Art 07

Pertinencia de la investigacin en los estudios de postgrado...
PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIN EN LOS

ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UPEL-IMPM
Douglas Izarra
douglasizarra@niegc.org
Faviola Escobar
faviolaescobar@niegc.org
(UPEL-IMPM, Tchira)
Recibido: 24/01/07
Aprobado: 27/03/07
RESUMEN
Este artculo tiene como propsito mostrar los resultados de la primera fase de un
proyecto orientado a determinar la pertinencia acadmica y social de la investigacin
que se realiza en los estudios de postgrado en la UPEL-IMPM. Se indag en tres
(03) subprogramas de especializacin y uno (01) de maestra a partir de un proceso
investigativo documental, de referencia epistemolgica a travs del recuento y anlisis
de los reportes de investigacin. En los resultados se evidencia una concentracin
de la investigacin en la formulacin de modelos operativos y un limitado nmero
de trabajos de aplicacin, descripcin y evaluacin. Se concluye con la necesidad de
repensar la orientacin de la investigacin en los estudios de postgrado desde una
perspectiva que trascienda las propuestas y se concrete en acciones generadas en el
interior de las Universidades para promover el desarrollo del pas, tal como lo prev el
Consejo Nacional de Universidades.
Palabras clave: pertinencia social; pertinencia acadmica; postgrado; investigacin.
Investigacin y Postgrado. Vol.22, No. 2, 2007
165
Douglas Izarra / Faviola Escobar
PERTINENCE OF RESEARCH IN GRADUATE

STUDIES AT THE UPEL-IMPM
ABSTRACT
The purpose of this article is to present results of the first stage of a project aimed at
ascertaining the academic and social pertinence of the research developed in graduate
studies at the UPEL-IMPM. Three Specialization Sub-programs and one Masters Subprogram were analyzed following a documentary research procedure. The results show
evidence of a focus on the formulation of operative models and a limited number of
works of application, description and evaluation. The conclusions state the necessity
of re-thinking research orientations in graduate studies from a perspective that
may transcend proposals and become concrete in actions emerged from inside the
Universities for the promotion of the countrys development, as stated by the Consejo
Nacional de Universidades.
Key words: social pertinence; academic pertinence; graduate studies; research.
166
PERTINENCE DE LA RECHERCHE
DANLES TUDES DU TROISIME CYCLE
DE LUPEL IMPM
RSUM
Le propos de cet article est de montrer les rsultats de la premire phase dun projet qui
vise dterminer la pertinence acadmique et sociale de la recherche dans les tudes
de troisime cycle de lUPEL IMPM. On a tudi trois (3) sous programmes de
spcialisation et un (1) de matrise partir dun processus de recherche documentaire et
de rfrence pistmiologique. Ce processus sest dvelopp travers le dpouillement
et lanalyse des rapports de recherche. Parmi les rsultats, on a constat, dun ct, une
concentration de la recherche dans la formulation de modles et, dun autre, un nombre
limit de projets dapplication, de description et dvaluation. On en a conclu quil est
ncessaire de rorienter la recherche dans les tudes du troisime cycle daprs une
perspective qui transcende les propositions pour matrialiser des actions permettant
de promouvoir le dveloppement du pays tel que le Conseil National dUniversits le
prvoit.
Mots cls: pertinence sociale; pertinence acadmique; troisime cycle; recherche.
167
Introduccin
La investigacin, junto con la docencia y la extensin, es una de las
funciones esenciales de la Educacin Superior, as lo establece la Ley de
Universidades (1970). Esta funcin responde al compromiso que tiene la
universidad de ser un centro productor de conocimiento que sirva para dar
respuesta a las mltiples situaciones-problema que se viven en el pas para la
creacin, aplicacin y transmisin de nuevo conocimiento (Dubs, 2005, p.
57).
En este orden de ideas, el Reglamento General de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2000) en su artculo 11 establece la
necesidad de fomentar la investigacin como eje fundamental de la Institucin
con el propsito de contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo
y de servir de base indispensable al postgrado. Por otra parte, en las polticas
de investigacin se afirma que la unidad de la docencia y de la investigacin es
un enlace natural en el caso de los programas de postgrado (1998).
En los documentos oficiales se evidencia una relacin directa entre la
investigacin y el postgrado, entendido ste como el proceso sistemtico de
aprendizaje y creacin intelectual que es realizado en instituciones especializadas
por quienes ya poseen un ttulo profesional universitario (Morles y lvarez,
1996). Se reafirma as la relacin entre el postgrado y la investigacin,
puesto que la idea de creacin intelectual se asocia con la produccin de
conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico (Morles, 2005), es decir,
con la investigacin.
La sealada vinculacin es especialmente relevante para los estudios de
postgrado en sus modalidades conducentes a grado acadmico (especializacin,
maestra y doctorado) puesto que stas requieren, segn lo establece el captulo
VIII del Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL (2003), el desarrollo
de actividades de investigacin que se concretan en la presentacin de un trabajo
especial de grado, trabajo de grado y tesis doctoral respectivamente.
La actividad acadmica que se desarrolla en el postgrado (incluida
por supuesto la investigacin) debe estar orientada a desempear un papel
importante en los procesos de desarrollo humano y social (Morles, 2005,
168
p. 37). Especficamente, para la UPEL, la investigacin que se realiza en los

