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Forma
terica
P
Atributo
Dinmico
C(X)
P
Mdico
Radical
A
Conductual
Cognitivo
Constructivas
Cogniconduc
PXA
Tipo de variable
Rasgos
Factores
Dimensiones
Caractersticas
Construcciones
Intrapsquicas
Inconscientes
Estructuras
Mecanismos
Entidades
nosolgicas
Trastornos
neurobiolgicos
Ambiente
Conductas
(motoras,
fisiolgicas y
cognitivas)
Persona
(repertorios
bsicos de
conducta)
Representacion
es
Esquemas
Fases del
procesamiento
Estrategias y
procesos
cognitivos
Conocimiento
construido
Constructos
personales
Planes
Significados
Tcnicas
metdicas
Estrategias
correlacionales
Observacin
clnica
Estrategias
correlacionales
Observacin
Estrategias
correlacionales
y
experimentales
Observacin
Estrategias
experimentales
y
correlacionales
Estrategias
experimentales
y
correlacionales
Estrategias
observacionales
Hermenutica
Tcnica
Test
psicomtricos
Cuestionarios
Test de
ejecucin
Tcnicas
proyectivas
Exmenes
Test de
ejecucin
Escalas de
observacin
Aparatos
Tcnicas de
observacin
Autoinformes
Registros
fisiolgicos
Ejecuciones
(tiempos de
reaccin,
acierto/errores,
RR, fisiolgicos)
ante tareas
cognitivas
Pensamientos
en voz alta
Narrativa
Autobiografa
Tcnicas
subjetivas
Documentos
personales
Infer
Objetivos
Contexto
II
III
Descripcin
Prediccin
Pseudoexplicacin
Investigacin
Educacin
Organizacin
Clnico
IV
II
III
I
II
III
IV
Altos
Descripcin
Clasificacin
Prediccin
Explicacin
Descripcin
Clasificacin
Prediccin
Pronstico
Explicacin
Rehabilitacin
Descripcin
Prediccin
Explicacin
funcional
Control
Descripcin
Prediccin
Explicacin
Control
Descripcin
(Prediccin)
(Explicacin)
(Control)
Clsico
Clsico
Clsico
Educacin
Organizacin
Laboratorio
Laboratorio
Educacin
Clnico
Clnico
Evaluacin Conductual
Estmulos y respuestas (motoras, fisiolgicas y cognitiva)
Especificidad de la conducta
Bajos niveles de inferencia
Preferentemente observacin
Utiliza tests referidos a criterios
Cambio, control y valoracin
Sntesis conceptual
Si pretendemos realizar una orientacin o seleccin profesional modelo del atributo.
Si pretendemos comunicarnos con otros profesionales en el mbito de la clnica
modelo mdico.
Si nuestro objetivo es el cambio de conducta modelo conductual.
Si lo que nos interesa es indagar procesos de pensamientos o de aprendizaje modelo cognitivo.
Para realizar una particular evaluacin psicolgica de un sujeto el evaluador tendr que tener en cuenta los siguientes grupos de
variables;
1)
2)
3)
4)
5)
El/los comportamiento objeto de estudio. Conducta motora, conducta cognitiva y conducta psicofisiolgica.
Condiciones personales. Los seres humanos cuentan con una serie de competencias, habilidades, destrezas o
atributos psicolgicos que son ciertamente estables y que pueden ser entendidos como disposiciones de respuesta o
repertorios bsicos de conducta.
Condiciones ambientales pasadas. Una importante porcin de la varianza, tanto del comportamiento como de las
variables de personalidad, es explicada mediante las condiciones ambientales histricas del sujeto, es decir, su
historia de aprendizaje.
Condiciones ambientales actuales. En una gran parte de nuestros modelos el ambiente actual es considerado la
fuente explicativa en el estudio del comportamiento.
Condiciones biolgicas. El psiclogo debe de estar preparado para identificar en qu casos se requerir la
intervencin de otro especialista a la hora de complementar con evaluacin biolgicas.
Estructuradas
Proyectivas
Subjetivas
Psicomtricas
Objetivas
X
X
No estructuradas
X
X
Enmascaradas
X
No enmascaradas
X
X
X
Voluntarias
X
X
X
Objetivas
Pervin sugiere que los mtodos de evaluacin pueden diferenciarse en virtud de tres dimensiones: estructurada-no estructurada,
enmascarada-no enmascarada y voluntaria-objetiva.
La dimensin estructurada-no estructurada se refiere al margen que se concede al sujeto para responder de forma
individualizada. Cuanto mayor sea la estructuracin, menores sern las posibilidades de respuesta. En las tcnicas
semiestructuradas o no estructruradas, por el contrario, los sujetos tienen amplias posibilidades de respuesta. Un test
proyectivo, como el Rorschach o el TAT da al sujeto mucha ms libertad para responder que el cuestionario con
respuestas alternativas de s-no.
La dimensin enmascarada-no enmascarada se refiere a si el sujeto es consciente de cmo sern interpretadas sus
respuestas. En las tcnicas enmascaradas o disfrazadas se encubre el propsito del test. En el Rorschach, por ejemplo, el
examinador interpretar las respuestas del sujeto conforme a smbolos y posibles significados inconscientes que a
menudo sorprenderan al sujeto.
La dimensin voluntaria-objetiva se refiere a si el sujeto expresa una eleccin o preferencia (v.g., respuesta voluntaria) o
se le exige dar la respuesta correcta, como en un test objetivo de rendimiento. Esta dimensin se utiliza ms
frecuentemente para referirse a la subjetividad-objetividad de las tcnicas, siendo las tcnicas objetivas aquellas en las
que la respuesta no puede ser modificada voluntariamente por el sujeto.
Formulacin de hiptesis; con base en las observaciones realizadas y su ajuste a los conocimientos generales y
especficos, establecer hiptesis, formulando lo que podramos llamar una teora sobre el caso.
b) Deduccin de enunciados verificables; decidir con qu instrumentos va a operacionalizarse cada una de las
variables presentes en cada una de las hiptesis formuladas. Triangulacin; diferentes tcnicas para diferentes
variables.
3) Contrastacin; administracin de tests y otras tcnicas de evaluacin
Dos son las subfases que se integran en la fase de contrastacin del proceso descriptivo-predictivo de evaluacin;
a) La administracin de los tests y tcnicas seleccionados a travs del procedimiento establecido
b) El anlisis de los resultados en orden a la comprobacin de las hiptesis
4) Comunicacin de resultados; informe
Integracin de los resultados obtenidos y su comunicacin al cliente/sujeto. Esta fase tiene dos subfases;
a) Integracin de los resultados obtenidos
b) Comunicacin al cliente/sujeto
Comunicacin oral; que el sujeto y/o cliente quede bien informado de los resultados obtenidos y que ello
le sirva para tomar decisiones pertinentes.
Comunicacin escrita; caractersticas (debe de ser un documento cientfico, servir de vehculo de
comunicacin y ser til) y organizacin (datos personales, conducta, tcnicas, resultados, integracin
resultados, conclusiones y valoracin).
El proceso interventivo-valorativo
-Introduccin
Cuando los objetivos son de modificacin, y por tanto de intervencin, el proceso de evaluacin se extiende y cuenta con cuatro
esenciales momentos, aparte de la administracin del tratamiento;
Una evaluacin inicial que permitir una formulacin contrastada del caso
Un plan de intervencin y su valoracin
La administracin del tratamiento y en su caso, su evaluacin continuada.
La valoracin tanto de las hiptesis funcionales formuladas como del tratamiento administrativo, que ha de terminar
con un seguimiento.
Las cuatro principales fases del proceso experimental son coincidentes con las del proceso descriptiva-predictivo.
Es en la quinta fase cuando comienza el proceso interventivo-valorativo con el plan de tratamiento y su diseo y administracin,
y finalmente, su valoracin, y todo ello a travs de planteamiento metodolgicos experimentales.
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
BALLESTEROS - La observacin-Introduccin
La observacin es la estrategia fundamental del mtodo cientfico, y por tanto, cualquier tcnica de recogida de informacin en
evaluacin psicolgica conlleva de una forma u otra, observacin.
Existen una serie de caractersticas delimitadoras de lo que es un mtodo observacional;
1) Quien observa es un experto o ha sido entrenado para observar deliberadamente.
2) Lo que se observa generalmente es un hecho que ocurre en la situacin de observacin, preferentemente una
situacin natural, o una situacin anloga o artificial.
3) Se observa de forma sistemtica, por lo que la observacin conlleva un protocolo.
Es observacin cualquiera de los procedimientos y tcnicas de recogida de informacin que requieren percepcin deliberada de
comportamientos emitidos por un sujeto, realizada por un observador entrenado, mediante protocolos preparados al efecto
que permitan una anotacin sistemtica, en una situacin natural o anloga en la que no se elicitan respuestas.
Unidades de anlisis Qu observar?
Continuo del comportamiento
Desde una perspectiva ecolgico-naturista el objetivo es observar todo el continuo de conducta tratando de registrar de
forma descriptiva la mayor parte de eventos que ocurren en un contexto natural en amplias unidades de tiempo.
No se realiza una previa especificacin de las conductas o atributos a observar
Se observa en tiempo real y de forma continua
Las descripciones se realizan sobre aspectos verbales, no verbales /o espaciales de la conducta
Atributos
De la observacin de la conducta manifiesta (verbal, no verbal o espacial) se infieren determinadas caractersticas que se
supone estn siendo expresadas por dichas conductas.
La conversin de los datos de conducta puede realizarse durante el transcurso de la observacin o posteriormente
Conductas
Existe una previa especificacin de la conducta o clases de conducta a observar; denominacin, delimitacin y
definicin son las tres caractersticas de una unidad de anlisis comportamental.
La formulacin de estas unidades de anlisis puede ser terica o emprica.
Debe requerir mnimas inferencias por parte del observador.
Se requiere la seleccin de los intervalos de tiempo en los que se va a realizar la observacin.
Interacciones
La unidad a observar est formada por la relacin secuencial entre dos eventos procedentes de dos o ms personas o
entre una persona y una dimensin ambiental.
Especificacin previa de las conductas o clases de conductas que interesa observar
Unidades de tiempo previamente establecidas
Productos de conductas
Se observa el resultado de un conjunto de actividades internas o externas que el/los sujetos han realizado en situaciones
tanto naturales como artificiales. Dos tipos;
a) Medidas no reactivas; ejecuciones del sujeto en el pasado.
b) Medidas reactivas; productos de ejecuciones que el sujeto realiza a partir de determinadas tareas que el
evaluador presenta.
Erosin; que se refieren a destrucciones, daos u otros cambios fsicos.
Medidas de huella; aquellos productos de la conducta del sujeto al utilizar objetos o al consumirlos.
Medidas de archivo; documentos e informes.
Las observaciones no reactivas son excelentes procedimientos de evaluacin y de valoracin de tratamientos.
Sin embargo, tienen el inconveniente de que el sujeto agente de los productos de conductas puedan no ser
identificados.
La observacin de los resultados de la ejecucin en tareas estndar optimiza la comparabilidad de los resultados.
Unidades de medida (qu medir de la unidad?
Ocurrencia; la constatacin de si un fenmeno se da o no. Es la dimensin ms simple.
Orden; aparte de la ocurrencia, resulta imprescindible consignar el orden en el que aparecen unas conductas o unas
categoras conductuales.
Frecuencia; extensin en la cual un determinado evento ocurre en una unidad de tiempo. La frecuencia suele
reflejar, mejor que ningn otro parmetro, cambios a travs del tiempo.
Duracin; Cone y Foster, las propiedades temporales de un determinado evento pueden ser tres;
o Duracin; el intervalo entre el comienzo y el final de una determinada actividad.
o Latencia; el intervalo entre la presentacin de un estmulo y el comienzo de una respuesta.
o Intervalo interrespuesta; intervalo entre las manifestaciones sucesivas observadas.
Dimensiones cualitativas; la medicin de la intensidad, magnitud o adecuacin de una unidad de observacin.
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
a)
b)
c)
Medios tcnicos de registro; permiten registrar automticamente eventos de conducta a travs de categoras
previamente establecidas.
Aparatos de registro a distancia u ocultos; los dispositivos telemtricos constan de un transductor y un
radiotransmisor que lleva el sujeto y que permite el registro de determinada respuestas a distancia.
Observacin mediante aparatos; la conducta tambin puede ser registrada a travs de procedimientos
mecnicos, elctricos o electrnicos de forma que el observador humano es sustituido por una aparato.
CONCLUSIONES. A la hora de elegir una tcnica de registro observacional ha de tenerse en cuenta lo siguiente;
La complejidad y especificidad del problema a examen. Cuanto ms compleja y menos especfica sea la unidad a
observar, menos estructuracin inicial deber tener la tcnica, y mayor grado de planificacin se exigir al
evaluador.
En el caso de tratarse de eventos bien definidos, conviene utilizar catlogos de conducta construidos al efecto.
Cuando el problema se defina como primariamente interactivo, debern ser elegidas matrices o cdigos de
interaccin.
Cuando se trata de examinar complejos problemas, bien especificados, sobre los que existan cdigos de
categoras conductuales, debern ser elegidas estas tcnicas prioritariamente.
Siempre que sea posible, debern ser utilizados dispositivos automticos, objetivos y/u ocultos de registro,
salvaguardando las cuestiones ticas antes mencionadas.
Muestreo (Cundo y/o a quien observar?)
El objetivo de tales procedimientos es el de obtener muestras representativas de los eventos objeto de estudio.
Muestreo de tiempo
La duracin de la observacin deber ser inversamente proporcional a la frecuencia del evento observado.
Las sesiones de observacin, stas deben de depender no solo del tipo de eventos a registrar, sino tambin de la
complejidad del instrumento de registro utilizado.
En qu periodos observar; depende de las situaciones y el observador.
Uso de intervalos de observacin y registro; con muestras de intervalo parcial, no deben exceder de 10 segundos. En
estrategias de intervalo total, 5 segundos es adecuado.
Powell, 3 categoras;
Muestreo de un intervalo total o completo. Tiene que darse en todo el intervalo completo.
Registro en intervalo parcial. Toda conducta que ocurre al menos una vez.
Muestras momentneas. Conductas que aparecen en un momento predeterminado del intervalo de observacin.
Muestreo de situaciones
Con el fin de comprobar la generalidad de las conductas objeto de estudio o su especificidad y en definitiva, el universo
de generalizacin de las situaciones. Esto ocurre fundamentalmente cuando se asume que el comportamiento vara en
funcin de los estmulos externos y de sus propiedades funcionales.
Muestreo de sujetos
Seleccin localizada de individuos; eleccin de los sujetos a observar al azar o de forma aleatoria estratificada.
Seleccin de intervalos de observacin en funcin del nmero de sujetos a observar
Elegir un criterio de razn fija o variable ordenando as a los sujetos que sern observados tantas veces como sea
posible en funcin del nmero de intervalos.
Rotar el criterio de eleccin de los sujetos
Lugar de la observacin (Dnde observar?)
Cuando se habla de observacin sistemtica se est haciendo referencia a aquella que se produce en la situacin natural.
Observacin en situaciones naturales
Se define como aquella que se realiza en el ambienta ordinario en el que se desenvuelve el sujeto sin que se produzca
ningn tipo de medicacin del evaluador en provocar las actividades objetos de estudio. No se elicitan las respuesas que
se observan.
Conlleva dificultades porque (Nelson, desilusiones de los evaluadores conductuales);
Los sujetos implicados pueden negarse a ser observados en su vida real.
Las conductas a observan sean de carcter privado.
Pueden existir inconvenientes para que el psiclogo se desplace al mbito natural.
El costo de la observacin natural sea extremadamente alto.
La observacin natural parece ms aconsejable cuando pueda ser realiza por personas allegadas, cuando el evaluador
forme parte del medio natural o cuando se dispone de medios de transcripcin.
Observacin en situaciones artificiales
Presentan mayor validez interna, y por tanto posibilidades de generalizacin.
Test situacionales; pruebas a travs de las cuales se presenta al sujeto situaciones complejas en las que nos interesa
observar al sujeto. (Ejemplo; Test de evitacin conductual BAT, para evaluar miedo a serpientes de Lang y Lazovik).
Role playing; aumentando la artificialidad y disminuyendo el realismo de la situacin puede crear sta como si
ocurriera.
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
Auto-observacin; coinciden las figuras de observar y observado. til para la evaluacin de conductas privadas, encubiertas
o conductas que se supone que estn precedidas por reacciones internas o estados emocionales;
o Autoobservacin de conductas heteroobservables; por ejemplo, nmero de cigarros fumados.
o Autoobservacin introspectiva; vivencias experienciadas en primera persona (como terrores).
