CapituloVI VII VIII IXfebrerodefino

Las ciencias sociales y educativas se encuentran, hoy
da, en esta disyuntiva histrica: por una parte el

agotamiento de la hegemona del paradigma positivista,
y por la otra, el surgimiento de paradigmas en los
cuales lo cualitativo y lo humano, con todo lo que ello
supone, reclaman un espacio vital.
Delgado,F (2001:35)
Propuesta de aplicacin del modelo investigacin de Argyris, en la formacin del rol de investigador en
los docentes.
CAPITULO VI
CREDIBILIDAD DE LA INVESTIGACIN
1. Bsqueda del rigor cientfico

1.1
Credibilidad
338
338
1.1.1 La observacin perseverante
340
1.1.2 El juicio crtico de otros investigadores
340
1.1.3 La utilizacin de material referencial
341
1.1.4 La comprobacin con los participantes
342
1.1.5 La triangulacin
342
2. La congruencia y adecuacin con los objetivos propuestos
Belkys Rincn de Villalobos
347
337
los docentes.
CAPITULO VI
CREDIBILIDAD DE LA INVESTIGACIN
1. Bsqueda del rigor cientfico
1.1
Credibilidad
Al terminar la investigacin uno de los elementos de mayor

importancia es demostrar la credibilidad del trabajo realizado, para ello
se han hecho revisiones bibliogrficas de varios
autores que
han
referido argumentos de forma apropiada y concordante con el tipo de

investigacin.
Entre ellos podemos nombraremos
a Guba, E. (1983), Guba,
Lincoln (1982), Goetz y Le Compte (1988) y ms recientemente

Rodrguez y otros (1996), Tejada, J. (1997), Buenda, L. (1999) y
Carrasco, J y Calderero (2000).
Guba (1983) plantea cuatro criterios base para el anlisis del
trabajo investigativo:
-Credibilidad
-Transferibilidad
-
Dependencia
Confirmabilidad.
Guba, y Lincoln (1982) proponen criterios como:
-El valor de la verdad
-La aplicabilidad
-La consistencia
-La neutralidad.
Tejada (1997) propone la realizacin de preguntas que sirvan de
gua cuando se analiza una investigacin Qu pretende esta

338
los docentes.
investigacin?, Es plausible la metodologa?, Est claramente

mostrada?, Es til para el avance de los conocimientos en el
campo de estudio?.
Buenda
(1999)
plantea
algunos
requisitos
necesarios
para
garantizar la rigurosidad cientfica de la investigacin los cuales son:

-La credibilidad
-La aplicabilidad
-La consistencia
-La neutralidad
-La triangulacin.
Tambin Rodrguez y otros (1996:75) sealan que es preciso
asegurar el rigor de la investigacin. Para ello debemos tener en cuenta
los criterios de suficiencia y adecuacin de los datos. La suficiencia se
refiere a la cantidad de datos recogidos, antes que al nmero de sujetos.
()La adecuacin se refiere a la seleccin de la informacin de acuerdo
con las necesidades tericas del estudio y el modelo emergente
Carrasco y Calderero (2000) nos plantean las estrategias que deben
seguirse para llegar a conseguir la credibilidad como garanta de
veracidad cuando investigamos temas educativos, ellos son:
-La observacin perseverante del investigador
-El juicio crtico de otros investigadores
-La utilizacin de material referencial
-La comprobacin con los participantes
-La triangulacin.
Tomando en consideracin el modelo de investigacin, se han

seleccionado los aportes de Carrasco y Calderero (2000), por pensar que
339
los docentes.
son los que ms se adaptan, en tal sentido se siguen los criterios

expresados por los autores antes sealados:
1.1.1 La observacin perseverante
Tal como lo refieren (Carrasco y Calderero, 2000:105), debe
hacerse durante todo el tiempo que se considere necesario, a fin de
garantizar un alto grado de veracidad y penetrar con ms intensidad en
los aspectos pertinentes en ste caso, la observacin participante de la
investigadora, el asesor y los observadores externos, desde el comienzo
hasta el final del trabajo de campo, (Enero 2002 a Julio 2002), han
dado testimonio de las diferentes acciones realizadas en los grupos de
trabajo (Enero a Marzo), jornadas (28 y 29 de Mayo), talleres (2,3,4 de
Julio 2002) , sus resultados se registraron en Matrices y mapas de
accin elaborados para tal fin, as como en notas recogidas al final de
las actividades que los mismos miembros de la comunidad de prctica
elaboraron, sirviendo luego para confrontar los resultados en reuniones
posteriores a cada actividad.
1.1.2 El juicio crtico de otros investigadores
En opinin de los autores citados, es de importancia que el
proceso seguido, las interpretaciones realizadas e incluso las
conclusiones obtenidas han de estar avaladas por el juicio crtico
de otros investigadores, en el caso que nos concierne se puede notar:
-La
presencia de un asesor externo,
experto en investigacin
cualitativa y en especial en el modelo de investigacin aplicado, en el

que ha elaborado un anlisis crtico, con experiencia en otras
Universidades del pas que llevan a cabo el trabajo en esta
lnea de
investigacin, confirma la credibilidad del trabajo realizado, igualmente
340
los docentes.
el juicio crtico de otros investigadores, cuya misin se enmarco en el rol

de observadores externos.
-El juicio crtico de los compaeros del doctorado, compaeros de
faena en el Departamento de Preescolar, Departamento de Psicologa y
Departamento de Pedagoga de la Universidad de Los Andes y de otras
personas interesadas en el problema de la formacin del docente a
travs de la indagacin constante del trabajo que se realizaba es una
evidencia de que se concret en el contexto referido y con los sujetos
descritos.
-La participacin y asesora constante del Director de la Tesis,
Dr. Vicente S. Ferreres Pava, quien siempre mantuvo el contacto con la
investigadora para aclarar dudas utilizando como recurso el correo
electrnico y las asesoras que el mismo llev a cabo personalmente en
la ciudad de San Cristbal y Mrida, durante los aos 2000-2002, y en
Tarragona 2002-2003, representan una prueba ms de la efectividad del
trabajo realizado.
1.1.3 La utilizacin de material referencial
En ste caso el modelo aplicado siguiendo todas las pautas
establecidas por el autor en cada momento y el uso de elementos de
registro como el video, la fotografa
y la grabacin que tal como lo
refiere Erickson (1979), en (Wittrock,1997:361) cuando se realizan

registros audiovisuales, el investigador puede utilizar una reproduccin
instantnea para demostrar la fiabilidad de la descripcin, este
procedimiento brinda al investigador cualitativo la oportunidad de hacer
pblica la base de datos que posteriormente son
transcritos en el
anlisis del proceso; en el caso que nos compete las transcripciones de

algunas entrevistas y conversaciones tomando en consideracin que la
tcnica utilizada con mayor frecuencia fue la observacin participante y
341
los docentes.
la comunicacin efectiva, partiendo del criterio de Argyris (1999) de que

en la investigacin accin, la palabra constituye la fuente de datos.
1.1.4 -La comprobacin con los participantes

Esta estrategia se refiere a la posibilidad de contrastar
permanentemente con los participantes los datos e interpretaciones
formuladas, fundamento que de acuerdo con la dinmica de la
investigacin, constituye el elemento clave, debido a que en todos los
momentos se mantuvo la evaluacin constante de lo acontecido,
ejemplo de ello, la presentacin de mapas de accin para su
aprobacin por parte de la Comunidad de Prctica, igualmente la
reflexin continua de cada ejercicio, favoreciendo en este caso el feedback, entendido como retroalimentacin, a modo de que el mensaje
verbal o no verbal se enve al receptor y ste de nuevo al emisor,
siempre en la bsqueda de la reaccin, la reflexin y adecuacin a la
realidad y en la intencin de mejorar el aprendizaje.
1.1.5 La triangulacin
En la opinin de los autores seleccionados consiste en
recoger datos en distintos momentos de una situacin o aspecto desde
diversos ngulos o perspectivas para comprobarlos y contrastarlos
(Carrasco y Calderero, 2000:105), se trata de una triangulacin a
diferentes niveles:
Temporal: Consiste en recoger datos en distintos momentos para

comprobar cules son constantes, fundamentos, que se han visto
presentes
en
los
trabajos
de
grupo:
crculos
de
estudio,
entrevistas, jornada y taller, realizados en diferentes lapsos.
342
los docentes.
Enero (Entrevistas expertos)
Marzo (Entrevistas grupales y observaciones)
T.TEM
Julio (Taller de aplicacin)

