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Vol. 13, N 2, 2013
Resumo
Reflexes sobre o Movimento CTSA, no ensino bsico, tm apontado para a introduo
das discusses envolvendo as questes sociocientficas como vias para a organizao e
para o desenvolvimento de processos formativos nas aulas de cincias. Neste sentido,
a pesquisa que desenvolvemos buscou levar para as aulas de fsica do ensino bsico, as
discusses envolvendo as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente da
problemtica que relaciona produo e acesso energia eltrica e desenvolvimento
humano. Buscamos interpretar os aspectos formativos desta abordagem, que foi
concretizada por meio de um minicurso. Assim, discutiremos neste trabalho, os
discursos dos alunos e da professora de fsica que participaram deste minicurso.
Portanto, buscamos na teoria da anlise do discurso a reflexo sobre esta prtica que
apresenta limitaes, como a falta de reconhecimento deste tipo de situao
formativa por parte dos alunos, bem como possibilidades representadas pela
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2486
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Abstract
Reflections on the Movement STSE, in basic education, have pointed to the
introduction of discussions involving the socio-scientific issues, as a way of
organization and development of forming processes in science classes. In this sense,
the research that we developed sought to bring to physics classes of basic education,
the discussions surrounding the relationship between science, technology, society and
environment issues related to production and access to electricity and human
development. In order to interpret formative aspects of this approach was achieved
through a short course. Thus, we discuss in this paper, the discourse of students and a
professor of physics who participated in this short course. Therefore, we seek in
discourse analysis, reflection on this practice, which has limitations such as lack of
recognition of this type of training status by the students as well as possibilities
represented by the establishment of training spaces that contribute to the discussion
of socio-scientific issues.
Keywords: Energy; Human Development; Socioscientific Issues; STSE; Science
Education.
Introduo
O estudo apresentado neste artigo parte de uma pesquisa de mestrado que buscou
discutir o ensino de cincias orientado pelas discusses que relacionam Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Este trabalho tambm procurou encorajar
os professores a trabalharem questes controversas em cincias, de acordo com as
possibilidades de se promover um ensino que releve as perspectivas sociais, polticas,
econmicas, ticas e morais.
Neste contexto, nos preocupamos em discutir elementos do movimento CTSA no
ensino de cincias, ao elaborarmos e vivenciarmos um minicurso na escola bsica,
intitulado energia e desenvolvimento humano. A partir deste minicurso, procedemos
com entrevistas semiestruturadas com alunos e a professora da turma, com o intuito
de apresentar algumas possibilidades e limitaes deste trabalho. Tais discusses se
referiram prtica da professora que pesquisadora e que ministrou o minicurso,
segundo a teoria de anlise do discurso (ORLANDI, 2001; 2003).
De acordo com nossos objetivos, Alves, Mion e Carvalho (2009) apontam importantes
questionamentos sobre a insero das problemticas que relacionam CTSA no ensino
de cincias. Estes autores discutem sobre como podem fazer parte das prticas no
ensino de fsica e sobre quais as condies da escola e da formao dos professores
para que estes trabalhem tais problemticas? E, embora este no seja um trabalho
especfico da formao de professores, concordamos com estes autores ao afirmarem
que responder a questionamentos dessa natureza implica na dimenso de
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Reis e Galvo (2004) ainda apresentam outros fatores que contribuem para que o
professor deixe de trabalhar os contedos de cincias, segundo as relaes CTSA,
como: a) medo da represso de diretores de escolas ao no controlarem as situaes
de discusso, principalmente em torno da natureza da cincia e de questes
sociopolticas; b) falta de controle nas discusses e de conhecimento necessrio para o
direcionamento das mesmas; e c) imposio dos currculos excessivamente pautados
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Estes problemas, que so produto das tentativas de se trabalhar com as QSC na escola,
contrastam com a necessidade de que estes temas polmicos sejam abordados na
sociedade atual. Esta situao decorrente da necessidade de compreenso das
notcias que normalmente so veiculadas na mdia, de maneiras ideolgicas e
interessadas. Ao mesmo tempo, os professores podem temer que sua opinio
interferisse demasiadamente sobre as dos alunos, ou que os debates sejam levados
para os argumentos subjetivos, como o da religio, por exemplo.