Factores que afectan a la precisin. Nelson. Variables que aumentan la precisin; conocimiento de que la
conducta est teniendo lugar, refuerzo, respuestas motoras, y registro contino.
Variables que contribuyen a aumentar la reactividad
Motivacin para el cambio, indicacin previa de los criterios, valoracin positiva, n conductas que se
observan (si solo una, ms reactividad), tipo de programa y la visibilidad de la tcnica.
Que observar
1)
2)
3)
4)
Diseos observacionales
Cuadrante I. Diseos diacrnicos. Idiogrfico /seguimiento/ unidimensional e idiogrfico/ seguimiento/multidimensional.
Cuadrante II. Idiogrfico/puntual/unidimensional e idiogrfico/puntual/multidimensional. Diseo ms dbiles.
Cuadrante III. Diseos sincrnicos. Nomottico/puntual/unidimensional y nomottico/puntual/multidimensional.
Cuadrante IV. Diseos diacrnicos-sincrnicos o lag-log. Nomottico/seguimiento/unidimensional y
nomottico/seguimiento/ multidimensional.
DESARROLLO DEL PROCESO.
1. Fase exploratoria o pasiva (asistemtica)
2. Disposicin previa
3. Plan de muestreo observacional
4. Elaboracin del instrumento
5. Registro y codificacin
6. Mtrica del registro u obtencin de parmetros
7. Control de la calidad del dato
8. Anlisis de datos
1) Fase exploratoria o pasiva (asistemtica)
Contribuir a acotar de forma precisa el objeto de estudio
Disminuir o eliminar la reactividad del sujeto observado
Incrementar el nivel de entrenamiento del observador
Recopilar suficiente informacin para poder tomar despus las decisiones precisas (sobre el plan de muestreo, el tipo de
registro ms adecuado)
Lograr un conocimiento detallado y una familiarizacin con la situacin de observacin
2) Disposicin previa
Mantenimiento de la constancia intersesional
Con el fin de garantizar el mximo de homogeneidad entre las diferentes sesiones de observacin es imprescindible que
se haya elaborada una relacin de los requisitos mnimos que permiten caracterizar el perfil de las sesiones de
observacin que se ajustan al objetivo propuesto.
Mantenimiento de la constancia intrasesional
La constancia a lo largo de la sesin se rompe por un evento inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de
una sesin de observacin, que ocasiona a su vez una ruptura de la actividad (curso de la accin).
Tratamiento de las disrupciones temporales
Las disrupciones temporales consisten en un evento inesperado o circunstancia sobrevenida en el transcurso de una
sesin de observacin que ocasiona una interrupcin de sta, sin que se rompa el curso de la accin.
Temporalizacin: elaborar una agenda o plan sobre la sucesin de actividades a desarrollar a lo largo de todo el proceso.
Identificacin de la sesin de observacin: fecha, hora
Tema 4. La observacin
Ione Esquer Terrazas
8) Anlisis de datos. Depende del diseo observacional escogido. Combinar cuantitativo y cualitativo
NOTAS de preguntas;
La reactividad; puede ser reducida mediante sesiones previas de habituacin al observador.
Cuando se quiebra la constancia intrasesional; se rompe el curso de la sesin.
La disrupcin temporal implica; inobservabilidad pasajera de la percepcin del sujeto observado por el observador.
El grado de heterogeneidad de las distintas formas de comportamientos incluidas en una categora se llama; nivel de
plasticidad.
El formato de campo; es un instrumento de observacin. No es un instrumento de registro.
La importancia en una fase inicial de observacin exploratoria en metodologa observacional es; que delimita lo que
es factible de ser observado y adems se recogen informaciones que sern tiles posteriormente.
En la concordancia consensuada; se invierte el tempus del proceso.
La interaccin didica e una madre con su hijo se considera idiogrfico.
Percepcin
tctil
Percepcin
auditiva;
anlisis
auditivo de
estmulos
Instrumentos
Estesimetro; instrumento que mediante una fibra de vidrio y un sensor
registra la sensibilidad de la piel en un punto.
Test de discriminacin de dos puntos; establece la comparacin entre dos
puntos diferentes a la vez.
Dolormetro electrnico porttil; registra el umbral del dolor mediante
presin en la superficie de la piel a travs de un sensor.
Sonmetro; medida automtica y directa de la precisin auditiva.
Test de reconocimiento de sonidos; Permite la manipulacin de diferentes
parmetros; familiaridad de los sonidos, discriminacin figura/fondo, etc.
Uso
Problemas neurolgicos
Problemas de
sensibilidad tctil
Problemas de
sensibilidad al dolo
msculo- esqueltico
Percepcin
visual;
anlisis de
estmulos
Problemas visuales y
neurolgicos
Bateras de evaluacin
de conductores,
permisos de armas o
seleccin de personal.
Psicologa deportiva,
investigacin en
procesamiento de la
informacin y
publicidad.
Motoras;
coordinacin
culomanual y
bimanual
Problemas
neurolgicos.
Evaluacin y
rehabilitacin de
temblores.
Bateras de evaluacin
de conductores,
seleccin profesional y
deportistas de lite.
Cognitivas:
atencin,
vigilancia,
aprendizaje
y memoria
Problemas neurolgicos
y clnica infantil.
Deporte de lite y
seleccin de personal.
Investigacin.
Medidas de
actividad
Coordinacin
motriz
Nios agresivos,
autistas y tendencias
aislamiento.
Instrumentacin psicofisiolgica
La psicofisiologa se basa en una doble asuncin de que la percepcin, el pensamiento y la accin humanos implican en la
persona fenmenos fsicos y que las respuestas corporales contienen informacin que puede iluminar el conocimiento.
Los registros psicofisiolgicos son aplicables en tres momentos principales del proceso de evaluacin; en la
operacionalizacin de las hiptesis, en la planificacin del tratamiento y en la valoracin del tratamiento.
Clasificacin de las repuestas psicofisiolgicas
1. Medidas perifricas
1.1.
1.2.
2. Medidas centrales
2.1.
Tcnicas electromagnticas
EEG; electroencefalograma. Electrodos en el cuero cabelludo. Medidas actividad cerebral.
ERP; potenciales evocados. Respuestas EEG de corta duracin que aparecen como repuesta a
estmulos concretos. Las variaciones en su forma, latencia y sobre todo amplitud, informan sobre
anomalas.
Los potenciales evocados promediados; muy utilizados en investigaciones sobre procesamiento de
la informacin e inteligencia.
MEG; magnetoencefalografa.
Instrumentacin psicofisiolgica
El registro de las respuestas fisiolgicas pasa por cinco fases;
1) Deteccin de la seal proveniente del organismo.
2) Transformacin de la seal del organismo en seales elctricas.
3) Amplificacin de dichas seales.
4) Registro propiamente dicho.
5) Conversin de la seal registrada de manera que pueda efectuarse su anlisis.
El equipo ms frecuentemente utilizado a la hora de registrar respuestas psicofisiolgicas es el polgrafo. Todo polgrafo
cuenta con tres partes principales;
a) Unidad de deteccin de seal
b) Unidad de amplificacin y/o procesamiento de la seal
c) Unidad de transduccin
Garantas del registro. Buela-Casal segn proceda de la situacin de exploracin (ruido, temperatura) de instrumentacin
(calidad de los electrodos) del organismos o de la interpretacin que sobre los resultados realice el evaluador.
Aplicaciones. Cuatro reas fundamentales de aplicacin;
1) Evaluacin psicofisiolgica de los trastornos psicopatolgicos. Los marcadores psicofisiolgicos son desviaciones en
una variable fisiolgica que estn asociadas de forma fiable con un trastorno en particular.
a.
Los marcadores de vulnerabilidad; indican la existencia de una mayor probabilidad de desarrollar el
trastorno.
b.
Los marcadores genticos; indican la presencia de uno o varios genes que explican la mayor
vulnerabilidad a desarrollar la patologa.
2) Trastornos psicofisiolgicos. Se utiliza a dos niveles; para establecer un diagnstico diferencial y para valorar la
intervencin pscioteraputica.
3) Trastornos neuropsicolgicos. Los potenciales evocados fueron los primeros tipos de registro utilizados en trastornos
como la enfermedad de Alzheimer, la epilepsia.
4) Psicologa jurdica. En relacin con la deteccin del engao.
Evaluacin informatizada
El instrumento informatizado ms utilizado en nuestro pas y primer instrumento comercializado de evaluacin en soporte
informtico de obligada utilizacin ha sido la batera informatizada homologada para examen psicolgico de conductores que
la Direccin General de Trfico aprob para su uso en gabinetes psicolgicos.
Incluye 4 subtests; coordinacin visomotora bidireccional a ritmo impuesto, velocidad de anticipacin, tiempos de reaccin
mltiples y atencin concentrada y resistencia vigilante a la monotona.
MORENO -Tcnicas objetivas; evaluacin psicofisiolgica-Fundamentos metodolgicos
Clasificacin y proceso de obtencin de las seales psicofisiolgicas
Hay que observar al menos cuatro fases;
1) Periodo de adaptacin; una primera fase o perodo de adaptacin del sujeto a la situacin de evaluacin, cuya
duracin debe ser al menos de cinco minutos, en la que no se evala ningn tipo de variable.
2) Lnea base; una segunda fase o perodo, tambin sin estimulacin, que se suele llamar de lnea base; en este
momento ya se realiza la toma de datos fisiolgicos.
3) Presentacin de la estimulacin o realizacin de las tareas; en la siguiente fase, se presenta la estimulacin o se
realiza una tarea y se lleva a cabo la evaluacin fisiolgica de las variables que se estn estudiando.
4) Perodo de recuperacin; es frecuente, aunque no necesario, que haya una ltima fase despus de la presentacin
de la estimulacin, que se denomina perodo de recuperacin, en la que tambin se evalan las variables
fisiolgicas, pero sin la presentacin de estmulos o realizacin de determinadas tareas.
Principales tipos de actividad psicofisiolgica
Medidas tnicas
o Las medidas basales a la conductancia en un cierto punto del tiempo.
o La respuestas inespecficas; son los cambios producidos en los niveles basales que no estn relacionados
directamente con estmulos concretos.
Medidas fsicas; respuestas provocadas por estmulos presentados o identificados por el evaluador.
Conceptos bsicos en la evaluacin psicofisiolgica
Activacin
Reactividad; respuestas de orientacin, respuesta de defensa y respuesta de sobresalto.
Plasticidad; habituacin, sensibilizacin, modulacin refleja y biofeedback.
Propiedades de los sistemas fisiolgicos de respuesta; homeostasis y Ley de los valores iniciales.
Evaluacin psicofisiolgica en mbitos clnicos
Marcadores biolgicos e indicadores psicofisiolgicos
Iacono y Ficken. Define los marcadores biolgicos como cualquier variacin estructural o funcional asociada a un
trastorno y que define una poblacin psicopatolgica. Hay tres tipos de marcadores;
Marcadores episdicos; que slo aparecen durante las crisis en las que se manifiesta el trastorno.
Marcadores de vulnerabilidad; identifican a personas de la poblacin en las que es ms probable que se desarrolle
el trastorno.
Marcadores genticos; son heredables e indican un conjunto patognico de genes o un gen aislado del que
depende la expresin del trastorno.
Los endofenotipos; seran una clase de marcadores genticos que indican predisposicin a padecer un
trastorno que, aunque no sean directamente observables, pueden detectarse a travs de tcnicas
psicofisiolgicas.
Los marcadores biolgicos deben reunir las caractersticas siguientes;
1) Presentan una tasa baja en la poblacin general
2) Son temporalmente estables
3) Identifican a los individuos de riesgo para manifestaciones de sndromes y subsndromes del trastorno
4) Son especficos respecto a la categora diagnstica
5) Estn presentes durante la remisin de sntomas
6) Se dan en los parientes en primer grado, en mayor proporcin que en la poblacin general
7) Deben transmitirse genticamente.
Ansiedad y trastornos de ansiedad
Los cambios psicofisiolgicos que aparecen en los estados de ansiedad en poblaciones no clnicas, muestran cambios
importantes en la actividad del sistema nervioso simptico.
El ndice ms caracterstico es la frecuencia de respuestas electrodrmicas inespecficas, as como una habituacin ms
lenta de las respuestas especficas.
Aparece una aceleracin del ritmo cardaco, una disminucin del volumen de pulso perifrico asociada eventualmente
a la palidez fcil, y un aumento de la presin arterial (sobre todo sistlica). Aumenta la frecuencia respiratoria y
disminuye la profundidad de la respiracin. Tambin se produce un aumento del tono muscular, temblor y aumento en
la frecuencia de parpadeo.
Las personas con trastornos de ansiedad muestran, una habituacin ms lenta de sus respuestas electrodrmicas y
mayor frecuencia de sus respuestas inespecficas.
Trabajos de Lang;
Los pacientes con ansiedad generalizada muestran mayor reactividad psicofisiolgica y la menor habituacin,
seguidos de los pacientes agorafbicos y con fobias sociales.
Los pacientes con fobias especficas presentan la mayor concordancia entre las diferencias medidas de la
ansiedad.
La mayor activacin del hemisferio derecho aparecera en pacientes con crisis de pnico, ansiedad flotante o
generalizada con abundantes sntomas fsicos.
La mayor activacin del hemisferio izquierdo corresponde a pacientes con ansiedad cuya caracterstica
fundamental es la preocupacin, acompaada de intensa actividad cognitiva anticipatoria, pensamientos
forzados o de evaluacin del estmulo de tipo agorafbico.
Relajacin
Efecto general; disminucin en el nivel general de activacin, con descenso del tono muscular general.
Provoca tambin descensos en la presin arterial, tanto sistlica como diastlica y aumentos de la vasodilatacin
perifrica (y en la temperatura cutnea).
Hay una dominancia de la respiracin abdominal, con mayor amplitud que la respiracin torcica, con un aumento de la
variabilidad de la frecuencia cardaca, indicadora de un predominio de la actividad vegetativa parasimptica.
Depresin
Aumento en la actividad cardiovascular (frecuencia cardaca) , disminucin de la actividad electrodrmica (menor
reactividad y menores niveles basales de conductancia) y una disminucin de la secrecin salival.
La presencia de un nmero muy reducido de respuestas electrodrmicas se ha observado que este es un indicador de
una mayor propensin a la conducta suicida en depresivos.
Los patrones de expresin facial permitan diferenciar a los sujetos depresivos de los no depresivos.
La amplitud del ritmo alfa es mayor en sujetos con depresin que en normales.
Esquizofrenia
a) Movimientos oculares; muestran irregularidades en los movimientos oculares lentos de seguimiento, con una
anmala alta frecuencia en movimientos rpidos, que revela problemas de control inhibitorio. No parecen ser
causadas por falta de cooperacin o por la medicacin neurolptica. Puede ser un marcador gentico de propensin
a la esquizofrenia asociado ms bien a los sntomas negativos.
b) Potenciales evocados; la onda P300 est significativamente reducida en pacientes esquizofrnicos, comparados con
sujetos normales. Cuanto ms sintomatologa psictica presenta el paciente, su P300 es menor y que cuando mejora,
la amplitud de sta aumenta.
c) Actividad electrodrmica; una gran proporcin de esquizfrenicos (cerca del 40%) no muestran repuestas de
conductancia ante estmulos auditivos inocuos, sujetos a los que se llama no respondientes o no responsivos.
Se asocia sobre todo a presencia de sntomas positivos.
Tanto la no responsividad electrodrmica unida a los bajos niveles tnicos, como su opuesto, esto es, la presencia de
responsividad junto a altos niveles tnicos, se pueden considerar marcadores de vulnerabilidad de la esquizofrenia.
Adiccin y personalidad antisocial
Iacono. Tres psicofisiolgicos que sirven para identificar cules de ellos son ms propensos a desarrollar adicciones que van
acompaadas de trastornos antisociales;
Una amplitud del componente P300 de los potenciales evocados reducida
Un control disminuida de la respuesta electrodrmica ante estmulos aversivos precedidos por una seal
Movimientos antisacdicos.
Tema 6. Autoinformes
Ione Esquer Terrazas
BALLESTEROS -Autoinformes-Introduccin
Un autoinforme supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia.
Es el procedimiento ms simple a la hora de obtener informacin sobre una persona.
Los autoinformes son producto de la introspeccin o la autoobservacin.
