Proyectos para Educación Inicial

PROYECTOS DE APRENDIZAJE
II
ciclo
Hacemos un libro de poesa

Dramatizamos un cuento
Armamos una tienda en el aula para jugar
Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
II
ciclo

Armamos una tienda en el aula para jugar
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Tiraje: 55 000 ejemplares
Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Flavio Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo pedaggico:
Mara Isabel Daz Maguia
Rosario del Carmen Gildemeister Flores
Jenny Julia Isabel Huidobro Tsukayama
Ftima Natalia Masas Amaya
Mara Jos Ramos Haro
Colaboracin:
Vicky Guevara Granados
Chrisell Negri Rivera
Revisin pedaggica:
Vanetty Molinero Nano
Correccin de estilo:
Sonia Planas Ravenna
Correccin de la edicin final:
Luz Vargas de la Vega
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Oscar Casquino Neyra
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Jos Carlos Velsquez Alva
Con la colaboracin de Hungria Alipio Saccatoma
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298
- Lima
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que, en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estas unidades se ha
optado por emplear el trmino nio para referirse a los nios y las nias.
ndice
PROYECTO DE APRENDIZAJE: Hacemos un libro de poesa...........................................05
1 Fundamentacin......................................................................................................06
2 Duracin estimada...................................................................................................07
3 Grupo de estudiantes...............................................................................................07
4 Desarrollo del proyecto............................................................................................07

4.1 Fase 1: Planificacin.......................................................................................09
Pre planificacin del proyecto................................................................................ 09
Actividad 1: Planificamos el proyecto con los nios - Primera parte.................... 12
Actividad 2: Planificamos el proyecto con los nios - Segunda parte................... 14
4.2 Fase 2: Implementacin - comunicacin........................................................17
Actividad 3: Recordamos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones
que conocemos y jugamos con ellos...................................................................... 17
Actividad 4: Revisamos algunos libros de poesa de la biblioteca del aula
o los que trae la docente........................................................................................ 19
Actividad 5: Elegimos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones
que ms nos gustan y comentamos por qu los elegimos................................... 21
Actividad 6: Escribimos los ttulos de los poemas, adivinanzas,
trabalenguas o canciones que elegimos y los dibujamos..................................... 23
Actividad 7: Elegimos el nombre de nuestro libro de poesa................................ 26
Actividad 8: Realizamos algunas tareas que nos faltan para
terminar nuestro libro............................................................................................ 28
Actividad 9: Escribimos la presentacin de nuestro libro...................................... 32
4.3 Fase 3: Evaluacin del proyecto......................................................................35
Actividad 10: Evaluamos nuestro proyecto............................................................ 35
PROYECTO DE APRENDIZAJE: Dramatizamos un cuento...............................................39

1 Fundamentacin......................................................................................................40

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos.................................... 50
Actividad 4: Escribimos las tarjetas de invitacin.................................................. 52
Actividad 5: Jugamos a dramatizar el cuento: Rosa Caramelo.............................. 55
Actividad 6: Dramatizamos el cuento y contamos a nuestras
familias que los nios tenemos muchas cosas en comn .................................... 57
Fase 3: Evaluacin del proyecto......................................................................59
4.3
Evaluamos nuestro proyecto.................................................................................. 59
PROYECTO DE APRENDIZAJE: Armamos una tienda en el aula para jugar....................61

1 Fundamentacin......................................................................................................62

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos.................................... 74
Actividad 4: Organizamos nuestra tienda.............................................................. 77
Actividad 5: Jugamos en nuestra tienda................................................................ 81
4.3 Fase 3: Evaluacin del proyecto.............................................................................. 86
Actividad 6: Evaluamos nuestro proyecto.............................................................. 86

4
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Anotaciones
CICLO II - PROYECTOS
Hacemos un libro de poesas
1. Fundamentacin:

Los nios disfrutan de la riqueza y musicalidad del lenguaje potico a

travs de los juegos con palabras. Cada uno de ellos tiene un repertorio
potico (poemas y canciones) que ha adquirido desde muy pequeo, en
la casa o en la escuela.
Mediante la escucha de los textos poticos los nios se vinculan con la

palabra esttica, imaginan, se emocionan, ren y disfrutan plenamente
de las mltiples sugerencias que el texto potico les brinda. Adems,
enriquecen su expresin, aumentan su vocabulaio y desarrollan su
creatividad.
Por ello, proponemos este proyecto para que los nios se acerquen a
los textos literarios (poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas) a
travs de la elaboracin de un libro de poesa, para lo cual recopilarn
los textos que ms les gustan para compartirlos en sus hogares, con sus
familias. Asimismo, intentamos darle a la poesa un lugar en la escuela
desde el nivel de Educacin Inicial.
Te ofrecemos una propuesta acerca de cmo podra ser un proyecto, a

partir de ella, podrs adecuarla y adaptarla a los intereses y necesidades
de tu grupo de nios. Recuerda que el proyecto, as como la unidad
de aprendizaje, nos ofrece diversas oportunidades para desarrollar los
aprendizajes esperados.
Anotaciones
2. Duracin estimada: De 12 das a ms.

Recordemos que no sabemos con exactitud
cmo se desarrollar el proyecto, su desarrollo
depender de las decisiones que se tomen con
los nios en funcin del objetivo a lograr. Lo que
tenemos es una pre planificacin del proyecto.
3. Grupo de estudiantes:

Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a 5 aos.

Nios y nias de aulas de 4 o 5 aos.
Este proyecto no est
planificado para realizarse
con aulas de nios y nias
de 3 aos. Sin embargo,
pueden participar cuando
estn integrados en aulas
multiedad, no cuando todo
el grupo tiene esa edad.
4. Desarrollo del proyecto

Antes de iniciar el proyecto:
Recopilar los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones que los
nios saben y que usan durante sus juegos.
Buscar informacin acerca de los libros de poesa de manera que
conozcamos cules son sus caractersticas.
Revisar los libros de poesa que tenemos en la biblioteca del aula
(Libro Sembrando poesa - Ministerio de Educacin) y otros que
podamos tener en casa o que otras personas puedan prestarnos.
Durante el desarrollo del proyecto:
Adecuamos las actividades al objetivo que nos trazamos con los
nios.
Nos aseguramos de crear un ambiente en el que existan reglas claras
para el desarrollo de las actividades, de manera que los nios se
sientan seguros de expresarse libremente sin temor a la burla.
Tenemos claros los aprendizajes que queremos lograr con cada
actividad. As, acompaaremos mejor los procesos de aprendizaje.
7
Anotaciones
Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo

Los proyectos pueden ser propuestos por la docente
respondiendo a los intereses y necesidades de los nios, o
pueden surgir de ellos mismos.
La secuencia de actividades se organiza a partir del objetivo
que se desea alcanzar con el proyecto. Los nios participan
durante todo el proceso: generan la idea, planifican y ejecutan
las acciones, llegan a la meta y realizan una evaluacin.
Los proyectos no tienen un nmero determinado de actividades,
estas varan segn el objetivo a lograr y las propuestas y
decisiones que se toman. Por lo tanto, el tiempo de duracin del
proyecto tampoco est determinado de antemano. Podemos
tener un tiempo referencial pero somos flexibles. Finalmente,
el tiempo lo determinarn los nios.
Estamos atentas y dispuestas a escuchar y realizar las propuestas
de los nios. De todas las ideas que propongan, seleccionamos
con ellos las que sean pertinentes y necesarias para el buen
desarrollo del proyecto.
Observamos cmo se desenvuelven los nios durante el
desarrollo del proyecto. Prestamos atencin a si continan
motivados o van perdiendo el inters; si surgi alguna situacin
que capt su atencin o que no les gust, u otras situaciones
que se puedan presentar; de manera que vayamos haciendo
ajustes en lo que tenemos planificado.
Para desarrollar este proyecto es necesario que los nios hayan
estado en contacto -de manera frecuente- con diversidad
de canciones; que hayan disfrutado y comentado con otros
los efectos que puede generar la poesa. Tambin pueden
recopilar textos poticos considerando un criterio: canciones
tradicionales, de un autor, en torno a un tema, etc.
Anotaciones
4.1 Fase 1: Planificacin

Preplanificacin del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO:
Qu har?
proyecto:
Tiempo aproximado de duracin del
Producto: Libro de poesa
Revisar algunos libros de

poesa
Recordar los poemas,
adivinanzas, trabalenguas y
canciones que sabemos
Elegir los poemas,
adivinanzas, trabalenguas
y canciones que ms nos
gustan
Escribir los poemas,
canciones que elegimos
Dibujar los poemas,
canciones
Hacer la presentacin
Organizar el libro de poesa
Escribir los nmeros de las

pginas
Hacer el ndice
Confeccionar la tapa y la
contratapa
Elegir el ttulo del libro
Cmo lo har?
Qu necesitar?
Textos de la biblioteca
Leeremos poemas, adivinanzas,
s.
trabalenguas y cancione
Hojearemos los libros.
lgrafos y
Escribiremos en un papelgrafo los Pape
ones
plum
ttulos de los poemas, adivinanzas,
trabalenguas y canciones.
Pizarra y tizas
Haremos una votacin para
la
en
rn
pond
decidir cules se
recopilacin.
Escribiremos los poemas,
canciones seleccionados, mediante
dictado a la docente.
Haremos un dibujo alusivo a los
poemas, adivinanzas, trabalenguas y
canciones.
Dictaremos a la docente lo que
debe decir en la presentacin.
Decidiremos cul ser el orden
en el que aparecern los poemas,
canciones.
Pondremos el nmero a las pginas
de acuerdo al orden que elegimos.
Cartulinas, lpices y
colores
Lpices, colores,
plumones y cartulinas
Pizarra y tizas
Hojas con las poesas y
canciones
Lpices, hojas de
canciones y poesas
Lpices, hojas de
Dictaremos a la profesora el
canciones y poesas,
za,
inan
adiv
nombre de un poema,
ra y tizas
trabalenguas o cancin y el nmero pizar
de pgina.
Cartulina o cartn
Disearemos con materiales
Materiales diversos para
.
diversos y pondremos el ttulo
pintar y dibujar
lgrafo y plumones
Haremos una votacin para decidir Pape
cul ser.
10
Realizamos algunas
tareas que nos faltan para
terminar nuestro libro.
21
Recordamos los poemas,

canciones que conocemos y
jugamos con ellos.
14
LUNES
Escribimos la presentacin
de nuestro libro.
22
Revisamos algunos libros

de poesa de la biblioteca
de aula o de los que trae la
docente.
15
MARTES
Cmo podran organizar las actividades?
Inicio del proyecto:
Escuchamos un poema.
Revisamos la presentacin de
nuestro libro.
23
Elegimos los poemas,

y canciones que ms nos
gustan para nuestro libro.
16
Planificamos el proyecto
con los nios - Pimera parte
MIRCOLES
201
Evaluamos nuestro proyecto.
24
Escribimos y dibujamos
los poemas, adivinanzas,
trabalenguas y canciones
que elegimos.
17
con los nios - Segunda
parte
10
JUEVES
25
Elegimos el nombre de
nuestro libro de poesa.
18
Recordamos los poemas,

canciones que conocemos y
jugamos con ellos.
11
VIERNES
Anotaciones
Qu aprendizajes promovemos?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
rea de Comunicacin
Se expresa
Expresa con claridad sus
oralmente.
ideas.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin de
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de
sus textos escritos.
Expresin en lenguajes artsticos
Se vincula con diversas
tradiciones literarias
Interacta con
a travs del dilogo
expresiones
intercultural.
literarias
Interpreta la forma y
de diversas
el contenido de textos
tradiciones.
literarios en relacin con
diversos contextos.
rea de Matemtica
Acta y piensa
matemticamente Comunica y representa
en situaciones de ideas matemticas.
cantidad.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de Matematiza situaciones.
gestin de datos
incertidumbre.
rea de Personal Social
Toma decisiones y
realiza actividades con
independencia y seguridad,
Afirma su
segn sus deseos,
identidad.
necesidades e intereses.
Autorregula sus emociones
y comportamiento.
INDICADORES
Desarrolla sus ideas en torno a temas
de su inters.
Representa, a travs de otros lenguajes,
algn elemento o hecho que ms le ha
gustado del texto que le leen.
Opina sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del
texto que le leen.
Escribe a su manera siguiendo la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propsito de
los textos que va a producir.
Dicta textos a su docente o escribe a
su manera, segn su nivel de escritura,
indicando el tema, el destinatario y el
propsito.
Revisa el escrito que ha dictado, en
funcin de lo que quiere comunicar.
Comparte con sus compaeros sus
impresiones sobre textos literarios a
partir de personajes, ilustraciones o
sonidos.
Explora patrones de ritmo en juegos de
palabras, poemas y canciones.
Expresa cantidades de hasta 10 objetos

usando su propio lenguaje.
Expresa la comparacin de cantidades
de objetos mediante las expresiones
"muchos", "pocos", "ninguno", "ms
que", "menos que".
Identifica datos referidos a la informacin
de su preferencia en situaciones
cotidianas y del aula, expresndolas en
pictogramas sin escala con dibujos.
Elige entre alternativas que se le

presentan.
Expresa con seguridad sus opiniones
sobre diferentes actividades.
Expresa las emociones que siente en
las diferentes situaciones que vive.
11
Anotaciones
Actividad 1: Planificamos el proyecto con los nios - Primera parte
Qu aprendizajes se promueven
en esta actividad?
A travs de esta actividad se
promueve el desarrollo de la
capacidad "Expresa con claridad
sus ideas" cuando plantea sus
propuestas en torno a cmo se
podra elaborar un libro de poesa, y
la capacidad de "Interpreta la forma
y el contenido de textos literarios
en relacin con diversos contextos"
al explorar patrones de ritmo en
poemas, adivinanzas, trabalenguas o
canciones que conocen.
Qu materiales necesitamos?
Pizarra y tiza, o papelgrafos y
plumones, cinta masking tape o
limpiatipo
Hojas o cartulinas, de preferencia
tamao A3 o la mitad (una
cartulina para cada nio)
Colores, lpices
Poemas, adivinanzas,
trabalenguas y canciones
del cuaderno Aprendemos
jugando
Con todo el grupo

Les contamos a los nios que los hemos observado mientras jugaban y
que hemos notado que todos conocen lindas canciones. Les recordamos
algunas de ellas cantando los inicios y los hacemos participar pidindoles
que completen la cancin. Tambin les recordamos los poemas,
adivinanzas, trabalenguas o rimas que les hemos escuchado decir. Por
ejemplo: una rima para consolar a alguien como: Sana, sana, colita
de rana; o una rima para hacer un sorteo: En la casa de Pinocho,
Manzanita del Per, De tn marn, etc.
Tambin podemos contarles que en el cuaderno Aprendemos jugando
tenemos poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones. Les leemos algn
texto potico del cuaderno o les pedimos que canten las rondas que conocen.
Les proponemos hacer una ronda y luego, conversamos sobre la ronda.
12
Anotaciones
Les decimos que -despus de escuchar sus lindas canciones, rimas y

juegos de palabras- se nos ha ocurrido que tal vez podemos hacer un
libro de poesa para que lo puedan llevar a sus casas, compartirlo con sus
familias y escribir en l.
Escuchamos con atencin sus ideas, propuestas y las vamos registrando
en un papelgrafo. Orientamos el dilogo a partir de lo que va surgiendo,
para ello, podemos usar algunas de estas preguntas: Cmo creen que
lo podramos hacer? Podemos incluir todas las canciones, poemas,
adivinanzas y trabalenguas que conocemos? Cmo decidimos cules
incluiremos en nuestro libro?
Cerramos este momento haciendo una lectura de las ideas propuestas y

proponindoles revisar algunos libros de poesa para ver qu caractersticas
tienen.
Aspectos a tener en cuenta