Mayo(discusin,Planificacin)
Momentos
Actividades
Constantes
Enero a Marzo
Entrevistas grupales
Observaciones
Mayo
Discusin y Planificacin
Julio
Taller de aplicacin
-Inters por la investigacin accin

-Necesidad de formacin
-Manifestacin de problemas con
los
estudiantes en cuanto a rendimiento.
-Poca comunicacin con Directivos.
-Poca investigacin
-Inters por la investigacin accin.
-Tendencias a manifestar conductas
relacionadas con el modelo I de la
Teora en Uso Argyris
-Poco tiempo para investigar
-No se comunican los problemas a
superiores
-Tendencias al Modelo I de la Teora en
Uso
-Inters por nuevos paradigmas de
Investigacin
-Contradicciones en comunicacin
-Sesgos en presentacin de problemas
Espacial: se analizan los datos en diferentes circunstancias,

situaciones, etc., para ver las coincidencias, tal como se acot en
el
apartado
anterior:
en
el
momento
de
conversaciones,
intercambios de ideas, planteamiento de problemas, dinmicas de

grupo.
343
los docentes.
Observaciones en reuniones de grupo
T.ESP
Encuestas individuales
Matrices en reuniones
Momentos y circunstancias
Valores dominantes
-Observaciones directas en
conversaciones, intercambios de ideas,
discusiones,planteamientos deproblemas.
-Encuestas aplicadas en forma individual.
-Registros
en
matrices,
durante
reuniones, jornadas, taller
-Investigacin actividad importante para

la formacin docente
-Necesidad de preparacin en nuevos
paradigmas.
-Estudiantes pocos motivados
-Institucin ajena a la investigacin en el
aula
Especulativa: se examinan los datos obtenidos a la luz de las

teoras alternativas para que no quede ninguna cara oculta, en
este caso la relacin teora-prctica del modelo seleccionado, llev
a elaborar un anlisis crtico, sustentado en cada una de las
experiencias vividas.
Teora de Agyris
T.ESP
Teora de Habermas.
Teora Satir.
344
los docentes.
Fundamentos de las Teoras que sustentan

la investigacin
Elementos comunes
Teora de Argyris (Crtica comunicativa)

Teora
de
Satir(Comunicacin
proceso de reflexin)
Teora
de
Habermas
-Reflexin de cada acontecimiento
como -Valores
y creencias dominantes en la
cultura
(Teora
racionalidad comunicativa)
de -Autonoma para solucionar problemas

-Autorrealizacin del participante
-Procesos de aprendizaje
-Lenguaje e interpretacin
Metdica: los datos y los resultados se obtienen mediante la

utilizacin de varios mtodos, para que, al contrastarlos se
aprecien las coincidencias; en este caso las
entrevistas, la
encuesta. la escalera de inferencias, la columna de la izquierda, la

observacin participante; representan el testimonio vlido de las
opiniones y actuaciones llevadas a cabo durante el proceso.
Entrevistas, Encuestas
T.MTD
Observacin-Matrices
Tcnicas:E.I-CI-OP
345
los docentes.
Mtodos de recoleccin de informacin

Entrevistas,
Tcnicas:
Encuestas,
Escalera
de
Coincidencias
Observaciones, -Preocupacin por rendimiento estudiantil

Inferencias, -Conductas defensivas
Columna de la Izquierda, Observacin -Conciencia de necesidad de preparacin

participante
para asumir nuevos retos

-Sentimientos negativos hacia alumnos y
superiores
-Tendencias en la organizacin de equipos
de trabajo
De investigadores: se comparan los datos y los
resultados
obtenidos por otros investigadores en la misma investigacin,

para analizar los desacuerdos y coincidencias dentro del proceso;
la comparacin de experiencias obtenidas por el autor del modelo
Argyris, en Empresas, (1986) la adicin de otros modelos
complementarios dentro de la investigacin que han dado buenos
resultados en trabajos desarrollados en otras universidades del
pas Efectos de la aplicacin del programa nio a nio en escolares
de la ciudad de Caracas (1990)y, la experiencia de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez con el proyecto LUVE, (2000)
La Universidad va a la escuela permiten expresar acuerdos con
respecto al modelo aplicado,
Experiencia vivida ULA
Aplicacin Modelo Argyris
I.INV.
Proyecto LUVE
346
los docentes.
Experiencias
Coincidencias
Experiencias de Argyris
-Conductas manifiestas
Proyecto LUVE
-Comunicacin
Experiencia Comunidad de Prctica
-Valores
-Aprendizaje
-Reflexin
De sujetos: a pesar de que los autores seleccionados no hacen

referencia de ella, (Guba,1983) le da importancia a ste tipo de
triangulacin, en este caso han participado profesores de la
Universidad
de
Los
Andes,
ejecutando
el
rol
de
asesor,
observadores y participantes, cada uno de ellos manejando

criterios propios y confrontados entre s, actividad realizada
constantemente durante el desarrollo de la investigacin.
Profesores Comunidad de Prtica
T:STOS
Asesor
Observadores-Investigadora
2. La congruencia y adecuacin con los objetivos propuestos

Desarrollar este apartado, supone retomar en el Captulo III,
los objetivos propuestos en la investigacin y as poder especificar el
cumplimiento o no, de cada uno de ellos, representando una fuente
ms de credibilidad de lo que pretendimos hacer en la trayectoria de
esta investigacin.
347
los docentes.
2.1 El Objetivo General

Analizar crticamente, si los elementos definitorios del
modelo de investigacin accin, seran tiles como va para un
programa de formacin del rol o papel de investigador en los
docentes de la Escuela de Educacin de la Universidad de Los
Andes.
Como se ha podido especificar en el Captulo V, llegar a
elaborar un anlisis crtico en congruencia con las actividades
desarrolladas desde el primer momento de la investigacin es una
prueba fehaciente de que se concret el objetivo general de la
investigacin.
2.2 Los Objetivos concretos
1.- Describir los elementos esenciales de la Poltica Educativa
referente al rol del docente investigador.
Se logra mediante la aplicacin de la encuesta en sus items
nueve (9), diez (10), once (11), doce (12) y trece (13)cuyos resultados
se evidencian en las tablas de frecuencias presentadas en el Captulo
IV.
2.- Diferenciar los elementos tericos constitutivos del rol del
docente y del rol del investigador.
Se logra mediante la aplicacin de la encuesta en su item
catorce(14), sus resultados fueron los esperados, por la omisin
demostrada a la hora de responder.
348
los docentes.
3.-Asociar los elementos tericos constitutivos del rol de

docente investigador y los elementos tericos curriculares, de la
Escuela de Educacin, respecto a la formacin de investigadores
Aunque se trat de indagar en el item quince(15) de la encuesta no
se logr por la omisin demostrada por los encuestados a la hora de
responder.
4.- Explorar el conocimiento de los docentes respecto a la
aplicacin
de
metodologas
distintas
la
investigacin
positivista en la investigacin educativa

