HACIA UNA PROPUESTA PARA LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE EBR

Manuel Valdivia Rodrguez

Preliminar
En el presente artculo hago una rpida descripcin de lo que ha sucedido con el currculo de arte
en los ltimos aos, mostrando las vicisitudes que ha sufrido el documento normativo
correspondiente a un importante campo de la formacin de los estudiantes. Parecera esto una
intromisin de mi parte en huerto ajeno, pero no. Solo es una manera de mostrar que nos hemos
equivocado al pretender construir un currculo con las mismas caractersticas para todas las reas
y que las cosas podran ir a su sitio si aprovechamos las reflexiones y propuestas de Walter
Pealoza, el pensador que ha reflexionado ms sobre asuntos de teora curricular en nuestro pas.
El arte: Estar o no estar en el currculo
Cuando fue formulada la Estructura Curricular Bsica de EBR (en 1975, en el marco de la Reforma
Educativa) se incorpor en la estructura la lnea de accin educativa denominada Educacin por el
Arte. El nombre de la misma era ya altamente significativo respecto de sus propsitos, que eran
muy distintos de aquellos buscados por los Programas de Estudio anteriores, uno de los cuales era
Msica y otro Dibujo y trabajo manual. Corrido el tiempo, cuando los vientos de la reforma
fueron cortados, el arte se mantuvo en la Educacin Primaria, pero solo como un aspecto del rea
de Comunicacin.
A fines del 2008 fue aprobado el Diseo Curricular Nacional (puesto en marcha en 2009). Aparte
de sus fortalezas y debilidades, aun no suficientemente evaluadas, la emisin del DCN tuvo un
acierto que sera injusto discutir: restituy el rea de Arte en los niveles de Educacin Primaria y
Secundaria. En Educacin Inicial, las actividades de arte fueron incluidas como una competencia
de Comunicacin, en los ciclos I y II es importante.
Ms cerca de nosotros en el tiempo, en el Marco Curricular Nacional, Propuesta para el dilogo
(2014), lo concerniente al arte es considerado como uno de los ocho aprendizajes fundamentales
esperados para todo estudiante peruano. En coherencia con ello, en el plan de estudios se
conserva el rea de Arte en Educacin Primaria y Secundaria (Ver el punto 6. Estructura curricular,
pp 85-87), pero no se sabe qu se propona para Educacin Inicial porque respecto de este nivel
no se da informacin en el documento.

Un ao y poco ms despus, en el Anexo de la RM N 199 (marzo, 2015 el arte no aparece. A

pesar de que el documento es prolijo en sealar qu reas se trabaja en cada ciclo y tiene
adjuntos sendos cuadros de indicadores, no hay indicacin referente a este importante campo
de la formacin de los estudiantes. Aunque como se dice que en este anexo se modifican las
competencias y capacidades de algunas reas curriculares de DCN vigente se deba entender
que lo que hay en el DCN sobre arte contina sin variacin.

En el Perfil de egreso y fundamentos del nuevo currculo de Educacin Bsica (2016) se

retoma lo concerniente al arte. Aparece en Educacin Inicial, pero solo en el ciclo II y como
aspecto del rea de Comunicacin. Sin embargo, su presencia es concreta como un rea de
Educacin Primaria y Secundaria con un nombre distinto a los anteriores: Arte y cultura.
Como se ve, en un lapso relativamente breve (siete aos) el arte ha pasado por muchas
vicisitudes en el currculo: incluido como un rea, reducido a un aspecto de otra, expulsado
del campo o recuperado pero con otro nombre. Mucho, para tan poco tiempo.
Lo dicho no es todo. En este septenio los contenidos curriculares (en este caso las
competencias y capacidades) han sufrido tambin cambios espectaculares. Lo veremos a
continuacin.
Las competencias y capacidades relativas al arte
En el DCN las competencias fueron presentadas por ciclos (para los nueve ciclos de EBR) y en
dos organizadores: Expresin y Apreciacin. Y para cada ciclo fueron sealadas las
capacidades. Para el caso del presente anlisis reproduzco literalmente lo correspondiente al
sptimo ciclo de la EBR (de este modo se puede comparar con lo que se espera en los
documentos, que solo presentan lo esperado al trmino de la EBR).
Competencias