Algunos nios se involucran con facilidad en los proyectos grupales,
sin embargo otros no lo hacen. Podra ser que este proyecto no
sea de su inters, al menos durante los primeros das de trabajo.
Debemos estar atentas a quienes no se muestran interesados para
tratar de entender por qu. Tal vez no estuvieron atentos en las
conversaciones, o no entendieron mucho el objetivo del proyecto.
Tratemos de indagar un poco ms al respecto y vayamos observando
si el proyecto va despertando su inters o no, y cmo podemos ir
involucrndolo.
La poesa se caracteriza por su ternura lrica, por estar llena de
metforas, por poseer ritmos y rimas sencillas y fuerte musicalidad.
Todos estos recursos potencian en el nio su imaginacin y la
expresin de sus emociones y sentimientos.
13
Anotaciones
Actividad 2: Planificamos el proyecto con los nios - Segunda parte
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?
A travs de esta actividad se promueve el

desarrollo de la competencia "Se expresa
oralmente" y "Comprende textos orales" y
la capacidad de "Toma decisiones y realiza
actividades con independencia y seguridad;
segn sus deseos, necesidades e intereses"
cuando identifican tareas que tienen que realizar
para alcanzar el objetivo que se han trazado:
"dramatizar un cuento", decidir cmo lo harn,
qu necesitarn y cmo se organizarn para ello.
Papelgrafos y
plumones
Cinta masking tape
o limpiatipo
Tarjetitas para
nombres
Lpices o plumones
delgados
Antes de la actividad
Leemos el poema: Vistiendo y desvistiendo a los das, de Rosa Cerna
Guardia. Lo hacemos utilizando un tono adecuado, enfatizando su ritmo
y sonoridad, ya que nuestro proyecto estar orientado a elaborar un libro
de poesa.
Preparamos un papelgrafo con el cuadro para la planificacin del proyecto.
Ahora, me van a
dictar qu vamos a
hacer para elaborar
nuestro libro de
poesas.
14
Anotaciones
Con todo el grupo

Les decimos a los nios que vamos a empezar a planificar nuestro
proyecto para elaborar un libro de poesa con las canciones, trabalenguas,
adivinanzas y los poemas que ms les gusten. Les explicamos que
empezaremos por identificar las tareas y sealar cmo las vamos a
hacer. Les preguntamos: Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos?
Qu necesitamos? Recogemos sus propuestas en el cuadro que hemos
elaborado -previamente- en un papelgrafo. Escuchamos las propuestas
de los nios y las anotamos en el cuadro.
Por ejemplo, podran surgir algunas de estas propuestas:
Nombre del proyecto: Hacemos un libro de poesa
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Qu
necesitamos?
Textos de la
biblioteca
Revisamos libros de
poesa.
Leemos libros de poesa.
Recordamos los
poemas, adivinanzas,
trabalenguas y
canciones que sabemos.
Escribiremos en un papelgrafo
los ttulos de los poemas,
canciones.
Papelgrafos
y plumones
Elegimos los
trabalenguas y
canciones que ms nos
gustan.
Escribimos los
trabalenguas y
canciones que elegimos.

decidir cules se pondrn en la
recopilacin.
Pizarra y tizas
Escribiremos los poemas,

y canciones seleccionadas,
mediante dictado a la docente.
Cartulinas,
lpices y
colores
Dibujamos los
trabalenguas y
canciones.
Haremos un dibujo alusivo

a los poemas, adivinanzas,
trabalenguas y canciones.
Lpices,
colores,
plumones y
cartulinas
Hacemos la
presentacin.
Organizamos el libro de
poesa.
Dictaremos a la docente lo que

debe decir en la presentacin.
Decidiremos cul ser el orden
en el que aparecern los poemas,
canciones.
Pizarra y tizas
Elegimos el ttulo del

libro.

decidir cul ser.
Papelgrafo y
plumones
15
Hojas con
las poesas y
canciones
Anotaciones
No nos preocupamos si no salen todas las tareas que se necesitan realizar,

ya que si no surgen en el momento de la planificacin, podemos esperar el
momento oportuno para introducirlas durante el desarrollo del proyecto.
Cerramos la actividad de planificacin leyndoles la poesa: Vistiendo y
desvistiendo a los das, de Rosa Cerna Guardia. La leemos con cuidado sin
equivocarnos al pronunciar, expresando su ritmo y sonoridad, y haciendo
ondulaciones de voz (suave, fuerte), etc.
Luego de leerles, los invitamos a compartir las emociones o sensaciones
que el texto les ha producido. Podemos abrir el espacio de dilogo
preguntndoles: Alguien quiere compartir algo sobre el poema que han
escuchado? Si los nios no participan, hacemos algn comentario sobre
la sensacin que nos ha generado para as motivarlos. Complementamos
el dilogo que surja plantendoles algunas preguntas como esta: Qu
imaginaron? Si nos lo piden, volvemos a leer el poema.
Vistiendo y desvistiendo a los das
Rosa Cerna Guardia
Al Lunes le quito la capa

que al Martes no se la pude poner,
al Mircoles le doy los zapatos
que el Jueves los usa al revs.
Al Viernes le pongo el sombrero
que el Sbado no quiere llevar,
y al Domingo lo visto de gala
con capa, zapatos y sombrero a la vez.

Despus de la planificacin con los nios, volvemos a revisar nuestra
preplanificacin para reajustarla en funcin de las actividades
propuestas por ellos. As como reajustamos las actividades, debemos
revisar el cartel de competencias, capacidades e indicadores
para evaluar si se requiere aadir otras a partir de las actividades
incorporadas.
Recordemos que con la lectura de poemas no buscamos desarrollar
la comprensin del texto, sino incentivar la expresin de emociones
y sensaciones as como el disfrute del lenguaje potico.
16
Anotaciones
4.2 Fase 2: Implementacin - comunicacin

Actividad 3: Recordamos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y
canciones que conocemos y jugamos con ellos
La nia y el mar
Carlota Carvallo de Nez
La niita linda
se qued dormida,
una maanita
muy cerca del mar.
Cllense las olas,
dejen de bramar,
que la nia linda
se puede asustar!
Que se calle el viento,
deje de soplar,
que la nia linda,
dormidita est!
Qu aprendizajes se promueven en esta actividad?

desarrollo de la competencia "Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos" al compartir con sus compaeros
algn poema, adivinanza, trabalengua o
cancin que conozcan explorando patrones de
ritmo y compartiendo sus impresiones.
Qu materiales
necesitamos?
Pizarra y
plumn, o
papelgrafo y
plumones
Cinta masking
tape o
limpiatipo
Con todo el grupo en semicrculo

Los invitamos a que compartan con nosotros algn poema, adivinanza,
trabalengua o cancin que conozcan. Los animamos a comunicar quin se
la ense y por qu le gusta. Les recordamos las normas para participar,
de manera que todos podamos escucharnos.
17
Anotaciones
Escribimos el nombre del poema, adivinanza, trabalengua o cancin en la

pizarra o papelgrafo.
Invitamos a los nios a acompaar los poemas, las adivinanzas,
trabalenguas o canciones que han escuchado con movimientos que los
textos les sugieran.
Luego, los invitamos a experimentar los diferentes patrones de ritmo y
entonacin de las canciones que han compartido y que son conocidas
por todos; propiciamos tambin la expresin de emociones. Por ejemplo:
cantar como si lloraran, como si rieran, en distintas velocidades, rpido,
lento, etc.
Vamos registrando los ttulos de poemas, adivinanzas, trabalenguas o
canciones mientras vamos jugando con ellos. Durante el proceso, podemos
ir variando los diferentes textos poticos. Por ejemplo, les podemos
preguntar: Quin sabe una adivinanza? Quin sabe un trabalengua?
Quin sabe una ronda? Quin sabe un poema? Si no saben alguna de
las categoras, nosotros les enseamos una.

Esta actividad puede durar ms de un da; la duracin depender
de cun placentera pueda ser para los nios. Nos aseguraremos de
concluir la actividad antes de que su inters disminuya.
Los poemas y las canciones tienen un importante sentido ldico,
por ello, causan fascinacin en los nios. Les permiten jugar con
las palabras, jugar a la ronda, hacer juegos de manos, trabarse
con los juegos de palabras, echar suertes para ver a quin le toca;
atreverse a pensar en significados que no son lgicos o que no
tienen sentido, son absurdos o incluso un puro disparate, rerse
con los disparates y jugar con sonidos que se repiten -una y otra
vez- y no dicen nada.
A travs de los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones, los
nios tambin desarrollan la discriminacin auditiva. Les permiten
distinguir semejanzas y diferencias entre los sonidos facilitndoles
la identificacin de patrones, lo cual se vincula con la segunda
competencia del rea de matemtica.
18
Anotaciones
Actividad 4: Revisamos algunos libros de poesa de la biblioteca

del aula o los que trae la docente

desarrollo de la competencia "Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de sus textos
escritos" al compartir con sus compaeros
algn poema, adivinanza, trabalengua o cancin
que conozcan explorando patrones de ritmo y
compartiendo sus impresiones.
Qu materiales
necesitamos?
Libros de poesa
o tarjetas con
poesas diversas
colocadas en un
envase especial
Libros diversos
para cada grupo
Leemos los textos poticos ensayando el tono, enfatizando su ritmo y
sonoridad.
Si no tenemos muchos libros, podemos seleccionar algunos poemas,
canciones, trabalenguas o adivinanzas, los escribimos en tarjetas y los
colocamos en un envase especial.
Yo tambin
estoy
disfrutando de
la poesa.
Con todo el grupo

Les mostramos los libros de poesa que hemos trado. Les leemos los
ttulos de algn poema, adivinanza, trabalengua y los invitamos a elegir
los que quieren que les leamos.
19
Anotaciones
Les leemos poemas, canciones, trabalenguas o adivinanzas elegidas dando

relevancia a su ritmo y sonoridad. En nuestra lectura, les transmitimos
nuestro entusiasmo y nuestras ganas de disfrutar de las palabras.
Despus de leerles, abrimos un espacio de intercambio. Los invitamos
a compartir las emociones o sensaciones que les ha producido el texto.
Podemos preguntarles: Alguien quiere compartir algo sobre el poema/
adivinanzas/ trabalenguas o cancin que hemos escuchado? Esperamos a
que los nios expresen sus sensaciones. Si los nios no participan, hacemos
algn comentario acerca de la sensacin que nos ha generado el texto para
motivar que ellos tambin lo hagan. Luego, les hacemos otras preguntas para
complementar el dilogo: Qu han sentido al escuchar este poema, cancin,
trabalenguas o adivinanza? Nuevamente, esperamos sus respuestas. Cada
vez que planteamos una pregunta, escuchamos las respuestas de los nios;
hacemos una pregunta a la vez. Tambin podemos preguntarles: Les ha
recordado algo? Qu imaginaron? Si se rieron, qu les hizo rer?
Si nos lo piden, volvemos a leer el mismo texto. A continuacin, les leemos
otros poemas, canciones, trabalenguas o adivinanzas del libro elegido,
siguiendo el mismo proceso de intercambio.

Esta actividad puede durar ms de un da; la duracin depender
de cun placentera pueda ser para los nios. Nos aseguraremos de
concluir la actividad antes de que su inters disminuya.
Leemos los textos poticos de manera expresiva, considerando su
intencin y enfatizando su ritmo y sonoridad. Si bien la lectura de
un texto puede durar unos pocos segundos, este es un tiempo de
mucha intensidad que permite a los nios vincularse con el lenguaje
potico.
Cuando leemos un texto potico lo hacemos con cuidado, sin
equivocarnos al leer, respetando los signos de admiracin e
interrogacin y las reglas propias del lenguaje. Adems, ponemos
entusiasmo o expresamos lo que sentimos al leer, haciendo
ondulaciones de voz (suave, fuerte), etc.
Cuando abrimos un espacio para que los nios comenten las
emociones o sensaciones que el texto odo les ha producido, estamos
favoreciendo la apreciacin del texto potico.
20
Anotaciones
Actividad 5: Elegimos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones

que ms nos gustan y comentamos por qu los elegimos
en esta actividad?
desarrollo de la capacidad "Matematiza
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre y comunica y representa ideas
matemticas en situaciones de conteo".
Qu materiales
necesitamos?
Pizarra o papelgrafo
con los nombres de las
poesas y canciones
recopiladas
Plumn
Fichas de letras del
cuaderno Aprendemos
jugando
Con todo el grupo

Una vez que hayamos recopilado los poemas, adivinanzas, trabalenguas
y canciones que les gustan, les mostramos el papelgrafo con los ttulos
anotados y les preguntamos si podemos poner todas esas en el libro. Si
no surge la idea de seleccionar algunas, les podemos preguntar: Cmo
podemos hacer para decidir cules van en el libro?
Hacemos la votacin. Elaboramos una tabla de conteo en la pizarra -o en
un papelgrafo- y les pedimos que dibujen un palote al lado del poema
que ms les gusta. Si no recuerdan el poema, adivinanza, trabalengua o
cancin, se los podemos volver a leer.
21
Anotaciones
Cuando todos hayan terminado, observamos y leemos -con los nios- la

informacin que nos brinda la tabla. Deducimos con ellos cules son los
poemas o canciones que tienen ms palotes, estableciendo comparaciones
entre las cantidades y motivndolos a verbalizar los resultados. Por
ejemplo: En esta votacin el poema ha obtenido muchos palotes,
En esta votacin la cancin ha obtenido pocos palotes, En esta
votacin las canciones han obtenido ms palotes que los poemas, En
esta votacin no hay ningn.
Invitamos a los nios a colocar los nmeros para expresar la cantidad de
palotes: puede ser con fichas o pueden escribirlos.
Leemos los ttulos de los libros y les decimos a los nios que
seleccionaremos aquellos que tengan ms de cinco palotes. Contamos el
nmero de poemas, trabalenguas, adivinanzas o canciones seleccionadas.