Se logra mediante la aplicacin de la encuesta en sus items 16
al 22, cuyos resultados se presentan en la tabla de frecuencia
presentada en el Captulo IV.
5.-Ubicar a la luz de la Teora de Accin de Argyris, los nudos
crticos de la Teora en Uso de los docentes de la Escuela de
Educacin en el desempeo del rol de investigador
Se logra en diferentes momentos mediante la observacin y las
entrevistas planteadas como encuentros de cortesa, donde los
docentes dan a conocer su forma de actuar, de enfrentar problemas
y buscar la solucin a ellos.
6.-
Establecer
los
procesos
intervinientes
en
la
praxis
comunicativa de los docentes, consigo mismo y con los dems

docentes de la organizacin
Se logra mediante la observacin en diferentes momentos, sus
resultados son registrados en las Matrices especficas para tal fin,
349
los docentes.
as como en los procesos prcticos que se realizaron en la actividad

del Taller, donde la esencia principal era la comunicacin efectiva.
7.-Analizar si la Teora en Uso de los Docentes de la Escuela de
Educacin es congruente con su teora explcita, respecto al
desempeo del rol de investigador
Se logra mediante las observaciones y discusiones en grupos de
trabajo con la comunidad de prctica, donde se analizan situaciones
vislumbradas y manifestadas por los mismos participantes Adems
de las evaluaciones constantes realizadas por la investigadora,
asesora y observadores externos despus de cada actividad.
8.- Interpretar la accin de los docentes que conforman la
unidad de anlisis, respecto al logro de aprendizajes referentes a
la
investigacin
los
elementos
que
ayudan
y/o,
que
obstaculizan su aprendizaje
Se logra mediante la observacin de las actuaciones posteriores
a la presentacin del modelo, donde se ve manifiesta la reflexin,
crtica y anlisis de sus propias acciones; registradas en el anlisis
crtico de este documento.
9.-Determinar las debilidades y las fortalezas de los docentes en
el desempeo del rol de investigador
10.- Identificar los elementos relevantes que contribuyan a
eliminar, minimizar o transformar sus debilidades en fortalezas
para el desempeo del rol.
Estos dos objetivos se logran mediante los encuentros en los
grupos de trabajo, las participaciones
permitieron determinar las
debilidades y fortalezas, las cuales se sometieron a discusin y
350
los docentes.
fueron plasmadas en los mapas de accin, como va para abordar

posteriormente otras acciones; igualmente el anlisis basado en la
teora y la prctica, permiti determinar e identificar todos estos
elementos que luego sirvieron de base para alcanzar la ltima
intencin.
11.- Proponer un modelo de Investigacin accin, como va para
reforzar el programa de formacin del rol del investigador, en los
docentes de la Escuela de Educacin (ULA)
Despus de analizar e interpretar los resultados de la puesta en
prctica del modelo de investigacin accin basado en los postulados
de Argyris, as cmo demostrar la confiabilidad de la presente
investigacin, el paso siguiente para lograr el objetivo propuesto se
concreta en la elaboracin de una propuesta de formacin en
investigacin para los docentes en la Escuela de Educacin de la
Universidad de Los Andes.
Con la finalidad de registrar los objetivos alcanzados
diseamos
una tabla que permite establecer relacin entre los
objetivos de la investigacin, los instrumentos de recoleccin de datos

y los datos arrojados, tal como se puede observar en la Tabla 30.
351
los docentes.
Tabla 30
RELACIN ENTRE OBJETIVOS, INSTRUMENTOS Y DATOS
ARROJADOS
Objetivos concretos
Objetivo 1
Instrumento
Encuesta: Items.
9-10-11-12-13
Datos arrojados
-Conocimiento de Polticas Educativas
-Se comparte el criterio del ejercicio de la
investigacin para los docentes
-La Poltica Educativa propende a la difusin
de la ciencia, la tecnologa y las ciencias
humansticas
-La Poltica Educativa no tiende a aislar el
componente
de
investigacin
del
componente docencia
Objetivo 2 -3
Encuesta: Item 14 -Se dsconocen los elementos constitutivos

del docente investigador y los elementos del
curriculum
de
la
facultad
(no
se
respondieron)
Objetivo 4
Encuesta : Items
-Consideran que para tener disposicin al
16 al 22
cambio debe haber: una actitud flexible,

innovacin en bsqueda de soluciones y
aceptacin de paradigmas emergentes,
comunicacin efectiva y nfasis en que los
estudiantes activen su potencialidad en
construccin de conocimientos.
-No se conoce la Ciencia Accin como
metodologa de Investigacin
-Se considera conveniente aplicarla.
-La
mayora
considera
la
investigacin
accin como cientfica

-A algunos les interesa conocer y aplicar la
metodologa de la investigacin-accin
-Algunos estaran dispuestos a participar en
un programa de formacin en investigacin
accin de forma voluntaria.
-Algunos consideran que es una alternativa
en la formacin del profesor investigador.
Objetivo 5
Entrevistas.
-Sus teoras en Uso son compatibles en la
Observaciones
mayora de los casos con el modelo I de
352
los docentes.
Argyris.
-Necesitan cambios de estrategias en su
dinmica con los estudiantes.
-Desconocen el uso de la Investigacin
accin
-La
Institucin
no
se
interesa
por
la
investigacin en el aula
Objetivo 6
Observacin
Praxis Comunicativa:
Basada en las categorias expuestas en las
matrices
de
notndose
Nutritiva
registro
de
comunicacin
asociada
Incongruente
al
Observacin
Congruente
modelo
Disfuncional
II
asociada
al
modelo I.
Objetivo 7
Observaciones
Resultado
de
los
trabajos
en
equipo,
conversaciones y formas de resolver los

problemas, utilizando las tcnicas de Argyris
Objetivo 8
Observaciones
-Reflexiones sobre su actuacin personal.

-Reflexiones sobre su actuacin laboral
-Anlisis de situaciones especficas en el
aula, en la institucin y otras.
Objetivos 9-10
Observaciones
-Se adjudican las responsabilidades a otros
Entrevistas
entes: alumnos, Institucin, otros docentes.

-Comparar teora.prctica en el anlisis
crtico del modelo, permite crtica-reflexiva
Objetivo 11
Propuesta
- Actualizacin docente
- Conocimiento de nuevo paradigma
- Formacin Epistemologica y Filosfica
de
la accin
- Comunicacin efectiva
- Anlisis de situaciones problemticas
- Estrategias
metodolgicas
en
investigacin accin
- Rol del investigador.
Fuente: elaboracin propia (datos recogidos durante la investigacin)
353
la
los docentes.
Tal como se haban planteado las intenciones de sta investigacin,

al final se centraron las bases para elaborar una propuesta de
formacin que conlleve a estimular la investigacin educativa y formar
al docente bajo la accin crtica y reflexiva, en busca de mejorar la
calidad educativa.
Las conclusiones y la propuesta estn elaboradas, sin pretender
que sea un trabajo acabado en su totalidad, quedan caminos abiertos
para seguir investigando.
De tal manera, que se puede comprobar, que hemos conseguido
hacer una investigacin que cumple con el
rigor cientfico que debe
orientar este tipo de trabajos y sus resultados pueden considerarse

como verdaderos.
354
los docentes.
Una formacin continua del profesorado significa la
integracin coherente de informaciones y experiencias

en un proceso permanente de reflexin sobre el saber
que se ensea, las capacidades que se potencian y los
procedimientos y mtodos que se utilizan. Es o debera
ser un proceso permanente de reflexin y de
investigacin sobre la accin
(Ferreres,V. 1997:13)
"De una razn monolgica centrada en el sujeto a una

razn dialgica o comunicativa".
(Ferreres,V.1999:78)
355
los docentes.
CAPITULO VII LA PROPUESTA
1. Exposicin de motivos
357
2.Plan de estudio para el curriculum en la

Formacin de Investigadores en investigacin- accin.
Basado en el Modelo de Chris Argyris
358
3. Formacin docente investigador (representacin grfica) 362

4. La evaluacin
362
5. Consideraciones finales
363
356
los docentes.
CAPITULO VII
LA PROPUESTA
PROPUESTA DE UN MODELO DE PROGRAMA DE FORMACIN EN