La crtica y/o defensa de los autoinformes pasa por su especificacin. Es decir, ningn caso puede hablarse de la bondad o
inadecuacin de los autoinformes en general.
Caractersticas de los autoinformes
Procesamiento de informacin y autoinformes
Dos aspectos esenciales de los autoinformes;
Tiempo al que se refiere la informacin; podramos hablar de autoinformes concurrentes (eventos que se producen
en el momento de informar) presentes (que ocurren en un no bien especificado tiempo presente o presente
continuo) y pasados.
Tipo de evento; ste puede implicar un evento que ha sido almacenado de la misma forma en que se pregunta o un
evento que requiere una determinada transformacin.
Ericsson y Simon; la autoobservacin y el autoinforme concurrente son potencialmente ms exactos que los autoinformes
relativos a hechos o a elaboraciones sobre acontecimientos.
Sobre que se informa
Hersen y Bellack, un sujeto puede informar verbalmente sobre; conductas motoras, respuestas fisiolgicas, pensamientos
o cogniciones, emociones y experiencia subjetiva.
Una persona puede informar tambin sobre; descripciones, calificaciones, sus atribuciones de causalidad, etc.
Accesibilidad y contrastabilidad
Dos de sus propiedades esenciales; su grado de accesibilidad y su posibilidad de contrastacin. El comportamiento motor
es observable y el psicofisiolgico son amplificables. La contrastacin no puede extenderse a contenidos cognitivos y/o
subjetivos del sujeto.
Autoinformes directos versus indirectos
Las garantas que proponemos a la hora de incrementar la calidad de los autoinformes son las siguientes;
Tener en cuenta el tiempo de referencia y el nivel de transformacin del evento por el que se pregunta.
Cuando se utilicen autoinformes directos, tener en cuenta el grado de transformacin que requiere el evento
preguntado.
Utilizar el autoinforme sobre conductas motoras o fisiolgicas como un primer procedimiento de recogida de
informacin.
Los autoinformes sobre eventos internos debe ser considerados como datos sobre contenidos cognitivos o
subjetivos que debern ser examinados intrasubjetivamente.
Los autoinformes sobre contenidos cognitivos, experiencia emocional, autocalificaciones, valoraciones,
atribuciones, etc., han de ser entendidos como la expresin verbal de eventos internos.
No realizar transvases intermodalidades; no inferir conductas motoras a partir de comportamientos cognitivos.
Unidades de anlisis o variables a evaluar
Rasgos, dimensiones o factores
Los tests de personalidad son autoinformes tipificados que permiten obtener una puntuacin diferencial.
Las caractersticas de estos autoinformes son;
La conducta autoinformada es entendida como un indicador o signo de un atributo subyacente o disposicin
psicolgica presente.
El contenido del autoinforme no est necesariamente relacionado con la caracterstica que evala.
Los elementos elegidos para construir el autoinforme son;
Estrategias racionales; los elementos han sido elegidos por el aturo ya que segn la teora de base, existe
una relacin entre stos y lo que pretende medir. Existe una correspondencia entre la respuesta que el
sujeto da a un tem y determinados estados internos hipotticos. DPI, Dynamic personality disorder de
Gryeger.
Estrategias empricas; los elementos son seleccionados por el hecho de discriminar entre distintos grupos
criteriales. Pruebas orientadas hacia un criterio externo, sin interesar la conexin existente, entre la
respuesta que da el sujeto y la respuesta que predice. CPI, de Cough. MMPI.
Estrategias factoriales; Determinar las dimensiones bsicas que subyacen al conjunto de los tems. 16-PF,
de Cattell. EPQ, de Eysenck.
Se ha llevado a cabo a travs de un diseo intersujetos. Las respuesta que un sujeto da en el autoinforme son
comparadas con las de otros sujetos que forman el grupo normativo a travs del cual se ha construido el test.
Los elementos o tems estn formulados de forma general o poco definida.
Enfoques tericos bsicos; el modelo diferencial-psicomtrico, modelo mdico-psiquitrico y modelo cognitivo.
Tema 6. Autoinformes
Ione Esquer Terrazas
Estados
Este es dependiente de los estmulos o situaciones presentes. Las caractersticas son;
La conducta expresada en el autoinforme es tomada como una muestra de conducta referida a la situacin
concreta evaluada.
Los eventos conductuales inventariados en autoinformes de estado pertenecen a una determinada clase, es
decir, se refieren a una dimensin especfica como la ansiedad, la dependencia o la hostilidad.
Las situaciones a las que se refieren las conductas han sido bien seleccionadas en funcin de unos presupuestos
tericos preestablecidos.
Estos autoinformes son tiles en tanto en cuanto se desee predecir la conducta diferencial de un sujeto ante
distintas situaciones.
Repertorios conductuales
Constan de una serie de comportamientos cognitivos, motores o fisiolgicos que han sido seleccionados en
virtud de su frecuencia de aparicin en un determinado trastorno de conducta.
Los datos de conducta obtenidos a travs de estos autoinformes, son utilizados directa e isomrficamente como
muestra de un tipo determinado de conducta perturbada y no como signos.
Tales comportamientos suelen estar en conexin con situaciones especficas.
Repertorios cognitivos
Los procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta manifiesta y las repuestas fisiolgicas. Las caractersticas;
Las respuestas a estos autoinformes son consideradas tanto como conductas objetivo, como repertorios o
atributos o estructuras internas.
Son de utilidad cuando el problema es de naturaleza cognitiva, cuando estn asociados trastorno motores,
cognitivo y cuando se quiere evaluar precondiciones a ciertas intervenciones.
Algunos de estos autoinformes dan cuenta de supuestos atributos o estructuras cognitivas se hallan en fase
experimental.
Construcciones idiogrficas y narrativa
El objetivo de la evaluacin se dirige a la investigacin de construcciones idiogrficas del propio sujeto y no a las
construcciones desarrolladas por los psiclogos, como sucede en los casos anteriores. Caractersticas;
Fluctan en una amplia dimensin cualitativa-cuantitativa.
Sus reactivos o preguntas por parte del evaluador oscilan en una dimensin de estructuracin- no estructuracin.
Condiciones del autoinforme
El contexto
Autoinformes realizados en el laboratorio o la consulta
Importante cuando se requiere una administracin en condiciones estndar (consulta del evaluador). Tres son los
procedimientos de recogidas de este tipo de autoinformes; tests situacionales, role-playing y tareas cognitivas.
Autoinformes en situacin natural
El sujeto puede dar informacin sobre s mismo en el momento, o poco despus, de producirse sta en la vida real. A
este procedimiento se le ha llamado autorregistro u autoobservacin.
Las preguntas
Preguntas estructuradas; forma especificada. Mayor valor predictivo
Preguntas semiestructuradas; mnima estructuracin en la pregunta. Permite gran flexibilidad. REP de Kelly o
Termmetro del miedo de Wolpe.
Preguntas no estructuradas; dar total libertad al sujeto a la hora de autoinformar.
Las respuestas
Respuesta dicotmica; doble alternativa de respuesta en trminos de s o no.
Respuestas escalares; escalas de apreciacin o rating scales. El sujeto debe puntuar en una escala (de 3 o ms puntos)
si un determinado reactivo le es aplicable y en qu medida.
Alternativas ordinales; que el sujeto asigne un orden a tres o ms elementos segn el grado en que le son aplicables o
los prefiere. Inventario de preferencias vocacionales de Kuder.
Respuesta abierta; si lo que nos interesa es conocer que piensa, siente o hace una persona.
Construccin de los autoinformes y tratamiento de los resultados
Segn Kelly, tres son los tipos de estrategias utilizada a la hora de construir un autoinforme;
Perspectiva racional; se renen aquellas cuestiones que resultan de inters para el evaluador/ teora. REP de Kelly.
Estrategias empricas; variando sistemticamente los sujetos en los que se d o se manifiesta la caracterstica objeto
de estudio y analizando cuales son los tems que resultan discriminativos.
Anlisis factorial; validacin convergente y discriminantes.
Principales tipos de autoinformes
Cuestionarios, inventarios y escalas
Cuando una serie de autoinformes estructurados aparecen recopilados o integrados en un listado. El sujeto ha de
responder segn una alternativa dicotmica. Otra forma son los inventarios en los que el sujeto debe ordenar los
reactivos.
Tema 6. Autoinformes
Ione Esquer Terrazas
Tema 7. La entrevista
Ione Esquer Terrazas
Tema 7. La entrevista
Ione Esquer Terrazas
Objetivos
Gua la entrevista al objetivo establecido, establecer un buen rapport, percibir al paciente tal y como es, contener la angustia,
escuchar, obtener informacin, estimular la expresin verbal, captar lo que el paciente est solicitando, lograr una comprensin
del problema, conocer las tentativas de solucin, establecer hiptesis diagnsticas, planificar el proceso de evaluacin
psicolgica y organizar un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado.
Etapas de la entrevista
Pre-entrevista. Los profesionales en su trabajo pblico o privado, no reciben a un paciente directamente, sino que existe
algn otro profesional que recepciona la solicitud de consulta del paciente. Se recoge informacin sobre; paciente, motivo
de consulta y referente.
Entrevista
Primera fase de mutuo conocimiento. Tres aspectos bsicos; contacto fsico, saludos sociales y tentativas de
conocimiento mutuo.
Segunda fase de exploracin e identificacin del problema. Es el cuerpo de la entrevista. El psiclogo escucha, observa y
pregunta. Es la fase en la que se intenta lograr una comprensin del problema.
Tercera fase despedida. Tres aspectos bsicos; encuadro o plan de trabajo, nueva cita y despedida fsica.
Post-entrevista. Esto implica dedicar un tiempo a reflexionar y elaborar una representacin grfica que estructure el caso y
aporte una explicacin y comprensin del mismo.
Elementos o variables que configuran la comunicacin
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Emisor. La persona interesada en comunicar algo. Variables; motivacin, grado de insight, actitud, etc.
Receptor o examinador. Variables; aspectos de orden fsico, caractersticas de personalidad.
Mensaje. Aquello de lo que se trata y se habla en la entrevista.
Interaccin.
Las variables contextuales. No son neutras sino que influyen; luminosidad, ventilacin, etc.
Conducta verbal. Dos ejes; qu se dice y cmo se dice.
La conducta no verbal. Suele percibirse asociada a lo que se dice; forma de situar en la sal, moverse, etc.
Motivo de consulta; identificar el problema o los problemas en todas sus dimensiones; su naturaleza.
Percepcin del sujeto; conocer cmo percibe el sujeto dicho problemas y las emociones vinculadas al mismo.
Anlisis de la demanda; por qu acude ahora, consultas previas, expectativas de solucin.
Antecedentes; de su problema en su momento de aparicin y en el momento actual.
Consecuencias del problema; observar el grado de compromiso clnico que conllevan estos problemas para el paciente.
Determinar la severidad del mismo.
Tentativas de solucin; que el paciente ha implementado hasta el momento y los resultados obtenidos de las mismas.
Jerarquizar los problemas; presentados dependen de la gravedad, urgencia o la viabilidad del cambio.
Definicin operativa; del problema o problemas.
Hiptesis diagnsticas iniciales; en los trminos que cada profesional entienda en funcin de su marco terico.
Pronstico; determinar el mismo atendiendo a las variables implicadas; personales, familiares, sociales, etc.
Tema 7. La entrevista
Ione Esquer Terrazas
Silencios instrumentales. Hay silencios que favorecen la relacin interaccional y promueven en el entrevistado seguir
hablando. Estn al servicio de facilitar la reflexin y comprensin de lo que se est hablando.
Habilidades comunicacionales; estrategias en el manejo de las verbalizaciones
Estrategias para elicitar o mantener una comunicacin con el paciente
La tcnica especular; o eco. Se expresa con una frase similar a la dicha por el entrevistado. Puede ser un
simple cabeceo, una mueca de consentimiento.
Darle la palabra; contine por favor o Qu ms se le ocurre?.
Comentarios confirmatorios; sirven para alentar al paciente a continuar su discurso. Expresar aprobacin.
Retroalimentacin comunicacional; informativos (los hechos) o del comportamiento. Para que sea efectiva
tiene que ser; ms descriptiva que valorativa, concreta y no general, tener en cuenta las necesidades del
otro, se refiere a comportamientos que pueden ser cambiados, es contrastada por el que la recibe y se da en
el momento oportuno y lo antes posible.
Sealamiento; evidenciar un problema del paciente que l mismo ha verbalizado sin tomar conciencia de
ello.
Interpretacin; cuyo objetivo es establecer causas y consecuencias de los hechos narrados.
Aterrizaje en paracadas; el examinador toma conciencia de que el paciente no est planteando un tema que
es necesario tratarlo, y en un momento determinado lo hace l de forma sorpresiva y directa de tal forma
que el paciente tenga que encararlo inevitablemente.
Estrategias en el modo de hacer preguntas
Preguntas abiertas; permiten que el entrevistado se exprese con sus propias palabras, a su ritmo.
Preguntas cerradas; son preguntas que suelen ser contestadas con un monoslabo.
Devolver la pregunta; devolver la pregunta al entrevistado formulada de otro modo.
Preguntas facilitadoras; se trata de preguntas que no crean ambigedad, que facilitan una respuesta en una
direccin.
Preguntas clarificadoras; o tcnica de sondeo. Se trata de preguntar cmo entiende el paciente aquello de lo
que est hablando Qu quiere decir para Vd?.
Preguntas con encabezamiento; se denominan con encabezamiento y del que surgen varias posibilidades.
Preguntas guiadas; la pregunta lleva implcita una respuesta monosilbica.
Preguntas de confrontacin; adems de ser inductivas y guiadas confrontan al paciente con el problema que
se est planteando.
La tcnica de presin; como la confrontacin directa pueden ser tcnicas tiles en algn o momento o en
casos especficos.
Tcnica de la confrontacin directa; se trata de hacer tomar conciencia al entrevistado del las
contradicciones entre lo que est diciendo y su conducta no verbal.
Recordar lmites; presin del tiempo. Recordarle que la entrevista dura un tiempo determinado.
Centrar el problema/revisin de sntomas; cuando el entrevistado no se centra en los problemas
importantes sino que trivializa la conversacin narrando ancdotas.
Algunas consideraciones relevantes cuando se consulta por un nio o adolescente
A las personas que directamente intervienen en la entrevista inicial; el psiclogo infantil, los padres que consultan y el sujeto
que es objeto de la evaluacin. El profesional decide si el propio sujeto estar presente en la primera entrevista o bien si
acudirn los padres y posteriormente el hijo, situacin que suele ser ms usual.
El psiclogo que trabaja con poblacin infanto-juvenil
Debe ser tambin un profundo conocedor del desarrollo evolutivo y de la psicopatologa infantil. Debe estar al da de los
aspectos que configuran el contexto social, el microcontexto familiar y escolar. Adems como caractersticas personales.
La presencia de los padres en la entrevista
Los padres consultan por un hijo o hija la presencia de ambos es absolutamente necesaria en la primera entrevista.
En la mayora de los casos los nios no se perciben como personas que tienen un problema, sino que los padres lo
perciben as.
Es necesaria la presencia de ambos padres en la entrevista inicial.
Es importante conocer cmo percibe cada uno de los cnyuges los problemas del hijo.
Antes de finalizar la entrevista el psiclogo interrogar especficamente por los aspectos adaptativos del sujeto, es
decir, cules son, a juicio de los padres, los aspectos ms saludables, ms sanos, aquellos en los que el sujeto tiene
xito y/o recibe reconocimiento social de los padres o adultos.
La entrevista con el nio
La edad es una variable crtica en el proceso de evaluacin porque mediatiza dos aspectos fundamentales; el modo de
interaccin con el sujeto evaluado y el mtodo a utilizar para obtener informacin.
Entre los 0 y 5 aos; la relacin est mediatizada por los adultos. Uso de expresin grfica y plstica.
Entre los 6 y 11 aos; se puede utilizar el lenguaje exponer el motivo de consulta y dialogar. Pero la mediacin e
intervencin de terceras personas es relevante e imprescindible.
Entre los 12 y 18 aos; la relacin examinador-examinado es ms directa y personal. Las figuras parentales pierden
protagonismo en la entrevista.
Tema 7. La entrevista
Ione Esquer Terrazas
Fiabilidad y validez
La entrevista inicial diagnstico no rene los criterios de validez y fiabilidad si se consideran estos criterios desde una
perspectiva de metodologa cuantitativa, que otros instrumentos de evaluacin aportan.