Con los nios de tres aos solo trabajamos con los cuantificadores
aproximativos: muchos, pocos. Con los de cuatro aos usamos:
muchos, pocos, ninguno. Y con los de cinco usamos todos los
anteriores, ms los cuantificadores comparativos: ms que,
menos que.
Los nios al leer los datos recogidos en la tabla de conteo estn
interpretando la informacin registrada en ella.
Para que el nio entienda la importancia y utilidad de los datos, es
conveniente trabajar con datos cercanos en situaciones cotidianas,
que no impliquen nicamente la realizacin de clculos, sino la
necesidad de registrar y comunicar la informacin. Rutas del
Aprendizaje de Matemtica del nivel de Educacin Inicial versin
2015 (pg. 58).
22
Anotaciones
Actividad 6: Escribimos los ttulos de los poemas, adivinanzas,

trabalenguas o canciones que elegimos y los dibujamos
en esta actividad?
A travs de esta actividad
se promueve el desarrollo
de la capacidad "Se apropia
del sistema de escritura"
y "Reorganiza informacin
de diversos textos escritos"
cuando escriben y dibujan
los ttulos de los poemas,
adivinanzas, trabalenguas o
canciones que eligieron.
Tarjetas para que los nios escriban
su nombre (una por nio)
Cinta masking tape o limpiatipo
Tarjetas con los ttulos de las
canciones y poemas
Hojas en blanco que irn en el libro
que se armar para que dibujen
y escriban los nombres de los
ttulos de los poemas, adivinanzas,
trabalenguas o canciones
Fichas de letras del cuaderno
Aprendemos jugando
Escribimos -en las hojas que irn en el libro- los poemas, adivinanzas,
trabalenguas o canciones que seleccionamos.
23
Anotaciones
Con todo el grupo

Nos organizamos en dos equipos
Les decimos a los nios que la primera tarea ser escribir los ttulos de los
poemas, adivinanzas, trabalenguas o canciones que hemos seleccionado;
inmediatamente despus, haremos los dibujos que acompaarn los
textos. Les explicamos que vamos a formar dos grupos con la misma
cantidad de integrantes, un grupo de los que quieren escribir el ttulo y
otro con los que quieren dibujar.
Repartimos a cada mesa tarjetas con los nombres de los nios de esa mesa.
Los invitamos a buscar su nombre entre las tarjetas que les entregamos. Si
no encuentran su nombre pueden recurrir al cartel de asistencia.
Ponemos dos tarjetas en la pizarra o pared; en una dir ESCRIBIR, y en
la otra DIBUJAR. Acompaamos la palabra con un pequeo dibujo para
que los nios puedan identificar lo que dice.
Les decimos que cada uno ubique la tarjeta con su nombre debajo de la
actividad en la que le gustara participar: escribir o dibujar.
Una vez que hayan colocado su nombre en la actividad, contamos con ellos
la cantidad de nios que hay en cada actividad. Hacemos comparaciones:
En qu actividad hay ms nios? En qu actividad hay muchos nios?
En qu actividad hay pocos nios? En qu actividad hay menos nios?
Los escuchamos con mucha atencin y les preguntamos: Cmo se dieron
cuenta que hay ms nios? Cmo se dieron cuenta que hay menos nios?
Permitimos que expliquen utilizando sus propios argumentos.
Si encontramos diferencias en la conformacin de los grupos, los
orientamos para que tengan la misma cantidad de integrantes. Cmo
hacemos para que haya la misma cantidad de nios? A quin le gustara
pasar al grupo que va a? Si los nios no desean cambiar de eleccin,
respetemos su decisin.
Pedimos algunos voluntarios para expresar las cantidades usando
nmeros en la tabla de votacin. Pueden usar fichas o escribirlos en
tarjetas segn su nivel de escritura.
En dos grupos
Al grupo que escribe:
Les damos tarjetas con los ttulos de los poemas, adivinanzas, trabalenguas
y canciones para que los copien en el papel donde hemos escrito el texto.
Podemos complejizar la actividad presentndoles dos tarjetas con ttulos
24
Anotaciones
que tengan inicios parecidos y les preguntamos: Dnde dir? Cmo te

diste cuenta que ah dice? De esta manera, les planteamos un problema
para que relacionen lo que saben con la informacin del texto.
Al grupo que dibuja:
Ponemos a su disposicin los materiales que usarn: hojas, colores y
lpices.
Les recordamos los ttulos de los poemas, adivinanzas, trabalenguas
y canciones para que elijan qu dibujar cada uno. Si es necesario les
volvemos a leer los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones para
que sepan lo que tienen que dibujar.
Con todo el grupo

Invitamos a cada grupo a compartir el trabajo que realizaron y a comentar:
Qu les gust de lo que hicieron? Qu no les gust? Les fue fcil
hacerlo? Les fue difcil hacerlo?

Al conformar los grupos usando tarjetas estamos haciendo que
los nios trabajen la organizacin de datos en un pictograma
simple sin escalas; esto les permitir visualizar los datos para
comprenderlos ms rpidamente y tomar decisiones para tener
dos grupos con la misma cantidad de integrantes.
Probablemente, los nios usarn letra imprenta al escribir,
esto se debe a que estn expuestos a un entorno letrado que
utiliza mucho este tipo de letra. Por ello, es recomendable que
cuando les presentemos los ttulos de los poemas, adivinanzas,
trabalenguas o canciones, lo hagamos con letra imprenta.
25
Anotaciones
Actividad 7: Elegimos el nombre de nuestro libro de poesa

A travs de esta actividad se promueve el desarrollo
de la capacidad "Matematiza situaciones de gestin
de datos e incertidumbre y comunica y representa
ideas matemticas en situaciones de conteo", al usar
una tabla de conteo para hacer una votacin y hacer
comparaciones de cantidad usando cuantificadores
de cantidad.
Qu materiales
necesitamos?
Papelgrafo,
plumones,
cinta masking
tape o
limpiatipo.
Con todo el grupo

Decidimos qu nombre le vamos a poner al libro. Podemos darles una
sugerencia o recordar un nombre que haya sido propuesto anteriormente
por alguno de los nios.
Les mostramos varios libros y les leemos el ttulo que cada uno tiene.
Conversamos sobre las caractersticas que tienen los ttulos.
Les pedimos que propongan nombres que podemos ponerle al libro.
Escuchamos las ideas y anotamos en un papelgrafo las diferentes
propuestas.
Les proponemos hacer una votacin. Para ello, cada uno se acercar al
papelgrafo por turnos y dibujar un palito al costado de una de las ideas.
Los nios se van acercando, segn les vayamos indicando. Les diremos
que esta es una tabla de conteo que nos ayudar a contar los votos para
saber cul es el nombre que le pondremos a nuestro libro de poesa.
Al terminar la votacin, llamamos a algunos nios para que cuenten
los votos de cada propuesta y coloquen una ficha con el nmero que
le corresponde a cada una. Tambin se invitar a los nios a escribir el
nmero que le corresponde en cada votacin.
26
Anotaciones
A continuacin, hacemos comparaciones usando cuantificadores: Cul

tuvo muchos votos? Cul tuvo pocos votos? Cul no tuvo ninguno?
Cul tiene ms? Cul tiene menos?
Luego les preguntamos: Cul es el nombre ganador? Leemos el ttulo
que ha tenido ms votos.
Propuestas de nombres para nuestro libro de poesa
Nombre 1
Nombre 2
Nombre 3
Nombre 4
Votos
Pedimos a dos voluntarios que escriban el ttulo del libro en una hoja. Si
hay ms de dos voluntarios hacemos un sorteo para ver quines escribirn
el ttulo.
Les damos un cartel con el nombre del libro que elegieron para que lo
copien. Otra posibilidad es complejizar la tarea pidindoles que se ayuden
entre ellos para escribir el nombre del libro en un papel de acuerdo a su
nivel de escritura. Los orientamos ayudndoles a identificar palabras
que comienzan como el ttulo del libro. Podemos preguntarles: Cmo se
escribir ...? Qu palabra empieza como...? Invitamos a los nios a buscar
en el aula palabras que empiecen como el ttulo.
Previamente, habremos definido en qu soporte colocaremos las hojas del
libro. Podemos usar un archivador debido a que es ms resistente; adems,
nos permite colocar fcilmente los textos que las familias quieran compartir
cuando el libro vaya a sus hogares. Tambin podemos usar un flder.

Con los nios de tres aos solo trabajamos con los cuantificadores
aproximativos: muchos, pocos. Con los de cuatro aos usamos:
muchos, pocos, ninguno. Y con los de cinco usamos todos los
anteriores, ms los cuantificadores comparativos: ms que, menos
que.
Cuando los nios leen los datos que hemos recogido en la tabla de
conteo estn interpretando la informacin que se ha vertido en ella.
27
Anotaciones
Actividad 8: Realizamos algunas tareas que nos faltan para

terminar nuestro libro
Qu aprendizajes se
promueven en esta actividad?

de la capacidad de
"Toma decisiones
y realiza actividades
con independencia y
seguridad, segn sus
deseos, necesidades e
intereses" al identificar lo
que les falta hacer para
alcanzar el objetivo que
se han trazado: "hacer un
libro de poesas".
Papelgrafos con la planificacin del

proyecto
Hojas con las poesas, canciones,
adivinanzas y trabalenguas que irn
en el libro
Hojas con los dibujos de las
poesas, canciones, adivinanzas y
trabalenguas que irn en el libro
Hoja con el ttulo del libro
Hoja para la contratapa del libro
Plumones, crayolas, colores, papeles
diversos de colores, goma
Libros de la biblioteca
Leemos el poema: La nia y el mar de Carlota Carvallo de Nez. Lo hacemos
utilizando un adecuado tono de voz y enfatizando su ritmo y sonoridad.

Revisamos el planificador con las tareas que nos propusimos. Vamos
poniendo un check a las tareas que ya realizamos e identificamos las
que nos faltan realizar. Por ejemplo: organizar el libro de poesa, escribir
los nmeros de las pginas, hacer el ndice, confeccionar la tapa y la
contratapa y hacer la presentacin.
28
Anotaciones
Vamos a revisar qu
nos falta hacer de
todo lo que habamos
planificado
Les decimos que vamos a necesitar algunos voluntarios para organizar el

libro de poesa, escribir los nmeros de las pginas y confeccionar la tapa
y la contratapa. Luego, les indicamos que el ndice lo vamos a escribir
nosotras segn el orden de presentacin que el grupo decida; y que la
presentacin la redactaremos entre todos al da siguiente.
Les explicamos que vamos a organizar pequeos grupos de voluntarios
para realizar las tareas que nos faltan. Pedimos cuatro voluntarios -como
mximo- para armar el grupo que organizar el libro y escribir los nmeros
de las pginas. Para el grupo que confeccionar la tapa y la contratapa,
solicitamos dos voluntarios, como mximo. Si hay ms voluntarios de los
que se necesitan, hacemos un sorteo.
Mientras que los voluntarios desarrollan las tareas pendientes, invitamos
a los dems nios a leer los libros de la biblioteca que contienen textos
poticos.
Con los dos grupos de voluntarios

El grupo de cuatro voluntarios:
Les decimos que ellos decidirn el orden en el que irn los poemas,
adivinanzas, trabalenguas y canciones, as como las ilustraciones. Adems,
colocarn los nmeros a las pginas. Les mostramos los nombres de los
textos que han seleccionado.
29
Anotaciones
Los orientamos para organizar los textos. Les podemos preguntar:

Qu colocaremos primero, las canciones o los poemas? Pondremos
primero todos los poemas / las canciones y luego todas las ilustraciones o
ubicaremos cada poema / cancin con su respectiva ilustracin?
Los invitamos a revisar otros libros para decidir dnde va la ilustracin del
texto.
Damos tiempo para que decidan cmo organizar las pginas del libro. Si
no logran decidirse, les podemos proponer que ensayen diferentes formas
de organizacin y que luego elijan la que ms les guste.
Una vez que hayan elegido el orden de las pginas, les pedimos que las
numeren. A continuacin, les pedimos que nos dicten el orden en que va
cada poema, adivinanza, trabalengua y cancin, y la pgina en que est
escrita. Lo escribimos en la pizarra, para luego copiarlo en una hoja que
ir como ndice.
El grupo de dos voluntarios:
Les entregamos diversos materiales para que uno de ellos disee la tapa
y el otro disee la contratapa. Les damos tambin algunos libros para que
revisen cmo son la tapa y la contratapa. Les preguntamos: Qu tienen
adems del ttulo? A uno de ellos le damos la hoja en la que se escribi
el ttulo del libro y, al otro, una hoja en blanco. Ponemos a su disposicin
diversos materiales para que trabajen (plumones, crayolas, colores,
papeles diversos de colores, goma).
Con todo el grupo

Cuando los voluntarios terminen su trabajo, nos reunimos con todo el
grupo para que muestren a todos sus compaeros lo que han realizado.
Cerramos la actividad leyndoles el poema: La nia y el mar de Carlota
Carvallo de Nez. Lo leemos con cuidado, sin equivocarnos, expresando
su ritmo y sonoridad, ondulando la voz (suave, fuerte), y haciendo uso de
los signos de admiracin.
30
Anotaciones
La nia y el mar
Carlota Carvallo de Nez
La niita linda
se qued dormida,
una maanita
muy cerca del mar.
Cllense las olas,
dejen de bramar,
que la nia linda
se puede asustar!
Que se calle el viento,
deje de soplar,
que la nia linda,
dormidita est!
Callen las gaviotas,
dejen de graznar,
que la nia linda
se va a despertar!
Que bramen las olas,
viento, echa a soplar,
graznen las gaviotas,
la nia se va!
31
Anotaciones
Actividad 9: Escribimos la presentacin de nuestro libro
en esta actividad?
desarrollo de la competencia "Produce textos
escritos" movilizando sobre todo las capacidades
de "Planifica la produccin de diversos textos
escritos" y de "Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura" al desarrollar sus
ideas para presentar su libro de poesas y dictar
a su docente la presentacin indicando el tema,
el destinatario y el propsito.
Qu materiales
necesitamos?
Papelgrafo
Plumones
Cinta masking tape
Hoja del libro
donde ir la
presentacin
Las huellas o nombres
de los nios
Leemos el poema: Travieso ratoncillo de Antonio Escobar. Lo hacemos
con un tono adecuado, enfatizando su ritmo y sonoridad.

Les mostramos presentaciones de diversos libros para que las revisen.
Les leemos para que las escuchen y sepan qu es lo que se dice en cada
presentacin.
Los animamos a pensar qu les gustara decir en la presentacin.
Usamos la estrategia Los nios dictan, la maestra escribe de la Ruta del
Aprendizaje de Comunicacin.
Les ayudamos a planificar lo que van a decir. Les preguntamos: Cmo
comenzamos? Qu ms decimos? Anotamos las ideas (tal cual como las
dictan los nios).
Les leemos todas las ideas que hemos escrito para revisar el texto con
ellos. Les decimos: Voy a leerles lo que me han dicho para que podamos
ver si est claro, si se entiende, o si lo podemos decir de una mejor
manera.
32
Anotaciones
Reflexionamos con ellos sobre aquellas ideas que deben ir en la

presentacin (tachamos aquellas sugerencias que no nos ayudan a dar
claridad al mensaje). Les decimos: Escuchen con atencin lo que hemos
dicho. Se repite alguna palabra? Qu hacemos para que no se repita?".
Si no surgi la idea de hacer un cierre de la presentacin, les preguntamos:
Cmo terminamos la presentacin?
De todo lo que nos dijeron, seleccionamos las ideas que irn en la
presentacin y las escribimos en otro papelgrafo. Les decimos:
Ahora, vamos a escribir en un nuevo papelgrafo tal como quedara la
presentacin.
Les contamos que al da siguiente volveremos a leer la presentacin para
revisar si falta alguna informacin importante.
Al da siguiente, revisamos la presentacin de nuestro libro

Nos reunimos en semicrculo y les contamos que vamos a revisar la
presentacin que escribimos el da anterior para nuestro libro de poesa.
Leemos el texto y les preguntamos: Lo podemos dejar as? Ya estar
listo? Hay alguna idea ms que les gustara incluir?
Si hay sugerencias para cambiar algo, las incluimos y volvemos a leerles
nuevamente la presentacin para que vean cmo queda.
Les explicamos que cuando est terminado, lo escribiremos en una hoja
que ir en el libro y que ellos pondrn su huella digital a modo de firma -o
si desean- podrn escribir sus nombres.
Les leemos una poesa: Travieso ratoncillo de Antonio Escobar
Cerramos la actividad leyendo el poema: "Travieso ratoncillo". La leemos
con cuidado, sin equivocarnos, expresando su ritmo y sonoridad, y
ondulando la voz (suave, fuerte).
Luego de leerles, podemos abrir el espacio de dilogo para compartir las
emociones o sensaciones que el texto les ha producido.
33
Anotaciones
Travieso ratoncillo
Antonio Escobar
Un ratoncillo travieso
de su casa se alej,
encontr sabroso queso
y al instante lo comi.
De regreso en el camino
un minino lo encontr,
y un huequito milagroso
de la muerte lo salv.
No es bueno irse lejos
sin avisar a mam,
pues de un minino
atrevido
podemos ser manjar.