postgrados debe propender al desarrollo en el campo de la educacin (Art. 105
del Reglamento General de la universidad). As se mantiene la pertinencia entre
la funcin investigacin y la finalidad esencial de la Universidad: la formacin
de los recursos humanos necesarios para todos los niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
De acuerdo con lo anterior y por la funcin esencial de la UPEL como
formadora de docentes, la investigacin que se realiza en esta institucin debe
ser pertinente para la solucin de problemas educativos. Destacar este situacin
es particularmente relevante, dado que en los ltimos aos se reconoce que
en Venezuela hay poca conciencia sobre el hecho de que sin educacin de
postgrado no es posible resolver problemas relevantes concretos (Morles,
2005, p. 40).
Las consideraciones anteriores encuentran apoyo en los reglamentos
referidos y en los principales planteamientos de organismos internacionales
realizados en los ltimos aos y expuestos por Henao (2000) en su anlisis sobre
el caso de la investigacin en Colombia. Estos documentos, que se precisan a
continuacin, constituyen un referente para el desarrollo de la investigacin
en Educacin Superior en otros pases Latinoamericanos:
a)
Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin

Superior para el Siglo XXI (1996): este documento invita a la comunidad
acadmica a promover la investigacin para obtener conocimiento til
como factor de desarrollo.
b)
Pertinencia de la Educacin Superior en el Siglo XXI. Estudio realizado

con el apoyo del Banco Mundial (BM) para la Conferencia Mundial de
Educacin Superior (1998): este informe insta a evaluar las Instituciones de Educacin Superior en funcin de la capacidad y dinmica para
producir, distribuir, ensear y aplicar el conocimiento.
c)
Declaracin Mundial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI: visin

y accin. Conferencia Mundial sobre Educacin Superior (1998): esta
declaracin presenta un propsito de carcter formativo para orientar
la Educacin Superior en la actualidad la produccin de conocimiento
169
encaminado a enfatizar la necesidad de una formacin fundamentada en

el desarrollo cientfico e investigativo, para preservar, reforzar y fomentar los valores fundamentales de la Educacin Superior, en especial los
relacionados con el desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto
de la sociedad.
d)
La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Documento de

Estrategia. Departamento de Desarrollo Sostenible. Unidad de Educacin. Banco Interamericano de Desarrollo (BID, 1997): incluye las
funciones que establece las Tipologas que el BID propone para evaluar
las Universidades. La referida a la Formacin profesional se vincula con
las actividades de investigacin. Se reafirma as el papel esencial de la
investigacin congruente con la formacin del recurso humano.
e)
Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, Banco Mundial, Amrica Latina y El Caribe (1998): segn el Banco Mundial, corresponde a
la Educacin Superior en este grupo de pases en el que se encuentra
Venezuela, asumir un papel protagnico y crtico. Asimismo desarrollar
su capacidad proactiva para liderar los cambios culturales, econmicos,
polticos y sociales que se necesitan en Amrica Latina, para lo cual se
deben hacer grandes esfuerzos y desarrollar con mayor capacidad la
investigacin, produccin y circulacin del conocimiento.
f)
La Educacin Superior en los pases en va de desarrollo: peligros y promesas. Comit de Trabajo en Educacin Superior y Sociedad. Convocado
por el Banco Mundial y la UNESCO (1999): en este informe se plantean
algunas estrategias y recomendaciones especialmente dirigidas a los
pases en proceso de desarrollo, entre las cuales destaca incrementar la
calidad y cantidad de la investigacin, para seleccionar, adoptar y crear
conocimiento nuevo en forma ms rpida y eficiente.
g)
Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el