Kvale propone valorar la validez y fiabilidad junto a la generalizabilidad, la santa trinidad cientfica como el llama de forma
crtica a esta triloga de paradigma cientfico, reconceptualizando estos trminos de acuerdo a los mtodos apropiados a la
investigacin cualitativa.
Las seis etapas de Kvale en la investigacin/entrevista;
1) Delimitar el tema. El pro qu y el qu debe preceder al cmo.
2) Disear el plan que se va a seguir.
3) Entrevistar a la persona.
4) Transcribir lo ocurrido.
5) Analizar los datos obtenidos.
6) Verificar la generalizabilidad de los resultados.
7) Informar o comunicar verbalmente o por escritos dichos resultados.
Contenidos
Trastornos DSM-IV (Eje I)
CIE-10 (Eje I)
Trastornos de personalidad
DSM-IV (Eje I)
DSM-IV
DSM-IV-TR
CIE-10
Esquizofrenia
Nios y adolescents
CHIPS, Weler
DICA, Recih
DICA-R, Ezpeleta
BALLESTEROS y MORENO -Tcnicas subjetivas-Material semiestructurado, no enmascarado y no tipificado (excepto la ACL y la DACL).
La respuesta del sujeto es voluntaria; puede ser falseada. Estudian el modo como las personas construyen la realidad.
Las tcnicas de calificacin, tambin llamadas subjetivas (denominadas as por Pervin) comprenden aquellos procedimientos de
recogida de informacin que presentan las siguientes caractersticas;
La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a s mismo o a objetos, personas o conceptos
significativos.
El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado.
La respuesta del sujeto es voluntaria.
El tipo de tarea que es requerida es la de descripcin, calificacin o clasificacin del propio sujeto o de otros objetos o
abstracciones.
La manipulacin de los resultados no est reglada
Estas tcnicas han sido construidos desde planteamientos tericos fenomenolgicos y/o cognitivos.
Listas de adjetivos (LA)
Listados de adjetivos que se presentan a un sujeto con el fin de que ste juzgue si le pueden ser aplicables, bien a s mismo bien
a una persona u objeto del cual se pide su juicio.
Muestra del lenguaje del lenguaje autocalificativo del sujeto. Signo de que el sujeto posee un determinado rasgo psicolgico.
Los adjetivos son dados por el evaluador. Utilidad; evaluacin de la personalidad y prediccin disfunciones.
Escalas de puntuacin.
a)
b)
c)
d)
e)
Catrticas
Refractarias
Caractersticas
El sujeto debe organizar un material poco o nada
estructurado
A partir de una material de tamao, forma o significado
predefinidos se han de construir estructuras ms amplias
Respuestas en las que el individuo adscribe significados a
situaciones estimulares, de acuerdo con su personal forma
de verlo y en funcin de las emociones que se produzcan
en el.
El material se utiliza libremente para potenciar a la vez la
manifestacin y la situacin afectiva del sujeto, junto con
la liberacin de tensiones
Permiten conocer la personalidad de un sujeto a travs de
la forma en que realiza su comunicacin con el entorno
Tests
Test de Manchas / Tcnica de
completamiento de dibujos
Test de los mosaicos de Lowenfield
TAT de Murray/ Test de frustracin de
Rosenzweig/ Test de relaciones objetales
de Philipson /Test de pata negra de
Corman.
Juego del mundo y el test de la aldea
imaginaria de Mucchielli / Caja de juego
diagnstico-teraputico de Efron
Grafologa / Observacin de interacciones
Caractersticas
El sujeto debe estructurar o dar significado
a estmulos visuales que se le presentan
A partir de la presentacin visual de la
lmina, se ha de narrar una historia
Expresivas
Constructivas
Asociativas
Tests
Psicodiagnstico de Rorschach / Z- test de Zullinger y
Holtzman
TAT de Murray/ Test de frustracin de Rosenzweig/ Test
de relaciones objetales de Philipson /Test de pata negra
de Corman.
Figura humana de Machover / Casa, rbol y persona de
Buck / Test de rbol de Koch / Test de familia de Corman
/ Test de garabatos/ Test del dibujo de un animal de Levy
Test del pueblo, el juego del mundo y el test de la aldea
imaginaria de Mucchieli / Caja de juego diagnsticoteraputico de Efron
Fbulas de Dss / Asociacin de palabras de Jung/ Frases
incompletas de Kelly y Fisher
TCNICAS ESTRUCTURALES
Psicodiagnstico de Rorschach
Fue publicada en 1921. Fue presentada como una tarea esencialmente perceptiva. Exner, desarrollo un sistema
comprensivo en un intento de sistematizacin de cada uno de los elementos que forman parte de esta tcnica.
Material. Son 10 lminas; cinco de ellas acromticas, en blanco y negro (I, IV, V, VI y VII) dos son bicolores, rojas y
negras (II y III) y las tres restantes son multicolores (VIII, IX y X).
Administracin. Consigna; pedir al sujeto que organice perceptualmente las manchas dando una repuestas verbal
sobre lo que ve en ellas. Es una prueba adecuada para personas de 5 aos en adelante. Consta de tres fases;
1) Consiste en presentar las lminas de forma individual, una tras otra. Recoge las respuestas literales. El
individuo recibe la lmina en posicin orto. Se espera 2 minutos para que de alguna respuesta.
2) Fase de encuesta, interrogatorio o retest; el examinador debe volver a empezar con la primera lmina y
llegar hasta la ltima para preguntar al sujeto que caractersticas de la tarjeta determinaron sus
respuestas.
3) Examen de lmites; slo a aquellas lminas en las que ha aparecido la respuesta popular.
Clasificacin o acotacin de las respuestas
Localizacin; se refiere al modo de apercepcin y corresponde a la parte de la lmina que se utiliz para dar la
respuesta.
Determinantes; que aspectos o caractersticas de la mancha determinaron la elaboracin de la respuesta.
Contenido; es la categora de contenido de la respuesta.
Frecuencia; si la respuesta es popular por lo comn de su ocurrencia (P) o es original (O).
Elaboracin del psicograma. Una vez codificada todas las respuestas, se suman los elementos de la misma clave y se
realiza el cmputo. El psicograma ser la principal base para la interpretacin.
Interpretacin.
Tiempo; rapidez (si es menor de 30 segundos) o lentitud (si pasa de 60 segundos) del proceso perceptual.
Nmero de respuestas; indica su flexibilidad, capacidad de expansin y capacidad y/o tipo de productividad. No
guarda relacin con la inteligencia. Adultos normales 15-30 respuestas, por debajo, humor depresivo y por
encima humor alegro, imaginacin.
Localizacin; directamente relacionados con la capacidad intelectiva del sujeto, es el modo de apercepcin.
Smbolo
W
D
Dd
S
Definicin
Respuesta global
Respuesta de detalle usual
Respuesta de detalle
Respuesta al espacio blanco
Criterio
Respuesta a la mancha completa
Utiliza una parte de la mancha frecuentemente identificada
Utiliza una parte de la mancha raramente identificada
Utiliza una parte de los espacios blancos
Smbolo
F
FC, CF, C
Definicin
Respuestas de forma
Respuestas de color
FC
CF
C
FCh, ChF,
Ch
Criterio
Capacidad para percibir de forma convencional.
Revela las relaciones emocional del individuo con su entorno,
la calidad de sus afectos y el grado en que controla los
impulsos
Capacidad de contacto afectiva, capacidad de relacin.
Implican excitabilidad emocional y sugestibilidad
Son sntomas de una descarga impulsiva del afecto
Informa sobre el estado de nimo del sujeto y sobre los
efectos que la ansiedad puede tener sobre el mismo
Manifestacin de las necesidades afectivas, de contacto
personal.
Reflejo de la vida asociativa del individuo. Riqueza del mundo
de sus vivencias. Junto con las F son el mejor indicador de
capacidad para posponer la accin.
Son signos de regresin de tensin del desarrollo psquico
Expresan las tendencias profundas inaceptables
Determinantes;
Respuestas de Textura
M
Movimiento humano
FM
m
Movimiento animal
Movimiento inanimado
Contenidos; humano (porcentaje bajo, poco inters por los aspectos y facetas humanas) animal (pensamiento
rgido) anatmicas (preocupacin relacionada con el cuerpo) radiografas (matiz angustioso) sexuales (reas
problemticas) objetos (buena cultura general) geogrficas o de mapas (personalidad tmida) sangre (angustia)
naturaleza (afectividad no evolucionada) y plantas (inmadurez).
Frecuencia; populares (comprender las cosas como la mayora de las personas percibe y comprende) y originales
(indicador de mayor o menos originalidad).
Tipo de apercepcin; a ms y mejores W mayor capacidad de abstraccin y a ms D bien vistas mayor sentido
prctico. Tipo W (pensar abstractamente) W-D (amolda mejor su pensamiento a los problemas) D-W (se interesa
ms por lo tangible) y D-Dd (personas atradas por detalles insignificantes).
Sucesin; rgida (encara las lminas siempre de la misma forma) ordenada (de manera uniforme) laxa
(afectividad aptica) o disociada (no presenta ningn orden observable).
Tipos de vivencia; teniendo en cuenta las M capacidad de creacin interior y las C posibilidades de contacto
afectivo. Pueden ser; introversivo, extratensivo, coartado, coartativo, ambiguales, o dilatados.
Fenmenos especiales; conciencia de interpretacin, crtica del sujeto, crtica del objeto, choque al color,
choque al gris, choque al rojo, choque al espacio en blanco, choque cinestsico, acentuacin de la simetra,
respuestas o, autorreferencia y confabulaciones.
Sumario estructural e interpretacin.
o 1 Apartado; frecuencias. Nmero de respuestas. 17-27 (mnimo 14).
o 2 Apartado; proporciones y derivaciones
a) Seccin principal o ncleo.
Lambda (L); sum (F) / sum (R-F). Grado en que se economizan recursos cognitivos.
Erlebnistypus (EB); Estilo vivencial; M: um/Pond C. Relacin entre R. de movimiento humano y la suma
ponderada de las R. de color.
b) Seccin del afecto. Expresin, modulacin y relacin afectiva del sujeto.
c) Seccin interpersonal. Movimiento cooperativo (predictor xito teraputico) movimiento agresivo
(percepcin entorno social agresivo) ndice de aislamiento, inters interpersonal.
d) Seccin de la ideacin. Caractersticas de la ideacin y los procesos cognitivos. Rigidez o constriccin
ideacional.
e) Seccin de la mediacin. Hasta qu punto el sujeto est orientado hacia respuesta convencional o no.
b) Respuestas populares, forma convencional (ndice esquizofrenia), forma pura convencional (ms baja en
esquizofrnicos), forma distorsionada (esquizofrenia) y forma nica.
La tcnica de manchas de tinta de Holtzman (HIT)
Se dise tomando al Rorschach como modelo. El material lo conforman dos series paralelas de 45 tarjetas cada una. Las
hay acromticas y coloreadas y algunas de las manchas son asimtricas. Su aplicacin es individual a partir de los 5 aos. Se
obtiene una sola respuesta por tarjeta.
Z-test de Zullinger
Tiene como finalidad la evaluacin de la personalidad. Se puede aplicar individual o colectivamente, mediante diapositivas a
personas mayores de 16 aos. Est inspirado en el Rorschach y consiste en tres lminas con imgenes no estructuradas de
colorido diverso.
TCNICAS TEMTICAS
Test de apercepcin temtica (TAT) de Murray
Material. Consta de 31 lminas; 30 con determinadas escenas y 1 en blanco. Murray las orden numricamente por
detrs, indican para que tipo de poblacin son ms adeudas (M males, B boys, F females y G girls). Nios <14 aos,
adultos >14 aos.
TAT-E; situaciones relacionadas con el mbito escolar y se aplica preferentemente a nios mayores.
SAT; para la senetud, personas de la tercera edad.
TAT para negros; debido a las dificultades para identificarse con personas blancos.
Administracin. De los 10 a los 65 aos de edad. Por debajo de los 10 aos, mejor usar tests temticos infantiles.
a) Segn el nmero de sujetos; individual, autoadministracin, colectiva y grupal.
b) Segn el nmero de lminas; completa (las 20 lminas) y reducida (seleccin de lminas).
c) Segn el nmero de sesiones; extenso (dos sesiones, 10 lminas cada vez) y reducida/econmica (una sola
sesin).
d) Tiempo de aplicacin de cada lmina; tiempo mximo por lmina de 5 minutos. Tomkins; sin tiempo.
e) Formas de registro; manuscrito, taquigrafa, grabadora, video y autoadministracin.
Interpretacin
Reglas de interpretacin de Murray o Reglas de interpretacin de Piotrowski.
Interpretacin de contenido. Consiste en desentraar las tendencias y actitudes del paciente; fuerzas, tema,
hroe, ambiente, desenlace, simbolismo, ndice diagnstico y conclusiones.
Interpretacin profunda.
Test del cuento ilustrado de Symonds
Destinada especialmente a adolescentes. 20 lminas. Se dividen en dos series cada una. La interpretacin se hace siguiendo
las mismas pautas que en el caso del TAT.
Objetivos principales
Declaracin explcita, precisa y completa del uso previsto de las mediciones;
Objetivo de uso
Contexto de utilizacin
1) Establecimiento de las relaciones del constructo con otros constructos o variables
relevantes
2) Identificacin de los comportamientos indicadores del constructo
Descripcin detalladas de la estructura del test y de los tems
Elaboracin de una poblacin de tems
Seleccionar tems de calidad para la versin final del test. Criterios;
Dificultad y discriminacin
Obtener evidencias sobre la precisin y validez de las mediciones
Elaboracin de baremos o criterios para interpretar las mediciones
Otras aproximaciones a la construccin de test desde la teora clsica de los tests (TCT)
Construccin racional
La aproximacin racional inicia el proceso de elaboracin del test con la redaccin de la poblacin inicial de tems.
Los tems se construyen de forma que sea evidente que comparten relaciones lgicas o racionales con el constructo tal y
como ha sido definido por los autores del test.
Walsh y Betz, apuntan que la construccin racional se basa en el supuesto de que el contenido de los tems del test refleja
directamente la caracterstica o dimensin que estamos interesados en medir.
Un rasgo caracterstico de los test racionales es la importancia concebida al nombre del instrumento.
Construccin emprica
La construccin emprica de cuestionarios se basa en las diferencias postuladas o encontradas entre las respuestas de las
personas sobre las dimensiones de inters en lugar de sobre los tems en s. (Ej; MMPI).
La diferencia con el procedimiento anterior es que se pueden incluir tems cuyo contenido no tenga una relacin obvia con
la dimensin que se est midiendo.
Construccin analtico-factorial
El rasgo ms definitorio de esta estrategia es el nfasis en la estructura interna final del cuestionario.
El proceso de construccin se caracteriza por analizar factorialmente una gran poblacin de tems para determinar las
dimensiones bsicas que subyacen al conjunto de tems.
Se podra plantear que la aproximacin analtico-factorial supone una mezcla de las aproximaciones anteriores.
El General aptitude test battery (GATB) fue una de las primeras bateras construidas de esta forma.
Proceso de construccin desde la teora de respuesta al tem (TRI)
La TRI est ms interesada por las propiedades de los tems que por las del test en su conjunto.
Los dos supuestos bsicos de la TRI son el supuesto de independencia local (las respuestas a los diferentes tems son
independientes unas de otras para determinado nivel de rasgo latente) y el de unidimensionalidad.
Bancos de tems
Un conjunto ms o menos numeroso de tems, que miden el mismo rasgo o habilidad, y que se almacenan de tal manera
que llegado el momento, se pueda elegir de entre todos ellos los que mejor se adapten a las necesidades de uso.
Testa adaptativos
Los test adaptativos o a medida no utilizan el mismo conjunto de tems para todos los examinados, sino que presentan a
cada uno los tems ms adecuados para estimar su habilidad.
Consiste en seleccionar de entre los tems del banco los que mejor pueden evaluar a la persona en funcin de la respuesta
que haya dado a tems anteriores.
Clasificacin de los test psicomtricos
Test de rendimiento mximo
Son aquellos que quieren recoger los niveles ms altos de rendimiento de una persona, aquellos que exigen al sujeto
que rinda al mximo de sus posibilidades (test de inteligencia y/o aptitudes). Tienen una nica respuesta verdadera.
Test de potencia; los tems van aumentando progresivamente de dificultad y se trata de determinar el nivel
mximo de ejecucin que un sujeto alcanza sin lmite de tiempo.
Test de velocidad; se componen de tems con ndices de dificultad similares y en los que lo importante es
determinar la cantidad de tems bien resultados en un tiempo limitado.