Capacidades

Expresa sus emociones sentimientos e ideas

con imaginacin y creatividad, mediante
diversas formas de comunicacin artstica de
otros espacios culturales, aplicando los
procedimientos tcnicos necesarios para la
realizacin artstica que fortalezca la identidad
y la esttica del arte tradicional y popular del
Per y el mundo.

Ejecuta composiciones plsticas inspiradas

en temas de su entorno socio-cultural.
Interpreta el arte musical tradicional y
popular en sus diferentes estilos y formas.
Representa diversas formas, gneros
y estilos del teatro, con espontaneidad,
destreza y libertad.
Representa figuras coreogrficas
de danzas nacionales y universales,
relacionndolas con las diferentes formas
artsticas.
Aplica conocimientos adquiridos para el
desarrollo de la danza.
Identifica los elementos que constituyen la
composicin plstica en una obra.
Analiza el arte y la esttica a travs de la
historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las obras
artsticas.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artsticas.
Analiza los conocimientos adquiridos en la
interpretacin de las diversas expresiones
artsticas tradicionales y populares del
Per.

Aprecia crticamente el arte peruano y

universal, como expresin de creatividad y
libertad del ser humano y como medio para
construir y rearmar su identidad personal,
social y cultural.

 Enjuicia el contenido y mensaje de las obras

musicales y teatrales.
Reconoce la importancia de los movimientos
artsticos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
que expresan las diferentes manifestaciones
artstico-teatrales.

En el cuadro estn reproducidas las competencias y capacidades que, segn el DCN, debieran
mostrar los estudiantes egresados del sptimo ciclo de EBR, es decir, de la Educacin
Secundaria. Sera difcil mostrar desacuerdo con el contenido de lo que se presenta como las
dos competencias, pero, estrictamente hablando, son en efecto competencias? Dejo
asentada la duda porque el problema mayor est al costado de cada una, en las capacidades,
que son excesivas incluso para un egresado de un instituto superior de formacin artstica. Si
por ejemplo ponemos la lupa sobre las ocho capacidades de apreciacin, esas prcticamente
son las que debiera poseer un crtico de arte y no son lo exigible para un adolecente de
diecisiete aos.
En el Marco curricular tambin se exponen las competencias y capacidades, pero esta vez no
por ciclos, como estaba en el DCN, sino solo para el trmino de la EBR. Las competencias son
expuestas en textos breves, con una concisin que es lo deseable en un currculo.
Competencias

Capacidades

Explora, investiga y se expresa con creatividad

y sensibilidad a travs de diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas.

Percibe, siente y aprecia las producciones

artsticas de su entorno cultural y de diversas
pocas y culturas, mostrando sensibilidad,
pensamiento crtico as como conciencia de la
diversidad cultural del Per y la humanidad.

Explora y descubre las posibilidades sonoras,

plsticas, espaciales y de movimiento, de su propio
cuerpo, los materiales y los elementos de los
diversos lenguajes artsticos.
Indaga acerca de un tema, tcnica, o manifestacin
artstica, obteniendo insumos para la creacin y
expresin personal o colectiva
Utiliza de acuerdo a sus caractersticas personales y
a sus necesidades expresivas, diversas tecnologas,
tcnicas y procedimientos de los lenguajes visuales
(grfico-plsticos),
musicales,
dramticos,
audiovisuales, de danza y otros de su contexto
cultural.
Se expresa con libertad y autenticidad al realizar
producciones visuales (grfico-plsticas), musicales,
dramticas, audiovisuales, de danza u otras de modo
personal o colectivo
Percibe con sensibilidad -haciendo uso de mltiples
sentidos- las manifestaciones de la naturaleza y de
diversas producciones artstico culturales.
Investiga y maneja informacin del contexto de
produccin de las manifestaciones artsticas que
percibe.
Interpreta desde un punto de vista personal o