INVESTIGACIN ACCIN PARA REFORZAR EL ROL DEL DOCENTE
INVESTIGADOR
EN
LA
ESCUELA
DE
EDUCACIN
DE
LA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES (ULA)
1. Exposicin de motivos
Nuestras universidades hoy ms que nunca necesitan cambios, en
consecuencia no se pueden seguir recurriendo a las ideas frecuentemente
admitidas, el cambio significa deshacer rutinas, mirarse as mismo,
quebrantar el silencio que muchas veces nos convierte en seres sumisos,
dependientes y temerosos de enfrentar nuevos retos, en donde no existe la
verdadera libertad de decir lo que se siente o de hacer lo que en realidad
creamos va en beneficio de nosotros y de la institucin para la cual
laboramos.
La necesidad de implementar estrategias para la formacin de
docentes investigadores, se orienta hacia la provisin de herramientas que
permitan a estos profesionales realizar otros tipos de investigaciones y a
otras formas de acciones basadas en la demanda del cambio, bajo una
dialctica del conocimiento y de la accin, en lugar de aplicar el
conocimiento existente.
.
La concepcin de este nuevo paradigma, orienta la investigacin a
plantear y
solucionar situaciones concretas, vividas en la dimensin
espacio temporal de los sujetos y del investigador. Lo expresado implica

que
un Programa de Investigacin Educativa
para formar profesores
357
los docentes.
investigadores, tendra que orientarse en dos sentidos: (a) Proveer a los

docentes
de
una
parrilla
terica
para
sustentar
la
formacin
Epistemolgica y Filosfica que les permita adquirir un concepto terico,

para desarrollar en la prctica una teora pedaggica, mediante la reflexin
sobre objetivos y valores implcitos en las definiciones que utilice.
(b)
Desarrollar investigacin en el aula, para disear y comprobar hiptesis

prcticas respecto a problemas identificados, que les permitan adquirir
vivencias para resolver problemas ms generales.
En ese contexto, se presenta la siguiente propuesta, con el nimo de
generar teora respecto a la aplicabilidad de un modelo sustentable, que
permita formar docentes para el desarrollo del rol de investigadores,
mediante la prctica del programa en cursos regulares y de extensin.
Asimismo el programa podra ser aplicado para investigadores y
tutores de investigaciones cualitativas. Tambin podra ser aplicado como
parte del curricula de los estudiantes de Educacin, en la Facultad. Sin
contar que podra ser ofrecido a otras Facultades interesadas en este tipo
de investigacin, dada la amplitud de su teora. Con la seguridad de haber
cumplido con el objetivo, a continuacin se presenta la citada propuesta.
2. Plan
de
estudio
para
el
curriculum
Investigadores en investigacin- accin.
en
la
Formacin
de
Basado en el Modelo de
Chris Argyris
FORMACIN: DOCENTE INVESTIGADOR

AREA DE CONOCIMIENTO: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
CONTENIDO:
PRIMER NIVEL:
-
Contenido:
-La Epistemologa. Conocimiento para la Accin.
358
los docentes.
-Las lneas del pensamiento.

-
Evolucin de la Ciencia Accin en relacin con el desarrollo

cientfico social.
Objetivos:
-
Explorar
las
lneas
de
pensamiento
las
tendencias
investigativas orientadas al estudio de la ciencia para el terreno de

la Educacin.
-Ubicar
las
tendencias investigativas orientadas
descripcin, explicacin
entendimiento
del
discurso
la
su
implicacin en la cultura.
-
La Teora Crtica. El
Constructivismo. La Hermenutica y la
Dialctica.
Actividad:
Desarrollar el contenido mediante estrategia de Dinmica de
Grupo, en una accin de Seminario o Taller
.
Extensin: Un Semestre.
Duracin: Treinta y dos(32) horas.
Frecuencia: Dos (2) horas continuas semanales.
Modalidad: Taller
SEGUNDO NIVEL:
Contenido: Comunicacin Efectiva.
Objetivo:
1-Desarrollar
permitan
estrategias
al Estudiante
capacidades
de
de
comunicacin
comprender
efectiva
sus limitaciones y
que
sus
interaccin.
Actividad: Aplicar el modelo
de
comunicacin
de
Bandler,
Ginger y Satir, en la modalidad de Taller.

Extensin: Un semestre.
Duracin:
Treinta y dos(32) horas.
Frecuencia: Dos (2) horas continuas semanales.
359
los docentes.
Modalidad: Taller
TERCER NIVEL
Contenido: Anlisis de situaciones problemticas.
Objetivos:
Desarrollar habilidades para: detectar situaciones problemticas.
Diferenciar el problema real.
Actividades
Explicar tcnicas para jerarquizar problemas.
Elaborar diagnsticos situacionales.
Elaborar Mapas. Formular Hiptesis: Causa-consecuencia.
(Modelo Argyris).
Elaborar tablas de Categoras para jerarquizar causas y
consecuencias.
Extensin:
Un (1) Semestre
Duracin:
Cuarenta y ocho (48) horas
Frecuencia:
Tres (3) horas semanales continuas
Modalidad:
Taller
CUARTO NIVEL
Contenido:
Estrategias de Intervencin en la Comunidad
de Prctica. Modelo de Investigacin Accin

.Objetivos:
Propiciar la seleccin adecuada del Mtodo Emprico.
Observacin
Participante,
Las predicciones.
La
Ordenar las
conclusiones para el aprendizaje y la accin, segn Modelo de

Investigacin Accin
seleccionado.
Las estrategias y sus consecuencias de accin.

Valores dominantes segn Modelo de Investigacin
Accin.
360
los docentes.
Actividad:
Identificar los elementos de un Mapa segn la Teora de Uso de
Argyris y de otros modelos que se seleccionen. La Encuesta Feed
Back
La retroalimentacin en el grupo. La Columna de la Izquierda. Los
niveles de Inferencia
Facilitar
el
cambio
investigacin y
Extensin:
la
evaluacin
del
desempeo
de
la
de los participantes.
Un (1) Semestre.
Duracin:
Cuarenta y ocho(48) horas.
Frecuencia:
Dos (3) horas semanales continuas
Modalidad:
Trabajo en equipo.
QUINTO NIVEL
Contenido:
El Rol del Asesor -Investigador.
Objetivos:
El rol del investigador.
Propiciar el cambio en el docente investigador.
Los dilemas experimentados por el docente investigador en la
aplicacin del estudio en el aula.
El rol de la investigacin en el aula como una estrategia de
transformacin con respecto a la cultura profesional en la escuela.
Elaborar Proyectos de Investigacin de aplicacin en el aula.
Extensin:
Un (1) Semestre
Duracin: Cuarenta y ocho (48) horas

Frecuencia: Tres (3) horas semanales, continuas.
Modalidad: Taller
Para apreciar mejor la propuesta se recomienda leer el siguiente
grfico.
361
los docentes.
3. Formacin docente investigador (representacin grfica)