Al estar ubicados en semicrculo, los nios pueden estar ms
cerca de nosotros y ver lo que escribimos.
Los nios en el nivel de Educacin Inicial pueden escribir textos
por dictado a la maestra. Durante esta produccin, se realiza
un intercambio entre la docente y los nios para seleccionar
qu poner y cmo decirlo por escrito. Revisemos la Ruta del
Aprendizaje de Comunicacin del nivel Inicial, pginas 134 a la
145 (2015), en las que encontraremos mayores orientaciones
para desarrollar esta estrategia.
Te invitamos a ver esta estrategia: Los nios dictan, la maestra
escribe en el video Rutas del Aprendizaje ciclo II nivel Inicial,
Comunicacin.
34
Anotaciones
4.3 Fase 3: Evaluacin del proyecto

Actividad 10: Evaluamos nuestro proyecto
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?
A travs de esta actividad se promueve

el desarrollo de la capacidad "Expresa
con claridad sus ideas" al desarrollar
sus ideas en relacin al proyecto que
han desarrollado: elaborar un libro de
poesas.
Libro elaborado por

los nios, forrado por
nosotros para que no
se maltrate con el uso
Con todo el grupo en crculo

Les mostramos cmo ha quedado el libro y les leemos uno de los poemas,
adivinanzas, trabalenguas o canciones.
Dialogamos sobre los diferentes usos que le podemos dar a nuestro libro.
Los nios podran proponer usarlo en el aula, si surge esta propuesta,
conversamos sobre cundo lo utilizaramos y por qu lo utilizaramos.
Tambin pueden proponer llevar el libro a sus casas para compartir las
poesas y canciones con sus familias. Si no surge esta propuesta, podemos
preguntarles: A alguno de ustedes les gustara llevar el libro a su casa para
ensearle a su familia los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones?
Tambin les podemos preguntar: Y sus familias conocern otros poemas,
35
Anotaciones
adivinanzas, trabalenguas o canciones? Podemos animarlos a que las

familias que desean compartir un nuevo poema, adivinanza, cancin
o trabalenguas lo escriban en las pginas en blanco que incluiremos al
final del libro. De esta manera, se puede ir incrementando el repertorio e
involucramos a las familias en el disfrute del lenguaje literario.
Hacemos un sorteo para ver el orden en que cada uno se va llevando
el libro a su casa. Ponemos en una bolsa las tarjetas con sus nombres.
Les decimos que vamos a sacar una tarjeta, el nombre que est ah, ser
el que se llevar primero el libro. Pedimos un voluntario para sacar la
tarjeta.
Cerramos el proyecto creando un espacio de dilogo sobre las actividades
que hemos desarrollado. Podemos plantearles algunas de estas preguntas
a medida que se va dando el dilogo: Cmo se sintieron elaborando el
libro? Les gust el proyecto? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms
difcil?
36
Anotaciones
Despus del desarrollo del proyecto

Debemos seguir promoviendo el goce de los nios con el lenguaje a travs
del acercamiento a los textos poticos. A continuacin, presentamos
algunas ideas que podemos implementar1:
Elegir un envase atractivo para colocar en la biblioteca y guardar ah
textos poticos escritos en tarjetas. Puede ser una caja decorada, una
canasta, etc.
Leer y ensayar cada uno de los textos poticos que hemos escrito en
las tarjetas. Ser nuestro entusiasmo, nuestro deseo de disfrutar de
las palabras lo que genere una relacin de gozo entre los nios y los
textos poticos.
En algunos momentos de la semana, podemos destinar unos minutos
para que los nios disfruten de la lectura de un texto potico. Antes
de leer, creamos expectativa y sacamos del envase el poema a ser
ledo.
Leemos el texto potico considerando el tono del poema, dando
importancia a su ritmo y sonoridad. Si bien la lectura de un texto
puede durar unos pocos segundos, este es un tiempo de mucha
intensidad que permite a los nios vincularse con el lenguaje potico.
Podemos volver a leer el texto potico si los nios nos lo piden.
Dependiendo del tiempo que tengamos, podemos abrir un espacio
para que expresen lo que el texto les gener, qu imaginaron, qu
recordaron, qu los hizo rer, etctera.
Tambin podemos leerles en varias ocasiones- un mismo texto
potico que les haya gustado; de esa manera, podrn ir memorizando
algunas partes del poema para que lo puedan recordar.
Recordemos que la memorizacin de un poema se dar de manera

espontnea cuando se lo leamos -una y otra vez- en forma completa,
buscando que los nios vayan siguiendo nuestra voz.
Para que puedan memorizar el poema con facilidad, este debe
ser breve. Pueden aprenderlo en un solo da o en varios das
sucesivos. Cuidemos siempre de que esta actividad les resulte
placentera, que se centre en el inters de los nios y que
concluya cuando su inters est decayendo.
Tambin puedes encontrar retahlas, canciones, cuentos, adivinanzas y
ms en el siguiente link: http://www.elhuevodechocolate.com/
1 Adaptado del Mdulo 3, tema 4: Poesa en el aula. En: curso de especializacin en culturas escritas y alfabetizacin inicial.
37
LUNES
MARTES
MIRCOLES
201
JUEVES
VIERNES
En este organizador podrs plantear las actividades que desarrollars como parte del proyecto luego de hacer la planificacin con los
nios. Es mejor que hagas esto con lpiz, porque en el desarrollo se pueden dar variaciones. Al estar en lpiz podrs hacer los ajustes
ms rpidamente, y as tendrs el organizador del desarrollo del proyecto actualizado.
38
39
Anotaciones
1. Fundamentacin:

Este proyecto podra surgir como parte de la unidad de aprendizaje:

No todo es rosado y celeste. Sin embargo, si los nios no se interesan
suficientemente por el cuento de Rosa Caramelo (que se comparte
en esa unidad) no debemos forzar a que se desarrolle este proyecto.
Estaremos atentas a otras historias que puedan motivarlos ms a
dramatizar y tendremos este proyecto como referencia.
A travs de este proyecto, buscamos recuperar un cuento que motive

a los nios a expresarse y comunicarse haciendo uso de sus gestos,
movimientos y palabras para contarlo. A partir del cuento que elijan,
los nios identificarn a los personajes, recordarn la secuencia de
acciones y pondrn atencin al lugar donde se desarrolla la historia para
darle vida a travs de la dramatizacin. As tambin, se vern retados a
crear elementos que les servirn como recursos para la construccin del
escenario y la representacin de los personajes, haciendo uso creativo
de los materiales que tienen a su alcance.
40
Anotaciones
A continuacin, presentamos una propuesta de cmo podra ser un

proyecto a partir de la dramatizacin del cuento "Rosa Carmelo", la cual
podemos adecuar y adaptar a los intereses de los nios. Recordemos
que el proyecto, as como la unidad de aprendizaje, nos ofrece
oportunidades para desarrollar los aprendizajes esperados.

depender de las decisiones que se tomen con
tenemos es una preplanificacin del proyecto.

Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a 5 aos.

Este proyecto no est planificado para realizarse
con aulas de nios y nias de 3 aos. Sin embargo,
pueden participar cuando estn integrados en aulas
multiedad, no cuando todo el grupo tiene esa edad.

Estamos atentas a los cuentos o personajes que motivan a la mayora
de los nios a representarlos, de manera que aprovechemos los
reales intereses de varios de ellos.
Decidimos el cuento a dramatizar.
Adecuamos las actividades al objetivo que nos trazamos con los
nios.
Nos aseguramos de crear un ambiente en el que existan reglas claras
para el desarrollo de las actividades, de manera que los nios se
sientan seguros de expresarse libremente sin temor a la burla.
Tenemos claros los aprendizajes que queremos lograr con cada
actividad. As, acompaaremos mejor los procesos de aprendizaje.
41
Anotaciones
Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo:

Los proyectos pueden ser propuestos por la docente
respondiendo a los intereses y necesidades de los nios o
pueden surgir de ellos mismos.
La secuencia de actividades se organiza a partir del objetivo
que se desea alcanzar con el proyecto. Los nios participan
durante todo el proceso: generan la idea, planifican y ejecutan
las acciones, llegan a la meta y realizan una evaluacin.
Los proyectos no tienen un nmero determinado de actividades,
estas varan segn el objetivo a lograr y las propuestas y
decisiones que se toman. Por lo tanto, el tiempo de duracin del
proyecto tampoco est determinado de antemano. Podemos
tener un tiempo referencial pero somos flexibles. Finalmente, el
tiempo lo determinarn los nios.
de los nios. De todas las ideas que propongan, seleccionamos
con ellos las que sean pertinentes y necesarias para el buen
desarrollo del proyecto.
Observamos cmo se desenvuelven los nios durante el
desarrollo del proyecto. Prestamos atencin a si continan
motivados o van perdiendo el inters; si surgi alguna situacin
que capt su atencin o que no les gust, u otras situaciones
que se puedan presentar, de manera que vayamos haciendo
ajustes en lo que tenemos planificado.
42
Anotaciones

proyecto:
Producto: Dramatizacin del cuento
Cmo lo har?
Qu necesitar?
Organizar a los nios en

grupos.
Papelgrafos,
plumones, cinta
masking tape,
cartulina, etc.
Los nios escriben por s

mismos.
Tarjetas de
invitacin,
plumones, lpices,
hojas de colores,
etc.
Jugar a dramatizar el
cuento
Leer el cuento nuevamente.

Los nios eligen el personaje
que quieren representar.
Cuento que se
va a dramatizar
y materiales que
elaborarn los
nios
Dramatizar el cuento
y contar a las familias
que los nios tienen
muchas cosas en
comn
Los nios presentan el

cuento, lo representan y
cuentan a sus familias como
lo hicieron.
Materiales que
elaborarn los
nios
Qu har?
Preparar las cosas que

necesitamos
Escribir la tarjeta de
invitacin
43
44
06
Jugamos a dramatizar el
cuento Rosa Caramelo.
29
con los nios - Pimera
parte.
22
LUNES
07
Dramatizamos el cuento
y contamos a nuestras
familias que los nios
tenemos muchas cosas en
comn.
30
parte.
23
MARTES
08
Cierre: Evaluamos nuestro

proyecto.
01
Preparamos los materiales

que necesitamos.
24
MIRCOLES
201
09
02
25
Continuamos con
la preparacin de
los materiales que
necesitamos.
JUEVES
10
03
Escribimos la tarjeta de
invitacin usando la estrategia:
Los nios escriben por s
mismos.
26
VIERNES
Anotaciones
Qu aprendizajes promovemos?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
rea de Comunicacin
Se expresa
oralmente.

ideas.
Desarrolla sus ideas en

torno a temas de su
inters.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Hace preguntas sobre lo

que le interesa saber.

escritura.
Produce textos
escritos.
Planifica la produccin de
Textualiza sus ideas segn
escritura.
Escribe, a su manera,
siguiendo la linealidad y
direccionalidad.
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema y el propsito de los
textos que va a producir.
Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la
intencin de transmitir un
mensaje.
Se expresa con
creatividad a
travs de diversos
lenguajes artsticos.
Comunica ideas y
sentimientos a travs de
producciones artsticas en
los diversos lenguajes.
Explora y experimenta,
con los materiales y los
elementos del lenguaje
dramtico, utilizando sus
sentidos y su cuerpo.
Representa variedad de
situaciones, experiencias
y emociones en sus
producciones grficoplsticas, y dramticas.

Convive
respetndose a
s mismo y a los
dems.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democrticos.
Afirma su
identidad.
Toma decisiones
y realiza actividades
con independencia y
seguridad, segn sus
intereses.
Participa
espontneamente en
la elaboracin de las
normas y acuerdos de
convivencia.
Elige entre alternativas
que se le presentan.
Expresa con seguridad
sus opiniones sobre
diferentes actividades.
Expresa las emociones
que siente en las
diferentes situaciones que
vive.
Autorregula sus
emociones y
comportamiento.
45
Anotaciones
en esta actividad?
A travs de esta actividad se
promueve el desarrollo de la
capacidad "Expresa con claridad
sus ideas" cuando dialogan
acerca de los personajes del
cuento y plantean ideas de cmo
podran representar el cuento.
plumones, cinta masking tape o
limpiatipo
Nuestros cuerpos
Con todo el grupo

Les comentamos a los nios que hemos notado que les ha gustado mucho
el cuento "Rosa Caramelo".
Abrimos un espacio de intercambio para conversar acerca de los personajes
del cuento. Podemos apoyarnos en algunas de estas preguntas: Cmo se
imaginan que es Margarita? Cmo ser la mam elefante? Cmo ser
el pap elefante? Cmo sern los elefantitos que juegan fuera del jardn
vallado? Cmo sern las elefantitas que estn junto con Margarita?
Animamos a los nios a usar sus gestos y movimientos para representar
a cada personaje del cuento de la manera cmo se los imaginan.
Tambin podemos participar dndoles algunas ideas de cmo pueden
representarlos, les mostramos nuestros propios movimientos y gestos
para motivarlos a expresarse corporalmente.
46
Anotaciones
Si no surge la propuesta de los nios, les proponemos: Qu les parece

si representamos el cuento y le damos vida a la historia? Acogemos sus
ideas y las anotamos en un papelgrafo o pizarra.
Cerramos la actividad haciendo una lectura de las ideas propuestas.

Algunos nios se involucran con facilidad en los proyectos
grupales, sin embargo otros no lo hacen. Podra ser que este
proyecto no sea de su inters, al menos durante los primeros
das de trabajo. Debemos estar atentas a quienes no se
muestran interesados para tratar de entender por qu. Tal vez
no estuvieron atentos en las conversaciones o no entendieron
mucho el objetivo del proyecto. Tratemos de indagar un poco ms
al respecto y vayamos observando si el proyecto va despertando
su inters o no, y cmo podemos ir involucrndolos.
Es importante que nosotras tambin nos involucremos en la
representacin de los personajes, que seamos copartcipes con
nuestros gestos y movimientos. As, los nios se sentirn ms
seguros de hacerlo y se contagiarn de nuestro entusiasmo.
47
Anotaciones

de la competencia "Se expresa oralmente" y
"Comprende textos orales" y la capacidad de "Toma
decisiones y realiza actividades con independencia
y seguridad, segn sus deseos, necesidades e
intereses" cuando identifican tareas que tienen que
realizar para alcanzar el objetivo que se han trazado:
"dramatizar un cuento", decidir cmo lo harn, qu
necesitarn y cmo se organizarn para ello.
Qu materiales
necesitamos?
Papelgrafos,
plumones
Cinta masking
tape o limpiatipo
Con todo el grupo

Una vez acordado el objetivo del proyecto: dramatizar un cuento;
identificamos con los nios lo siguiente: Qu haremos? Cmo lo
haremos? Qu necesitamos? Recogemos sus propuestas.
Acompaamos el proceso ayudndoles a identificar las cosas que
se requieren hacer. Por ejemplo, si sealan el tema de los disfraces o
vestuarios, les preguntamos: Cules son los personajes que tenemos
que representar? Qu cosas podemos usar?
Si surge lo vinculado al escenario, les podemos preguntar: Cmo era el
lugar donde ocurri la historia? Qu cosas podemos poner para crear ese
espacio? As, los ayudamos a identificar los objetos que son necesarios
para crear el espacio ficticio donde ocurre la historia.

