Planeacin Bimestral

Ciclo escolar
2015-2016

2do Grado - Bloque

4

Educacin
Artstica
Escuela Primaria:

IGNACIO ZARAGOZA
Profr(a):
ARACELI MENDOZA HERNANDEZ

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

IV

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

para

Semana 1. Del 29 de febrero

al 4 de marzo.

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

El uso de la imagen
bidimensional para
representar una
tradicin

ARTES VISUALES

INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos realizarn una imagen bidimensional
representar una tradicin de su comunidad.

TIEMPO

Artstica y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Poner msica con ritmos rpidos y alegres.

Mostrar a los alumnos la imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Daz Celis, y preguntar: qu se
imaginan que estn haciendo los personajes de la imagen? Todos tienen mscaras o tocan algn
instrumento musical? Si los personajes estuvieran celebrando algo, qu se imaginan que sera?
Solicitar que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o regin. Cada equipo
debe seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos.
Invitarlos a que acompaen la imagen con un breve texto sobre la tradicin que dibujaron. Para esta
actividad se recomienda que experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartn.
Cada equipo deber exponer los dibujos que realiz y explicar las caractersticas de la tradicin.
Reflexione con sus alumnos que las imgenes bidimensionales al ser un medio de comunicacin, han
permitido dejar testimonio de las tradiciones y costumbres de las diferentes culturas y pueblos.
Comentar que la imagen Hacemos msica y mscaras est realizada sobre papel amate.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Imagen Hacemos msica y mscaras, de Juventino Daz

Celis. Pgina 13 del fichero de Educacin Artstica.
Hojas de papel o cartn.
Lpices de colores o colores pastel.
Reproductor de msica.
Msica con ritmos rpidos y alegres de alguna festividad de
la regin.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR

Educacin

GRADO

BLOQU

IV

TIEMPO

Semana 2. Del 7 al 11 de

Artstica

Y
GRUPO

marzo.

INTENCIN DIDCTICA

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

Los alumnos reconocern las trayectorias de movimiento que

pueden hacer con su cuerpo.

Las trayectorias de
movimiento que se
pueden hacer con el
cuerpo.

EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artstica y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos que expliquen qu recorrido hacen de su casa a la escuela o de su casa a la tienda.
En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitar que coloquen en el piso mochilas, ropa,
muebles, macetas, etctera, los cuales representarn los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital,
escuela, biblioteca
Luego, indicarles que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:
Cul sera el camino ms corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pedirles que busquen la
trayectoria directa, es decir, la ms corta entre ambos puntos.)
Cul sera el camino ms largo para llegar del hospital a la tienda? (pedirles que busquen la
trayectoria indirecta, es decir, la ms larga entre ambos puntos.)
Despus de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es
conveniente que en cada equipo un alumno dirija a los dems.
Mostrar la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, y pedirles que la observen.
Explicar que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstruccin de la luz del foco al
chocar con las figuras y la estructura metlica.
Comentar cmo se imaginan que se podran mover las sombras que se reflejan en la pared? Socializar sus
respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon. Pgina 21 del

fichero de Educacin Artstica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

IV

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Semana 3. Del 14 al 18 de
marzo.

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

Las trayectorias de
movimiento que se
pueden hacer con el
cuerpo.

EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA

INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos reconocern las trayectorias de movimiento
que pueden hacer con su cuerpo.

TIEMPO

Artstica y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relacin a las trayectorias directas e
indirectas.
Encender una lmpara de mano y pedir a un alumno que hagan movimientos cerca de la luz de la lmpara
para que se proyecte su sombra en el piso o en la pared. Despus, preguntar: qu movimientos tienen que
hacer con su cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus sombras?
Realizar un teatro de sombras. De ser posible, colocar una manta de color blanco a la mitad del aula y detrs
de ella, una lmpara o un foco. Dejar un espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos
jueguen con su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo podr observar sus interpretaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Lmpara de mano o foco.
Manta o sbana de color blanco.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

INTENCIN DIDCTICA
Los alumnos identificarn el ritmo musical en las canciones.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

IV

TIEMPO

Semana 4. Del 5 al 8 de
abril.

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

El ritmo musical
mediante canciones.