Test de rendimiento tpico
Aquellos instrumentos que intentan recoger el modo habitual de comportarse de un individuo, o sea, test de
personalidad y cuestionarios, escalas o inventarios de intereses y/o actitudes.
Principales test individuales de inteligencia general
Nombre
MSCA; Escala McCarthy de
aptitudes y psicomotricidad
Edad aplicacin
2 a 8,5 aos
4-6 aos
2,5 a 12,5 aos
6-16 aos
4-90 aos
16-94 aos
Objetivo de la evaluacin
Inteligencia general segn 6 subescalas;
perceptivo/manipulativa, cuantitativa, memoria,
motricidad y general.
Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y
manipulativa
Inteligencia general segn 3 subescalas; procesamiento
simultneo, procesamiento sucesivo y conociemitnos.
Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y
manipulativa
Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y no
verbal
Inteligencia general segn 2 subescalas; verbal y
manipulativa. Tres ndices; comprensin verbal,
organizacin perceptiva, memoria de trabajo y
velocidad de proceso.
Edad aplicacin
5 en adelante
3 niveles de dificultad
4 en adelante
3 niveles de de dificultad
12 en adelante
2 niveles de dificultad
10 en adelante
3 niveles de dificultad
14 en adelante
Cultural
11 en adelante
Objetivo de la evaluacin
Inteligencia general no verbal. Razonamiento analgico
Inteligencia general no verbal. Razonamiento
abstracto.
Inteligencia general no verbal. Abstraccin y
comprensin de relaciones
Inteligencia general no verbal. Abstraccin y
establecimiento de relaciones entre naipes.
Inteligencia general en sujetos de bajo nivel
Inteligencia general. Sujetos con bajo nivel cultural.
Edad aplicacin
10 en adelante
Objetivo de la evaluacin
Verbal, espacial, razonamiento, nmero y fluidez verbal
8-19 aos
14 en adelante
11 en adelante
De los 7 a los 18
aos
WPPSI-R; entre los 3 aos y 7 aos 3 meses. Diferencias; aumenta el rango de edad, mantiene solo el 48% de los tems, se
elaboran nuevos tems y se aade la prueba de armar objetos y se renombra la prueba clavijas de animales (antes casa de
los animales).
WPPSI-III. 2aos 6meses a 7 aos.
WISC-R. Para nios. De 6 a 16 aos 11 meses. Se ofrecen intercalados. Mejora fiabilidad. Perfil, CI y anlisis factorial. Se
compara al grupo de edad.
AF de Kauffman; comprensin verbal, organizacin perceptual y libertad distraibilidad (Aritmtica, dgitos y claves).
Opcionales; dgitos y laberintos.
WISC-IV. De 6 a 16, 11 aos. Desaparecen los clsicos CI verbal y CI manipulativo. 15 test; 10 principales (cubos,
semejanzas, dgitos, conceptos, claves, vocabulario, letras y n, matrices, comprensin y bsqueda smbolos) y 5
optativos (figuras incompletas, animales, info, aritmtica y adivinanzas).
Nuevos ndices; comprensin verbal, razonamiento perceptivo, memoria trabajo y velocidad procesamiento.
5 test nuevos; conceptos, letras y nmeros, matrices, animales y adivinanzas.
Desaparecen; laberintos, historietas y rompecabezas.
WAIS. 16-74 aos. 2 escalas, 11 test.
Escala verbal. Informacin (SM), comprensin (SM), aritmtica (NSM), semejanzas (NSM), dgitos y vocabulario (SM).
Escala manipulativa. Clave de n (NSM), figuras incompletas (SM), cubos (NSM), historietas y rompecabezas (SM).
3 factores; comprensin verbal , organizacin perceptivas y libertad de la distractibilidad .
Perfiles y cociente intelectual
o CIV>CIM. Universitarios, depresivos.
o CM>CIV. Personalidad histrica, narcisista, CI bajo, esquizoides.
o Diferencias significativas CIV-CIM; 15 puntos
o Pacientes psicticos; alto en informacin, cubos y memoria dgitos.
o Trastornos afectivos; alto en informacin, cubos y semejanzas.
Evaluacin del deterioro intelectual. Binet y Terman 15 aos .Wechsler 25 aos tope intelectual (WAIS, 30)
3 mtodos para su evaluacin; longitudinal, indirecto y mtodo Babcock (ante deterioro, test se mantiene o no).
Deterioro psicomtrico deterioro fisiolgico = deterioro patolgico.
WAIS-III. Para adultos. Entre los 16 y 89 aos.
Ampliacin del suelo de aplicabilidad. Matrices, sin tiempo. Mejora de la medida razonamiento fluido.14 test. Escala
adicional; rompecabezas.
Historietas, rompecabezas y comprensin no contribuyen al clculo de ndices.
4 ndices o factores; comprensin verbal, organizacin perceptiva, memoria de trabajo y velocidad de proceso.
Tres nuevos test; letras y nmeros, matrices y bsqueda de smbolos.
Aplicacin y correccin de las escalas de inteligencia de Wechsler
a) Los tests se administran alternando siempre un test verbal con otro manipulativo.
b) En cada uno de los test, se comienza aplicando un tem determinado indicado en funcin de la edad del sujeto.
c) Se detiene la aplicacin de un test cuando el sujeto ha alcanzado el ltimo tem o cuando falla un nmero
determinado de veces seguidas.
d) La mayora de las pruebas manipulativas y algunas de las pruebas verbales se realizan con cronmetro, penalizando
al sujeto si supera un tiempo determinado o beneficindole con puntos extras por la rapidez de su ejecucin.
Wechsler y el cociente intelectual de desviacin
Edad mental; edad en la que la mayora de los nios obtiene la puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado.
Cociente intelectual; edad mental/ edad cronolgica x 100.
Cocientes intelectuales de desviacin o CI de desviacin; se obtiene comparando los resultados de cada sujeto con los
de los sujetos de su misma edad, por lo tanto este CI indica cuanto se desva un sujeto, por encima o por debajo, del
resultado medio de los sujetos de su edad.
La interpretacin de los cocientes intelectuales de las Escalas de Wechsler
Se considera un cociente intelectual medio un CI=100 y la desviacin tpica=15. Se considera normal a todos los sujetos con
cocientes intelectuales entre 85 y 115.
Kaufman, considera que es razonable establecer en 12 puntos el punto de corte para determinar que el rendimiento en una
de las reas ha sigo significativamente superior a la otra. Una diferencia de 25 puntos resultara muy significativa.
El clculo de VP slo se puede realizar en la segunda etapa, y se obtiene a partir de las puntuaciones en Claves y Bsqueda de
smbolos.
Dado que la obtencin de las puntuaciones LG y VP requiere de la aplicacin de tests que no son principales, estos dos ndices
son complementarios. Al igual que en el caso de las puntuaciones de CI, los ndices LG y VP estn expresados en puntuaciones
tpicas que se distribuyen con media 100 y desviacin tpica 15.
Cambios en el WPPSI-III con respecto a las versiones anteriores:
En esta nueva versin, se ha pretendido mejorar las propiedades psicomtricas del test; reforzar la fundamentacin
terica (por ejemplo, incorporando medidas de velocidad de procesamiento, o mejorando la evaluacin de la inteligencia
fluida al incorporar pruebas como matrices, conceptos y adivinanzas); aumentar su utilidad clnica, incrementar su
adecuacin a la edad de aplicacin (reduciendo la importancia concedida a la velocidad de respuesta y a la expresin
verbal); y facilitar su manejo.
Se han realizado cambios importantes en el contenido de las anteriores versiones, WPPSI y WPPSI-R, para dar lugar al
actual WPPSI-III. El ms notorio ha sido la eliminacin de 5 tests (Aritmtica, Casa de los animales, Dibujo geomtrico,
Laberintos y Frases) y la sustitucin de Cuadrados por Cubos (cambio que se realiz en el paso del WPPSI al WPPSI-R). El
motivo de eliminar estas pruebas se debi en parte a que el nmero de pruebas a aplicar era demasiado elevado cuando
se incorporaban las tareas nuevas, aunque tambin se ha pretendido reducir el nmero de pruebas con contenido
manipulativo y control del tiempo.
Adems, se han incorporado 8 tests nuevos con respecto al WPPSI: Matrices, Conceptos, Bsqueda de smbolos,
Adivinanzas, Claves, Dibujos, Rompecabezas y Nombres.
Adems de los nuevos tests, se han incluido tambin dos ndices adicionales, LG y VP, que se ajustan a la estructura
factorial de la escala.
Nombre
Escala verbal
WPPSI
WISC- WISC-R
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario
(Frases)
(Dgitos)
WISC-IV
(Informacin)
Comprensin
(Aritmtica)
Semejanzas
Vocabulario
WAIS
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario
Dgitos
Dgitos
Escala
manipulativa
total
Figuras
incompletas
Laberintos
Dibujo
geomtrico
Cuadrados
Casa de
animales
Figuras
incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
(retest Casa
de
animales)
(Laberintos)
12
12
Letras y nmeros
(Adivinanzas)
Conceptos
(Figuras
incompletas)
..
Cubos
..
Clave de nmeros:
Codificacin
.
(Animales)
Matrices
Bsqueda de
smbolos
18
WAIS-III
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario
Dgitos
Figuras
incompletas
Historietas
Cubos
Rompecabezas
Claves
(Letras y nmeros)
Figuras incompletas
Historietas
Cubos
(Rompecabezas)
Clave de nmeros:
codificacin
(Clave de nmeros:
Aprendizaje incidental)
(Clave de nmeros: copia)
Matrices
(Bsqueda de smbolos)
11
17
( ): prueba opcional; subrayado: pruebas de nueva aparicin. Las lneas de puntos en el WISC-IV son para reflejar las pruebas que
han desaparecido (rompecabezas, historietas y laberintos)
Limitaciones de la prueba
Uno de los puntos de mayor controversia desde que se public el K-ABC ha sido el da la validez de constructo de la
prueba. Cuestionan que el K-ABC sea una medida de estos dos tipos de procesamiento.
Es una prueba difcil para los nios ms pequeos y los que presentan algn retraso, porque tienen un efecto suelo
algo elevado y le faltan tareas sencillas.
Test breve de inteligencia de Kaufman. K-BIT. Rpida aplicacin 15-20min. Inteligencia verbal y no verbal. 4-90 aos. 2
subtest; vocabulario y matrices. Prueba de screeming.
KAIT; versin para adultos.
El sistema de evaluacin cognitiva (CAS) de Naglieri y Das
Evala cuatro procesos cognitivos; planificacin, atencin, procesamiento simultneo y procesamiento sucesivo. Puede
aplicarse a nios y adolescentes entre 5 aos y 17 aos y 11 meses.
Objetivos y estructura de la prueba
Consta de 12 subtest agrupados en 4 subescalas; planificacin, procesamiento simultneo, atencin y procesamiento
sucesivo. Se administran en este orden. Media de 100 y desviacin estndar de 15.
Planificacin; (emparejamiento de nmeros, cdigos y conexiones) El proceso mental el cual la persona
determina, selecciona, aplica y evala las soluciones a los problemas.
Procesamiento simultneo; (matrices no verbales, relaciones verbales espaciales y memoria de figuras)
Requieren la sntesis de elementos que se presentan separados, y su integracin en un conjunto coherente.
Atencin; (atencin expresiva, identificacin de nmeros y atencin receptiva) Evalan la focalizacin de la
atencin, la inhibicin de la repuesta frente a estmulos irrelevantes o distractores.
Procesamiento sucesivo; (series de palabra, repeticin de frases, velocidad de repeticin y preguntas) Es un
proceso mental con el que la persona integra estmulos en un orden serial, formando una cadena.
Usos de la prueba y mbitos de aplicacin
Trastornos del aprendizaje; til para la evaluacin de nios que presentan problemas de aprendizaje.
Sucesivo < atencin < planificacin < simultneo.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad; puntuaciones inferiores a la media en planificacin y
atencin. Planificacin < atencin < simultneo < sucesivo.
Trastornos del comportamiento; puntuaciones bajas en las escalas de planificacin y de atencin.
Retraso mental; til para evaluarlo. Escalas de procesamiento simultneo y sucesivo; las ms bajas.
Lesiones cerebrales; puntuaciones inferiores en todos las escalas.
En resumen;
Tanto el K-ABC como el CAS son instrumentos tiles para la evaluacin de los procesos cognoscitivos de nios y
adolescentes. Son muy adecuados parar la evaluacin de nios con trastorno del aprendizaje, problemas de atencin,
retraso del lenguaje o minoras tnicas o socioculturales.
El CAS permite estudiar 4 procesos bsicos; procesamiento simultneo, sucesivo, planificacin y atencin.
El K-ABC; evala los dos tipos bsicos de procesamiento secuencial y simultneo.
La evaluacin dinmica; el anlisis del potencial de aprendizaje
Feuerstein; concepto de evaluacin del potencial de aprendizaje (PA) o evaluacin dinmica (ED).
Vigotsky; concepto de zona de desarrollo prximo. Dos niveles evolutivos; el nivel real y el potencial.
Rey; hallar una medida de la educabilidad. Propuso el estudio de la inteligencia en dos tiempos; primero un test
estandarizado y segundo cuando el examinador y el examinado analiza conjuntamente el trabajo realizado.
Piaget; concepto de estructura y el de interaccin.
Crticas de este enfoque a las medidas psicomtricas;
a) Los test psicomtricos son considerados estticos y no son imparciales desde el punto de vista cultural.
b) No proporcionan informacin fundamental sobre los procesos de aprendizaje.
c) Obvian el papel de la retroalimentacin que ofrece el examinador.
d) Muchos nios fracasan en los test psicomtricos por falta de oportunidades de aprendizaje, diferencias culturales y
vivencia de experiencias traumticas.
e) La mayora de test estandarizados no proporcionan descripciones precisas sobre las estrategias de enseanza y de
aprendizaje que deben ser prescritas.
f) Los test estandarizados no indican los factores no-intelectivos que pueden influenciar los rendimientos cognitivos.
Presupuestos conceptuales de la evaluacin dinmica
La modificabilidad cognitiva; cualquier momento es adecuado para emprender un aprendizaje, siempre es posible
modificar la capacidad cognitiva y el acto de mediacin debe adaptarse al sujeto en funcin de los tipos y gravedad
de los sntomas.
La responsabilidad del adulto en el acto de medicacin; el adulto ofrece patrones de regulacin mediante los cuales
gua desde la conducta y el aprendizaje del sujeto; resume, puntualiza, simplifica, argumenta, destaca, induce,
sugiere, organiza, anima, etc.
Edad
Del nacimiento hasta casi los
2 aos
De los 2 a los 6 aos y medio
Aproximadamente de los 7 a
los 11-12 aos
La revisin del instrumento; Bayley Scales of Inanti development 2nd edition (BSID-II)
Tiene el objetivo de poder realizar un diagnstico del retraso del desarrollo en edades comprendidas entre el mes y los
42 meses de vida y la planificacin de estrategias de intervencin.
Su aplicacin sigue siendo individual y se estima el tiempo de administracin en 25 a 60 minutos.
Conserva las 3 escalas; escala mental, escala motriz y la escala de clasificacin de comportamiento (registro del
comportamiento del nio).
Inventario de desarrollo BATTELLE
Newborg, Stock y Wnek. Nace de la necesidad de tener un instrumento que evaluara la eficacia de un programa de
intervencin temprana.
Se usa para la evaluacin de las habilidades fundamentales en las distintas reas del desarrollo del nio en edades
comprendidas entre el nacimiento y los 8 aos, y para el diagnstico de las posibles deficiencias o retrasos, estando
principalmente indicado para profesionales de la psicologa que realizan su labor en Educacin infantil y primaria.
Cada una de las 5 reas con sus correspondientes subreas y la prueba de screening pueden ser administradas de
forma independiente.
Las reas de desarrollo son; personalidad/social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva.
Incluye tambin una prueba de screening.
Currculo Carolina; evaluacin y ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales
Johnson-Martin, Jens, Attermeier y Hacker.
Es un instrumento de evaluacin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o mltiples, que ana los
principios bsicos de desarrollo infantil basados en la teora de Piaget con estrategias que estimulan aquellas conductas
que propician dicho desarrollo y que estn fundamentadas en la metodologa propuesta por el modelo conductual.
Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses se aplica individualmente.
Estaba basado en las secuencias normales de desarrollo
Existen modificaciones de los elementos para adecuarlos a nios con limitaciones sensoriales o motrices.