Caribe. (IESALC, 1999). Una propuesta fundamental de este organismo
es establecer un sistema regional de investigacin que coloque a las instituciones de Educacin Superior en una mejor posicin para responder
a las necesidades presentes y futuras del desarrollo humano sostenible.
170
Los discursos de los Organismos Internacionales referidos a la Educacin

Superior destacan una preocupacin por el desarrollo y organizacin de la
investigacin, de all que se justifique el inters por fomentarla y la realizacin
de estudios sobre esta materia. Incluso este inters se vincula con la necesidad
de evaluar el impacto de los estudios de postgrado para definir e interpretar
los indicadores y criterios de calidad acadmica (Dubs, 2005).
En la UPEL existen pocos estudios relacionados sobre el anlisis de la
investigacin que se realiza en los estudios de postgrado. Se pueden mencionar
los trabajos realizados por la Comisin Responsable de Evaluacin de la
funcin de Investigacin (CIREI-UPEL) reportado por Muro et al., (2003) y
la evaluacin de la funcin de investigacin en la UPEL-IPB presentada por
Rojas y Prez (2004).
En el caso particular del Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio (IMPM), los estudios realizados no refieren la realidad del Instituto
en su totalidad sino de algunos de los Ncleos que lo conforman, como es
el caso de Izarra (2003) quien realiz un trabajo sobre la investigacin en
los estudios de Postgrado del Ncleo Acadmico Tchira. Por lo anterior, se
propuso realizar una revisin de la investigacin en los estudios de postgrado
que comprendiera la totalidad de la UPEL-IMPM.
El contexto
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador es una Institucin
constituida por 8 institutos oficiales de formacin docente y destinada, segn
Ruiz Bolvar y Torres (2006), a la preparacin de los recursos humanos que
demanda el sistema educativo venezolano en todos sus niveles y en algunas
de sus modalidades, a la investigacin en diferentes reas del saber y muy
especialmente en los problemas educativos.
El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio es uno de los
Institutos Pedaggicos oficiales que integran la UPEL. Fundado en 1950 segn
Resolucin del Ministerio de Educacin Nacional N 2237 con la finalidad de
dar respuesta a las necesidades de formacin y actualizacin de los docentes
en servicio, propsito que aun se cumple a travs de las funciones de docencia,
171
investigacin y extensin, utilizando esencialmente estrategias de la modalidad

de educacin a distancia.
Las actividades de Postgrado se iniciaron en 1971 en el Pedaggico de
Caracas (antes de la fundacin de la UPEL). Durante esa dcada se iniciaron
tambin en el Pedaggico de Barquisimeto, Maracay y Maturn (Dubs, 2005).
Para el caso especfico del IMPM, la apertura del postgrado se realiz despus
de la consolidacin de los Institutos Pedaggicos en la UPEL (Decreto N 2176
de fecha 28-07-1983).
En el IMPM los subprogramas de postgrado se administran de conformidad
con las normas establecidas por el Consejo Nacional de Universidades (CNU).
Segn la resea de Morles (2005) las primeras normas dirigidas a controlar
la calidad de los estudios de postgrado se dieron en 1983; stas sufrieron una
reforma en 1996 y posteriormente en el 2001 (Gaceta Oficial N 37328 del 20
de noviembre de 2001) que es la que actualmente est en vigencia. La referida
normativa establece que los subprogramas de postgrado estn dirigidos a elevar
el nivel acadmico, desempeo profesional y calidad humana de los egresados,
comprometidos con el desarrollo integral del pas. Una de las finalidades
fundamentales de los estudios de postgrado expresada en el artculo 4, es la de
promover la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo social,
econmico, poltico y cultural del entorno y a la demanda social en campos
especficos del conocimiento y del ejercicio profesional.
Otro documento en el que se establece el funcionamiento de Postgrado
en la UPEL es el Reglamento de Estudios de Postgrado segn Resolucin N
2003-253.1323.1 del Consejo Universitario que establece que estos estudios
estn dirigidos a fortalecer la misin de la Universidad desde la perspectiva
acadmica, sociopoltica, socioeconmica y tica.
En la UPEL-IMPM, actualmente, se administran cinco (5) subprogramas
de postgrado, Maestra en Educacin, mencin: Gerencia Educacional y
especializaciones en: Educacin Comunitaria, Educacin Preescolar, Educacin
Bsica y Gerencia Educacional, los cuales se desarrollan en la sede central y en
algunos Ncleos y Extensiones Acadmicas (Cuadro 1)
172
Cuadro 1
Subprogramas de Postgrado de la UPEL-IMPM
N
Unidad Administrativa
Subprograma
Sede Central
Maestra en Gerencia Educacional
Ncleo Anzotegui
Esp. Gerencia Educacional
Ncleo Barinas
Esp. Educacin Comunitaria
Ncleo Bolvar