grupal, el sentido que le comunican las obras que

percibe, a partir de la reflexin y el intercambio de
ideas.
Construye argumentos y opina acerca del valor de
una determinada produccin artstica, desde su
punto de vista y teniendo en cuenta la informacin
que maneja.

Pero nuevamente el peso de las capacidades es enorme y trae por suelos lo alcanzado en lo
expuesto como competencias. Por ejemplo: Un egresado de la bsica, todava adolescente,
podr expresarse con libertad y autenticidad al realizar producciones visuales (grficoplsticas), musicales, dramticas, audiovisuales, de danza u otras de modo personal o
colectivo? Podr construir argumentos y opina(r) acerca del valor de una determinada
produccin artstica, desde su punto de vista y teniendo en cuenta la informacin que
maneja? Ha sucedido de nuevo: un exceso en las expectativas hace que las capacidades sean
inalcanzables.
En el Anexo de la RM N 199, ya lo vimos, no hay nada de arte. Tal vez fue una manera de
sortear los peligros de hacer currculo en una esfera difcil de manejar; tal vez es una tarea
dejada como pendiente.
En cambio, en el Perfil de egreso y fundamentos del nuevo currculo de Educacin Bsica, s
hay un breve cuadro de competencias y capacidades, que se reduce al siguiente:
Competencias

Capacidades

Aprecia artsticamente

- Percibe la esttica de las expresiones artstico-culturales

- Contextualiza las expresiones artstico-culturales
- Reflexiona sobre las expresiones artstico- culturales

Crea proyectos artsticos

- Explora el lenguaje de las artes

- Desarrolla procesos de creacin
- Socializa sus experiencias y descubrimientos.

En general, en el intento se ha pasado al otro extremo de brevedad. Y aun as, lo que se

espera para un egresado de secundaria es inmenso. Si vemos como ejemplo eso de Explora el
lenguaje de las artes es casi un reto para expertos, para Gombrich o Herbert Read.
Examinando esta sumaria historia del arte en nuestro currculo se puede decir que ha habido
ms extravos que aciertos. Muchas pueden ser las explicaciones para lo poco que se ha
conseguido y sera arriesgado intentarlas porque llevaran por un camino ciego. Ms til
puede ser buscar por otro lado, partiendo de una interrogante que me parece tiene el valor de
clave: Conviene construir para el arte un currculo por competencias
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Puede haber una solucin

