsGustaveDor(18321883)endistintosaspectosdelailustracinposterior.
(Colomer,1999,pag100)
Enestalneadeldibujoesquematizado,tuvogranimpactoenlasilustracionesinfantilesel
desarrollodelatiracmicaydeldibujoanimado.
Colomerubicaelrompimientodecisivoconlailustracindecimonnicadespusdelaprimera

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Colomerubicaelrompimientodecisivoconlailustracindecimonnicadespusdelaprimera
guerramundial.Enesteperododeentreguerrasubicatambinelnacimientodelconceptode
lbumconlashistoriasdeBabar,elelefantedeJeandeBrunhoff.DiceColomer:Definitivamente
liberadademarcosdelimitadores,lailustracininvaditodoelespaciodellibroeinicisufusin
coneltexto.(Colomer,1999,pag.100).
Deahenadelantenosencontramosfrenteaungneronuevo,comoyalodecaanteriormente,el
libroalbum,ellibroimagenelcualtieneunimportantedesarrolloapartirdelaSegundaGuerra
mundial,yelcualincorporacadavezmstodosloslenguajesvisuales,dirigindoseaesenio
quehabitaunmundoconpredominiodelaimagen,consumidordelatelevisin,lectorde
historietasytirascmicas,espectadordecine,consumidordepublicidad.
Asistimosdesdeentoncesaunaimpresionanteevolucindelgnero,elcualserenueva
permanentementenutrindosedelasdiferentescorrientesdelarteplstico,lomismoquedelas
tcnicasdelafotografaycinematrogrficas,desprendindosedelamisinpedaggicaalaquese
quisolimitarporestardestinadoalosniosyubicndosedefinitivamenteenelcampoestticoy
artstico.
Diferentesfuncionesdelailustracin
EnColombiahemosavanzadoenloreferentealconocimientoydivulgacindelaliteratura
infantilyjuvenil;deigualmanerasehandiversificadolasestrategiasdepromocindelecturay
animacinliteraria.Estocomparado,notantoconotrospases,sinoenunavisindiacrnica
condcadasanteriores.Yaunquenopodemoshablardeunasituacinideal,siesposibleregistrar
yconstatarestosavances.Encambio,aniveldelconocimientodelricoyvariadomundodellibro
ilustradoparaniosysusvnculosconlaliteratura,quedamuchocaminoporrecorrer.
Aunseescuchancomentariosporpartedealgunosadultosquedicenquelasilustracionesenlos
librosinfantilesdeberandesaparecer,puesloquehacenesacabarconlaimaginacindelos
nios;paraotros,sonapenaslibroscondibujosparaentreteneralospequeosmientraslesllega
lahoradeaprenderaleerenseriolostextosescritos.Estassonafirmacionesqueprovienen
simpleyllanamentedeldesconocimientodeununiversoartsticocadavezmsricoycomplejo,y
delasdiversasfuncionesquecumplelailustracinenlaformacindelosniosyjveneslectores.
Unaprimerafuncin,lamssencillaytradicionalyqueyahemosmencionado,tienequevercon
elapoyoquedalaimagenalaconstruccindelsentidodeuntexto.Unlectorqueseiniciarecurre
alaimagenunayotravezparaenriquecersucomprensin.
Otrafuncin,unpocomscomplejaesladeladoblelectura:textoimagen.Cuandounaobraes
concebidaporunmismoautordesdelotextualylovisualcomountodo,aportasentidos
diferentesaltextoyalaimagen.Estarelacinesmuyvariadaysedantantasposibilidadescomo
artistas.
Unasveceseltextocuentayavanzaenlaaccin,mientrasquelaimagendescribeelcarcterde
lospersonajes,losescenarios,loambientes,etc.Ellector,paracomprenderlaobraacabalidad
debehacerunalecturamltipledetodoslossignoslingsticosyvisualesydelasrelaciones
establecidasentreellos.Demaneraquelacosanoestansimple,nitanempobrecedoradelproceso
lector,comosepiensa.Alcontrario,sehacenecesariodesarrollarlacapacidadparaleermltiples5/10