Ncleo Carabobo
Ncleo Mrida
Ncleo Miranda
Ncleo Portuguesa
Esp. en Educacin Bsica
Ncleo Tchira
Esp. en Educacin Bsica

Esp. Educacin Preescolar
10
Ncleo Trujillo

11
Ncleo Yaracuy
12
Ncleo Zulia
13
Extensin Acarigua

Esp. Educacin Bsica
Como se evidencia los subprogramas estn distribuidos en la Geografa

Nacional. Conviene destacar que en esta fase se revisaron 40 trabajos de grado
de la maestra en Gerencia Educacional y 56 trabajos especiales de grado
de las especializaciones en Gerencia Educacional, Educacin Comunitaria y
Educacin Bsica. Para esta revisin se consider la normativa del CNU (2001)
que establece el norte de cada modalidad de trabajo, es decir, de aplicacin
para la especializacin y el dominio terico y metodolgico de los diseos de
investigacin para la maestra.
Esta realidad social es el contexto objeto de estudio de la presente
investigacin, la cual tiene como propsito dar respuesta a las siguientes
interrogantes: cul es la pertinencia acadmica de la investigacin de los estudios
de Postgrado en la UPEL-IMPM? responde el sentido de la investigacin de
los estudios de postgrado en la UPEL-IMPM a las necesidades de los contextos
educativos locales, regionales y nacionales? contribuye la investigacin a la
solucin de las necesidades identificadas?
173
Con el fin de dar respuesta a las interrogantes planteadas, se formula el

propsito de esta investigacin: determinar la pertinencia acadmica y social de
la investigacin que se realiza en los estudios de Postgrado en la UPEL-IMPM.
El Mtodo
En virtud del propsito establecido, se realiz un proceso investigativo
documental de referencia epistemolgica porque versa sobre la investigacin
cientfica, objeto de estudio de la epistemologa (Jaimes, 1995). Segn las categoras
descriptivas propuestas por Padrn (1992) es un trabajo de categora B, por ser de
referencia epistemolgica pues parte de una incgnita (en este caso la pertinencia
social y acadmica) de los procesos investigativos de referencia ontolgica (que a
su vez se clasifican segn el mismo autor como de Categora A).
El desarrollo de la investigacin se realiz a travs del recuento y
anlisis de los trabajos de grado presentados durante los aos 2003-2005
que se encuentran en la sala de documentacin de la Coordinacin General
de Postgrado. Este procedimiento investigativo se puede asociar con la
denominacin de bibliometra, trmino definido en 1969 por Alan Pritchard
(Rubio, 1998).
An cuando se reconoce que la bibliometra busca la aplicacin de los
mtodos estadsticos y matemticos para definir los procesos de la comunicacin
escrita, la naturaleza y el desarrollo de las disciplinas cientficas (Prez, 2002),
el procedimiento de conteo que se utiliz resulta afn con esta disciplina; la
bibliometra puede servir para el conocimiento de los procesos y naturaleza
de la ciencia, es tambin considerada una disciplina que se concepta como
el estudio cuantitativo de las unidades fsicas publicadas, de las unidades
bibliogrficas o de sus sustitutos (Araujo y Arencibia, 2002). Entre sus campos
de aplicacin se encuentran:

Seleccin de libros y publicaciones peridicas.
Identificacin de las caractersticas temticas de la literatura.
Evaluacin de bibliografas y de colecciones.
Historia de la ciencia.
Estudio de la sociologa de la ciencia.
174
De los campos de aplicacin sealados, el que mejor se asocia con la

presente investigacin es el estudio de la sociologa de la ciencia, por cuanto en
este caso se trata de revisar la pertinencia acadmica y social de la investigacin
que se realiza en los estudios de postgrado. Para comenzar el proceso de
indagacin los investigadores definieron dos criterios de anlisis: (a) Pertinencia
Acadmica: entendida como el sentido de la investigacin en funcin de su
naturaleza. (b) Pertinencia Social: definida como la correspondencia de los
objetivos de la investigacin con la finalidad de la UPEL y su orientacin con
la resolucin de problemas.
Dada la intencionalidad de la investigacin se preestablecieron para cada
criterio, diversas categoras, las cuales a su vez dieron lugar a subcategoras, tal
como se evidencia en el cuadro siguiente pgina.
Para comprender la especificidad de los criterios seleccionados es preciso aclarar que las categoras emergen dada la orientacin de la investigacin.
En la pertinencia acadmica se asume la propuesta de Escobar de M. (2004),
quien establece 4 dimensiones para el anlisis de los trabajos especiales de
grado. Esta clasificacin se realiza segn su trascendencia, es decir, si el trabajo especial de grado describe, propone, ejecuta y/o evala. En este caso, fue
aplicada esta clasificacin no slo para los trabajos especiales de grado sino
tambin para los trabajos de grado de maestra, por considerar que es apropiada para este estudio.
Cuadro 2
Categoras y subcategoras preestablecidas para la investigacin
CATEGORAS
PERTINENCIA
ACADMICA
Descripcin
CRITERIOS
Modelos operativos
Aplicacin
Evaluacin
PERTINENCIA
SOCIAL
Institucional
Solucin de
problemas
SUBCATEGORAS
Aula, institucin, direccin del
plantel, comunidad.
Lineamientos, programas,
manuales y propuestas
Aula, institucin, direccin del
plantel, comunidad.
De modelos, de los aprendizajes,
del desarrollo.
UPEL , Subprogramas
Local, regional y nacional.
175
En la pertinencia social se asume la relacin entre los propsitos de la

UPEL sealados en el Reglamento General de la Universidad y los objetivos de
cada subprograma, establecidos en cada uno de los diseos curriculares, los cuales
fueron revisados con la intencionalidad de verificar la pertinencia de la situacin
objeto de estudio de los Trabajos Especiales de Grado y Trabajo de Grado, y, si
stos aportan solucin a problemas educativos en diferentes contextos.
Se dise para la recoleccin de la informacin una ficha para cada
criterio, especificando categoras y subcategoras. Estas fichas de doble entrada
permitieron a los investigadores resear la presencia o ausencia de algunos
aspectos de los trabajos, as como resear los descriptores o palabras clave, pues se
consider que esto permita observar la orientacin temtica de los trabajos.
Resultados
Se analizaron 96 Trabajos, discriminados de la siguiente manera:
Especializacin en Gerencia Educacional: 21; Maestra en Gerencia Educacional:
40; Especializacin en Educacin Comunitaria 7 y, Especializacin en Educacin
Bsica: 28. De cada uno de ellos se revis el resumen (propsito, mtodo,
aportes del estudio y descriptores) y el planteamiento del problema (objetivos
y justificacin), pues en estas secciones se ubican los datos necesarios que
permiten dar respuesta a las interrogantes investigativas
A continuacin se especifican los resultados de acuerdo con los criterios
de pertinencia seleccionados.
Pertinencia Acadmica
En relacin con la pertinencia acadmica los hallazgos por subprograma
se evidencian en el cuadro 3 de la siguiente pgina.
Se observa en el cuadro 3 que en el Subprograma Especializacin en
Gerencia Educacional el 80.86% de los trabajos revisados se corresponden con
Modelos Operativos con una concentracin de 47.6% en la subcategora de
Programas; el 14.26% refiere a trabajos de descripcin y un 4.76% trabajos en
la categora de aplicacin. No se hallaron trabajos en la categora Evaluacin.
176
EVALUACIN
DESCRIPCIN
APLICACIN
MODELOS
OPERATIVOS
CATEGORAS
1.1 Lineamientos
1.2 Programas
Manuales
Propuestas
TOTAL
2.1 Aula
2.2 Institucin
2.3 Comunidad
TOTAL
3.1 Aula
3.2 Institucin
3.3 Comunidad
TOTAL
4.1 De Modelos
4.2 De Aprendizajes
4.3 Del Desarrollo.
TOTAL
SUBCATEGORAS
SUBPROGRAMAS
1
3
1
2
4.76
14.26
4.76
9.50
Esp. en
Gerencia
Educacional
Total : 21
T
%
1
4.76
10
47.6
2
9.50
4
19.0
17
80.86
1
4.76
4
4
3
3
57.1
57.1
42.8
42.8
Esp.
Educacin
Comunitaria
Total: 7
T
%
Cuadro 3
Pertinencia Acadmica de la investigacin en los Trabajos de Grado
3
12
2
2
9
9
T
1
10
2
4
17
7
7.5
30
5
5
22.5
22.5
%
2.5
25
5
10
42.5
17.5
Maestra en
Gerencia Ed
Total: 40
28.5
Esp.
Educacin
Bsica
Total: 28
T
%
2
7.14
3
10.7
4
14.28
11
39.28
20
71.4
5
17.8
3
10.7
177
178
Solucin
de Problemas
Institucional
CATEGORAS
18
20
14
2
4
1
Subprograma
Local
Regional
Nacional
Ninguno de
los anteriores
4.7
19
9.5
66.6
95.2
85.7
100
100
57.1
Esp. Educacin
Comunitaria
Esp. en Gerencia
Educacin
UPEL
SUB
CATEGORAS
SUBPROGRAMAS
Cuadro 4
Pertinencia Social de la Investigacin en los Trabajos de Grado
18
18
29
32
10
45
45
72.5
80
Maestra en
Gerencia Educacin
12
12
28
28
42.8
14.3
42.8
100
100
Esp. Educacin
Bsica
En el subprograma especializacin en Educacin Comunitaria se