En la introduccin del documento, Perfil de egreso y fundamentos, se dice que se ha
intentado disminuir la densidad del currculo para facilitar su uso. Varias han sido las formas
de concretar este intento. Pero se ha incurrido en un defecto en que se cado tambin al
producir las propuestas anteriores : mantener para todas las reas el mismo o parecido
tratamiento, siendo que no son todas de la misma naturaleza. Un currculo por competencias
puede convenir a Matemtica o Comunicacin, pero no necesariamente para Arte (o
Educacin Religiosa o Educacin Fsica). Esta es una lnea que se deriva del pensamiento
Walter Pealoza, que en mltiples escritos y conferencias1 expuso ideas nacidas a la luz de su
labor en la Escuela Normal Superior de La Cantuta, la mayor experiencia de formacin de
maestros del continente. En su obra, Pealoza abre muchas rutas cuyo recorrido podra ser
enriquecedor. Una de ellas es la que parte del reconocimiento de la naturaleza de las reas
curriculares, que no siendo todas iguales podran (deberan) tener tratamientos distintos.
Segn Pealoza, algunas reas tienen como propsito principal (no nico) la formacin de
competencias, entre las cuales l destaca las competencias comunicacionales, sociales y
factuales; otras tienen un centro cognoscitivo (tampoco nico), como las reas relacionadas
con la matemtica, las ciencias sociales y las ciencias naturales. Y hay otras, no menos
importantes, que no pretenden la formacin de competencias ni la adquisicin de
conocimientos, pero que s se orientan a facetas importantes de la formacin humana. Una de
ellas es la relacionada con el arte2.
En la educacin bsica no se pretende formar artistas (dibujantes, pintores, ceramistas,
msicos ni actores de teatro, tarea de la cual se encargan instituciones especializadas, ellas s
responsables de formar y desarrollar competencias). La escuela bsica no intenta eso: En vez
de ello, busca educar la sensibilidad para la apreciacin de la belleza en las obras artsticas,
crear una actitud de acercamiento y respeto a las manifestaciones estticas, dar oportunidad
para familiarizarse con medios y tcnicas, y hacer posible que los alumnos descubran que
tienen aptitudes y potencialidades para transitar en algn campo del arte y tomen consciencia
de que podran cultivarlas saludablemente. Pero todo eso no puede ser traducido a trminos
de competencias y capacidades o conocimientos. Por ello, el currculo de arte no puede tener
tratamiento igual que el de Comunicacin o Matemtica.
Lo que propone Pealoza es constituir reas en las cuales lo que prima no son actividades de
aprendizaje sino actividades que proporcionan experiencias valorativas, es decir que
favorecen la vivencia de los valores mediante un encuentro con obras o acciones que los

La Cantuta, una experiencia de educacin (1989), El currculo integral (2000) y Propsitos de la

educacin (2003).
2
Otras reas con este carcter son, en el pensamiento de Pealoza, la formacin religiosa y la educacin
fsica.
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expresan. En el caso del arte, las experiencias que pueden tener los estudiantes son mltiples
dependiendo de la capacidad del docente, de los recursos del medio o de las circunstancias
favorables que se presenten. Participar en la preparacin de una presentacin de coros,
recibir la visita de una artista del lugar que haga una demostracin de creacin ante ellos,
presenciar la escenificacin de una obra de teatro, escuchar una retreta a cargo de una banda
militar, ver y comentar una serie de cuadros presentada con un programa tipo Power Point,
hacer eso o algo similar en muchas ocasiones en su vida escolar puede encender el animo de
los alumnos e impulsarlos a labores de creacin, siquiera mnimas y modestas; pero eso sera
mejor que tener bajo horario cada semana alguna actividad del curso de arte.
De ser as, lo que se haga en un aula no tiene que ser igual a lo que se haga en otras. Con tal
de que en todas existan actividades que permitan la vivencia del arte, sean actividades de
expresin sean actividades de apreciacin, se conseguiran mejor los propsitos del rea.
Aceptada esta posibilidad se tendra un currculo en el cual, junto con reas que presentan un
cuerpo orgnico de capacidades a desarrollar, habra otras que expusieran solamente los
propsitos pero con la sugerencia de mltiples posibilidades de accin. Las primeras podran
tener un sistema de evaluacin del aprendizaje en el que s tendra lugar el enunciado de
indicadores mientras las otras podran dar lugar solo a comentarios sugerentes para el alumno
mismo o para sus padres. De ese modo, sin lesionar la integralidad del currculo se
conseguira disminuir su densidad.
Final
El examen de lo que sucede con el rea de Arte (que ojal volviera a ser llamada Educacin
por el Arte) podra arrojar luces para el tratamiento de otras reas que no buscan la formacin
de competencias como Formacin religiosa o Educacin Fsica o Ciudadana. El asunto es
tratar de llegar a la cumbre como hacen los andinistas- explorando nuevas rutas sin insistir
en la subida por una cuesta que ha demostrado ser intransitable.
Lima, marzo de 2016