Grfico 16
PROPUESTA DE FORMACIN DEL INVESTIGADOR EN
INVESTIGACIN ACCIN
INVESTIGACIN-ACCIN
I SEMESTRE
IISEMESTRE
EPISTEMOLOGA
IIISEMESTRE
IV SEMESTRE
ANALISIS DE
SITUACIONES
PROBLEMATICAS, ESTUDIO
DE LA REALIDAD
COMUNICACIN
EFECTIVA
TALLER OBLIGATORIO
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.
INVESTIGACIN-ACCIN
V SEMESTRE
PROYECTO DE
INVESTIGACIN
EL ROL DEL
INVESTIGADOR
Fuente:elaboracin propia(datos de propuesta. 2003)
4. La Evaluacin
El Programa de Investigacin que se propone, tendra un
Proyecto
de
Evaluacin
continua,
de
retroalimentacin de los participantes.
manera
que
garantice
la
Las caractersticas de la
medicin del desempeo y la evaluacin de las tareas, en todo caso,
362
los docentes.
tendran como soporte terico la propia teora de accin. De lo cual se

deriva que har nfasis en la comunicacin efectiva, el feed back y la
evaluacin procesal.
La cuantificacin se ajustar a la escala utilizada en la
Universidad. Dado que el diseo est conformado en un nivel progresivo
de complejidad, el curso ser privativo de avanzar si no se alcanza el
dominio del nivel anterior, por cuanto las asignaturas debern ser
prelativas.
A excepcin del primer semestre, todos los dems debern contar
en su evaluacin con la prctica supervisada del facilitador (es).
Tal
como se expres en la Exposicin de Motivos, el Programa descrito se

insertara en el curriculum y el facilitador o facilitadores que tengan la
misin de aplicarlo, tendran en
su formacin acadmica que ser
expertos en el rea de la Investigacin Accin. Misma exigencia sera

vlida para los Programas de extensin, con esta finalidad.
Adicionalmente, se considera que el Programa podra ofrecer por lo
menos una vez al ao, encuentros con otras Universidades que
contemplen en sus curriculum diseos de Investigacin Accin, con el
propsito
de
enriquecer
su
experiencia,
validar
instrumentos
sensibilizar a otras Escuelas de la Facultad a la prctica de esta

modalidad, as como a las Ctedras de Investigacin, de otras
Facultades, cuyas reas del conocimiento, propicien cambios internos y
externos en la sociedad.
5. Consideraciones finales
Se
espera
que
en
fecha
prxima,
la
flexibilidad
de
los
investigadores cualitativos marque la pauta, para que sea realidad, la
363
los docentes.
teora explcita de quienes sostienen este esquema y fundamentan su

metodologa en la concepcin humana, del hombre sujeto-objeto de su
realidad.
Necesitamos favorecer un nuevo liderazgo en la docencia, que tenga
como caractersticas esenciales la integracin de la divergencia y la
convergencia, con una visin futurista, capaz de llevar a cabo un
razonamiento productivo en vez de un razonamiento defensivo, con una
cultura de excelencia acadmica crtica, reflexiva, que no se quede en el
imitar sino en el producir para mejorar, argumentos que conllevan a
pensar en lo que (Flores,1998:12) refiere: en el fluir diacrnico de los
tiempos ha habido siempre dos clases de hombres: los que crean y los
que imitan es por ello que la accin es lo que da sentido a la vida y
conlleva a la creacin, la motivacin, el entusiasmo y la evaluacin de
nuestras propias acciones.
No podemos conformarnos con tratar esto solo es un proceso
mental, lo dems es hacer, la palabra es una accin y, cuando se
habla de investigacin accin, comenzamos por la comunicacin, el
dilogo induce al desarrollo de procesos educativos para actuar de un
modo ms adecuado, para transformar el presente y producir un futuro
diferente.
Por ltimo, la Propuesta de formacin en Investigacin-accin,
basada en el modelo descrito,
puede considerarse vlida para la
formacin en pregrado y la actualizacin del
docente en ejercicio,
mediante el programa de Perfeccionamiento y actualizacin docente

que se dicta en la Escuela de Educacin, de la Facultad de
Humanidades en la Universidad de Los Andes (ULA).
364
los docentes.
Grfico 17
Importancia de la formacin en investigacin crtica reflexiva
Incentivar la reflexin crtica para mejorar la formacin

en investigacin
Participacin de:
Alumnos
Profesores
Requieren de:
Deben asumirla
Aprendizaje
reflexivo
Formacin
integral
Para:
y
-Optimizar la calidad de la
formacin del investigador
-Relativizar el saber y el
conocimiento
multidisciplinaria
Evitar
-El temor a:
investigar y
reflexionar sobre
su propia
prctica.
Conocimientos
sobre:
Epistemologa
Comunicacin efectiva
Investigacin accin
-Combatir el
conformismo y las
rutinas defensivas
-Mejorar la formacin
personal y acadmica.
-Contribuir en la
mejora de la
Organizacin
educativa
Ejercicios de crtica
constructiva y razonamiento
productivo.
Constituye la funcin pedaggica

fundamental de la Educacin
Superior
Fuente: elaboracin propia, (2003)
365
los docentes.
La innovacin educativa hace referencia a la

modificacin de un aspecto concreto de la prctica
cotidiana, teniendo en cuenta que el cambio en un
aspecto exigir un replanteamiento en otros aspectos,
con lo que se pretende mejorar y/o perfeccionar dicha
prctica en general. Consideremos que la prctica est
determinada no slo por objetivos, contenidos y
estrategias utilizadas, sino tambin y sobre todo por las
ideas, concepciones que de la educacin tenga el
profesor
Barrios,Ch.1997:65
366
los docentes.
CAPITULO VIII CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES

FINALES
1.Conclusiones
368
1.1
Las derivadas de la teora
1.2
Las derivadas de la experiencia emprica 369
1.3
Consideraciones finales
368
370
367
los docentes.
CAPITULO VIII
CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES
1. Conclusiones
1.1
1.-
Las derivadas de la teora

Se asume que la Modalidad de Investigacin Accin,
contribuye al
cambio de la Educacin y sus estrategias de
intervencin en el aula, toda vez que su ejecucin propende al

cambio del objeto de investigacin, para convertirlo en sujeto y
constituye una alternativa de formacin permanente para el
desarrollo de la cultura de la investigacin.
2.- El basamento epistemolgico del modelo aplicado en la
investigacin, se reconoce como apegado a las lneas del
pensamiento humanstico crtico y constructivista.
3.- La aplicacin prctica de un Modelo de Investigacin
Accin, constituy en s misma, una validacin de la teora,
respecto a que, esta emerge de los datos que se obtienen de la
prctica.
4.-
La aplicacin de la Investigacin Accin, apunta a la
instauracin de Modelos de Gestin participativa, sustentada

tericamente en los autores consultados en este estudio.
5.
La aplicacin aport el aprendizaje de trabajar en equipo,
saber escuchar, analizar y reflexionar; descubrir problemas

comunes y notar que la organizacin no representaba para ellos
368
los docentes.
un canal viable para superar los problemas con respecto a la

investigacin.
1.2
Las derivadas de la experiencia emprica
1.- La
emprica
conclusin ms relevante extrada de la experiencia

se
tradujo
en
la
peticin
de
los
docentes
que
constituyeron la comunidad de prctica, para que se considerase

la posibilidad de elaborar una propuesta de Formacin, que
sirviera como otra alternativa de investigacin, que rompiera el
paradigma tradicional de la enseanza de la Metodologa de
Investigacin,
representada
bsicamente
por
el
Positivismo
Lgico; de donde se deriv el Objeto General del presente estudio.

2.- La segunda conclusin de esta naturaleza, coincidi con las
expectativas de la investigadora respecto a la disposicin para la
accin que tuvieron los participantes, durante el desarrollo del
estudio, lo cual dio lugar a ratificar su disposicin al cambio de
paradigma personal y laboral.
3. De aceptar la relevancia de la teora en los cambios
personales y profesionales, se acepta que, los planteamientos
tericos expuestos propulsan la formacin de un docente que se
basa en la reflexin y la accin, como parte del proyecto social
donde participa, generando teora, como resultado de sus
conocimientos, de sus intervenciones y de su experiencia.
4. De aceptar la Universidad y concretamente la Facultad de
Humanidades y
Educacin, este concepto de investigacin, le
supone un cambio de existencia en su unidad acadmica, que

estara entonces orientada al anlisis permanente de la realidad,
369
los docentes.
aplicando procesos de comunicacin efectiva, que le permitan