evidencia que el 42.8% corresponden a Modelos Operativos ubicados en la
subcategora Propuestas y el 57.1% se sitan en la categora de Aplicacin,
especficamente, en la subcategora Comunidad.
La mayor concentracin de Trabajos en la Maestra en Gerencia
Educacional est en la categora de Modelos Operativos con un 42.5% de
los cuales un 25% corresponden con la subcategora de Programas, el 10% a
Propuesta y el 7.5% restante a las subcategoras Manuales y Lineamientos. El
22.5% corresponden a la categora de Aplicacin, 30% a la categora descripcin
y un 5% a la categora Evaluacin.
La especializacin en Educacin Bsica refleja el mayor ndice de Trabajos
en la categora Modelos Operativos con un 71.4% de los cuales el 39.28%
corresponden a la subcategora Propuestas, el restante 32.12% se distribuye
en las subcategoras Lineamientos, Programas y Manuales. En la categora de
Aplicacin slo refleja el 28.5% en las subcategoras Aula e Institucin.
Pertinencia Social
Las categoras preestablecidas para la pertinencia social estn referidas:
(a) a lo Institucional desde la perspectiva de los objetivos de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador y de los objetivos de los subprogramas
Maestra en Educacin, Gerencia Educacional y Especializaciones en Educacin
Comunitaria, Educacin Bsica y Gerencia Educacional, y (b) a la solucin de
Problemas desde los contextos local, regional y nacional.
Los resultados en relacin con la pertinencia social se reflejan en trminos
de frecuencia y porcentaje. En tal sentido, es necesario aclarar que en la categora
Institucional un mismo trabajo puede ser pertinente con las dos subcategoras.
Por ello, ambas se toman en relacin con el 100%. En la categora Solucin de
Problemas, las tres subcategoras suman el 100% por cuanto son excluyentes,
es decir, cada trabajo se corresponde con slo una subcategora.
En relacin con el subprograma Especializacin en Gerencia Educacional
se observa un alto porcentaje de correspondencia de los Trabajos Especiales de
Grado con las finalidades de la UPEL (85.7%) y los objetivos del subprograma
179
(95.2%). La solucin de problemas est orientada al contexto local (66.6%),