Cuando se aborde lo vinculado a cmo se har, intervenimos ayudndoles

a evaluar la posibilidad de concretar las acciones propuestas. Por ejemplo,
podran surgir algunas de estas propuestas:
48
Anotaciones
Nombre del proyecto: Dramatizamos el cuento "Rosa Caramelo".

Cmo lo
Qu
Quines lo
Qu haremos?
haremos?
necesitamos?
harn?
Hacer los
disfraces
Hacer la
escenografa
Hacer tarjetas de
invitacin
En grupos
Identificamos las tareas y en qu queremos participar
Elaboramos un cuadro en el que definimos las tareas, proponemos algunas
ideas de cmo se pueden realizar e identificamos los materiales con los
que podemos trabajar. Luego, les pedimos que cada uno se registre en el
cuadro ubicndose en la tarea que quiere realizar. Les damos un tiempo
para que piensen y puedan decidir. A continuacin, les entregamos una
tarjeta a cada uno para que escriba su nombre y lo ubique en la tarea que
quiere realizar. Les explicamos que las tarjetas de invitacin las haremos
entre todos porque cada uno tiene que hacer una tarjeta para su familia.
A continuacin, hacemos comparaciones entre los participantes de las
tareas usando cuantificadores. En qu tarea hay ms nios? En cul hay
menos? En cul hay ninguno?
Observamos si hay suficientes nios, o muy pocos, para la tarea elegida.
Si en alguna tarea hay pocos, les invitamos a apoyar al grupo que necesita
ms nios, sin forzar a los nios si no quieren hacerlo.

incorporadas.
Durante el proceso de planificacin ayudemos a los nios a pensar
cmo crear el vestuario y el escenario usando de manera creativa
los recursos que estn a su alcance, sin generar gastos a sus familias.
As tambin, ayudemos a evaluar las posibilidades de concretar sus
propuestas en el tiempo que se tiene para desarrollar el proyecto.
49
Anotaciones

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?

Papelgrafos, plumones
desarrollo de las capacidades "Toma decisiones Cinta masking tape o
y realiza actividades con independencia y
limpiatipo
seguridad, segn sus deseos, necesidades
Los que se definan
e intereses", "Autorregula sus emociones y
con los nios; de
comportamiento" y la de "Realiza acciones
preferencia, materiales
motrices bsicas, como correr, trepar y saltar en
reusables como: papel
sus actividades desde cierta altura, deslizarse,
peridico, papelgrafos,
girar, etctera, en sus actividades cotidianas y
cartulinas, etc.), o
juegos libres" cuando se organizan para realizar
materiales a los que se
las tareas acordadas tomando decisiones
les puede dar un nuevo
creativas, regulando su comportamiento
uso; por ejemplo, se
para trabajar en equipo, y coordinando su
pueden representar las
movimiento culo-manual para elaborar los
vallas del jardn con las
materiales que han decidido hacer.
sillas.
Organizamos el aula de manera que cada uno de los grupos pueda trabajar
cmodamente.
Preparamos los materiales que cada grupo utilizar.
Formamos grupos para realizar las tareas

Les mostramos a los nios las reas de trabajo que tenemos y los invitamos
a agruparse segn el tipo de tarea que han elegido. Luego, les pedimos
que identifiquen el lugar de trabajo que ha sido destinado para ellos.
Nos acercamos a cada grupo y les recordamos algunas de las ideas que
dieron el da anterior sobre cmo se podra realizar esa tarea.
50
Anotaciones
Les damos tiempo para que cada grupo realice la tarea encontrando
soluciones creativas. Intervenimos ayudndoles a evaluar lo que estn
planeando hacer. Por ejemplo, si deciden hacer las orejas de los elefantes
con cartulina, les podemos preguntar: Cmo harn para sujetarlas a
sus cabezas? Nos ponemos a su disposicin para ayudarlos en lo que
necesiten.
A los grupos que van terminando los involucramos en la limpieza del aula
y la organizacin de los materiales que han utilizado.
Con todo el grupo

Compartimos el trabajo realizado
Una vez que hemos concluido el trabajo, cada grupo muestra lo que ha
elaborado para hacer la dramatizacin. Ser un momento para revisar
-entre todos- si contamos con todo lo que se requiere para la dramatizacin
o si nos falta elaborar algo ms.

La elaboracin del vestuario y la escenografa para la dramatizacin
del cuento no debe generar ningn gasto a las familias. Usaremos
materiales que se puedan reusar poniendo en juego nuestra
creatividad. Lo importante es que los nios aprendan a encontrar
soluciones creativas y que sean ellos mismos quienes elaboren lo
que van a usar en la dramatizacin.
51
Anotaciones
Actividad 4: Escribimos las tarjetas de invitacin
en esta actividad?
Esta actividad promueve el desarrollo
de la competencia "Produce textos
escritos" movilizando las capacidades
de "Se apropia del sistema de escritura",
"Planifica la produccin de diversos
textos escritos" y de "Textualiza sus ideas
segn las convenciones de la escritura" al
desarrollar sus ideas para hacer la tarjeta
de invitacin a sus familias.
Diversos modelos de
tarjetas de invitacin
(cumpleaos, festivales,
polladas y bautizos) que
cumplan con los criterios
que se sealan lneas
abajo.
Plumones, lpices, hojas
de colores o cartulina,
goma y tijeras
Prevemos materiales como plumones, lpices, hojas de colores o cartulina,
goma y tijeras.
Seleccionamos diversos modelos de tarjetas de invitacin (cumpleaos,
festivales, polladas y bautizos).
Como los nios estn inicindose en la construccin del sistema de
escritura, es recomendable que las invitaciones:
Contengan palabras como invitacin o invitamos.
Tengan imgenes de tamao grande que ayuden a comprender lo que
dice el texto.
Tengan un texto corto y letra clara.
52
Anotaciones
Con todo el grupo

Dialogamos sobre diferentes situaciones en las que hemos recibido
invitaciones. Les preguntamos qu saben acerca de las invitaciones y
cmo podra ser la invitacin para la presentacin de la dramatizacin.
Conversamos acerca de lo que necesitamos hacer y qu necesitamos
saber para escribir las invitaciones.
Organizamos a los nios en grupos de tres o cuatro integrantes. Le
entregamos a cada grupo varias invitaciones del mismo tipo para que las
exploren y observen sus caractersticas. Por ejemplo: tamao, imgenes,
tipo de letra, forma, propsito, mensaje, estructura, frmulas de inicio y
de despedida, etc.
Le pedimos a los nios que nos cuenten las caractersticas que han
encontrado en cada tipo de invitacin y las anotamos en un papelgrafo,
teniendo en cuenta su formato y propsito. Debajo del texto, pegamos
todas las invitaciones.
Acordamos escribir una tarjeta de invitacin para la presentacin de la
dramatizacin.
Podemos utilizar cualquiera de estas dos estrategias para escribir la tarjeta:
Los nios escriben la tarjeta de invitacin utilizando la estrategia: Los
nios escriben por s mismos:
Permitimos que los nios escriban por s mismos la invitacin, para
lo cual ponemos a su disposicin tarjetas de diversas formas, lpices,
plumones, etc.
Acompaamos a los nios mientras escriben. Les podemos preguntar:
Qu has escrito aqu? Les decimos que nosotras vamos a escribir
debajo de su texto como nosotros sabemos escribir. Si en la invitacin
falta informacin, les podemos preguntar: Recuerdas qu otros
datos tenan las invitaciones que revisamos? Los invitamos a mirar
nuevamente las invitaciones.
Los nios escriben la tarjeta de invitacin utilizando la estrategia: Los
nios dictan, la maestra escribe:
Planificamos lo que vamos a escribir:
Ayudamos a los nios a planificar la escritura de la tarjeta de invitacin.
Les preguntamos: A quines vamos a invitar? Para qu las vamos a
invitar? Qu vamos a escribir en la invitacin? (podemos escribir esto
en un papelgrafo).
53
Anotaciones
Escribimos la invitacin: Podemos iniciar la escritura de la invitacin

preguntndoles: Qu es lo primero que vamos a escribir? Anotamos
las ideas de los nios tal como las dictan.
Organizamos con los nios la entrega de las invitaciones a los padres
y madres de familia. Acompaamos la invitacin con una cartita
preparada por nosotros, en la que les decimos lo siguiente: Valoren
que son sus hijos e hijas quienes han escrito las invitaciones. Pdanles
que les lean lo que han escrito. Eviten criticar o corregir sus textos. Les
agradecemos que confirmen por escrito su asistencia.
Al da siguiente
Revisamos con los nios la primera produccin del texto de la invitacin
con la finalidad de mejorarla. Leemos la produccin y les preguntamos:
Lo dejamos as? Falta algo o tenemos que cambiar algo? Hacemos las
correcciones en el mismo texto y, para terminar, copiamos el texto final
en otro papelgrafo.
Escribimos el texto de la invitacin en una tarjeta de cartulina pequea,
una para cada nio, mientras ellos escriben su nombre -por s mismosen un papel de color. Luego, lo pegan en la tarjeta. Pueden decorar su
tarjeta con dibujos.
Organizamos con los nios la entrega de las invitaciones a los padres y
madres de familia.

Cuando entreguemos las tarjetas de invitacin a los nios para que
las exploren e identifiquen sus caractersticas, no pretendamos que
sealen todas las caractersticas que tienen, sino aquellas que son
las ms perceptibles para ellos en funcin de lo que conocen del
sistema de escritura.
En la produccin de textos escritos a travs de la docente, el propsito
es que los nios organicen sus ideas y las expresen tal como deben
quedar por escrito. Este es un aprendizaje progresivo que se va
dando a medida que tienen oportunidades para transformar el texto
oralizado en un texto escrito, para lo cual es importante aprovechar
las situaciones en las que tengan que escribir un texto nico (una
invitacin, una receta, una carta, etc.).
En la produccin de textos es recomendable que los nios puedan
tomar distancia del escrito para ayudar a la reflexin y revisin
del mismo. Por ello, se recomienda que la revisin se realice al da
siguiente de producido el primer escrito.
54
Anotaciones
Actividad 5: Jugamos a dramatizar el cuento "Rosa Caramelo".

de la competencia "Se expresa con creatividad a
travs de diversos lenguajes artsticos" en este caso
a travs de la dramatizacin. Y en ese marco tambin
se desarrolla la capacidad "Convive respetndose
a s mismo y a los dems" cuando definen y siguen
normas para cuidar los materiales que elaboraron y
expresarse libremente sin temor a la burla.
Qu materiales
necesitamos?
Los materiales
que elaboraron
los nios
para hacer la
dramatizacin
Cuento que se
va a dramatizar
Organizamos el aula para presentar la dramatizacin del cuento y
acomodamos la escenografa que prepararon los nios. Nos aseguramos
de que el espacio est libre para que puedan moverse sin tropezar.
Ensayamos la lectura para adaptar los gestos y la entonacin de manera
que podamos involucrar a los nios en la historia y transmitirles inters,
sorpresa, emocin y entusiasmo.
Con todo el grupo

Les volvemos a leer el cuento para recordar la historia y la secuencia en
la que se dan los hechos. Al concluir la lectura, les ayudamos a recordar
cmo se desarrolla la historia. Qu pasa primero? Qu ocurre despus?
Cmo finaliza?
Recordamos los personajes que hay en la historia y cada uno elige qu
personaje quiere ser. Si ms de un nio elige un personaje, pensaremos
en posibles soluciones. Si son pocos, en cada ensayo podemos darle
oportunidad a uno de ellos para que interprete el personaje; si son
muchos, podemos hacer un sorteo.
55
Anotaciones
Definimos algunas normas y acuerdos de convivencia para jugar a

dramatizar el cuento. Podemos intervenir ayudndoles a identificar
normas que ayuden a cuidar los materiales que han elaborado y a
expresarse libremente sin temor a la burla.
Comenzamos a hacer la representacin del cuento haciendo primero una
improvisacin. Les pedimos que se ubiquen en sus lugares en funcin
del personaje que eligieron. Vamos narrando una parte de la historia y
damos lugar para que los nios improvisen dilogos y movimientos.
Podemos volver a hacer la dramatizacin intercambiando personajes, de
manera que vayan experimentando otros puntos de vista y definiendo
cul es el personaje que quieren interpretar. Los que hicieron de elefantas
hacen de elefantes, lo que hicieron de paps y mams elefantes hacen de
hijos e hijas.
A travs de las representaciones que se van haciendo vamos definiendo
con los nios qu cosas van quedando mejor en la interpretacin, a nivel
de movimientos y dilogos. Con esas decisiones se procede a hacer un
ensayo final de la obra.

El lenguaje dramtico es un modo de expresin y comunicacin
cuyo principal elemento es el cuerpo en accin. Se vale de gestos,
movimientos y palabras para contar algo.
A travs de la dramatizacin del cuento "Rosa Caramelo", los nios
vivirn una ficcin que les permitir comprender los atributos
o caractersticas que se asignan a las personas en funcin de
la diferencia sexual y cmo estas pueden resultar limitantes.
Asimismo, podrn ver que -ms que diferencias- los nios tienen
muchas cosas en comn.
Motivemos a los nios a intercambiar personajes de manera que
puedan vivenciar distintos puntos de vista.
Busquemos que todos los nios participen, si alguno no
quiere representar a un personaje veamos qu funcin puede
desempear. Podra ser el que narra alguna parte de la historia,
el responsable de la escenografa, el que hace los efectos de
sonido, etc.
56
Anotaciones
Actividad 6: Dramatizamos el cuento y contamos a nuestras familias

que los nios tenemos muchas cosas en comn
en esta actividad?
de la competencia "Se expresa con creatividad a
travs de diversos lenguajes artsticos" en este
caso a travs de la dramatizacin. Y en ese marco
tambin se desarrolla la capacidad "Convive
respetndose a s mismo y a los dems" cuando
siguen las normas que acordaron para cuidar los
materiales que elaboraron y expresarse libremente
sin temor a la burla.
Qu materiales
necesitamos?
Los materiales
que elaboraron
los nios
para hacer la
dramatizacin.
Nos aseguramos de que los nios que dramatizarn el cuento puedan
moverse con libertad sin tropezar.
Disponemos las sillas donde se ubicarn los invitados.
Les recordamos a los nios que los dilogos y movimientos son
espontneos; no tenemos que decir las mismas palabras, ni decirlas de la
misma forma como las dijimos en los ensayos.
Con todo el grupo, ocupando los lugares que eligieron para la dramatizacin
Les contamos a las familias que nos visitan que vamos a dramatizar un
cuento que se llama Rosa Caramelo. Podemos ver si alguno de los nios
quiere hacer la presentacin.
57
Anotaciones
Los nios dramatizan el cuento haciendo uso de su creatividad para

contar la historia a su manera, tomando decisiones sobre los dilogos y
los movimientos.
Cerramos la presentacin contndoles a las familias cmo hicimos
para hacer la dramatizacin. Podemos mostrarles los papelgrafos que
elaboramos durante el proyecto para que vean cada uno de los diferentes
momentos del proceso. Durante la presentacin, invitamos a los nios
para que compartan de manera voluntaria- sus experiencias acerca de
las actividades que realizamos, lo que aprendimos y sentimos.