Nesta direo, Raticliffe e Grace (2003) sistematizaram os posicionamentos do
professor em sala de aula de maneira que ele pudesse se colocar de forma neutra,
balanceada ou comprometida.
Sobre a atuao do professor de forma neutra, fato que agir de acordo com a
neutralidade axiolgica algo supostamente impossvel, pois o professor no deixa
suas opinies e suas construes pessoais fora da sala de aula ao debater uma
problemtica. Mas, o que os autores propem nesta perspectiva, que o professor
atue como o encorajador dos estudantes, para que eles explorem as questes e
expressem suas prprias opinies.
Quando o professor assume uma postura balanceada, ele encoraja as discusses
relevando diferentes pontos de vista e atua, caso necessrio, como um advogado
organizando e questionando as argumentaes. Caso o professor decida por explicitar
seus pontos de vista, ele denota um papel comprometido. Neste caso, a autoridade do
conhecimento do professor pode torn-lo, sob o ponto de vista dos alunos, mais um
especialista capaz de resolver as questes valorativas. Esta situao pode levar o aluno a
se calar diante da opinio do professor. Por outro lado, nesta ao comprometida, os
alunos podem vir a criar argumentos que questionem o posicionamento do professor.
Assim, com o intuito de compreender as questes levantadas acima, buscamos neste
trabalho, discutir sobre a problemtica que envolve distribuio e acesso energia, e
desenvolvimento humano. Esta discusso ocorreu por meio de um minicurso intitulado
energia e desenvolvimento humano, que foi realizado com uma turma de 24 alunos
do segundo ano do ensino mdio de uma escola pblica de ensino bsico, na cidade de
Bauru, interior do estado de So Paulo.
Desta forma, no presente artigo, discutimos as possibilidades e limitaes da
abordagem de QSC na escola, segundo a perspectiva do professor. Para tanto,
buscamos compreender as falas de alunos participantes do curso e da professora de
fsica da turma, segundo a teoria da anlise do discurso (ORLANDI, 2001). Ainda
julgamos necessria uma breve discusso acerca do tema eleito para a discusso em
sala de aula, como exemplo do desenvolvimento de uma questo sociocientfica.
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Por isso, para Domnech et.al. (2007), em uma perspectiva CTSA, a questo energtica
envolve aspectos conceituais, processuais e axiolgicos e que normalmente no so
suficientemente levados em considerao. Assim, os debates deste tema na escola se
iniciam pela problematizao do atual modelo de desenvolvimento, que assegurado
na produo e no consumo de energia e que orienta as organizaes sociais. Por isso,
necessrio o reconhecimento destas relaes e a crtica quanto produo e ao
consumo de bens e servios. Estas relaes que tm levado a humanidade para as
atuais preocupaes com o ambiente e com a escassez energtica.
Portanto, os preceitos e as discusses de questes sociocientficos so potenciais para
levar os estudantes a questionarem os modelos econmicos e de desenvolvimento
vigentes, a se esclarecerem, a discutirem, a opinarem e se posicionarem frente
problemtica proposta.
Desta forma, sob a perspectiva deste trabalho, a questo energtica pode beneficiar
discusses em sala de aula, como: a) o questionamento das aes e aplicaes da
cincia e da tecnologia; b) a compreenso e o questionamento da prpria construo
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Para Giroux (1997), o professor que objetiva controverter as discusses que ocorrem
acerca dos temas sociocientficos, assemelhar-se-ia aos preceitos definidos como
intelectual transformador. Este intelectual deve estar comprometido com o
[...] ensino como prtica emancipadora; criao de escolas como
esferas pblicas democrticas; restaurao de uma comunidade de
valores progressistas compartilhados; e fomentao de um discurso
de igualdade e justia social. (GIROUX, 1997, p.XVIII)
Desta forma, estes professores voltariam suas prticas para a promoo da mudana e
autonomia dos sujeitos, com a autorizao dos alunos para que possam interpretar o
mundo criticamente e mud-lo quando necessrio (idem, p.29).