seguido del contexto nacional (19%) y un porcentaje reducido (9.5%) al
contexto regional. Destaca un 4.7% que no refiere a ninguno de los contextos
sealados.
La Especializacin en Educacin Comunitaria muestra un ndice de
correspondencia con los objetivos de la UPEL de 57.1% y en relacin con
los objetivos del subprograma hay una pertinencia del 100%. En la categora
Solucin de Problemas, el 100% est ubicado en el contexto local.
Los resultados del subprograma Maestra en Gerencia evidencian en la
categora Institucional para las dos subcategoras un ndice superior al 70%. En
la categora Solucin de Problemas los trabajos se dividen fundamentalmente
en los contextos Local y Nacional (45% cada uno), y aparece un 10% que no
incluye ninguno de los contextos.
El subprograma Especializacin en Educacin Bsica refiere un 100%
en cada una de las Subcategoras Institucionales. En relacin con la categora
Solucin de Problemas, los resultados demuestran preferentemente la atencin
de los Contextos Local y Nacional (42.8% cada uno) y en menor medida el
Contexto Regional (14.3%).
Anlisis y discusin de los resultados
De acuerdo con los hallazgos se puede asumir que la pertinencia acadmica
de la investigacin se concentra en la referida a Modelos Operativos en un 59.2%
del total de trabajos revisados, especficamente propuestas y programas. Es decir,
la mayora de los trabajos especiales de grado y trabajos de grado analizados
refieren investigaciones relacionadas con deteccin de problemas y la propuesta
de solucin. Sin embargo, no trascienden a la aplicacin de conocimiento, de
all es posible deducir el bajo impacto que tienen estas investigaciones en la
solucin de problemas.
Los trabajos especiales de grado y los de grado referidos a aplicacin
de conocimientos representan un bajo porcentaje en relacin con el total de
trabajos (excepto el subprograma de Educacin Comunitaria donde la mayora
180
de los trabajos especiales de grado son de aplicacin). Esta situacin evidencia

la necesidad de una revisin de la orientacin para la elaboracin de los trabajos
especiales de grado y los trabajos de grado que segn el manual de trabajos de
grado (2005) y el reglamento de estudios de postgrado (2003). En el caso de
las especializaciones, deben referir al manejo instrumental de los conocimientos
obtenidos en el rea de la especializacin profesional y en el caso de la maestra a
la aplicacin o profundizacin de conocimientos adquiridos en el subprograma
correspondiente.
Los trabajos relacionados con descripcin de situaciones problema,
cubren un 15.5% del total de trabajos analizados, concentrados en su mayora
a situaciones de aula (11.4%) y un 4.1% relativos a instituciones. Llama la
atencin que no hay trabajos afines con la comunidad, a pesar de que uno de
los subprogramas que se incluyen en este estudio se denomina Educacin
Comunitaria.
Es de enfatizar que en los trabajos relativos a evaluacin slo se
encontraron un 2% referido a Evaluacin de Modelos, de all que se deduce que
no hay seguimiento a las propuestas ejecutadas o por desarrollar y, por ende,
no hay datos sobre su efectividad y alcance real, situacin que tambin entra
en contradiccin con el ideal de promover el desarrollo del pas, pues no hay
evidencias de impacto de las propuestas que se generan y realizan desde los
estudios de postgrado. Tambin refiere este dato sobre la poca vinculacin de
los subprogramas de postgrado con el contexto en el cual se insertan.
Es preciso destacar que los resultados demuestran que los Trabajos
de Grado de Maestra se distribuyen en las 4 categoras (aunque en desigual
proporcin): un 22.5% en la categora Descripcin, la cual es pertinente con los
propsitos establecidos para la Maestra.
En relacin con la Pertinencia Social vale decir que un alto porcentaje
de los trabajos de grado se conectan con los objetivos de la Universidad
Pedaggica Experimental y los objetivos de los Subprogramas de Postgrado
al que corresponden. En consecuencia, conviene subrayar que aun cuando
hay pertinencia social, pareciera ser slo de carcter terico, pues los trabajos
especiales de grado y los trabajos de grado se limitan en su mayora a dar
181
propuestas de solucin para ser ejecutadas, hacen mayor referencia a la aplicacin