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lector,comosepiensa.Alcontrario,sehacenecesariodesarrollarlacapacidadparaleermltiples
signosyparainterpretarlasimbologaquecontienenlasimgenes.LasobrasdeArnoldLobel,
TomiedePaola,TomiUngerer,IvarDaColl,algunasdeDavidMckee,estaranenestalneaenla
quelaimagencumpleunafuncindescriptivadelospersonajesylosescenariosenlosquese
desarrollalaaccin.
Estarelacinliteraturailustracin,omejortextoimagenesavecesuncontrapunteoenelque
eltextonosvacontandoloquepasasinentrarendetalles,mientraslaimagennosaporta,noslo
lacaracterizacindelospersonajesyelescenario,sinoinformacionesquesonnecesariasala
comprensindeltexto.LibrosclsicosyconocidosportodoscomoDondevivenlosmonstruosde
MauriceSendak,oGorila,Zoolgico,Cambios,deAnthonyBrowne,StellalunadeJannelCannon,
Chocoencuentraunamam,Eltrigreyelratn,Lossecretosdelabuelosapo,deKeikoKasza,
estnconcebidosenesadoblecodificacin,tanimbricadouncdigoconotro,queleersoloel
texto,porejemplo,esquedarseconunsentidotruncoypobredelahistoria,oessimplemente
quedarseconapenasunapartedesta.
Laimagentieneaquunafuncin,nosolodescriptiva,sinonarrativa.Ellectorvelaescenacomo
siestuvieraanteunaimagencinematogrfica,sedacuentadeloqueenrealidadestpasando
porquelaimagenselocuenta,laimagenentrasignificativamenteenunmomento,determinado
comonecesarioenelrelatoquevienesucedindose.Paraexplicarmejor,losejemplosdeKeiko
Kaszanossirvenmuchsimo.EnChocoencuentraunamam,cuandomamosalepresentaa
Chocoasushijos,nosdamoscuentagraciasalaimagen,quecadaunoesdeunaespecie
diferente,esdecir,unoesunchancho,elotrouncocodriloyelotrounhipoptamo.Estaimagen
noslonossorprendeporinesperada,sinoquetieneunarelacindesentidoconelrelatoque
vienecontndose:Chocoprecisamentevenadebuscarunamamqueseleparecieraycomo
todaserantandistintasal,nolahabaencontradohastaesemomentoenquelapresenciadelos
diversosanimaleslehacecomprenderallector,quizsantesqueaChoco,quemamaosopuede
hacerelpapeldemadre,precisamenteporqueladiferenciafsicanoimporta.Loqueimportaesel
afecto.Lafuncindelaimagenenestecasoescompletamentenarrativayleesnecesariaala
historia,noesenningnmomentoaleatoria.Suprimirlaonomostrarlasiestamosleyendoellibro
envozalta,leharaperdersignificado.
Textoeimagensereparteninformacionescomplementariasqueellectordebefusionar,opueden
contraponermensajescontradictoriosqueellectordebearmonizarenunnuevosignificado.
Otrafuncinquecumplelailustracinenloslibrosinfantiles,tienequeverconlaconstruccinde
laimagendelnioenlasociedad.Enloslibrosmstradicionalesestaconcepcinhasido
idealizada,ydealgunamanera,losniosnecesitanyaceptanestaidealizacin.Perotambin,la
ilustracinpuedecumplirunafuncincrticayliberadoradelarelacinquelosadultosentablan
conlosnios,enmuchasocasionesrepresiva,dominante,yenotrasdedescuidoydesamor.
RecordemoslibroscomoDondevivenlosmonstruosdeSendak,enlaqueelnioseliberadesu
castigoatravsdeunviajeimaginarioqueloreivindicaconsusernioyconsucapacidad
imaginativa;oMimadreesrara,enelquelaniacuestionaelcomportamientoavecesagresivo,a
vecescontradictoriodesumadre,peroquealaveztienelacapacidaddecomprendercuando
descubrequelomismolepasaalamamdesuamiga,yquizsdemanerapeorqueasumadre.
Losniosnecesitantambinunaliteraturamsduraquehagaecodesupartemenossocializada
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yagresiva.Unapartedelamejorliteraturamodernaantiautoritaria,afirmaColomer,seha 6/10