Sob estas perspectivas crticas e das questes sociocientficas, refletimos sobre como
poderia transcorrer o processo de formao destes sujeitos para agir e opinar nas
discusses sobre o acesso e o consumo de energia eltrica e desenvolvimento
humano. Neste sentido, trabalhamos a QSC proposta em um minicurso que foi
intercalado com as aulas de fsica de uma turma do segundo ano do ensino mdio de
uma escola pblica. Tivemos a pretenso de que esta experincia se constitusse como
processo formativo, no qual os alunos pudessem discutir democraticamente sobre o
assunto.
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produo dos discursos dos alunos, que so os locutores de um discurso formado por
diferentes vozes.
De acordo com Pcheux (apud ORLANDI, 2003, p.13), no h discurso sem sujeito
nem sujeito sem ideologia, deste modo, as condies de produo dos discursos no
foram outras seno toda a histria socialmente mediada dos sujeitos. Portanto, a
anlise do discurso se prope a buscar nos discursos dos sujeitos, o contexto de
produo da fala e as ideologias e instituies que mediam esta construo. Portanto,
de um modo geral, quando o sujeito assimila um determinado discurso, tambm se
apropria de sua ideologia, dos seus conceitos e valores, incorporando, transformando
ou rejeitando-os (CAMARGO; NARDI, 2006, p.119).
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Este discurso aponta para que os alunos se sintam perdidos ao verem um professor
tratando de assuntos, que at ento, no pareciam pertencer ao seu universo de
conhecimentos. Mas se trata de um professor que se permite transitar entre
conhecimentos conceituais, processuais e axiolgicos, que se entrelaam s questes
cientfico-tecnolgicas, e que at ento no haviam sido apresentadas aos estudantes.
Esta situao em que os alunos no reconhecem a abordagem de questes
sociocientficas como pertencentes ao universo de uma cultura cientfica e o fato da
professora que pesquisadora no ter esclarecido esta situao com os estudantes,
acarretou que muitos alunos se dispersassem das discusses e acabassem
atrapalhando as aulas. As conversas e brincadeiras, que ocorriam no processo,
acabavam intimidando alguns alunos, como pode ser exemplificado com os discursos
retirados das entrevistas com os alunos A2 e A1:
Pesquisadora: voc acha que durante o curso, voc conseguiu expressar sua opinio?
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Neste sentido, a professora tem razo em realizar esta cobrana, pois atividades
isoladas como o minicurso, podem ter a capacidade de despertar os alunos para as
discusses. Porm, aes mais longitudinais so necessrias, j que h o desejo de que
as questes sociocientficos acarretem o posicionamento dos alunos, possibilitando a
influncia da participao pblica nas decises que envolvem as C&T. Por isso, umas
das possibilidades a partir destas interpretaes, que a pesquisa em ensino de
cincia reflita e implemente aes de formao de professores para o trabalho com as
QSC em sala de aula.
Este trabalho longitudinal se mostra ainda mais necessrio quando nos deparamos
com as falas da aluna A3. Nestes discursos, houve a aparente noo de que o minicurso permaneceu inconcluso, mesmo que o que ela desejasse fosse um posicionamento
por parte da professora que pesquisadora, percebemos o quanto seria proveitoso
que algumas das questes que colocamos nestas anlises fossem esclarecidas:
Pesquisadora: voc acha que tem alguma coisa que voc gostaria de ter falado durante o
curso, mas no falou?
A3: eu queria saber a resposta das concluses que a senhora no falou.
Ainda quanto anlise deste discurso da aluna, seu interesse sobre as concluses da
professora que pesquisadora sobre o tema parece apontar para uma perspectiva
interessante, do ponto de vista de como os alunos estiveram envolvidos nesta
situao. Ao contrrio do que precocemente poderamos concluir, o fato dela querer
saber uma posio da professora no representante apenas do imediatismo presente
na resposta do professor e interiorizada pelos alunos. Ao contrrio, apontamos as
limitaes destas situaes de minicurso das pesquisas, que, normalmente, so realizadas por professores iniciantes e sem relaes diretas com as turmas que trabalha.