MSICA

Artstica y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: cmo seguiran el ritmo de una pieza musical utilizando algn objeto? Socializar
respuestas.
Reproducir una cancin y pedirle a los alumnos sigan el ritmo con palmadas o que lo reproduzcan con algn
objeto del aula, puede ser con un lpiz o dos plumones o golpeando el pupitre. Repetir varias veces la
actividad con diferentes ritmos.
Indicar a sus alumnos que observen con atencin la imagen Piano-locuras, de Michal Batory, y pregnteles:
qu figura creen que estn formando los dedos? Ser un instrumento musical? Cul creen que sea? Qu
ritmos se imaginan que podran hacer con ese instrumento?
Solicitar que con algn objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten
esos ritmos que se imaginaron.
Reproducir piezas musicales de diversos ritmos y gneros (rock, jazz, clsica, mambo, cumbia, ranchera,
etctera) y pedir a los alumnos que usen objetos como lpices, reglas, bote de basura, entre otros, para
acompaar de manera libre las canciones.
Comentar qu ritmo les agrad ms?, cul se les dificult acompaar?
Finalmente, reproducir la pieza musical que ms les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lpices de
colores, representen grfica y libremente los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo
rpido puede representarse con una lnea en zigzag, mientras que un ritmo lento puede ilustrarse con una
lnea ondulada. Al terminar, comentar que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocar los paisajes sonoros en
un lugar visible para todos.
Reflexionar con los alumnos acerca de cmo el ritmo, adems de ser nico para cada pieza musical, permite
ordenar los sonidos en una cancin.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Pgina 29 del
fichero de Educacin Artstica.
Msica variada.
Reproductor de msica.
Hojas de papel.
Lpices de colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Paisajes sonoros.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

IV

TIEMPO

Semana 5. Del 11 al 15 de
abril.

INTENCIN DIDCTICA

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

Los alumnos reconocern que a partir de gestos y posturas

corporales se pueden comunicar ideas.

El teatro como medio

de comunicacin.

TEATRO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artstica y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: qu es lo que ms utilizan para comunicarse?
Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionarlos sobre cmo diran Auxilio! sin utilizar la
voz, cmo le expresaran afecto a un amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente
con la mirada u otro gesto. Pasar a algunos nios al frente de los dems para que con movimientos
representen dichas situaciones.
Mostrarles la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O Neill. Comentar que se cree que stas fueron
talladas hace cientos de aos. Cuestionar qu gesto creen que tenan las esculturas antes de que fueran
desgastadas por el tiempo?
Organizar a los alumnos por parejas y colocarlos en fila. Comentar que en cada pareja un alumno ser el
escultor, y el otro la escultura: el alumno escultura imitar la postura que tiene alguna de las esculturas de
la imagen (de pie, viendo al frente y con los brazos en posicin de firmes). El alumno escultor manipular
los brazos, la cabeza y los gestos de la cara del otro alumno, a fin de que ste exprese el sentimiento o
emocin que usted indique (amor, sorpresa, enfado, furia, tristeza, alegra, etctera). Es preferible que las
parejas no hablen durante el ejercicio.
Una vez listas todas las esculturas, solicitar a los escultores observar las obras de sus dems
compaeros y preguntarles: qu intentan representar las esculturas de sus compaeros? Qu gestos
corporales o del rostro les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la actividad con las
otras parejas de alumnos.
Al finalizar la actividad comentar sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

 Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine ONeill.

Pgina 37 del fichero de Educacin Artstica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO
Y
GRUPO

BLOQU
E

IV

TIEMPO

Semana 6. Del 18 al 22 de
abril.

INTENCIN DIDCTICA

TEMA

LENGUAJE
ARTSTICO

Los alumnos reconocern que a partir de gestos y posturas

corporales se pueden comunicar ideas.

El teatro como medio

de comunicacin.

TEATRO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artstica y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Escribir en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo:

Nio quebrando una piata.
Mam cocinando el desayuno.
Solicitar a algunos alumnos tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compaero. El resto del grupo
tratar de identificar cada situacin.
Posteriormente, con todo el grupo formar un crculo con espacio entre cada alumno. Mencionar una situacin y solicitar que, al
mismo tiempo, cada quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones pueden
ser las siguientes:
Tena en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor.
La hormiga era tan fuerte que por eso poda cargar ella sola la migaja.
La hiena y la jirafa, con envidia, vean pasar al len que se arreglaba frente al espejo.
Dividir al grupo en cuatro equipos para que inventen una situacin y la representen como si fueran esculturas. Cada integrante
podr ser un personaje, animal u objeto diferente.
Al finalizar las actividades reflexionar con los alumnos sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas, pensamientos,
sentimientos, situaciones o historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Trozos de papel con situaciones cotidianas.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ARACELI MENDOZA HERNANDEZ

MAESTRA DE GRUPO

ARACELI MENDOZA HERNANDEZ

DIRECTORA