de conocimientos. Al respecto, podra afirmarse que la investigacin slo cumple
con uno de sus cometidos: determinar problemas en los contextos educativos.
La situacin que ha sido puesta en evidencia a travs de los resultados
descritos en este estudio hace necesario considerar que la investigacin que se
est realizando desde los subprogramas de postgrado debe ser pertinente no slo
para los fines de la Universidad y el Instituto, tambin debe alcanzar el contexto
en el que se desenvuelve y las reas problemticas que tiene la obligacin de
atender. Es imperativo retomar la intencionalidad de la investigacin desde la
accin, es decir, que responda la construccin del conocimiento a cubrir las
necesidades actuales de desarrollo del pas.
Conclusiones
Se parte de la realidad de la investigacin en el mbito de la Educacin
Superior, la cual se ha apegado fundamentalmente en los ltimos aos a una
tradicin universitaria de bsqueda de la explicacin cientfica de fenmenos del
mundo a nuestro alrededor, donde ha existido una concentracin de personas
altamente calificadas en diversos campos del conocimiento.
Las universidades tienen un compromiso social, que debe ser el eje
fundamental de todas sus acciones; se trata de ser modelos sociales de orden
institucional. Es preciso asumir la institucionalidad en los recintos universitarios
y centrar la generacin de conocimiento para ayudar a la nacin en la creacin
no slo de una sociedad ms justa, competitiva, comprometida y solidaria
sino para contribuir con el desarrollo econmico, poltico y social. Desde esta
perspectiva se exponen las siguientes conclusiones:
a) En relacin con la pertinencia acadmica:
Se concluye que se concentra en la referida a Modelos Operativos, situacin
que genera una mnima intervencin de la Universidad a travs de la investigacin en los estudios de postgrado para la solucin de los problemas
educativos.
182
La preferencia por desarrollar en los subprogramas de especializacin Modelos Operativos y no de aplicacin evidencia que no hay claridad suficiente
en lo que respecta a la intencionalidad de los trabajos especiales de grado
segn la normativa del Consejo Nacional de Universidades vigente.
El aporte operativo de la investigacin en la solucin de problemas para el
desarrollo del pas es terico, los trabajos de grado se circunscriben a dar
cuenta de problemas escolares y de sus posibles soluciones.
Se evidencia que no hay seguimiento a las propuestas que se ejecutan, dado
que la categora de evaluacin tiene un mnimo porcentaje.
b) En relacin con la pertinencia social:
Se observ pertinencia entre los objetivos de la UPEL y de los subprogramas
con las situaciones objeto de estudio de los trabajos especiales de grado y los
trabajos de grado.
El contexto de mayor evidencia que refieren los Trabajos es el local, a pesar de
que las problemticas tratadas refieren realidades que trascienden lo local.
Las conclusiones de la pertinencia acadmica hacen suponer que la pertinencia social evidenciada es slo de carcter terico, por cuanto no refiere un
impacto real en la solucin de problemas identificados en los trabajos.
A partir de las conclusiones expuestas se puede afirmar que existe la necesidad de orientar con mayor rigurosidad la organizacin y la intencionalidad
de los trabajos especiales de grado y los trabajos de grado, de tal manera que
impacten en la solucin de problemas que coadyuven al desarrollo del pas.
Implicaciones Pedaggicas
El funcionamiento de las universidades demuestra preocupacin por la
promocin y desarrollo de la investigacin. Tal cuestin se evidencia con la
inclusin en los curricula de asignaturas, el diseo de manuales, la realizacin
de eventos para la difusin del conocimiento, y la exigencia de realizar trabajos
de grado y tesis doctorales. A pesar de lo anterior brillan por su ausencia los
estudios alrededor de las demandas sociales de investigacin, de los mecanismos
de difusin y uso de los resultados investigativos (Padrn, 1994).
183
De acuerdo con lo anterior es relevante el estudio de la pertinencia

acadmica y social de la investigacin que se realiza en los estudios de postgrado,
pues, el anlisis de esta realidad permite reflexionar en torno a dos cuestiones
esenciales en relacin con la investigacin: (a) su enseanza en los estudios de
postgrado y (b) su organizacin, ejecucin y control por parte de las instancias
correspondientes.
Es necesario organizar el funcionamiento, en los subprogramas de
postgrado, de lneas y centros de investigacin que sirvan de instancias para
organizar los esfuerzos que hacen los estudiantes para realizar sus trabajos de
grado. De esta forma existira un seguimiento constante de las diversas temticas
que se estudian y se abandona la visin de la investigacin como una empresa
individual, sin conexin con los esfuerzos de otros investigadores.
Los profesores que tienen la responsabilidad de desarrollar cursos o
talleres relacionados con la investigacin y los jurados y tutores de trabajos de
grado deben tener presente esta realidad e instruir a sus estudiantes sobre la
necesidad de generar conocimientos tiles que impacten de manera positiva
en la realidad. Por ello, es necesario tener siempre presente la relevancia de
las investigaciones: No se trata de negar que una investigacin conducente a
solucionar problemas econmicos y sociales no tenga importancia. La tiene. Se
trata de no aceptar el desconocimiento que se hace del estudio que no es til
de manera inmediata (Mayz y Prez, 2002, p. 162).
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