alcanzar sus objetivos y metas.
5. La Investigacin realizada favoreci los vnculos de
pertenencia de la Comunidad de prctica una vez que stos,
decidieron constituirse en grupo de estudio, para adquirir
destrezas en el manejo de otras metodologas de aplicacin en la
Investigacin/ Accin
6. La experiencia que se presenta como resumen de
Investigacin se consider como la fase inicial de un proceso
transformador en el ejercicio docente toda vez que las personas
que participaron de la experiencia coincidieron en que este estilo
de comunicacin que se establece en la indagacin de las
situaciones, les son tiles tambin para resolver situaciones
problemticas de tipo familiar y personal.
7. Finalmente, se expresa que la experiencia emprica se
consider como una va vlida para observar, analizar, explicar y
entender la cultura grupal; as como para determinar sus
debilidades
fortalezas
para
investigacin . Asimismo se acepta
abordar
los
procesos
de
que el presente estudio no
constituye un estudio acabado de los beneficios que pueda ofrecer

esta metodologa pero, que los resultados encontrados s, podran
constituir un punto de partida para ahondar en el estudio de esta
modalidad.
1.3 Consideraciones Finales
Considerando que los tiempos actuales en el campo educativo
venezolano, reclaman la formacin permanente del docente,
370
los docentes.
basado en el rol de investigador, como forma de tomar posesin

de los problemas reales dentro de s mismo y su entorno, as
como la forma de
buscar alternativas vlidas de solucin,
basados en producir o descubrir
nuevos recursos, tcnicas y
mtodos que favorezca el aprendizaje significativo tanto para el

docente en su formacin personal, como para la institucin, en
este contexto de trabajo hemos podido notar la necesidad de
llevar a cabo proyectos innovadores que se ajusten a cumplir con
las exigencias legales y el desarrollo autgeno del docente.
No cabe duda de que la formacin tradicional se
encuentra an radicada en muchos docentes, las ideas, las
creencias, los valores y forma de actuar, elementos que en
muchos casos afecta a la hora de tener que afrontar y
comprender sus propios problemas, a la vez que lo convierte en
un reproductor del sistema, temeroso a los cambios y a las
innovaciones, elementos que hemos podido observar, a pesar de
existir una marcada disposicin para el trabajo innovador, an se
ve presente en algunos casos, la reaccin esquiva a la apertura de
otras formas de actuar.
Para la investigacin social y educativa, el sujeto que
interesa es el sujeto mismo, con relacin al entorno donde se
desenvuelve, construido por una serie de significados que los
relaciona con las otras personas, mediado por
el lenguaje; la
experiencia vivida concret las carencias en este sentido, que no

solo se reflejan en el mbito laboral, sino que tambin repercuten
en cualquier accin social.
Existen muchos puntos dbiles que a la hora de emprender
experiencias a favor de la formacin, no escapan en los contextos
371
los docentes.
educacionales, en ste caso expresadas por los participantes tales

como: Falta de tiempo por las diversas tareas que cumplir dentro
de la Institucin, poca cultura de investigacin basada en otros
paradigmas que dificultan la comprensin y aplicacin de la
investigacin accin.
Otra de las experiencias que nos ha dejado este trabajo, se
circunscribe en la necesidad de conocer a las personas en todas
sus
dimensiones,
como
seres
que
piensan,
reflexionan,
interpretan, planifican y actan, con una clara visin humana e

interesados en mejorar la calidad de su formacin y la de sus
alumnos.
La experiencia personal y del equipo de investigacin,
acogidos
esta
prctica
desarrollamos,
cada
uno
el
rol
correspondiente, a la experiencia traducida en la presente

investigacin. Es de significar que no es posible traducir en
hechos concretos, la riqueza de esta experiencia que se bas no
solo en la objetividad de la tarea sino tambin en la nter
subjetividad
derivada
de
la
interaccin
humana,
de
sus
sentimientos y acciones.
Al respecto se ha de considerar que a las Instituciones de
Formacin Docente a Nivel Superior, se les plantea el reto de
disear modelos curriculares capaces de preparar a un Educador
Investigador que adquiera la formacin de un cientfico y de un
tcnico social.
372
los docentes.
Grfico 18
Preparacin para el cambio
Si aprender es cambiar, plantearse
ideas nuevas, asimilar
experiencias e incorporarlas a la vida, entre otras cosas
ese
aprendizaje debe ser de carcter dinmico, participativo, inventivo,

que promueva en el
educando la construccin de su propio
conocimiento, partiendo de sus intereses, necesidades
de los
problemas reales, dentro del contexto poltico, econmico, social y

natural, en el que vive y en el que le corresponder actuar como
ente social. Se pretende que el educando aprenda a aprender de
una manera autnoma, reflexiva y permanente.
Cabe preguntarnos si estamos en condiciones de asumir todas
estas exigencias y abocarnos a la tarea de romper con los
esquemas que durante tanto tiempo han direccionado nuestra
accin; si en verdad estamos dispuestos a cambiar los paradigmas
tradicionales que sustentan nuestra educacin.
373
los docentes.
Sin embargo, para alcanzar esos resultados satisfactorios, es

preciso que toda accin de reforma encuentre su materializacin en
la actuacin del docente, por esta razn se hace necesario, en el
Siglo XXI,
mecanismos
implementar para los actores del proceso educativo,

de
actualizacin,
sensibilizacin,
adaptacin
compromiso que modifiquen el perfil de competencias acordes con

las exigencias del momento. Dichos mecanismos merecen ser
tomados en consideracin a corto plazo para el beneficio de los
jvenes, futuro de Venezuela.
374
los docentes.
La experiencia del hombre parte de su vida

interior, de sus percepciones y de su conciencia.
Percibe su realidad exterior a partir de su realidad
personal, determinada por sus necesidades,
intereses, valores, sentimientos y motivaciones
( Anzola,1994 )
375
los docentes.
CAPITULO IX LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN

1. Lneas futuras de investigacin
377
376
los docentes.
CAPITULO IX LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN

1. Lneas futuras de investigacin
El entusiasmo que conlleva haber vivido una experiencia, en este

caso la aplicacin del modelo de investigacin accin de Argyris, que
puede tener influencias positivas para el docente y la organizacin
educativa, implica plantearse de nuevo incgnitas con respecto a lo que
convendra seguir haciendo para mejorar, en consecuencia se sugieren
posibles lneas de investigacin a las que se pueden adscribir docentes
y estudiantes dentro de la Escuela de Educacin de la Universidad de
Los Andes.
1.- Implementar la investigacin accin crtica, dentro los
curricula de las menciones a las que opta el Licenciado en
Educacin de la Universidad de los Andes, considerando que en los
actuales momentos,
urge preparar al docente dentro de nuevos
paradigmas de investigacin, como alternativa para mejorar su

formacin en investigacin. Tomando en consideracin que en
la
medida en que se forme al hombre crticamente y se haga consciente de

su problemtica, ste podr organizarse y generar acciones de lucha
conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier mbito de la
vida y a su vez llegar a solucionar problemas dentro de la sociedad.
2.- Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para
continuar con investigaciones dentro del marco de la investigacinaccin, que permitan analizar la prctica educativa y reflexionar a
favor de s mismo y la institucin, tomando como base el modelo
aplicado, no slo para vencer la resistencia al cambio, sino para
convertir esa resistencia pasiva en una oposicin activa, que cambie la
concepcin de educacin sin investigacin que hasta ahora se ha
hecho presente en muchos
centros educativos y que profundiza la
transmisin de conocimientos, instruccin, domesticacin e imposicin.