Si el espacio que elegimos para hacer la dramatizacin es muy
pequeo, los nios se podran tropezar y chocarse. Si el espacio
es muy grande (por ejemplo, el patio), se podran distraer o
tendran que hablar demasiado fuerte para ser escuchados.
Podemos delimitar el espacio usando cintas u otros objetos para
ayudar a los nios a reconocer sus lmites.
Es importante que durante la presentacin de la dramatizacin
puedas estar atenta a tu grupo de nios y de esta manera
acompaarlos para que se sientan seguros.
Si alguno de tus nios no desea participar en la dramatizacin,
puedes invitarlo a observar la presentacin y darle la posibilidad
de incorporarse a este momento cuando lo desee.
Las dramatizaciones pueden ser presentadas a diversos pblicos:
el mismo grupo de nios, a otras aulas, a padres de familia, a
otras escuelas, entre otros.
58
Anotaciones

Evaluamos nuestro proyecto
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?

de la capacidad "Expresa con claridad sus ideas" al
desarrollar sus ideas en relacin al proyecto que
han desarrollado: dramatizar un cuento.
Papelgrafo con la
planificacin del
proyecto que
trabajamos con los
nios

Recordamos algunas de las cosas que pasaron en la dramatizacin que
hicimos y abrimos un espacio de intercambio para compartir cmo se
sintieron, qu les gust, qu no les gust.
Revisamos lo que nos habamos propuesto. Para ello, les podemos
preguntar: Se acuerdan lo que nos propusimos al inicio de nuestro
proyecto? Les mostramos el papelgrafo en el que planificamos las
actividades y les decimos que vamos a leerles lo que nos habamos
propuesto. Luego de la lectura, conversamos sobre lo realizado y
marcamos con un check las actividades que logramos hacer. Evaluamos
las actividades realizadas planteando algunas de estas preguntas:
Logramos lo que nos propusimos? Tuvimos algn problema para hacer
lo que nos propusimos? Hicimos algo que no habamos planificado?
Les preguntamos qu quieren hacer con los materiales (vestuarios,
escenografa) que hemos elaborado. Los nios podran proponer que
los dejemos por un tiempo en uno de los sectores del aula para jugar, o
llevrselos a su casa, etc.
Podemos terminar el proyecto leyendo nuevamente el cuento que
dramatizaron o jugando a hacer la dramatizacin nuevamente.
59
LUNES
MARTES
MIRCOLES
201
JUEVES
VIERNES
60
Armamos una tienda

en el aula para jugar
61
Anotaciones
Armamos una tienda

en el aula para jugar
1. Fundamentacin:
La tienda es un lugar familiar para todos nuestros nios. En muchos
lugares de nuestro pas, las personas van a las tiendas para obtener ah
algo que necesitamos o que nos interesa.
Resultar una experiencia muy significativa el trabajar este proyecto en
el aula ya que muchos de nuestros nios van a las tiendas a comprar algo;
adems, para muchos de ellos las tiendas son parte de las actividades
econmicas de sus familias, ya sea como propietarios, trabajadores o
proveedores.
As tambin, los nios pueden traer al aula diferentes saberes en relacin
a la tienda. Por ejemplo: Hay una tienda nueva en la cuadra, la tienda
est desordenada y sucia, no venden frutas, la tienda no abre hace
muchos das, se cerr una tienda, la tienda queda muy lejos, etc.. A partir
de esta relacin cercana con la tienda, existen muchas posibilidades de
que surja el inters y/o la necesidad de desarrollar este proyecto.
Por otro lado, en los cuadernos de trabajo tenemos unidades
temticas como Mi salud y mis alimentos y Somos vendedores,
62
Anotaciones
para cuatro y cinco aos, respectivamente. En ellas, se plantea que los

nios tengan la posibilidad de visitar diferentes lugares de venta, tales
como tienda, mercado, frutera, feria, quiosco, y otros, para conocer
ms sobre las actividades comerciales de su comunidad. Al trmino
de estas unidades, podra surgir el proyecto "Armamos una tienda
en el aula para jugar". De no ser as, podra trabajarse ms adelante recogiendo
las experiencias realizadas en esas unidades temticas.
Sea cual fuera la situacin de inicio, lo ms importante es darle un lugar a
los intereses y necesidades de los nios. No se trata de implementar este
proyecto solo porque lo tenemos planeado, sino porque estamos atentas a lo
que nos comunican los nios sobre sus experiencias en la tienda, y a partir de
sus intereses, se genera una motivacin por planificar el proyecto.
Te ofrecemos una propuesta acerca de cmo podra realizarse un proyecto,
que podrs adecuar y adaptar a los intereses y necesidades de tu grupo de
nios. Recuerda que el proyecto, as como la unidad de aprendizaje, nos
ofrece diversas oportunidades para desarrollar los aprendizajes esperados.

depender de las decisiones que tomemos con
tenemos es una preplanificacin del proyecto.
Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad 3 a 5 aos.
Este proyecto no est planificado para
realizarse con aulas de nios y nias de
3 aos. Sin embargo, pueden participar
cuando estn integrados en aulas
multiedad, no cuando todo el grupo
tiene esa edad.
63
Anotaciones

Estamos atentas a los comentarios, experiencias y ancdotas que
traen nios al aula sobre la tienda; as podremos aprovechar y
socializar los reales intereses y necesidades de uno o varios nios.
Una vez que hemos decidido con los nios el tipo -o tipos- de tienda
a elaborar, adecuamos las actividades al objetivo que nos hemos
trazado.
Tengamos claridad de los aprendizajes que queremos lograr con cada
actividad. As, acompaamos mejor los procesos de aprendizaje.
Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo

Los proyectos pueden ser propuestos por la docente respondiendo
a los intereses y necesidades de los nios o pueden surgir de ellos
mismos.
La secuencia de actividades se organiza a partir del objetivo que se
desea alcanzar con el proyecto. Los nios participan durante todo el
proceso: generan la idea, planifican y ejecutan las acciones, llegan
a la meta y realizan una evaluacin.
Los proyectos no tienen un nmero determinado de actividades, estas
varan segn el objetivo a lograr y las propuestas y decisiones que se
toman. Por lo tanto, el tiempo de duracin del proyecto tampoco est
determinado de antemano. Podemos tener un tiempo referencial pero
somos flexibles. Finalmente, el tiempo lo determinarn los nios.
de los nios. De todas las ideas que propongan, seleccionamos con
ellos las que sean pertinentes y necesarias para el buen desarrollo
del proyecto.
Observamos cmo se desenvuelven los nios durante el desarrollo
del proyecto. Prestamos atencin a si continan motivados o
van perdiendo el inters; si surgi alguna situacin que capt su
atencin o que no les gust, u otras situaciones que se puedan
presentar, de manera que vayamos haciendo ajustes en lo que
tenemos planificado.
64
Anotaciones

proyecto:
Producto: Una tienda en el aula
Cmo lo har?
Qu necesitar?
Preparar las cosas que

necesitamos
Organizar a los nios en

grupos.
Elaborar los productos que
se van a vender.
Envases,
empaques,
envolturas vacas,
etc.
Organizar nuestra
tienda
Preparar los lugares donde

se pondrn los productos.
Elaborar los carteles de los
productos.
Plastelina,
material
reutilizable, etc.
Jugar libremente en la
tienda
Los nios jugarn a ser

compradores y vendedores.
La tienda y sus
productos.
Qu har?
65
Jugamos haciendo clculos,

cunto debo pagar?,
cunto debo cobrar?
13
12
08
parte.
01
MARTES
Jugamos en nuestra tienda.
07
con los nios - Pimera
parte.
31
LUNES
66
14
Jugamos a ser compradores.
09
Preparamos los materiales

que necesitamos.
02
MIRCOLES
201
Continuamos con
la preparacin de
los materiales que
necesitamos.
15
Jugamos elaborando una

lista de compras, revisando
nuestras compras y
leyendo las etiquetas de los
productos.
10
03
JUEVES
16
11
Cierre:
Evaluamos nuestro
proyecto.
Organizamos nuestra tienda.
04
VIERNES
Anotaciones
CAPACIDADES
QuCOMPETENCIAS
aprendizajes promovemos?
INDICADORES
rea de Comunicacin
Desarrolla sus ideas en torno a temas de

su inters.
Identifica qu dice en textos escritos de
su entorno relacionando elementos del
mundo escrito.
Comprende textos orales.
escritura.
Diferencia las palabras escritas de las
imgenes y los nmeros de los textos
escritos.
Escribe a su manera siguiendo la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
escritura.
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas segn Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intencin de transmitir un
escritura.
mensaje.
Se expresa con creatividad Comunica ideas y
Representa variedad de situaciones,
a travs de diversos
experiencias y emociones en sus
lenguajes artsticos.
producciones artsticas
producciones grfico-plsticas, y
en los diversos lenguajes.
dramticas.
Se expresa oralmente.

ideas.
rea de Matemtica
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
ideas matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
ideas matemticas.
Expresa la comparacin de cantidades

de objetos mediante las expresiones:
"muchos", "pocos", "ninguno", "ms
que", "menos que".
Agrupa objetos con un solo criterio y
expresa la accin realizada.
Expresa su ubicacin y la de los objetos
usando las expresiones encima-debajo,
arriba-abajo, delante-detrs de,
dentro-fuera.
Expresa con sus propias palabras lo
que comprende sobre la informacin
contenida en listas, tablas de conteo o
pictogramas sin escala.
Afirma su identidad.
Construye su corporeidad.
Toma decisiones y
realiza actividades
con independencia y
seguridad, segn sus
intereses.
Elige entre alternativas que se le

presentan.
Autorregula sus
emociones y
comportamiento.
Expresa las emociones que siente en

las diferentes situaciones que vive.
Realiza acciones variadas

con autonoma, controla
todo su cuerpo y cada
una de sus partes en
un espacio y un tiempo
determinados. Interacta
con su entorno tomando
conciencia de s mismo
y fortaleciendo su
autoestima.
Coordina sus movimientos realizando

acciones con mayor precisin a nivel
visomotriz: culo-manual y culopodal (patear, lanzar, recepcionar).
Expresa con seguridad sus opiniones

sobre diferentes actividades.
67
Anotaciones
en esta actividad?
de la capacidad "Expresa
con claridad sus ideas"
y "Comunica ideas y
producciones artsticas en los
diversos lenguajes" cuando
expresan sus saberes previos
acerca de la tienda, plantean
ideas de cmo sera su tienda
y cuando representan a
travs de un dibujo cmo
imaginan que sera su tienda.
68
plumones
Hojas o cartulinas (de
preferencia tamao A3 o mitad
una cartulina (una para cada
nio)
Colores
Lpices
Anotaciones
Con todo el grupo

Conversamos sobre nuestras experiencias con la tienda
Iniciamos el proyecto convocando a los nios para conversar sobre
nuestras experiencias con la tienda. Podemos iniciar la conversacin con
alguna situacin que se ha dado en la comunidad (abrieron una tienda
nueva, se cerr una tienda, cambiaron de dueo en la tienda, etc.), o con
algo que algn compaero o compaera trajo al aula. Tambin podemos
hacerlo con las actividades que hemos desarrollado a travs de la unidad
temtica del cuaderno de trabajo: Mi salud y mis alimentos y Somos
vendedores.
Orientamos el dilogo sobre la situacin que hemos elegido y conducimos
la conversacin a partir de lo que los nios van expresando. Podemos usar
algunas de estas preguntas para que pongan atencin en cmo son y qu
tienen las tiendas. Por ejemplo: Qu es una tienda? Cmo son las tiendas
que conocemos? Qu cosas hay en una tienda? Para qu vamos a la
tienda? Qu necesitas para comprar en la tienda?
Estamos atentas a la informacin que nos brindan los nios sobre qu
ocurre en una tienda. Puede ser que surja una idea acerca del dinero e
intercambio, pero si no surge, esperemos el momento oportuno para
introducirlo.
Les proponemos jugar a la tienda
Si durante nuestra conversacin algn nio propone hacer una tienda en
el saln, lo evidenciamos para que el grupo opine sobre esta iniciativa y se
involucre en un proyecto grupal. Si no ocurre esta situacin, la podemos
proponer: Les gustara tener una tienda en el saln?
Luego de tomar la decisin, podemos hacer una lluvia de ideas para
empezar a organizarla. Podemos preguntarles: Cmo ser nuestra
tienda? Qu queremos vender en nuestra tienda? Anotamos las ideas y
propuestas en el papelgrafo o pizarra.
Cerramos esta parte haciendo una lectura de las ideas propuestas.
Dibujamos cmo imaginamos que ser la tienda que haremos
A nivel individual
Les proponemos hacer un dibujo sobre cmo se imaginan que ser la
tienda, as como los productos que se vendern en ella. Para ello, ponemos
a su disposicin los materiales para que cada uno haga su dibujo.

69
Anotaciones
En pequeos grupos
Cada uno -por turnos- muestra y explica a sus compaeros lo que dibuj.
Con todo el grupo

Colocamos los dibujos en el espacio que se haya destinado para ello.
Cerramos la actividad observando los diferentes tipos de tienda que los
nios han imaginado.