Permite ensear habilidades no normales pero si adaptativas, tiles en aquellos casos de nios con
limitaciones graves.
5 reas principales de desarrollo; cognicin, comunicacin, adaptacin social, motricidad fina y motricidad
gruesa.
Escalas
Brunet-Lezime revisada, BL-R
Escalas Bayley BSID
Escalas Bayley BSID-II
Battelle
Edad de aplicacin
2-30 meses
1-30 meses
1-42 meses
0-8 aos
Currculo Carolina
0-24 meses
Puntuaciones
CD global y parciales
IDM-IDP
IDM-IDP
Diversas puntuaciones tpicas para cada reas y subrea; T,
z, centiles CI y ECN.
Valoracin cualitativa
Cuestionario; elenco de conductas que se presenta a los conocedores del nio. Los elementos estn ordenados
para ser trasladados al perfil y se contestan s o no.
Esquema; consiste en un resumen del ndice, ceido a las modalidades de conductas exploradas y a los rasgos que
la agrupan. Consiste en calcular el toral del rasgo, el total superado, el cociente y el porcentaje.
Ficha perfil; es la hoja de respuestas que posteriormente se convierte en grfico y deben servir para las
anotaciones psicolgicas pertinentes.
Prueba de screening del inventario de desarrollo Battlle
Formado por 96 elementos (dos por cada nivel de edad) extrados del conjunto del Inventario de Desarrollo en funcin de
su dificultad y correlacin con las puntuaciones de cada rea.
Constituye un instrumento til para determinar las reas en las que se precisa una evaluacin completa del nio.
Se comienza la aplicacin en el primer elemento del rea Personal/social correspondiente a la edad de desarrollo estimada
para el nio.
Para cada puntuacin directa y para la puntuacin directa total, y en funcin de la edad del sujeto, se comprueba si dichas
puntuaciones son ms altas que las esperadas en el criterio;
1 desviacin tpica por debajo de la media (-1) se considera Borderline siendo conveniente aplicar todo el
inventario para determinar si existen deficiencias.
Para 1,5 o ms desviaciones tpicas por debajo de la media (-1,5) se recomienda aplicar todo el inventario para
confirmar deficiencias especficas.
Para 2 o ms desviaciones tpicas por debajo de la media (-2) se recomienda aplicar todo el inventario para
determinar deficiencias especficas.
Otros instrumentos de screening
Evaluacin del Estado de desarrollo por padres (PEDS). Uno de los mtodos ms breves y vlidos para la diagnstico
precoz de retrasos en el desarrollo.
Brigance screens. Contiene 9 formas separadas, diseadas para evaluar cada una de ellas a los 12 meses de edad,
contando desde el nacimiento hasta los 90 meses.
La evaluacin del recin nacido
Test de Apgar
Se realiza pocos minutos despus del parto para ayudar a identificar a los nios que tienen dificultades respiratorias o
cualquier otro problema que requiera de cuidados especiales. La exploracin tiene lugar al minuto y de nuevo a los 5
minutos tras el parto y se centra en la tasa cardaca, respiratoria, el tono muscular, los reflejos y el color de la piel.
La mayora de los nios puntan entre 8 y 10 puntos.
rea a explorar
Tasa cardaca
Respiracin
Tono muscular
Puntuacin=0
Ausente
Ausente
Flcido
Puntuacin=1
Menor de 100/minuto
Dbil, irregular
Flexin de brazos y piernas dbil
Reflejos/irritabilidad
Color
Sin respuesta
Todo azul o plido
Llanto dbil
El cuerpo bien coloreado (rosado)
con las manos y pies azules
Puntuacin=2
Superior a 100/minuto
Buena, llanto
Buena flexin o movimientos
activos de las extremidades
Llanto adecuado
Todo el cuerpo de buen color
(rosado)
Subreas de evaluacin
Receptivo / expresivo/ escrito
Personal/ domstico/ comunidad
Relaciones interpersonales / juego y tiempo libre/ habilidades
Gruesas/ finas
Prueba
Escala para el desarrollo
intelectual
Escalas de desarrollo infantil
(BSDI)
Autor
Gessel y
Amatruda
Bayely
Escala de aptitudes y
psicomotricidad nios
Escala de Alexander
McCarthy
Edad
4 semanas-3 aos
(1-36 meses)
2-30 meses.
(BSDI-II; 1-42
meses)
2 -8 aos
Alexander
A partir de 7 aos
Inventario de desarrollo
Newborg
0-8 aos
Escala observacional de
desarrollo
Escala ordinal de desarrollo
psicolgico infantil (IPDS)
Secadas
0-6 aos
Uzgiris y Hunt
2 semanas-2 aos
Qu mide?
4 reas; motora, adaptativa, lenguaje, personalsocial. CI total.
Escala mental (IDM)
Escala psicomotricidad (IDP)
Registro comportamiento.
Aptitudes psicomotricidad
IGC; ndice general cognoscitivo
Edad mental
Cociente inteligencia prctica
5 reas; personal/social, adaptativa, motora,
comunicacin y cognitiva.
7 reas; afectiva, motriz, somtica, sensorial,
sensoriomotriz, contacto, comunicacin.
Habilidades cognitivas (orientacin piagetiana)
DESARROLLO INTELECTUAL
Escalas para el desarrollo intelectual. Gessel y Amatruda.
4 semanas- 3 aos ( 8 edades claves; 4, 16, 28, 40, semanas y 12, 18, 42
y 36 meses). 4 cocientes de desarrollo (CD) y uno global;
Conducta motora; motricidad gruesa y fina.
Conducta adaptativa; adaptacin a objetos y situaciones.
Lenguaje; comunicacin visible y audible.
Conducta personal-social; n comidas, aseo etc.
Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID)
En puntuaciones tpicas. 2 ndices; IDM e EDP. Nivel de desarrollo
relativo actual. Nivel bsico (precede al 1 fallo) y nivel techo (ms
difcil realizado).
Triple base de evaluacin;
Escala mental; ndice desarrollo mental, IDM. Desarrollo cognitivo de
la capacidad de comunicacin.
Escala de psicomotricidad; ndice de desarrollo psicomotor, IDP.
Destreza y coordinacin.
Registro del comportamiento. Naturaleza de las orientaciones
objetivas y sociales hacia su entorno.
Test de Stanford-Binet
2-18 aos. Resultados expresados en CI. 20 niveles de edad.
Stanford-Binet IV edicin. 2-23 aos. Se dividen en; razonamiento
verbal, razonamiento cuantitativo, razonamiento abstracto/visual y
memoria inmediata.
Juicio, comprensin y razonamiento. Tareas ms parecidas a las tareas
de la vida real.
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios
2 aos y 8 aos y . 18 test. Agrupados en 6 escalas;
Escala verbal (V); capacidad para expresarse verbalmente.
Escala perceptivo-manipulativa (PM); razon.manipulativo
Escala numrica (N); manejar n. Comprender trminos
Escala general cognitiva; formada por V, PM y N.
Escala memoria; relacin con E.visuales y auditivos.
Escala motricidad; motrocidad gruesa y fina.
DESARROLLO SOCIAL
Escala de madurez social de Vineland de
Doll
Edad social y cociente de desarrollo social.
Miden; autodireccin, ocupacin,
comunicacin, locomocin y socializacin.
Escala para la evaluacin del desarrollo
psicosocial. Hurtin y Zazzo.
Evala autonoma, adaptacin social y la
inteligencia social.. reas; adquisicin de
autodireccin, desarrollo de intereses y
desarrollo de relaciones interpersonales.
Cuadros para la evaluacin del desarrollo
social. PAC. Gunzburg.
Se compara al sujeto con sujetos
deficientes mentales de su miso nivel
intelectual. ndice de desarrollo social.
El registro de la conducta se hace en un
crculo dividido en 4 cuadrantes relativos
a 4 reas de comportamiento; ayuda de s
mismo, ocupacin, comunicacin y
socializacin.
Sistema de evaluacin y seguimiento de
virginia-oeste. WVAATS .Cone.
No comparar con competencia actual,
sino con criterios comportamentales
preestablecidos. Jerarquizadas x
dificultad; zona sensorial, zona primaria y
zona secundaria.
Batera de socializacin.
Silva y Martorell.
Factores perturbadores y facilitadores de
la socializacin en suj. normales. Chicos
EGB.
Escala de Alexander
Inteligencia prctica. Desde los 7 aos. Determinar el nivel de
desarrollo intelectual, en personas con sordera o con problemas de
idioma. Edad mental y cociente de inteligencia prctica. 3 pruebas;
passalong, cubos de kohs y construccin de cubos.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Establecer relacin entre actividad motora
y psquica. Funciones bsicos desarrollo;
sensorialidad, motricidad gruesa,
motricidad fina y coordinacin y
configuracin del esquema corporal.
Destreza fina; proceso fsico y mental.
Tcnicas de Oseretzky.
Tcnica descriptiva; basada en
observaciones. Informacin cualitativa.
Escala mtrica; carac. de los mov.
Material estandarizado. Edad motora y
cociente motor.
Escala de Brunet-Lezine. Entrevista
inicial. Obj; detectar posibles indicadores
de retraso. 0-5 aos. Cociente desarrollo.
Tcnica para el diagnstico del
desarrollo de Gessell.
Esquemas evolutivos en edades.
Entrevista semiestructurada. Observacin
de los comportamientos especficos.
reas; motricidad, conduc.adaptativa,
lenguaje y desarrollo personal-social.
Cociente desarrollo.
Evaluacin de la motricidad gruesa
Sistematizacin de Bucher para la
evaluacin de la tonicidad. Tonicidad y
motricidad gruesa. 3 aspectos; pasividad,
relajacin y extensibilidad.
Piaget-head. Evala el esquema corporal
lateralizado.
Escala de Nadine-Galifret-Grajon. 6
pruebas. 2 rea motriz de la mano
(prueba de las manos y diacocinesia) 2
rea motriz de la visin (mirada y
puntera visual) 2 rea motriz de pie
(rayuela y puntapi).
Test de imitacin de gestos de Berges y
Lzyne. Adquisicin esquema corporal.
Evaluacin de la motricidad fina
Rigidez y la precisin; batera de Zazzo.
Coordinacin visomotriz; Test Guestltico
visomotor de Bender.
Temperamento
Colrico
Melanclico
Sanguneo
Flemtico
Temperamentos de Wundt
Emocin
Fuerte
Fuerte
Dbil
Dbil
Sucesin
Rpida
Lenta
Rpida
Lenta
Jung, representa un eslabn entre los temperamentos y los tipos. En la modulacin de lo consciente y lo motivacional nace
sus famosas categoras; extraversin vs intraversin y una tercera menos conocida Tipo mixto.
Indicador de tipos de Myers-Briggs de Myers
Creado para poder objetivar ms la evaluacin de la tipologa de Jung. Consta de cuatro escalares bipolares; (EI)
extraversin-introversin, (TF) pensamiento-sentimiento, (SN) sensacin-intuicin y (JP) juicio-percepcin. Estas escalas
representan las 4 funciones jungianas; sensacin, intuicin, pensamiento y sentimiento.
Temperamentos de Kretschmer. Relacin entre personalidad o carcter, ligada al temperamento, tipo fsico o constitucin.
Kretschmer estudio los pacientes psicticos. Clasific a sus enfermos en dos grandes bloques; esquizotmicos y ciclotmicos.
Temperamentos
Astnico
Atltico
Pcnico
Displsico
Caractersticas
Longuilneo, delgado, cara, angulosa, nariz aguda y prominente,
esquizotmico
Fuerte desarrollo del sistema esqueltico y muscular,
esquizotmico
Tendencia a la acumulacin de grasa, extremidades cortas,
rechonchos, prono a la calvicie y a la ciclotimia
Irregularidades glandulares, esquizotmico
Tipos de Sheldon. Sheldon uso la tcnica somatomtrica para la constitucin de tipos somticos en el mundo americano.
Tipos
Endomorfo
Mesomorfo
Ectomorfo
Temperamentos
Viscerotnico
Somatotnico
Cerebrotnico
Caractersticas
Cmodo, sociable, relajado, glotn, tolerante
Activo, agresivo, duro, arriesgado, valeroso
Tmido, retrado, hipersensible, inhibido
escalas de validacin.
Interrogante , Sinceridad L, puntuacin de validez F y factor corrector K.
ndice F-K de Gough; grado distorsin de la prueba.
Neurtico
Normal
Normal
Antisocial
SNC
Alta
Alta
Baja
Baja
Activacin
SNA
Alta
Baja
Baja
Alta
Tipo
Introvertido
Extrovertido
Evala la personalidad a travs de cinco dimensiones y diez subdimensiones y una escala de distorsin. Pretende proporcionar
una estructura integradora de las teoras implcitas de personalidad.
Edad de aplicacin: adolescentes y adultos.
Formado por 132 tems, con cinco alternativas de respuesta (completamente falso, bastante falso, ni verdadero ni falso,
bastante verdadero, completamente verdadero).
En cada factor, la mitad de los tems estn formulados en sentido positivo, y la otra mitad en sentido negativo, para controlar el
sesgo de respuesta. Adems, se ha incorporado una escala de distorsin.
Dimensiones y subdimensiones:
Energa: dinamismo y dominancia
Afabilidad: cooperacin/empata y cordialidad/amabilidad
Tesn: escrupulosidad y perserverancia
Estabilidad emocional: control de emociones y control de impulsos
Apertura mental: apertura a la cultura y apertura a la experiencia
La puntuacin directa se calcula: PD=36 + puntos positivos puntos negativos.
El protocolo se invalida cuando hay ms de un 10% de elementos en blanco (si son menos, se les da un valor medio=alternativa
3). Se ofrecen puntuaciones centiles y puntuaciones T; y presenta baremos diferentes para hombres y mujeres. Buenas
propiedades psicomtricas.
Inventario clnico para adolescentes de Millon (MACI)
Evala los patrones de personalidad de los adolescentes, sus preocupaciones y las alteraciones psicopatolgicas. Se dirige a la
Poblacin clnica de adolescentes entre 13-19 aos.
Consta de 2 partes:
1) En la primera, adems de los datos de identificacin, se pide al adolescente que seale su mayor problema o
preocupacin de un listado de once problemas que se le ofrecen (conflictos familiares, estado de nimo).
2) En la segunda, con un formato de respuesta V-F, se presentan 160 tems relativos a conductas clnicamente no adaptadas.
Las escalas de patrones de personalidad reflejan prototipos de personalidad que se organizan y se diferencian entre s en
funcin de 3 polaridades (placerdolor, actividad-pasividad, s mismo-otros). Las escalas de preocupaciones expresadas se
refieren a un conjunto de percepciones y actitudes que suelen ser comunes en adolescentes con conflictos. Las escalas de
sndromes clnicos reflejan distorsiones o alteraciones bien definidas por los cuadros clnicos que representan y toman pleno
sentido en funcin del patrn de personalidad que las sustente. Adems, incluye varias escalas de control de la respuesta.
Para identificar la presencia e intensidad de las alteraciones evaluadas, utiliza el concepto de Tasa Base.
Escalas de control:
Transparencia (X): grado de franqueza, autorrevelacin o defensa mostrado en las respuestas al test.
Deseabilidad (Y): grado en que ha intentado dar respuestas socialmente o moralmente aceptadas.
Alteracin (Z): grado en que el sujeto se ha mostrado a s mismo como desajustado.
Fiabilidad (W): dos tems de ocurrencia altamente improbable a travs de los cuales se analiza el grado de atencin y
coherencia del sujeto en las respuestas al test.
Inventario de sntomas revisado (SCL -90- R) Derogatis
Cuestionario autoinformado de 90 tems que se responden en una escala Likert (0-4), en funcin de la intensidad con la que el
sujeto ha vivido en las ltimas semanas el malestar que cada tem explora. Edad de aplicacin: a partir de 13 aos
Los tems se agrupan en 10 dimensiones sintomticas de psicopatologa y 3 ndices globales de malestar:
Dimensiones: somatizacin, obsesin-compulsin, sensibilidad interpersonal, depresin, ansiedad, hostilidad, ansiedad
fbica, ideacin paranoide, psicoticismo, y sntomas miscelneos (tems adicionales cuyo peso factorial no permite
incluirlos en ninguna de las anteriores escalas).
ndices globales:
ndice sintomtico general (GSI): medida global de la intensidad del sufrimiento psquico
Sntomas positivos (PST): el total de sntomas presentes, lo que indica la amplitud y diversidad psicopatolgicas
ndice de distrs de sntomas positivos (PSDI): indica la intensidad del sufrimiento medio al relacionar el sufrimiento
global con el nmero de sntomas presentes.