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Losniosnecesitantambinunaliteraturamsduraquehagaecodesupartemenossocializada
yagresiva.Unapartedelamejorliteraturamodernaantiautoritaria,afirmaColomer,seha
encaminadoareflejarlairadelospequeosporsusituacindedependenciaymanipulacinpor
partedelosadultosyhaofrecidovasdereconciliacinatravsdeldistanciamientohumorsticoe
imaginativo.(Colomer,1999,pag.29).

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Unafuncinmuyimportantequeempiezanacumplirloslibrosilustradosllamadosposmodernos
esladecontribuiralaautonomadellector.Unadelascaractersticasdelostextosllamados
posmodernosesprecisamenteladeproponermltipleslecturas,exigindoleallectoruna
participacinactivaenlaconstruccindediversossignificados.Entrelosrecursosutilizadospara
generarestaparticipacinactivadellectorestporejemploelusodedistintospuntosdevista,las
diferentesperspectivasdesdedondesemiranlosespacios,lospersonajesolasacciones,las
diferenciasentreloqueveelpersonajeyloqueveellector,laintertextualidad,esdecir,la
referenciaaotrostextosycontextos.
Lalecturadeestostextosmltiplesexigemuchodelniolector,quiendebeconvertirseenun
creador,puesenlamedidaenquepuedadarlesignificadoaesosmltiplessignos,haruna
lecturamsricaypersonaldelahistoria.
YcomobienloafirmaLucaBorreroensuanlisisdelosprocedimientosqueutilizala
metaficcinactual,estoslibrosmodificanelconceptodelecturaeficiente:yanohablamosdela
cantidaddelainformacinleda,sinodelacalidaddelainterpretacinhecha.Conellosnoes
necesariopensarenformalineal,esposibledevolverse,volveramirarMsadelanteagrega:
Muchoslibrosplanteanfinalesabiertosquesloellectorpuedecerrarmediantelaexploracin
repetidadelaobra,demodoquesutrabajodeinterpretacinnotienefin.Estoslibrosinvitana
hacerdecisionesymuchasvecesdejanbachesqueellectordebellenarconsuspropias
interpretaciones.Aunqueesunailusinpensarenlaexistenciadeunlectorautnomo,no
manipulable,loslibrosposmodernosalmenosintentanhacerlomenosvulnerablealaspresiones
delautorymsconscientedeloqueestleyendo.(Borrero,1997)
Haciaunaeducacindelamirada
Quizsporqueestamossumergidosenunmundodeimgenes,nosvamosacostumbrandoaellas
yperdemoslacapacidaddeleerlaseinterpretarlas.Loslibrosilustradossonunaposibilidad
enormequetenemosalamanoparadesarrollarunaeducacindelamirada,enlamedidaenque,
comohemosvisto,hacenpartedelmundodelasartesgrficasylasartesvisualesymanejanlos
mismoselementosconstitutivosquestas.
.
Elusodecolores,texturasyformasdiversascontribuyenaampliarlaexperienciasensorialdelos
nios,generandoenellosefectosestticosqueloshacenmssensiblesymejoresreceptoresdela
diversidad.
Enlaimagenartsticahayalgunoselementosquehacenpartedelacomposicinyfijarnosenellos
detenidamentepuedeayudar,nosolamenteaunamejorapreciacindelarte,sinoaabrirlas
posibilidadesdeexpresinvisualdelosniosynias.Veamos:

Unaeslalnea,lacualesdefinidacomountrazo.Eltrazoenlailustracincumpleunafuncin

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Unaeslalnea,lacualesdefinidacomountrazo.Eltrazoenlailustracincumpleunafuncin
bsica:establecerloslmitesdelcontornoentrelasfiguras,cuandonosehaceexclusivamentecon
elcolor.Existennumerosostiposdetrazos,cuyadiferenciadependedelestilodelilustrador:
rectos,sinuosos,gruesos,finos,abiertos,cerrados,curvos,libres,etc.Generalmenteestaesla
caractersticamssobresalientededibujoshechosconlpizoplumilla.Nosetrata,porsupuesto,
deconfundirestasorientacionesconunaclasededibujoodearte,sinoqueenlamedidaenque
losniosyniaspuedanfijarseenlaslneasdelasimgenesqueobservan,podrnapreciarlas
mltiplesmanerasderepresentarlarealidadycrearnuevasrealidadesapartirdealgotan
sencillocomoesunalnea.Tambinpodemossugerirlesejerciciosdeexpresinplsticaenlos
cualesellosutilicendiferentestiposdelneasypuntos(esteeslamnimaunidaddelalnea)para
expresarporejemploestadosanmicosoparaasociarconuncuentoledoounpersonaje.
Tenemosotroelementodelacomposicinqueeselcolor.Ademsdediversasposibilidadesde
combinacinentreellosparagenerarnuevosmatices,tienenalgoquenosinteresaalahorade
hablardelecturadelaimagenyessucargasimblica.Loscoloreshantenidounasimbologa
tradicionalyculturalquenostransmitensentimientosysensacionesgeneradosporlaasociacin
quehacemoslamayoradelasvecesanivelinconsciente.Porejemplo,elnegro,estligadoala
muerte,eldolor,latristeza;peroenotroscontextosserelacionaconelegancia,prudencia,recato.
Elrojo,porejemploesasociadoconpasin,fuerza,vitalidad.Perotambinconviolenciay
peligrosidad.Estamosyatanacostumbradosalcolor,ysobretodoalcolorenlasimgenes(la
televisin,elcine,lapublicidad,elartepictricosoncasisiempreacolor)queusualmenteno
hacemosunalecturasignificativadeestos.Proponerlealosniosfijarnosenloscoloresdelas
imgenes,vercmosonutilizadosconfuerzaosuavemente;oexpresarloquegeneranen
nosotrosaniveldesensaciones,evocaciones,sentimientos,puedeserunejerciciointeresanteque
aportealosniosyniasmselementosparaenriquecersulecturavisual.
Asmismopodemosfijarnosenotroselementosdelacomposicincomolaperspectiva,lacualha
sidounadelasmayorespreocupacionestcnicasdelapinturayqueaniveldelasilustracionesde
librosparaniosesusadademltiplesmanerasparaexpresardiferentespuntosdevista,opara
generarefectosdistintosenloslectores.Noeslomismomirarunaescenadefrentequemirarla
desdearriba(comosiestuviramossubidosenunadeesaslmparasaraasquenospermitenver
todoloquepasaabajo).Laperspectivahasidoutilizadatambinparametersedentrodelnio,
ymostrarelmundocomosifueravistoporeseniopequeoparaquientodosevemsgrande,a
vecesinclusive,gigante.
Existenotroselementoscomolaluzylatexturaqueestnsiemprepresentesenlaimagen,yasea
ilustracin,pintura,grabadoofotografa,decuyomanejodependenoslolaexpresindela
imagenmismasinolosefectosproducidosenelobservador.
Todosestoselementosjuntosconformanloquellamamoslacomposicin,esdecir,podemos
definirlacomposicincomolamaneraenqueestnrelacionadosydistribuidosloselementosen
laimagen:luz,color,trazo,perspectiva,figuras,decorados,ambiente.Todosellosorganizadosen
unaunidadconceptual.Yaprenderamiraresetodoapartirdelaobservacindesusparteseslo
queproponemosparaenriquecerlamiradadelosniosynias.
RecurrimosdenuevoalosaportesdelainvestigadoraespaolaTeresaColomerquienha
elaboradounaguadeaspectosavalorarenlasimgenesdeloslibrosilustrados,lacual
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reproduzcoporconsiderarladegranayudaenesteejerciciodeconvertirnosadultosyniosen