Algunos nios se involucran con facilidad en los proyectos grupales,
sin embargo, otros no lo hacen. Podra ser que este proyecto no
sea de su inters, al menos durante los primeros das de trabajo.
Debemos estar atentas a quienes no se muestran interesados para
tratar de entender por qu. Tal vez no estuvieron atentos en las
conversaciones, o no tuvieron muchas oportunidades de ir a una
tienda, o no entendieron mucho el objetivo del proyecto. Tratemos
de indagar un poco ms al respecto y vayamos observando si el
proyecto despierta su inters o no, y cmo podemos involucrarlos.
70
Anotaciones
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?

de la competencia "Se expresa oralmente",
"Comprende textos orales" y la capacidad de "Toma
decisiones y realiza actividades con independencia
y seguridad, segn sus deseos, necesidades e
intereses" cuando identifican tareas que tienen que
realizar para alcanzar el objetivo que se han trazado:
"hacer una tienda para jugar", decidir cmo lo harn,
qu necesitarn y cmo se organizarn para ello.
Papelgrafos y
plumones
Tarjetas para
nombres
Lpices o
plumones
delgados
Con todo el grupo

Recodamos y revisamos lo que propusimos
Les proponemos revisar el papelgrafo que preparamos en la sesin
anterior, en el que anotamos: Cmo ser nuestra tienda? Qu queremos
vender en nuestra tienda?
Les preguntamos: En una sola tienda podremos jugar todos? Creen
que podremos hacer varias tiendas? Escuchamos sus respuestas, de las
cuales podran salir nuevas ideas para el proyecto. Vamos guiando la
conversacin a partir de las propuestas que los nios vayan haciendo.
Anotamos en un papelgrafo las propuestas de tiendas que plantean los
nios.
71
Anotaciones
Concluimos definiendo el tipo -o tipos- de establecimiento que queremos

hacer (varias tiendas de diversos productos, varios puestos como en un
mercado, paradita o feria, un supermercado, etc.). Para ello haremos una
votacin con los nios.
A partir de lo que hemos concluido como proyecto identificamos: Qu
vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Recogemos las
propuestas de los nios.
Qu vamos a
hacer?
Cmo lo haremos?
Qu necesitamos?
Recolectar envases,
empaques y
envolturas de los
productos que
vamos a vender.
Buscamos y recolectamos
en casa los envases,
empaques y envolturas de
los productos que ya no se
necesitan y que nosotros
podemos reutilizar.
Envases, empaques o
envolturas vacas de
productos que queremos
vender.
Una nota para los paps.
Elaborar los
productos que
no tenemos para
vender.
Usamos materiales
reciclados y plastilina.
Plastilina, material
reutilizable, papeles,
goma, cinta masking tape,
etc.
Preparar los lugares

o estantes donde
pondremos los
productos.
Traeremos cajas vacas de

casa. Preparamos cajas,
canastas, tapers para poner
los productos.
Cajas, tapers, canastas y

otros similares.
Una nota para los paps.
Elaborar carteles
con los precios de
los productos.
Escribimos los precios de

los productos en cartulinas.
Tarjetas de cartulina,
plumones y cinta masking
tape.
Elaborar bolsas para

vender o comprar.
Recolectamos retazos de
tela y las decoramos.
Retazos de tela, lana

de colores, aguja punta
roma, etc.
Si tenemos una tienda cerca, podramos plantear

a los nios realizar una visita a la misma.
Elegimos la tarea en la que queremos participar
Una vez que hemos identificado las tareas que vamos a desarrollar, les
proponemos a los nios que cada uno vaya pensando en qu tarea quiere
participar.
En el papelgrafo donde tenemos apuntadas las tareas que vamos a
desarrollar, agregamos una columna ms -al lado izquierdo- para dibujar
en cada tarea una fila con cuadritos para representar el nmero de
integrantes segn la complejidad de la tarea. Por ejemplo:
72
Anotaciones
Qu vamos a hacer?
Cmo lo haremos?
Todos
Recolectar envases y envolturas de

los productos que vamos a vender.
Elaborar los productos que no
tenemos para vender.
Preparar los lugares o estantes
donde pondremos los productos.
Elaborar carteles con los nombres
de los productos y sus precios.
Elaborar bolsas para vender o
comprar.
Les decimos a los nios que cada cuadradito representa a un nio. Cada
uno pintar un cuadrito de la tarea en la que quieren participar. Si un
nio encuentra que ya se llen la cuadrcula de la tarea que quiere, elegir
otra. Escribimos el nombre del nio en el cuadrito que eligi.
Una vez que todos los nios se hayan ubicado en el cartel de tareas, les
preguntamos: Cmo podemos saber cuntos nios van a realizar cada
tarea? Escuchamos sus respuestas y los invitamos a contar la cantidad de
participantes de cada grupo. Pediremos a algunos voluntarios para que
escriban el nmero al costado de cada cuadrcula.
Les diremos a los nios que, ahora que ya estamos organizados, podemos
preparar nuestros productos para implementar nuestra tienda.

incorporadas.
Los nios pueden proponer ideas diversas de cosas que se pueden
implementar para jugar a la tienda. A travs de la unidad temtica
del cuaderno de trabajo Mi salud y mis alimentos y Somos
vendedores, los nios han podido visitar diferentes lugares de
venta (tienda, mercado, fruteras), y conocer tambin sobre las
ferias y los quioscos. No tenemos que implementar una sola tienda,
podramos diversificar lo que se va a vender haciendo puestos como
en un mercado o como en una feria. Estemos dispuestas a escuchar
las propuestas de los nios.
73
Anotaciones

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?

desarrollo de las capacidades "Toma decisiones y
realiza actividades con independencia y seguridad,
segn sus deseos, necesidades e intereses",
"Autorregula sus emociones y comportamiento"
y la de "Realiza acciones variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo y cada una de sus
partes en un espacio y un tiempo determinados.
Interacta con su entorno tomando conciencia de
s mismo y fortaleciendo su autoestima" cuando
se organizan para realizar las tareas acordadas
tomando decisiones creativas, regulando su
comportamiento para trabajar en equipo, y
coordinan su movimiento culo-manual para para
elaborar los materiales que han decidido hacer.
Los que hemos

identificado para
desarrollar las
tareas del proyecto.
Revisamos el
papelgrafo de
planificacin que
elaboramos con los
nios.
Organizamos el aula para que puedan trabajar cada uno de los grupos que
se ha formado.
Preparamos los materiales que cada grupo utilizar.
74
Anotaciones
Con todo el grupo

Les decimos a los nios que vamos a preparar las cosas que necesitamos
para armar la tienda. Algunos voluntarios leen el papelgrafo con los
nombres de los integrantes de cada equipo. Indicamos el lugar de trabajo
establecido para que los grupos se renan.
En pequeos grupos
Le mostramos a cada grupo los materiales que tienen para que trabajen
de manera autnoma segn la tarea que han elegido.
Algunas ideas para el desarrollo de las tareas
Para el equipo que elaborar los productos que nos faltan para vender,
les ofrecemos diversidad de materiales para que -de manera autnomadecidan qu usar para representar estos productos y cmo hacerlo.
Para el equipo que elaborar los contenedores o estantes para ubicar los
productos a vender, ponemos cajas forradas con papel bond, peridico
o manteca. Los nios pueden decorar las cajas con dibujos alusivos a los
productos a vender. Tambin podemos usar tapers de plstico, los cuales
pueden decorar pegando dibujos hechos en papel.
Para el equipo que har los carteles con los precios, les damos tarjetas
con los precios para que lo copien.
Para los precios, utilizamos nmeros enteros, sin decimales, es decir, S/.1,
S/. 3, S/.5, etc. Recordemos usar el rango numrico correspondiente. Para
jugar a la compra y venta usamos monedas, no billetes, puesto que los
nios a esta edad no han interiorizado el canje de monedas a billetes.
Para el equipo que preparar las bolsas les ofrecemos bolsas hechas de
retazos de tela.
Cada grupo que termina su trabajo, se organiza para limpiar y ordenar el
rea donde trabaj.
Todo el grupo para el cierre

Una vez terminado todo el trabajo, todos nos reunimos y cada grupo
muestra los productos trabajados. Pedimos a representantes de cada
grupo que nos cuenten cmo realizaron su trabajo y que describan los
productos que prepararon y expliquen sus caractersticas. Les diremos
que en la siguiente sesin instalaremos y organizaremos nuestra tienda.
75
Anotaciones

Si el grupo propuso hacer dinero, les proponemos hacer monedas
de 1 sol para contar y jugar a la compra y venta. Los nios a esta
edad no han interiorizado el canje de monedas por billetes, por
eso es que no los utilizaremos. Si no lo propusieron, esperemos
hasta que surja la necesidad. Tambin podemos usar las monedas
troqueladas que se encuentran en el cuaderno de trabajo.
Para poner los precios a los productos orientamos a los nios
considerando el rango numrico que tenemos que trabajar. Con los
nios de 4 aos trabajamos hasta el nmero 5, y con los nios de 5
aos trabajamos hasta el nmero 10.
Esta actividad puede tomar ms de un da, depender de la
complejidad de tareas que se hayan propuesto los nios y del
avance de cada grupo.
76
Anotaciones
Actividad 4: Organizamos nuestra tienda
en esta actividad?
Qu materiales
necesitamos?

de la capacidad "Comunica y representa ideas
matemticas" en situaciones de cantidad cuando
hacen comparaciones de cantidades usando las
expresiones "ms que" y "menos que", "muchos",
"pocos", "ninguno" y cuando agrupan los objetos
que vendarn con un solo criterio y expresan la
accin realizada. Tambin se promueve la capacidad
"Comunica y representa ideas matemticas"
en situaciones de localizacin cuando usan las
expresiones "encima-debajo", "arriba-abajo",
"dentro-fuera" para expresar la ubicacin de los
productos que vendern en la tienda. Y la capacidad
"Comunica y representa ideas matemticas" en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre,
cuando hacen la lectura de la tabla de conteo donde
hicieron la votacin para elegir el nombre de la
tienda.
Los materiales
preparados
por los nios.
Separamos los productos que vamos a vender en un lado, y en otro
lado, ponemos los contenedores, los tapers, cajas y canastas donde los
colocaremos.
Los productos para vender estarn todos juntos, la clasificacin de los
mismos la haremos con todo el grupo.
77
Anotaciones
Con todo el grupo

Organizamos los productos que vamos a vender
Les explicamos que organizaremos los productos que vamos a vender.
Les propondremos hacer una clasificacin de todos los productos
que hemos recolectado para la tienda y los que hemos preparado. Les
proponemos: vamos a juntar los productos que son iguales. Mostramos
la ubicacin de las cajas, tapers y canastas donde pondremos las cosas, as
como los productos que vamos a vender.
Pedimos que -en orden- cada uno elija algunos productos y que ubique
un contenedor para ponerlos. Explicamos que es importante observar
dnde ponen los compaeros los productos para poner cada cosa en el
lugar adecuado. En un taper, canasta o caja no pueden haber productos
mezclados, cada uno debe estar separado.
Observamos cmo se dan las situaciones de comparacin y clasificacin
de los productos, de ser necesario, acompaamos a los nios que as lo
necesiten para que observen las caractersticas del producto y lo ubiquen
en el lugar que le corresponde.
En pequeos grupos
Una vez que los nios han terminado de agrupar (clasificacin), les
pedimos que -en pequeos grupos- se acerquen a observar los productos.
Hacemos preguntas que inviten a los nios a expresar sus ideas
matemticas usando los cuantificadores, como: En estas cajas tenemos
ms productos que en esta otra, En esta caja hay pocos productos, etc.
Con todo el grupo

Elegimos el lugar donde instalaremos la tienda -o tiendas- y el o los nombres
que le pondremos
Les propondremos mirar qu lugar del aula ser el mejor, contemplando
que este tiene que ser espacioso para que todos podamos estar cmodos.
Escuchamos las propuestas, validamos las opciones y finalmente,
definiremos el lugar ideal.
Armamos la tienda o las tiendas
Disponemos las cosas que hemos elaborado en el lugar donde instalaremos
la tienda.
78
Anotaciones
Les proponemos ubicar los productos en las mesas o estantes destinados

para la tienda. Invitamos a los nios a ubicar los productos utilizando las
expresiones: encima-debajo, arriba-abajo, dentro-fuera. Podemos hacer
algunas preguntas: Dnde podremos colocar estos envases? Podremos
colocar la caja con el dinero encima del mostrador? Los invitamos a
colocar los precios de los productos en el estante de la tienda.
Observamos cmo qued la tienda, qu ms falta poner, ubicar y/o
acomodar. Escuchamos sus comentarios y nos organizamos para hacerlo.
Elegimos el nombre de la tienda o tiendas
Decidimos cmo vamos a llamar a nuestra tienda. Podemos darles una
sugerencia o recordar un nombre que haya sido propuesto anteriormente
por alguno de los nios. Escuchamos sus ideas y anotamos en un
papelgrafo las diferentes propuestas.
Les proponemos hacer una votacin. Para ello, cada uno se acercar al
papelgrafo por turnos y dibujar un palito al costado de una de las ideas.
Los nios se van acercando, segn les vayamos indicando. Les diremos
que esta es una tabla de conteo que nos ayudar a contar los votos para
saber cul es el nombre que le pondremos a nuestras tiendas.
Al terminar la votacin, llamamos a algunos nios para que cuenten los
votos de cada propuesta y coloquen una ficha con el nmero que le
corresponde. Tambin se invitar a los nios a escribir el nmero que le
corresponde en cada votacin.
PROPUESTAS DE NOMBRES
PARA LA TIENDA
Nombre 1
VOTOS
CANTIDAD
///////
Nombre 2
//////////
Nombre 3
/////
Nombre 4
10
5
8
////////
79
Anotaciones
Hacemos una lectura de la tabla de conteo pidiendo la participacin de

los nios. Luego, dibujamos o pegamos una cuadrcula debajo de los
nmeros para que los coloreen voluntariamente, as se facilitar el conteo
y podrn comparar cul nombre tiene ms votos y cul tiene menos.
Preguntamos: Si observamos los cuadraditos, cul nombre tiene ms
votos y cul tiene menos? Pedimos la participacin de los nios para
identificar cul es el nombre que tiene ms votaciones. Leemos el
nombre elegido para la primera tienda. Si tenemos ms de una tienda,
les proponemos usar los nombres segn el orden en que han salido las
votaciones.
Escribimos el cartel con el nombre de la tienda
Invitamos a algunos nios para que de manera voluntaria nos ayuden a
escribir, segn su nivel de escritura, los carteles con los nombres de las
tiendas.
Los orientamos ayudndoles a identificar palabras que comienzan como
ese sonido. Por ejemplo: Si los nios deciden poner a la tienda Doa
Julia, podemos preguntarles: Cmo se escribir Doa Julia? Qu
palabra empieza como Doa? Invitamos a los nios a buscar en el aula
palabras que empiecen como doa o podemos escribir otras palabras que
empiecen igual. Lo mismo hacemos con la palabra Julia.
Cuando terminen el cartel lo mostramos a todo el grupo.
Con todo el grupo

Una vez que hemos concluido el trabajo, ser un momento para revisar
-entre todos- si contamos con todo lo que se requiere para jugar a la
tienda o si nos falta elaborar algo ms.