Es de fcil aplicacin y correccin, til para identificar el punto de corte que permita delimitar a los sujetos como caso/no
caso. Es un instrumento de screening, su objetivo no es el diagnstico. Tambin es til en la planificacin de un tratamiento y
para comprobar su evolucin a lo largo del mismo.
Los resultados se expresan en centiles y puntuaciones T, de acuerdo al baremo correspondiente: poblacin general no clnica
(baremos diferentes por sexo); pacientes con disfuncin temporo-mandibular; pacientes psiquitricos (diferenciados por sexo).
En cuanto a las propiedades psicomtricas, presenta una buena fiabilidad y validez de criterio (demostrada por la alta
sensibilidad al cambio en pacientes clnicos); pero una baja validez discriminante (altas correlaciones con escalas no anlogas).
Para que una prueba o test sea til al diagnstico clnico es necesario que; sea adecuado para la evaluacin a la que se
destina, su posibilidad de aplicacin a varias fuentes, su repeticin en el tiempo y su relacin con el contexto en el que se
aplica.
Punto de corte (base rate); que separa las puntuaciones normales de las patolgicas y esto tanto si el instrumento ha sido
concebido categorial como dimensionalmente.
Falsos positivos; en el caso de que el punto de corte elegido sea bajo, se correr el riesgo de producir diagnsticos
de perturbacin en sujetos que no la sufren.
Capacidad de discriminar verdaderos positivos; sensibilidad.
Falsos negativos; si el punto de corte es muy alto es posible que sujetos afectados no sean detectados por la
prueba.
Capacidad de clasificar verdaderos negativos; especificidad.
EVALUACIN MULTIDIMENSIONAL
MMPI
Interpretacin con las 2, 3 o 4 escalas con puntuacin ms alta. Perfil normal; <70. Puntuaciones K son elevadas. Perfiles
anormales; puntuaciones T >70. K bajas. Combinaciones ms importantes;
Triada neurtica; 1-2-3. Hipocondra, depresin e histeria. Perfil t.neurtico.
Triada psictica; 6-7-8-9. Paranoia, psicastenia, esquizofrenia y mana. Perfil cuadro psictico.
Otros; 12/21 irritables, tmidos. 123, uve de conversin, alteracin histrica. 137, ansiedad, ataques pnico.
4 escalas de validacin.
Interrogante ; una puntuacin muy alta indicara falta de colaboracin o actitud defensiva.
Sinceridad L; indican que las puntuaciones obtenidas por ese sujeto en las escalas estn por debajo de su nivel, ya
que el sujeto tiende a esconder sus defectos. Esto no sera suficiente para invalidar la prueba.
Puntuacin de validez F; una puntuacin elevada indica que el sujeto no tiene una situacin semejante a la mayora.
Factor corrector K; indican que el sujeto intenta distorsionar la prueba en la direccin de lo deseable socialmente
para aparece como un sujeto adaptado. Las puntuaciones excesivamente bajas indicaran una tendencia excesiva a a
la autocrtica y una autoestima deficiente.
o ndice F-K de Gough; grado distorsin de la prueba.
o ndice de Goldberg. IG= L + Pa + Es + Hi + PT. 45= Discrimina entre perfiles psicticos y neurticos. Elevados; mayor
psicopatologa. Nivel inadaptacin.
Psicosis; 278 Esquizofrenia incipiente. 68/86 reacciones esquizofrnicos paranoides. 78/87 obsesivos-compulsivos. 89,
esquizofrenia mixta.
Depresin; 23, neurticos depresivos. 27, ansioso-depresivo. 287, depresin, ansiedad y agitacin. 321 depresomatizacin.
Perfil predictivo de suicidio; 4, 7 y 8.
49, personalidad antisocial. 24, impulsividad. 83 y 92, maniaco-depre.
Cuestionario de anlisis clnico (CAQ) de Krug
Dentro del marco de la teora de Cattell con la pretensin de suplir las deficiencias del 16PF en la discriminacin de
patologas tales como depresin y psicosis. Personalidad normal y patolgica.
Consta de dos partes; la primera evala la estructura de la personalidad en los 16 rasgos de Cattell y la segunda para 12
rasgos patolgicos.
7 modalidades depresin; hipocondriasis, depresin suicida, agitacin, depresin ansiosa, depresin baja,
anergia, y apata-retirada.
5 estados psicopatolgicos; paranoia, desviacin psicoptica, esquizofrenia, psicastenia y desajuste psicolgico.
Hay tres factores de segundo orden; depresin, psicoticismo y neuroticismo.
Inventario clnico mental de Millon
Evaluacin de los trastornos de personalidad. Relacin con criterios DSM-III.
20 escalas;
o Estilos de personalidad (eje II)
o Problemas de personalidad graves; agresividad, anutonegativismo, esquizotipia, limtrofe y paranoidismo.
o Escalas de sntomas clnicos (eje I)
o Escalas psicomtricas.
Puntos de corte BR (base rate). 35, poblacin normal / 60, media psiquitrica / 74, punto de corte adecuado / 84,
perturbacin
Anlisis factorial. 3; desajuste, extraversin y psicoticismo.
MCMI-II
Mejorar la adaptacin a las categoras DSM-III-R.
6 escalas psicomtricas.
ndice de validez (V); confusin . Comport.negativista
Sinceridad; hasta que punto intentan ser sinceros.
Deseabilidad social; dar buena impresin, negacin.
Autorrebajamiento; tendencia a degradarse.
Ajuste negatividad y hacerse el enfermo.
Ajuste entre depresin y ansiedad.
Teora
Fuente primaria de comodidad y satisfaccin (de donde). Sujetos retrados, dependientes, independientes,
ambivalentes y discordantes + Patrn bsico de reforzamiento instrumental o afrontamiento (cmo); pasivo y activo
= 10 escalas bsicas de trastornos de personalidad.
3 patrones patolgicos graves de personalidad; escala S (esquizotpica) escala C (lmite) y escala P (paranoide).
MCMI-III
Aade TEP. Aade escala de personalidad depresiva. Se aade R. significativas para; abuso infancia y trastornos de la
alimentacin. Escalas ajustadas a las categoras DSM-IV.
EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS
Ansiedad en adultos
Escala de ansiedad manifiesta (T-MAS) de Taylor. Considera la ansiedad como monodimensional y est orientada a la
evaluacin de los sntomas actualmente presentes en un sujeto. 50 tems del MMPI.
Escala de ansiedad (IPAT-AS) de Cattell. Consideracin de rasgos, ansiedad como algo estable y que constituye uno de
los factores de segundo orden de Cattell. 40 tems. 5 factores.
Test de ansiedad-estado (STAI) de Spielberger. Ansiedad estado /rasgo. 40 tems. 3 formas; A, X e Y.
TAI; ante los exmenes.
Inventario de ansiedad (S-RIA) de Endler. Ansiedad-rasgo. Diferentes situaciones y modalidades. 3 versiones; T (rasgo) S
(estado) y P (percepcin).
Inventario de situaciones y respuestas de ansiedad (ISRA) de Tobal y Cano. Interaccionista. Aspectos situacionales,
cognitivos, fisiolgicos y conductuales (triple sistema de respuesta). 23 situaciones.
Cuestionario de temores (Fs-III) de Wolpe y Lang. Inventario general de miedos. Lista de E y situaciones ansiogenas.
Escala de ansiedad de Hamilton (HARS). 14 tems. Entrevista. Factor general de ansiedad.
Ansiedad en nios
Escala de ansiedad manifiesta infantil (CMAS) de Castaeda. Adaptacin del MAS. Medida de la ansiedad general.
Ansiedad vs depresin. til para evaluar ansiedad excesiva y ansiedad de evitacin.
Inventario de ansiedad estado-rasgo para nios (STAIC) de Spielberger. 9-15 aos. Ansiedad aprendida y situacional.
Ansiedad en episodio depresivo mayor y trastorno conducta atpico.
Escala de ansiedad infantil (CAS) Gillis. Derivada del ESPQ de Cattell. 6-8 aos. 20 tems dicotmicos.
General anxiety scale for children (GASC). Nios y adolescentes. Ansiedad por evitacin, y ansiedad subyacente a un
trastorno distmico.
Test anxiety for children (TASC). Situaciones escolares.
Depresin en adultos
Escala de depresin de Hamilton (HRSD). Entrevista estructurada. Evaluacin somtica. 22 reas, 6 factores; ansiedad
somtica, peso, alteracin cognitiva, variacin diurna, ralentizacin y alteraciones del sueo.
Rhoades y Overall; 2 factores. Depresin vegetativa y depresin cognitiva. Rango 0-62. Severa +25.
Inventario de depresin de Beck (BDI). Poblacin normal y clnica. 21 tems. Evaluacin cognitiva.
PC 21.Ausente o mnima 0-9, leve 0-15, moderada 16-23 y grave 24-63. 2 factores; somatizacin y autoconcepto
negativo.
BDI-II. Mnima 0-13, media 14-19, moderada 20-28 y severa 29-63.
Autoescala de depresin de Zung (SDS). Cuestionario 20 elementos. 3 factores; sentimiento extenso, correlatos fsicos y
correlatos psquicos. Puntuacin total; leve 50-59, moderada 60-69 y severa 70-99. Crtica; vocabulario. Contenido
somtico y cognitivo.
Cuestionario estructural tetradimensional para depresin (CET-DE) Alonso Fernndez.
Discrimina los tipos de depresin, facilitando la eleccin de diferentes terapias. Estimar eficacia intervencin.
Monoaxial. 4 dimensiones; humor depresivo, anergia, discomunacin y ritmopata. Concepcin multivariada.
Cuestionario tridimensional para la depresin (CTD). 3 sistema de R; fisiolgica, motora y cognitiva. 4 factores;
tendencia suicida. Evaluacin con variables de la red nomolgica de la depresin.
Escala de depresin de Radloff (CES-D). Mejor normativizado. 20 tems. Ocurrencia; semana anterior.
Inventario de depresin multipuntuable (MDI) de Berndi. Intensidad global de depresin.
Lista de apreciacin de adjetivos depresivos de Lubin. 1 medida del estado de la depresin. Cambios transitorios de
estado de nimo. 32-34 adjetivos. 2-3min.
Depresive life experiences (DLES) de Snell. Factores situacionales e interactivos.
Escala de sucesos placenteros (PES) MacPhillamy y Lewinsohn. Reforzadores positivos. Actividad paciente.
Escala de sucesos displacenteros (UES) MacPhillamy y Lewinsohn. 320 tems. 7 subescalas.
Depresin en nios
Inventario de depresin para nios (CDI) de Kovacs y Beck.
27 tems. Forma alternativa para padres. Concepcin terica de la depresin de Beck y construido empricamente.
Componente principal; el cognitivo. Punto de corte entre deprimidos y no deprimidos; 19.
Escala de depresin infantil (CDS) de Thiser y Lang.
Criterios RDC. La clasificacin se realiza con tarjetas que contienen cada uno de los tems y el nio debe clasificarlas en
tres lugares diferentes.
Cuestionarios genricos para nios
Inventario de personalidad para nios (PIC)
Desde 3 aos a adolescencia. Es cumplimentado por los padres. Puntuacin media de 50 y dt de 10. Parecido al MMPI.
Escala de R. Escala de mentira (ausencia o negativa de problemas) Escala de frecuencia (contestar sin tener en
cuenta el contenido) y escala de defensividad.
Ajuste general. Escala de ajuste.
Escalas cognitivas. De rendimiento, de exploracin intelectual, y de desarrollo.
Escalas clnicas. Preocupacin somtica, depresin, relaciones familiares, delincuencia, retraimiento, ansiedad,
psicosis, hiperactividad y habilidades sociales.
Escalas factoriales. Indisciplinado /dbil, incompetencia social, internalizacin / sntomas somticos y desarrollo
cognitivo.
Child bevaoir check list. Achenback (CBCL)
Funcionamiento social y el colegio, problemas emocionales y de comportamiento. 8 escalas. Completada por padres.
4-16 aos. Multiaxial y base emprica. Puntuaciones T >. Internalizante, externalizante y mixto. Sndromes de banda
estrecha (exter-inter) y de banda ancha.
Extensiones; Versin para profesores (TRF), versin Missouri (MCBC) profesores y versin de Quay-Peterson (BPC) 3
escalas; problemas de conducta, problemas de personalidad e inmadurez.
Youth self-report (YSR)
Respuesta de adolescentes (11-18 aos). Sndrome impopular. Autodestructivo-problemas de identidad.
Sndromes centrales (1 orden). Bsqueda atencin, conducta agresiva, conducta delictiva y depresin-ansiedad.
Escalas sindrmicas sndromes de 2orden. Interno, neutro y externo.
Evaluacin del trastorno obsesivo compulsivo
Yale-Brwon obssesive compulsive scales (YBOCS). Tres partes; 1 ejemplos de conducta obsesiva-compulsiva, 2 50
tipos conductas obsesivo-compulsivo y 3 interferencia, estrs, grado de Resistencia y percepcin control.
Maudsley obssesional-compulsive inventory (MOCI). Escalas; limpieza, comprobacin, lentitud y decisin.
Obssesive compulsive inventory (OCI). Evala; frecuencia y malestar. Subescalas; comprobacin, lavados, obsesiones,
neutralizacin mental, orden, acumulacin y dudas.
Evaluacin de la ira, hostilidad y agresin
STAXI-2. Spielber. Evala distintas facetas de la ira (como estado y como rasgo).Los relacion con el sndrome AHA
(anger, hostility and agresin).
Evaluacin de la hipomana
Hypomanic personality scale (HPS). Identificacin de sujetos activos, gregarios, enrgicos y a menudo eufricos.
Evaluacin de la esquizofrenia
Premorbid adjustement scale (PAS) de Phillips. Entre 6 meses y 1 ao antes de la aparicin de la enfermedad en reas
de comunicacin y sexo. Permite conocer las seales previas a la aparicin de la enfermedad.
Brief psychiatric rating scale (BPRS). 18 elementos. 4 tipos de depresin; ansiosa, lenta, agitada y hostil. 4 tipos de
perturbaciones de pensamiento; florido, retrado, excitado y suspicaz. Para detectar los cambios debidos a los
tratamientos farmacolgicos, en pacientes psiquitricos.
Retraso mental
CI;
Stanford-Binet (1test inteligencia. Nios que
necesitan educacin especial) Wechsler / McCarthy;
MSCA / Kaufman; K-ABC.
Desarrollo madurativo;
Gessell / Brunet Lezine /Bayley / Brazelta / UzigirisHunt.
Habilidades adaptativas;
Escala de madurez de Vineland (Doll) Edad social y
cociente desarrollo social.
Escala evaluacin desarrollo social de Hurting y
Zazza.
Medida grafica desarrollo madurativo (PAC.
Gunzburg) Sujetos de su mismo nivel de desarrollo.
Ansiedad de separacin
Fobia especfica
TAG en nios
Fobia social
TDAH
Trastorno disocial
CBCL de Achenback / Escala de Conners / ECBI de Eyberg
/ BASC.
2) Separacin entre el mundo privado y el laboral; en los sujetos con inteligencia ms bien baja, puntuar alto significa
poco inters por las cosas que estn haciendo.
3) Autoexigencia laboral; refleja la tendencia a superarse constantemente en el trabajo y a evaluar positivamente el
mundo laboral.
4) Motivacin positiva general hacia la accin; la motivacin para la accin tal y como es conceptualizada por el grupo
de Atkinson.
5) Ansiedad inhibidora del rendimiento; refleja una reaccin negativa ante el estrs.
6) Ansiedad facilitador del rendimiento; este factor refleja la reaccin ante el estrs de quien, en lugar de inhibirse,
intenta superarse.
El cuestionario MAPE-1 (Motivacin por el aprendizaje y la ejecucin) de Alonso-Tapia y Snchez Ferrer. De 11 a 15 aos.
Teniendo en cuenta fundamentalmente los planteamientos tericos de Dweck y Elliot sobre la motivacin de logro.
El cuestionario MAPE-2
Comparte un gran nmero de elementos con el cuestionario MAE de Pelechano. Entre los 15 y 18 aos. Permite evaluar la
motivacin en tres escalas; motivacin por el aprendizaje, motivacin por la bsqueda de juicios positivos de competencia y
miedo al fracaso, factores que coinciden con los propuestos por Dweck y Elliot.
El cuestionario AF5
Como su nombre indica, es un cuestionario para evaluar el autoconcepto. Puede considerarse una medida indirecta de tal
motivacin.