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elaboradounaguadeaspectosavalorarenlasimgenesdeloslibrosilustrados,lacual
reproduzcoporconsiderarladegranayudaenesteejerciciodeconvertirnosadultosyniosen
lectorescrticosdelaimagen,veamos:
1.Lailustracinformapartedelahistoria?Cmosecomplementantextoeimagen?
2.Qutcnicasehaescogido:grabado,collage,pintura,pluma,lpiz,fotografa,etc.Parece
apropiadaparaestelibro?
3.Lasilustracionesseadscribenaestilosartsticosdeterminados:realismo,impresionismo,
expresionismo,surrealismo,artepopular,cmics,etc?Pareceunaeleccinapropiadaparaeste
libro?
4.Qutamao,formato,fondo,tipodeletra,etc,sehaescogido?Pareceapropiadoparaeltema,
tono,legibilidaddellibro?
5.Qutienendeespecialloselementoscompositivos:lnea,espacio,usodelcolor,perspectiva,
etc?Cmocolaboranenelsignificadodellibro?Porejemplo:Laperspectivadesdeelsuelodelos
rinocerontesdeJumanjideVanAllsburgleshacemsespantosos.
6.Aportanovedadesrespectodeotrasobrasdelmismoautor?Yrespectodeloslibrosinfantiles
engeneral?Porejemplo:ElglobitorojodeMariiniciaunjuegodetransformacionesapartirdelas
formas,inditohastaentoncesenloslbumesinfantiles.
7.Qutipoderespuestapropiciaenellector?Porejemplo,losanimaleshumanizadosdeBeatrix
Poteerbuscanlaempatayafectividadsensorialdellector.

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Eltemadeloslibrosilustradosparaniosesentrenosotrosuntemapocoestudiado.Tampoco
hayunatradicinfuertequepermitasustentarlosanlisis,niunaccesodirectoalaobservacin
delasobrasquehanmarcadohitoseinnovacionesenlahistoriauniversaldellibroilustrado,que
nospermitaadentrarnosconprofundidadenestareaartstica.Sinembargo,consideroqueesta
situacinnonoseximealmenos,deldeberdeorientaralosniosenelejerciciodeafinarsu
sentidodeobservacinvisualydebrindarlesloselementossuficientesparaenriquecersureserva
deimgenesycontribuiraldesarrollodesucapacidadinterpretativaycrticadelosdiferentes
lenguajes.Necesitamosformarnos,primeronosotrosadultos,docentes,bibliotecarios,animadores
delecturaenlaapreciacindelasartesvisuales.
Elcaminoestahesperndonosyelequipajequenecesitamospararecorrerlolotenemosala
mano:unabuenacoleccinricayvariadadelibrosilustrados,oparasermsexactosdepicture
books,ensuoriginalingls.Esprobablequealavueltadelcamino,oalfinaldelviajepodamos
decir,juntoconlaniadenuestrahistoria,queelmundonoescomolopintan.
Bibliografa
1.Doppert,Monika.Dibujarparalosniosvenezolanos.En:Parapara,no.1
Junio,Caracas,1980.
2.Soriano,Mark.Laliteraturaparaniosyjvenes,Guadeexploracindesusgrandestemas
EdicionesColihue,BuenosAires,1995
3.Colomer,Teresa.Introduccinalaliteraturainfantilyjuvenil.EditorialSntesisS.A.Madrid,
1999.
4.Borrero,Luca.Narrativasinfantilesyjuvenilesqueadmitenmltipleslecturas.EnRevista
Avanzada.Medelln,no.2.1997.
5.Hrlimann,Bettina.Tressiglosdeliteraturainfantileuropea.EditorialJuventud,2ed.
Barcelona,1982.
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30/3/2016

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