377
los docentes.
3.- Integrar al docente, alumno e institucin educativa en la

bsqueda de aprendizajes complementarios respecto al elemento de
comunicacin efectiva, con el fin de compartir activamente la
informacin y sentimientos que conllevan a resolver obstculos,
molestias y frustraciones a las que en reiteradas ocasiones nos vemos
sometidos.
4.-Establecer un departamento
o unidad de asesora dialctica
entre teora, mtodo y tipo de investigacin en relacin con la praxis

socio-educativa, con el fin de analizar las corrientes contemporneas
en relacin con el docente investigador y su incidencia en la
concepcin que l asume para investigar; as como evaluar algunas
consideraciones acerca de la investigacin en las Universidades
Venezolanas.
5.- Insistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente

al estudiante, para ello fomentar el trabajo en equipo, como estmulo
a la cultura en investigacin educativa y, con miras a crear ms
confianza y autonoma para resolver problemas de su misma formacin
personal y profesional.
Todas estas necesidades surgidas de la experiencia realizada,
conllevan a sintetizar lneas especficas de investigacin centradas en:
El anlisis de las formas de actuar el docente en su campo

especfico de accin.
La bsqueda de nuevas alternativas de investigacin en la

formacin inicial del docente
La generacin de
conocimiento til para la accin educativa
concebidos a partir de la propia prctica.
378
los docentes.
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los docentes.
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393
los docentes.
ANEXOS
394
los docentes.
ANEXOS
Anexo 1. Carta a expertos para la validacin de instrumento

(Guin entrevista)
396
Anexo 2. Guin de entrevista a expertos
397
Anexo 3. Validacin por Juicio de Expertos
399
Anexo 4. Respuestas de los entrevistados en la

Preinvestigacin.
400
Anexo 5. Carta envio de Encuesta
406
Anexo 6. Modelo de Encuesta
407
Anexo 7. Carta solicitud validacin de Encuesta
412
Anexo 8. Clculo de validacin de Encuesta
414
Anexo 9. Modelos de Matrices registro de observaciones
415
Anexo 10 Modelo registro Comunicacin Efectiva
422
Anexo 11. Modelo registro Efectos del Programa
424
Anexo 12.Registros de sesiones de trabajo
426
Anexo 13. Entrevista
434
Anexo 14. Registros de Videos
437
Anexo 15. Observaciones de Videos
440
Anexo 16. Documentos de Validacin de Instrumentos
441
395
los docentes.
ANEXO 1
Carta dirigida al Profesorado para la Validacin de la Entrevista

Ciudadano (a)
Profesor
Su Despacho:De mi mayor consideracin.
Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboracin en el proceso de
estimacin de la validez de contenido del instrumento titulado: Entrevista dirigida a
Profesores de la Escuela de Educacin, seleccionados como expertos en el rea
de Investigacin-Accin, a fin de conocer las estimaciones relacionadas de
acuerdo con la experiencia en dicho mbito; la cual ser de utilidad nicamente
para sostener los planteamientos de un trabajo de investigacin conducente al
Doctorado en Innovacin y Sistema Educativo.
En este sentido, el instrumento necesita ser convalidado a travs del Mtodo de
Juicios de Expertos, quedando establecido para si el contenido de cada item, el
contenido de todo el instrumento y el grado de concordancia entre los jueces mediante
el clculo del Coeficiente de Proporcin de Rangos (C.P.R.).
Por tanto le sabr agradecer su colaboracin,
Atentamente
Profesora: Belkys Rincn de Villalobos
396
los docentes.
ANEXO 2
GUIN DE ENTREVISTA DIRIGIDA A PROFESORES EXPERTOS EN EL REA DE LA
INVESTIGACIN-ACCIN
1.-Qu lo (a) motiv a trabajar con el paradigma de la

Investigacin- Accin?
2.- Considera necesario formar al profesional de la docencia en
la modalidad de Investigacin-Accin?
Explique su respuesta
3.- Qu elementos le preocupan en cuanto a la formacin de
formadores en el mbito de la Investigacin Accin?
4.- A travs de sus experiencias, qu podra recomendar para
llevar a cabo un programa de formacin para los docentes
universitarios en Investigacin-Accin?.
5.-Considera usted que existen
suficientes profesores
universitarios crticos y reflexivos de sus clases, preparados para
asumir el reto de la Investigacin-Accin? Explique su respuesta.
6.-Considera Usted que mediante esta modalidad de
investigacin
se genera
un mejor aprendizaje en cualquier
disciplina? Explique su respuesta
7.- Considera Usted, que la prctica de la Investigacin-accin,
motiva al futuro profesional de la docencia a investigar y formarse
permanentemente?
Explique su respuesta.
8- Cules cree usted, sean las estrategias ms apropiadas para
mejorar
la
formacin
en
investigacin
del
futuro
Lic.
en
Educacin?
9.- Considera Usted, que el proceso de investigacin-accin,
se convierte en proceso de aprendizaje innovador para el desempeo
directo de la prctica docente? Explique su respuesta.
397
los docentes.
10..-Exponga por favor sus ideas, necesitamos docentes

crticos, reflexivos, investigadores, innovadores, con apertura a los
cambios y con un gran espritu de
trabajo.
INTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL INSTRUMENTO

De la informacin que se presenta en el anexo, utilice la siguiente escala:
RANGO
SIGNIFICADO
Descriptor no adecuado y debe ser eliminado
Descriptor adecuado pero debe ser mejorado
Descriptor ptimo para su aplicacin
Como elemento base para utilizar los rangos de la escala, se debe tomar en consideracin los siguientes
criterios:
Vocabulario ajustado al nivel acadmico de los entrevistados.
Claridad en la redaccin
Cualquier sugerencia que se considere pertinente para ampliar la informacin y llevar a cabo
proyectos factibles y bien concebidos para la formacin del docente investigador
Por su valiosa colaboracin
Gracias
398
los docentes.
Anexo 3
Validacin por Juicio de Expertos Guin de Entrevista a expertos
CPR CALCULADO PARA 10 ITEMS
NUMERO DE
JUECES
ITEMS
ri
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
2,33
0,77778
0,03704
0,740741
10
2,67
0,88889
0,03704
Pri
CPRi
Pe
CPRic
0,851852
Sumatoria CPRic
8,851852
CPRt
0,885185
CPRtc
0,848148
Rango de confiabilidad aceptable: .80
399
los docentes.
ANEXO 4
Respuestas de los entrevistados en la Preinvestigacin
ENTREVISTA DIRIGIDA A PROFESORES EXPERTOS EN EL REA DE LA

INVESTIGACIN-ACCIN
RESPUESTAS POR LOS ENTREVISTADOS, A LAS PREGUNTAS EFECTUADAS.
01.- Que le motiv a trabajar con el paradigma de la Investigacin-
Accin?
SP: El hecho de que se pueda ir a la par, comprobando en la

prctica lo que se investiga, produce un efecto de satisfaccin en el
trabajo y la seguridad de que lo que se investiga conduce a un
resultado con un bajsimo rango de error. Los resultados que arroja
son verdaderos.
PT: Su adecuacin al acercamiento personal y profesional en los
docentes y nios, sujetos y objeto de la investigacin.
MP: Considero que debe ser importante para contextualizar los
problemas en el mbito educativo.
MS: El rea que investigo se caracteriza por un alto contenido de
datos cualitativos, se trata de aspectos en proceso de pensamiento y
de valoraciones, que desde la subjetividad social deben derivar en
posibilidades de interpretacin de una cultura, de manera que
acudimos a la observacin estratgica como instrumento para
obtener descripciones vivas, de dinmicas socio-culturales
observables desde un presente continuo; es decir, un presente hecho
de historias y sta a su vez de la memoria.
02.- Considera necesario formar al profesional de la docencia en la
modalidad de Investigacin-Accin? Explique su respuesta
400
los docentes.
SP: El docente es la persona con mayor responsabilidad en la accin