EVALUACIN DEL PATRN CONDUCTA A
Entrevista estructurada (SI) de Rosenman. Dos partes. Autoinforme de 22-26 tems. Observacin de respuestas.
Escala de actividad de Jenkins (JAS). 52 tems. Puntuaciones +; patrn A. Puntuaciones -; patrn B.
Inventario de reacciones personales (SIRI) Grossarth- Maticek.
70 tems. 4 grupos; tipo I (vulnerabilidad a desarrollar cncer) tipo II (vulnerabilidad a desarrollar enfermedades cardacas)
tipo III y IV (saludables). Otros tipos; tipo V (proclive al cncer) y tipo VI (psicoptico y consumo drogas)
Escala de tipo A de Framingham (FTAB) Haynes. 10 tems. Evalan; competitividad, urgencia, dominancia y quejas de trabajo.
EVALUACIN DEL AFRONTAMIENTO
Ways of coping checklist (WCC) de Folkman
Existen 3 versiones. 68 tems; 2 subescalas. Basado en las emociones y basado en el problema.
66 tems. Factores; confrontacin, alejamiento, autocontrol, bsqueda de apoyo, responsabilidad, escape, planificacin de la
solucin y apreciacin positiva.
Escala de afrontamiento adolescentes (ACS).
Permite que el adolescente conozca las estrategias que emplea para afrontar sus problemas. 2 tipos; de tipo general y de
problemas especficos. 3 estilos; afrontamiento en relacin con los dems, afrontamiento productivo o dirigido a la resolucin
del problema y afrontamiento improductivo.
BALLESTEROS -Evaluacin de la vejez-T del ciclo vital. (Life-span) Evolucin humana como un continuo, desde el nacimiento hasta el envejecimiento.
Peculiaridades de la evaluacin de en la vez;
a) Debemos evaluar tanto el contexto lejano como prximo del sujeto
b) Habrn de evaluarse sus condiciones ambientales actuales
c) Los sujetos mayores de 65 aos presentan mayor fatigabilidad
d) Requiere una evaluacin multidimensional
Evaluacin de la salud fsica
Salud percibida o subjetiva; excelente predictor de la salud fsica del individuo y de su morbi-mortalidad. Est fuertemente
asociada a otras condiciones psicolgicas como la satisfaccin en la vida, la depresin y el funcionamiento intelectual.
ndice de salud. Rosencranza. Salud autoinformada. 40 enfermedades. Salud subjetiva y nivel de habilidad funcional.
Physical health (OARS) Escala de salud fsica. Duke univeristy. Evaluando de forma global la salud fsica. tems; visitas al
mdico, das de enfermedad, etc. 18 categoras. 26 enfermedades. 3 tipos incapacidad.
Autoinforme de salud (AS) Fernandez Ballesteros e Izal. Cuestionario de informacin personal (CIP) y sistema
evaluacin de residencia de ancianos (SERA). Salud con indicadores
Evaluacin del funcionamiento intelectual
Mtodos transversales (deteccin deterioro)
Mental state questionnaire (MSQ) Kahn. 10 tems. Orientacin espacio-temporal, personal e informacin general. Es un
instrumento de screning para discriminar entre ancianos normales y ancianos. No permite distinguir entre distintos
tipos de deterioro.
Mini-mental state examination (MMSE) Folstein. Discriminar entre pacientes psiquitricos orgnicos y funcionales.
Sospecha deterioro cognitivo. 5-10min. 11 tems; orientacin espacial y temporal, memoria, atencin, calculo, lenguaje
y capacidad visoconstructiva. <21 t.cognitivo o demencia.
Miniexamen cognoscitivo (MEC) Lobo. Orientacin, fijacin, concentracin y clculo, memoria y lenguaje, y
comunicacin.
Escala de informacin/ orientacin. I/O. 12 tems. Sensibilidad para demencia leve.
Short portable mental status questionnaire (SPMSQ) Pfeiffer. 3errores, leve. Ms 4, grave.
Cognitive capacity screening examination (CCSE) Jacobs. <20 como indicativo de deterioro cognitivo.
Informatin-memory-concentration test de Blessed (BIMC). 28 tems. SOMC versin corta del BIMC).
Neurobehavoiral cognitive status examination (NCSE) Kierman. Aspectos; conciencia, atencin y orientacin. Luego;
lenguaje, praxia constructiva, memoria, clculo y razonamiento. Perfil cognitivo.
Mtodos longitudinales (evaluar el declive)
Dementia rating scale (DRS) Lawson
Geriatric evaluation by relatives ratting instrument (GERRI). Cumplimentada por informador. Aspectos cognitivos y
funciones sociales. 49 tems.
Informant questionnaire on cognitive decline in the elderly (IQCODE). Entrevista estandarizada. Memoria, inteligencia
verbal y manipulativa.
Otros instrumentos
Escala de inteligencia para adultos. Wechsler.
Funciones verbales (inteligencia cristalizada) ms resistente. Se mantienen; informacin, vocabulario, figuras
incompletas, rompecabezas y comprensin. No se mantienen; semejanzas, dgitos, clave de n, cubos y aritmtica.
Frmula de Fuld; Informacin + Vocabulario / 2 > Rompecabezas.
CAMDEX; Cambridge mental disorders of the elderly examination (ROTH). Diagnstico diferencial del deterioro
intelectual y de la demencia. Diagnsticos diferenciales; depresin, delirium y estados paranoides. Incluye; CAMCOG,
MMSE, AMT, escala isquemia, demencia. Partes; entrevista, batera neuropsico y entrevista familiar.
Cuando en un protocolo de Rorschach aparezcan indicadores de organicidad en forma significativa stos tan
slo han de ser tomados como una llamada de alerta que haga el evaluador profundizar en el tema a travs de
procedimientos de evaluacin especficos.
Pruebas especficas
Escala de memoria de Wechsler.
Evaluacin profunda de la memoria en adultos. 16 a 90 aos. Cociente mnsico.
Perfil persona con lesin cerebral; mejor puntuaciones subtest verbales, puntuacin baja en clave n, cubos, razonamiento
aritmtico y rompecabezas, y diferencia de 3 o ms en dgitos.
Caida CI verbal; deterioro HI.
Caida CI manipulativo; deterioro HD.
8 ndices primarios; memoria auditiva inmediata, memoria visual inmediata, memoria inmediata, memoria auditiva
demorada, memoria visual demorada, reconocimiento auditivo demorado, memoria general y memoria de trabajo.
Test de retencin visual de Benton.
Principios psicolgicos de la Gestalt. Evala; percepcin y la memoria visual (memoria no verbal) as como las habilidades
viso-constructivas.
Anlisis errores; omisiones, distorsiones, rotaciones, desplazamientos, errores tamao y perseveraciones. 5 puntos;
deterioro.
ndices de presencia de dao cerebral; bajo nmero de lminas correctas, alto nmero de errores, errores de rotacin
y distorsin y errores en el hemicampo visual izquierdo.
Test guestltico visomotor de Bender.
Prueba de copiado; memoria. 6 aos. Cualquier comportamiento, responde a un patrn total integrado. Informacin sobre;
nivel de maduracin visomotora, conflictos yo, estructura de personalidad y organizacin psicopatolgica.
Especialmente sensible a deterioros del lbulo parietal.
Simulacin; inhibicin e incongruencia.
Test de aprendizaje verbal de California (CVLT) Delis.
Resolver una tarea de aprendizaje. 2listas; A lista de palabras claras y B; palabras con interferencia. Uso para cuantificar un
amplio nmero de componentes sobre el aprendizaje verbal y la memoria.
Permite obtener informacin acerca de cmo se resuelve una tarea de aprendizaje, qu estrategias se utilizan, qu procesos
se emplean y qu errores se cometen.
Torre de Hanoi. Lesiones frontales; (torre de color)
Test de copia de la figura compleja de Rey.
Evala; recuerdo libre de material semntico. Copiar primero y reproducir despus, de memoria, una figura geomtrica
compleja. 4 aos o ms. Osterrieth, gradacin de formas de copia. Copia; actividad perceptiva. Reproduccin; memoria
visual.
Test conductual de memoria Rivermead. Wilson.
Detectar deterioro de la memoria cotidiana, y controlar el cambio tras el tratamiento. 16 a 69 aos. 2 puntuaciones; global
y perfil. 12 subtest; recuerdo nombre, recuerdo espontaneo, recuerdo cita, reco.dibujos, reco.caras, recuero inmediato,
pequeo recorrido, orientacin.
Auditory verbal learning test (AVLT) o listas de palabras. Rey.
Aprendizaje serial 2 listas nombres concretos. Recuero libre del material semntico. Efectos posicin serial.
Test de colores y palabras. Test de Stroop. Golden.
Dao cerebral y localizacin. 7 aos. Dificultad leer palabras; HI / Identificar colores; HD / Puntuaciones bajas, afectacin
frontal.
Bateras de exploracin psiconeurolgica
Bateras de exploracin psiconeurolgica
Batera neuropsicolgica de Halstead Reitan.
Evaluar y diferenciar a sujetos con dao frontal. 15 aos. 9 test; test de categoras, test de ejecucin tctil, test de ritmo
de Seashore, test de percepcin de palabras sin sentido, test de golpeteo, test de afasia de Indiana- Reitan, examen
sensopercpetivo, dominancia lateral y test de trazado.
ndice de deterioro superior a 0,3; lesin. Si supera 0,5 dao (4 pruebas deficitarias).
Examen neuropsicolgico de Luria-Christensen.
Evaluacin funciones superiores para deteccin de dao. Basado en la T de los sistemas funcionales de Luria; anlisis
cualitativo. 5 escalas; rea visoespacial, del lenguaje oral, memoria, intelectual y control atencional.
No slo permite el diagnstico sino que tambin prepara para la rehabilitacin de las funciones que se han encontrado
deficitarias.
10 apartados; funciones motoras, organizacin acstico-motriz, funciones cutneas superiores y funciones cinestsicas,
funciones visuales superiores, lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, lectura y escritura, destreza aritmtica, proceso
mnsicos y procesos intelectuales.
La batera Luria-Nebraska; intento de cuantificar y hacer cuantitativo el test. Fue rechazada al ser considerada una
distorsin del modelo original.
Apraxias
Evaluacin de apraxias (Alexander et al.).
Imitar y obedecer rdenes de distintas tareas: no representativas (ej. sacar la lengua) y representativas (ej. oler una flor).
HABILIDADES VISO CONSTRUCTIVAS
Test Figura Compleja de Rey-Osterrieth
Evala la capacidad de construccin visoespacial (capacidad para realizar dibujoslbulo parietal), memoria visual,
funciones motoras y capacidad de procesamiento cognitivo: estrategias de resolucin de problemas, capacidad de
organizacin perceptual y planificacin.
El proceso implica que el sujeto copie la figura que se le presenta y despus, tras un tiempo de demora (3 minutos) y sin
previo aviso, la reproduzca de memoria. Se obtienen as dos mediadas: una puntuacin para la copia, que es una medida
de habilidad visoconstructiva y una puntuacin de memoria.
Aplicacin a partir de los 4 aos. Permite la apreciacin de posibles trastornos neurolgicos relacionados con problemas
perceptivo-motrices, grado de desarrollo y maduracin grfica y memoria visual.
Test de retencin visual Benton BVRT
Evala procesamiento visoespacial, memoria visual y habilidades visoconstructivas (capacidad para realizar dibujos-lbulo
pariental).
Test de memoria de diseos geomtricos con tarjetas con una, dos o tres figuras sin significado. Posibilidad de copia,
memoria inmediata y memoria con demora.
La correccin se realiza en base a los errores y a las reproducciones correctas. Los tipos de errores a contemplar son:
omisiones o adiciones, distorsiones, perseveraciones, rotaciones, desplazamientos y errores de tamao.
Test Guestltico Visomotor de Bender
Evala la capacidad para realizar dibujos (lbulo pariental). Es una prueba de copia, aunque existe la posibilidad de ser
utilizado como instrumento de evaluacin de la memoria, solicitando la reproduccin inmediata despus de la
presentacin del dibujo.
Errores: sustitucin, rotacin (orgnico), omisin, primitivizacin (RM), perseveracin (frontal). Indicadores de patologa:
dficit mental, simulacin, esquizofrenia y psicosis maniaco-depresiva.
Subtest Cubos del WAIS
Evala integracin visomotora, organizacin visoespacial, rapidez de ejecucin y factores no intelectuales: cuidado
excesivo, impulsividad y distraccin.
El sujeto debe reproducir con los cubos un modelo en dos colores (blanco y rojo), cuya dificultad se incrementa desde
diseos simples con slo dos cubos, a otros ms complejos con un mximo de 9 cubos.
MEMORIA
Escala de memoria de Weschler WMS III
Batera de administracin individual que evala el aprendizaje y el funcionamiento de la memoria (recuerdo libre,
recuerdo con claves o reconocimiento) en un rango de edad de 16-89 aos. Comprende una serie de 17 subtests breves,
cada uno de los cules mide un aspecto diferente de la memoria (memoria verbal y memoria visual).
Nos proporciona 8 ndices que permiten llevar a cabo una evaluacin general del funcionamiento de la memoria
(memoria operativa o de trabajo, a corto plazo y a largo plazo) y la puntuacin total se expresa en un cociente mnsico
que tiene en cuenta la edad del individuo.
Memoria Verbal
Test de Aprendizaje Auditivo-Verbal de Rey
Evala el alcance de la memoria inmediata, proporciona una curva de aprendizaje, revela la susceptibilidad a la
interferencia retroactiva y proactiva, evala la configuracin existente en tareas d memoria y mide la retencin presente
despus de una actividad de interferencia.
Tarea de aprendizaje serial de dos listas de nombres concretos. Esta prueba consiste en cinco presentaciones de una lista
de 15 palabras, seguida cada una de ellas de su evocacin inmediata, y una sexta evocacin despus de una tarea de
interferencia (segunda lista de palabras no relacionadas).
Test de Aprendizaje verbal Espaa Complutense TAVEC.
Explora memoria y aprendizaje empleando 3 listas de elementos verbales para el aprendizaje, interferencia y
reconocimiento.
Test de aprendizaje verbal de California CVLT.
Valoracin de diferentes aspectos del aprendizaje y la memoria auditiva-verbal empleando listas de palabras (igual que en
el Test de aprendizaje auditivo-verbal de Rey pero utilizando 3 listas en vez de 2).
BALLESTEROS -Valoracin de programas-Valoracin formativa; se realiza sobre el proceso de implantacin de una intervencin.
Valoracin sumativa; se refiere a los resultados derivados de la aplicacin de un programa.
Eficacia; medida en la cual una intervencin ha alcanzado los objetivos previstos. Logro de los objetivos teraputicos en
condiciones ptimas o ideales (por ejemplo, en una situacin de laboratorio). relacionado con la validez interna.
Efectividad; medida en que un programa ha producido unos determinados efectos o resultados. grado en que un
tratamiento logra los objetivos teraputicos en la prctica clnica habitual. Relacionado con la validez externa.
Eficiencia teraputica; objetivos al menor coste.
Williamson, Prost y George. Punto de vista empirista- racional. Pasos valoracin de las intervenciones;
Efectividad general; es til o no.
Anlisis medios-fines; objeto del programa y medios.
Objetividad de la prueba; grado en el cual lo obtenido por un observador es semejante a lo obtenido por otros.
Medida de fiabilidad interevaluadores; estadstico que ms se utiliza para obtener una estimacin de la fiabilidad mediante
la consistencia interna.
Validez interna; Comprobar que los resultados de los tratamientos, son producto de esos tratamientos.
Validez externa; hasta qu punto los resultados de una intervencin, se pueden aplicar a otros sujetos o momentos.
Validez de constructo; El grado en el que una prueba psicolgica mide un determinado rasgo o constructo hipottico .
Grado en el cual un instrumento mide o guarda relacin con una determinada perspectiva terica se denomina. Grado en el
cual una prueba mide Neuroticismo.
Validez de contenido; grado en el que una prueba psicolgica comprende una muestra representativa del universo posible
de conductas que se pretende evaluar con ella.
Garanta esencial en un test si queremos realizar un diagnstico; sensibilidad y especificidad.
Una de las garantas cientficas ms importantes que el psiclogo clnico debe verificar en una medida conductual antes de
proceder a su tratamiento es su estabilidad en el tiempo.
Cuando tenemos un criterio verdadero a la hora de la construccin de una prueba prioritariamente, deberamos utilizar la
validez predictiva y/o concurrente.