Esta actividad toma ms de un da dado que hay varias tareas que
realizar como parte de la organizacin de la tienda.
80
Anotaciones
Actividad 5: Jugamos en nuestra tienda
en esta actividad?
de la competencia "Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad" cuando los nios se
ven movilizados a usar estrategias de ensayo y
error para estimar cunto deben pagar o cobrar y
hacer comparaciones en relacin a sus compras. As
tambin, promueve el desarrollo de la competencia
comprensin de textos escritos y de produccin de
textos cuando se ven retados a "leer" lo que dice
en los productos que quieren comprar o vender y al
hacer una lista para comprar.
Qu materiales
necesitamos?
Productos de la
tienda
Monedas
elaboradas por
los nios o las
troqueladas del
cuaderno de
trabajo
Bolsas de papel o
tela para guardar
las compras
Conformamos dos grupos en funcin de las caractersticas de los nios y
del nmero de tiendas que tengamos; unos harn de compradores y otros
de vendedores, luego, intercambiarn roles.
Todo el grupo
Les contamos que lleg el da esperado, en el cual jugaremos a la tienda.
Para una mejor organizacin, les explicamos que nos dividiremos por
grupos, unos harn de vendedores y otros de compradores.
Hacemos un sorteo para ver qu grupo comienza haciendo de vendedores
y, luego de un tiempo, cambiamos los roles; los que hicieron de
compradores harn de vendedores.
81
Anotaciones
Jugamos en la tienda
Los invitamos a jugar en la tienda de acuerdo a los roles que les ha tocado:
compradores o vendedores.
Observamos qu situaciones se dan durante el juego. Dejamos que ellos
mismos se organicen y se pongan de acuerdo para: escoger las compras
que desean hacer, pasear por diferentes tiendas, observar los diferentes
productos que estn a la venta, etc.
Observamos cmo representan los roles que asumen de compradores y
vendedores.
Estamos atentas para acompaar en los casos que requieran nuestra
intervencin.
Estamos atentas por si surge el inters de los nios por estimar el peso
con la balanza que tenemos en el mdulo de ciencias. Si observamos que
durante el juego tienen inquietud por pesar los objetos, los orientamos a
usar la balanza para saber cul objeto pesa ms y cul pesa menos.
Les avisamos unos minutos antes que se acabe el tiempo para cambiar de
roles. Los que hacen de compradores pasan a hacer de vendedores.
Cerramos la actividad compartiendo lo que ms les gust del juego y lo
que menos les gust.
Jugamos introduciendo algunas variantes para potenciar ms las
competencias de comunicacin y matemtica
En los siguientes das, si los nios no usaron algunas de esas estrategias en
el juego libre, podemos orientar el juego introduciendo nuevos elementos
de manera que aprovechemos al mximo las oportunidades de juego en la
tienda para desarrollar aprendizajes de comunicacin y matemtica.
Jugamos haciendo clculos simples de cunto debo pagar, cunto

debo cobrar
Al comenzar el juego, distribuimos el dinero entre los que harn de
compradores y vendedores.
Les decimos que pongan atencin en los precios de los productos
(cunto cuesta?) y que intenten calcular cunto tienen que pagar
si llevan uno o ms productos.
A los vendedores, les decimos que tienen que poner atencin en
cunto tienen que cobrar de acuerdo al precio del producto.
82
Anotaciones
Acompaamos observando a los nios durante el juego e

intervenimos de manera oportuna con preguntas que los ayuden
a hacer los clculos. Por ejemplo: Qu producto quieres comprar?
Cunto cuesta? Tienes suficiente dinero? Invitamos a los nios
a contar su dinero y a realizar acciones de agregar y quitar para
completar cantidades. Por ejemplo:
Quiero comprar dos manzanas. Cada una cuesta S/.2.
Cuntas monedas debo tener?
Quiero comprar un carrito que cuesta S/. 5, pero solo
tengo S/.3 (en monedas). Cunto me faltar para
completar el precio?
Damos tiempo para que los nios usen la estrategia del ensayo y
error al contar las cantidades y resolver la situacin de cunto pagar
o cuntas monedas les faltan.
Promovemos que los nios expresen sus ideas matemticas en
torno a la compra y venta de productos en las tiendas. Por ejemplo,
cuando utilizan las expresiones: Quiero comprar 5 huevos,
Tengo que comprar dos paquetes de galletas, Necesito S/.7 para
comprar ese carrito, Me faltan S/.2 para comprar esa pelota,
estn expresando sus ideas matemticas.
Al final del juego podemos ver quin gast ms dinero, quin gast
menos, quin compr ms productos, quin compr menos.
Cerramos la actividad compartiendo lo que ms les gust del juego
y lo que menos les gust.

Para realizar clculos simples de agregar y quitar, trabajamos con el
rango numrico hasta 5; y para contar, hasta 10. Esto quiere decir
que los productos que se pongan a la venta tendrn precios de
hasta 10 soles, las situaciones de agregar o quitar con las monedas
se deben dar para comprar algn producto de hasta S/5.
La estrategia del ensayo y error al contar las cantidades ayuda a los
nios a explicar el porqu de sus afirmaciones; para eso, tenemos
que permitirles contar una y otra vez su dinero para comprar los
productos. Asimismo, los nios que hacen el rol de vendedores
podrn contar tambin para saber cunto tienen que cobrar.
83
Anotaciones
Elaboramos una lista de compras y revisamos nuestras compras

Esto podemos hacerlo con algunos nios.
A quienes harn de compradores les proponemos hacer una lista de
compras. Para ello, les entregamos una hoja de papel donde escribirn a
su manera el nombre de los productos que desean adquirir.
Luego, les podemos preguntar: Qu dice aqu? Qu has escrito aqu? Y
les proponemos que debajo de su escrito- nosotras vamos a escribir lo
que nos han dicho, en la forma como nosotras sabemos escribir.
Al final del juego, observamos con los nios: Qu productos compraron?
Por qu los compraron? Han comprado todo lo que anotaron en su lista?
Cerramos la actividad compartiendo lo que ms les gust del juego y lo
que menos les gust.
Leemos las etiquetas de los productos
Leemos lo que dice en las etiquetas de los productos. A los compradores
los invitamos a identificar dnde est el producto que quieren comprar
leyendo la etiqueta: Qu dice ah? Cmo te diste cuenta que ah dice?
A los vendedores los invitamos a identificar el producto que les han pedido
leyendo la etiqueta: Dnde dir? Cmo te diste cuenta que ah dice?
Durante el desarrollo del juego, podemos preguntar a algunos vendedores
y compradores: Dnde dir? Por qu crees que all dice? Podemos
darles algunas pistas, por ejemplo: Comienza como (mencionamos el
nombre de un nio o nia del saln o alguna palabra que ellos identifican).
Cerramos la actividad compartiendo lo que ms les gust y lo que menos
les gust de la actividad.
Algunas ideas para complementar la lectura de etiquetas:
Formamos grupos de 4 a 6 integrantes. A cada grupo le entregamos
una variedad de etiquetas de productos. En una caja tenemos todas las
etiquetas, sacamos una y se la mostramos a los nios. Les preguntamos:
Dnde dir? Cmo te diste cuenta que ah dice? Los invitamos a
buscar la etiqueta que sea igual a la mostrada.
Con los nios de 5 aos podemos jugar al bingo de etiquetas. Les
entregamos una cartilla con los nombres de las etiquetas de los productos.
Sacamos una etiqueta. Los nios debern encontrar -en su tablero- dnde
dice el nombre del producto y marcarlo.
84
Anotaciones
Podemos armar un catlogo de los productos que se venden en la

tienda. Llevamos varios catlogos y los nios -por grupos- organizan las
etiquetas (galletas, jugos, etc.). Cuando organizan las etiquetas podemos
preguntarles: Dnde dir? Tambin pueden escribir por s mismos los
nombres de los productos.

La cantidad de das que durar el juego la vamos definiendo con los
nios en funcin de los aprendizajes que estamos promoviendo y la
motivacin que tienen.
Es importante que los nios que hacen de vendedores y
compradores tengan la suficiente cantidad de monedas para
realizar las compras y dar el vuelto.
Preguntemos a los nios: Dnde dir? Plantea un problema para
que relacionen lo que saben con la informacin del texto. Es necesario
proporcionarles pistas en las cuales puedan apoyarse para encontrar
la palabra que buscan. Por ejemplo: Alguno tiene el nombre que
comienza como? A travs de esta intervencin, los nios pueden
progresar en la adquisicin del sistema de escritura.
Cuando jugamos a la tienda debemos asegurarnos de que los
productos estn etiquetados con precios no mayores a S/.10. Si
hubiera algn nio o nia que quiere realizar dos compras de 10, las
realizar por separado.
Permitimos que los nios realicen clculos por ensayo y error a travs
del conteo de la cantidad de dinero que necesitan para comprar o dar
el vuelto, segn sea la situacin o el rol que desempean (comprador,
vendedor).
Los nios se estn iniciando en calcular la cantidad de dinero que
necesitan para comprar o vender, no es necesario forzar sus procesos.
El juego de la tiendita se puede realizar varias veces durante el ao
para que los nios se familiaricen con la compra y venta y el uso
adecuado del dinero.
Un da antes de concluir el juego en la tienda, les avisamos que el
juego est por terminar de manera que se preparen para el cierre del
proyecto.
Revisamos la Ruta del Aprendizaje de Matemtica, ciclo II, para
tener presentes las orientaciones para ayudar a los nios a pensar
y actuar matemticamente a partir de la resolucin de problemas
(pg. 68 - 70).
85
Anotaciones

Actividad 6: Evaluamos nuestro proyecto
en esta actividad?
A travs de esta actividad se promueve
el desarrollo de la capacidad "Expresa
con claridad sus ideas" y "Comunica
sus ideas y sentimientos a travs
de producciones artsticas en los
diversos lenguajes" al desarrollar sus
ideas en relacin al proyecto que han
desarrollado: organizar una tienda
para jugar, y representar a travs de un
dibujo lo que ms les gusto.
Hojas bond, de preferencia
tamao A3 (una por cada nio)
Colores, plumones, crayones
Cinta masking tape o cinta para
pegar
Carteles con ttulos de las
actividades para pegar ah los
dibujos (preparamos las cosas
para la tienda, organizamos la
tienda, jugamos la tienda).

Les contamos que ese da culminar el proyecto de la tienda y que
haremos una evaluacin.
Les preguntamos: Se acuerdan lo que nos propusimos al inicio de nuestro
proyecto? Les mostramos el papelgrafo -o papelgrafos- que usamos
para planificar y les decimos que vamos a leerles lo que nos habamos
propuesto. Luego de la lectura, conversamos sobre lo realizado y vamos
marcando con un check las cosas que pudimos hacer de todo lo que
habamos planificado.
Dialogamos sobre lo realizado. Podemos motivar el dilogo con algunas
de estas preguntas: Logramos todo lo que nos propusimos? Tuvimos
algn problema para hacer lo que nos propusimos? Hicimos algo que no
habamos planificado? Dejamos de realizar alguna actividad? Por qu
no la pudimos realizar?
86
Anotaciones
A nivel individual
Ponemos a disposicin de los nios las hojas bond y los crayones, colores
y plumones. Los invitamos a dibujar lo que ms les gust de este proyecto.
Si algn nio quiere dibujar lo que no le gust, le damos la opcin de
representarlo.
Nos desplazamos por cada una de las mesas para acompaar su
produccin y ayudarles a ampliar la idea de lo que estn dibujando.
Podramos preguntarles: Qu fue lo que ms te gust del proyecto?
Qu ms podras agregarle a tu dibujo?
Les pedimos que escriban su nombre en algn lugar de la hoja, o si
quieren, en la parte posterior.
A medida que van terminando sus dibujos, nos acercamos y les
preguntamos: Qu has dibujado? Luego, los invitamos a escribir -al lado
de su dibujo- aquello que quieran contar de lo que ms les gust del
proyecto. Si nos dicen que no saben escribir, les decimos que lo hagan
como ellos pueden y que luego, nos dirn lo que han escrito para que
nosotros lo escribamos debajo de la manera como nosotros sabemos
escribir. Otra opcin es que les pidamos que nos cuenten o describan lo
que han dibujado, pero esto no estar asociado a la escritura.
A los nios que van terminando su dibujo, los invitamos a pegarlo debajo
del ttulo de la actividad correspondiente: Preparamos las cosas para
la tienda - Organizamos la tienda - Jugamos la tienda. Si su dibujo no
corresponde con ninguna de esas actividades, creamos otro ttulo.
Todo el grupo para el cierre

Observamos los carteles de actividades con los dibujos poniendo atencin
en cul de las actividades es la que ms les ha gustado.
Pedimos a algunos voluntarios que compartan sus dibujos y nos cuenten
lo que han dibujado y lo que ms les ha gustado del proyecto desarrollado.
Finalmente, les preguntamos: Qu haremos con la tienda? La podemos
mantener en el saln o no es posible? Tal vez los nios y nosotros podamos
sugerir que se mantenga en un rincn como un sector de juego trabajo.
87
LUNES
MARTES
MIRCOLES
201
JUEVES
VIERNES
88

Proyectos para Educación Inicial

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Proyectos para Educación Inicial

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Hacemos un libro de poesa

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

Hacemos un libro de poesa

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

4.1 Fase 1: Planificacin.......................................................................................09

Pre planificacin del proyecto................................................................................ 09

Actividad 1: Planificamos el proyecto con los nios - Primera parte.................... 12

Actividad 2: Planificamos el proyecto con los nios - Segunda parte................... 14

4.2 Fase 2: Implementacin - comunicacin........................................................17

Actividad 3: Recordamos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones

que conocemos y jugamos con ellos...................................................................... 17

Actividad 4: Revisamos algunos libros de poesa de la biblioteca del aula

o los que trae la docente........................................................................................ 19

Actividad 5: Elegimos los poemas, adivinanzas, trabalenguas y canciones

que ms nos gustan y comentamos por qu los elegimos................................... 21

Actividad 6: Escribimos los ttulos de los poemas, adivinanzas,

trabalenguas o canciones que elegimos y los dibujamos..................................... 23

Actividad 7: Elegimos el nombre de nuestro libro de poesa................................ 26

Actividad 8: Realizamos algunas tareas que nos faltan para

terminar nuestro libro............................................................................................ 28

Actividad 9: Escribimos la presentacin de nuestro libro...................................... 32

4.3 Fase 3: Evaluacin del proyecto......................................................................35

Actividad 10: Evaluamos nuestro proyecto............................................................ 35

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Dramatizamos un cuento...............................................39

4.1 Fase 1: Planificacin.......................................................................................43

Pre planificacin del proyecto................................................................................ 43

Actividad 1: Planificamos el proyecto con los nios - Primera parte.................... 46

Actividad 2: Planificamos el proyecto con los nios - Segunda parte................... 48

4.2 Fase 2: Implementacin - comunicacin........................................................50

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos.................................... 50

Actividad 4: Escribimos las tarjetas de invitacin.................................................. 52

Actividad 5: Jugamos a dramatizar el cuento: Rosa Caramelo.............................. 55

Actividad 6: Dramatizamos el cuento y contamos a nuestras

familias que los nios tenemos muchas cosas en comn .................................... 57

Fase 3: Evaluacin del proyecto......................................................................59

Evaluamos nuestro proyecto.................................................................................. 59

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Armamos una tienda en el aula para jugar....................61

4.1 Fase 1: Planificacin.......................................................................................65

Pre planificacin del proyecto................................................................................ 65

Actividad 1: Planificamos el proyecto con los nios - Primera parte.................... 68

Actividad 2: Planificamos el proyecto con los nios - Segunda parte................... 71

4.2 Fase 2: Implementacin - comunicacin........................................................74

Actividad 3: Preparamos los materiales que necesitamos.................................... 74

Actividad 4: Organizamos nuestra tienda.............................................................. 77

Actividad 5: Jugamos en nuestra tienda................................................................ 81

4.3 Fase 3: Evaluacin del proyecto.............................................................................. 86

Actividad 6: Evaluamos nuestro proyecto.............................................................. 86

Hacemos un libro de poesa

Aulas de 4 y 5 aos y multiedad de Educacin Inicial

Hacemos un libro de poesas

Los nios disfrutan de la riqueza y musicalidad del lenguaje potico a

Mediante la escucha de los textos poticos los nios se vinculan con la

Te ofrecemos una propuesta acerca de cmo podra ser un proyecto, a

2. Duracin estimada: De 12 das a ms.

Nios y nias del nivel de Educacin Inicial de aulas multiedad de 3 a 5 aos.

4. Desarrollo del proyecto

Tengamos presente las siguientes pautas de trabajo

4.1 Fase 1: Planificacin

NOMBRE DEL PROYECTO:

Revisar algunos libros de

Escribir los nmeros de las

Recordamos los poemas,