Consideraes Finais
At meados dos anos de 1970, as discusses sobre as questes energticas e
ambientais eram restritas s esferas tcnica e cientfica. Mas, a partir da atuao de
grupos ambientalistas e movimentos revolucionrios, grandes avanos foram feitos no
sentido de levar estas discusses para os planos sociopolticos (VASCONCELOS, 2009).
Isto confere maior necessidade de que a populao participe e opine de maneira
informada e crtica sobre estes temas.
Mas, mesmo que atribuamos escola o poder de formar cidados que se posicionem e
influenciem nestas discusses, Carvalho (2005) j apontava para algumas dificuldades que
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os alunos poderiam ter ao se deparar com temas sociocientficos. Como o fato dos sujeitos
no reconhecerem este conhecimento que necessrio para agir, no se reconhecerem
como pertencentes ao ambiente natural e o fato de no relevarem as questes axiolgicas
e sociais destes problemas, como pudemos observar nas anlises acima.
Por isso, ressaltamos a importncia do papel do professor na abordagem das questes
sociocientficas na sala de aula de cincias. Isto porque, mesmo com as prescries das
polticas pblicas para os currculos, na perspectiva de Apple (1988), os reais
produtores dos currculos so os professores e os alunos imersos no ambiente escolar,
que o modificam, transformam e adquam s suas necessidades.
Neste sentido, acreditamos que houve um esforo comum entre a professora que
pesquisadora e a professora de fsica da turma para que esta situao formativa fosse
concretizada na escola. E, embora ambas tenham apresentado limitaes neste tipo de
abordagem, h inmeras possibilidades de trabalho. Mesmo que haja a necessidade
de que estas situaes sejam construdas e reconstrudas a partir da busca por
compreenses da natureza das que apresentamos neste trabalho. Tais compreenses
foram possveis com a teoria da anlise do discurso, que se mostrou importante no
reconhecimento das ideologias pelas quais professores e alunos se expressam. Como o
discurso pedaggico autoritrio, no qual o professor anula-se para falar em nome de
currculos oficiais e imagens da cincia, muitas vezes transmitidas segundo uma
pretensa neutralidade axiolgica.
Ainda nesta perspectiva, devemos analisar estas situaes de minicurso das pesquisas
com algum cuidado, pois normalmente elas no permitem que nos aprofundemos em
elementos conceituais e realidade da escola, suas ordens, desordens e a produo da
vida escolar em seu contexto nativo. Tambm no permite que nos aprofundemos em
aspectos da prtica pedaggica, da ao dos bons professores, das sadas e impasses,
pois os pesquisadores so tambm os professores e, na maioria das vezes, so
novatos. Assim, uma contribuio importante do trabalho apresentado, est na busca
de se trabalhar efetivamente as questes sociocientficas na escola e reconhecer os
entraves e as possibilidades deste tipo de abordagem.
Mas, de modo geral, os discursos que analisamos puderam demonstrar elementos
importantes da prtica da professora, que levou as discusses dos temas sociocientficos para a sala de aula de cincias. Estes elementos so potenciais para a transposio dos currculos tradicionais do ensino de cincias e para que os alunos discutam,
reflitam e se posicionem sobre os temas controversos em cincia e tecnologia.
Por outro lado, tambm so limitados pela pouca experincia que professores e alunos
possuem neste tipo prtica, que pode ser reflexo da novidade que as discusses em
torno das questes sociocientficas representam para a pesquisa em ensino. Outro
elemento problemtico pode ser descrito segundo o teor ideolgico da divulgao das
questes sociocientficas, cuja anlise do discurso possibilitaria aos professores
reconhecer e colocar em evidncia nas discusses com os alunos.
Por fim, estas anlises demonstraram o quanto estas prticas no deixam de ser
problemticas, mesmo que cuidadosamente planejadas, pois no h uma tradio
deste tipo de desenvolvimento no ambiente escolar. Por isso, estabelecer o dilogo
entre alunos e professor torna-se um dos problemas mais comuns a estas prticas
inovadoras. Portanto, ressaltamos a necessidade da explorao de trabalhos de
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