de facilitador del educando, por lo cual debe estar muy bien
preparado y tener un alto nivel de certeza en sus investigaciones. Por
lo tanto opino que es imprescindible que sea formado en esta
modalidad de Investigacin- Accin.
PT: Obviamente porque ello ampla la cosmovisin pedaggica del
docente al ver la educacin en los marcos sociales, econmicos,
histricos y culturales, situacin que la pedagoga instrumentalista
vigente, ha dedicado un didactismo tecnicista
de visin
escolarizante.
MP: Si creo que resultara beneficiosos para el docente conocer este
tipo de investigacin ya que ampliara la forma de analizar y enfocar
un problema al estudiar.
MS: Es fundamental porque: la investigacin coloca al investigador
como eje central del proceso de investigacin. De all que al
practicarla se forma no solamente en la destreza y habilidad, sino
tambin en el pensamiento y en la reflexin, en fin se pueden formar
profesionales portadores de criterios.
03.- Qu elementos le preocupa en cuanto a la formacin de
formadoresen el mbito de la Investigacin-Accin?
SP: Que es poco el personal entrenado para entrenar en esta
modalidad de investigacin y por lo tanto no hay manejo de recursos
adecuados y poco presupuesto para llevarla a cabo.
PT: La ausencia de un desarrollo acadmico en las aulas que no
privilegia ningn tipo de investigacin in situ, particularmente la
investigacin-accin que es interaccin permanente con los sujetosobjetos y con la informacin recavada. Adems la investigacin se
ensea investigando, no hay otra forma de hacerlo. La
academizacin de la informacin es informndose de ella a travs
de libros, textos y otras modalidades, slo refuerza la verbalizacin
discursiva nada ms.
MP: El elemento que me preocupa ms en el sentido de abordar el
paradigma de la investigacin-accin es la sub-jetividad, ya que hay
401
los docentes.
que definir con suficiente claridad el problema objeto de estudio para

no caer en ella.
MS: As como se puede y debe formarse investigadores autnomos y
reflexivos; se corre el riesgo de caer en la falta de precisin y
captacin de los elementos relevantes de las realidades a investigar.
Es decir, darle mayor peso a la opinin de quien investiga, puede
traer especulacin y ausencia de rigurosidad.
04.- A travs de su experiencia que podra re-comendar para llevar
a cabo un programa de formacin para los docentes universitarios?
SP: Pienso que aprovechar los programas de actualizacin docente
(PAD), para impartir cursos de investigacin-accin de modo que el
profesor que se inicia en sus labores, adquiera conocimientos que
pueda poner en prctica cuando comience a realizar sus trabajos de
ascenso.
PT: Que la prctica docente en sus diversos niveles estuviese
transversada por ste paradigma y que la materias o asignaturas
dispongan de un espacio para su reflexin y praxis.
MP: La investigacin accin se puede llevar a travs de talleres , y
fundamentalmente haciendo segui-miento en las investigaciones que
puedan surgir de la implementacin de estos talleres.
MS: 1.- Incorporar talleres de investigacin-accin en el pensum de
la carrera.
2.- Crear materias optativas monogrficas en la especialidad.
3.- Crear una dependencia administrativa, (unidad, departamento o
grupo), que planifique, organice y coordine proyectos de
investigacin-accin.
05.-Considera
usted
que
existen
suficientes
profesores
universitarios crticos y reflexivos de sus clases, preparados para
asumir el reto de la investigacin? Explique su respuesta.
SP: El educador de nuestra universidad confronta un problema
que es la masificacin estudiantil. Por lo que el profesor dedica todo
el tiempo a impartir docencia y si le queda tiempo hace
investigacin. Lo cual ha sido muy criticado pero nunca resuelto. Yo
pienso que si se cumplieran las normas dictadas por (APULA) de no
tener ms de 15 alumnos en un saln de clase, se podra hacer
402
los docentes.
investigacin-accin efectiva y se avanzara mucho en el campo de la

investigacin; mientras no se resuelva este problema
la
investigacin queda rezagada a un segundo plano.
PT: No lo anteriormente expresado es el correlato de su ausencia.
Adems de que los profesores investigadores
realizan en su
mayora.
MP: Este tipo de investigacin ha tenido una demanda aceptada en
el mbito universitario creo que sera difcil caracterizar la cantidad
de profesores que la utilizan, en el campo de la lectura y la literatura
son numerosas las experiencias.
MS: No me atrevera a evaluar la categora de suficiencia, pues
desconozco el contexto en el que se desarrollan; pero si puedo
afirmar: que todos los docentes deben ser sino investigadores
activos, por lo menos deben asumir la investigacin como parte de
su oficio, como forma de ser y pensar.
06.- Considera usted que mediante esta modalidad de investigacin
se genera un mejor aprendizaje en cualquier disciplina? Explique su
respuesta.
SP: Es indiscutible que mientras una investigacin se lleve de una
manera ms ordenada, progresiva y con verificacin constante; Los
resultados sern ms exactos y seguros. Lo cual facilita un mejor
aprendizaje de cualquier disciplina.
PT: La investigacin-accin es una prctica indagatoria que responde
a un paradigma alternativo al modelo hipottico-deductivo,
proveniente de las ciencias fcticas o experimentales a razn de ello
no es un sustituto sino una manera diferente de abordar la realidad,
aquella que le est vedada al modelo cuantitativo es decir a la
complejidad de la realidad
social-afectiva, (donde se ubica la
educacin como fenmeno humano y social)donde la prediccin y la
proyeccin no es susceptible de hacerse con los valores de la ciencia
en su sentido ortodoxo.
MP: Al actuar directamente sobre el campo de estudio, son muchos
los aspectos que se logran observar mejor, esto determinar
efectivamente en cuanto a la calidad del aprendizaje.
MS: Definitivamente s; pues aqu de lo que se trata es de formarse
con criterio disciplinario, reflexivo y cuali-tativamente, no hay en el
403
los docentes.
pensamiento cientfico actual ninguna disciplina que sea ajena a

estos criterios.
07.- Considera usted que la prctica de la investigacin-accin,
motiva a futuro profesional de la docencia a investigar y formarse
permanen-temente?
SP: S, porque el mismo paradigma lleva a una investigacin
dinmica, que permite investigar al tiempo que forma al profesional.
PT: Podra ser, no obstante la asimilacin de la cultura investigativa
en el docente es producto de una prctica sistemtica en la
formacin universitaria y de haberla hecho parte de su rutina. No
hay que olvidar que la formacin acadmica universitaria es
bsicamente docentista centrada en el docente como parte de la
informacin principal.
MP: Creo que s, el docente debe tener como meta, la investigacin y
conocer a travs de su prctica lo transformar en un experto a
futuro.
MS: Es una consecuencia lgica, ya que se estara formando como
investigador, es decir, como observadores crticos de la realidad que
lo rodea. No podra escapar a la tentacin de preguntarse de su
realidad social; ahora bien, lo que no sabramos es si contamos con
los recursos humanos, tcnicos y tericos, para hacerlo en su
espacio laboral.
08.- Cules cree usted, sean las estrategias ms apropiadas para
mejorar la formacin en investigacin del futuro Lic. En Educacin?
SP: Creo que lo ms importante es incorporar dentro de los
programas donde se imparte metodologa de la investigacin, todo lo
concerniente al conocimiento, ventajas, mtodo y forma de
aplicacin del paradigma Investigacin-Accin. Otra manera
importante de valorar los resultados de la enseanza del mtodo, es
la aplicacin del mismo por parte del edu-cando en el momento de
realizar sus tesis o cualquier otro trabajo de investigacin.
PT: 1.- Incorporarla al plan de estudio en la mayora de las
asignaturas.
2.- Considerarla como eje transversal en la prctica docente en sus
diferentes niveles.
3.- Concebirla como el eje de indagacin de la docencia.
MP: Especificar las lneas de investigacin con las que trabajan los
grupos de investigacin, para involucrarlos directamente a esos
grupos, y de esta manera incidir en su formacin investigativa.
404
los docentes.
MS: Lecturas cualitativas; deben hacerse lectores activos,

observndose crticas. Deben dominar el lenguaje y la escritura.
Luego, la vocacin debe evaluarse al nivel vocacional.
09.- Considera usted
que el proceso de investigacin-accin, se
convierte en proceso de aprendizaje para el desempeo directo de la
prctica docente? Explique su respuesta
SP: En educacin existe un principio que dice la mejor manera de
aprender es haciendo,
por lo tanto la inves-tigacin-accin
refuerza esta tesis de: la mejor manera de aprender.
PT: No contest.
MP: Cuando se investiga se aprende, por lo tanto, este tipo de
investigacin ayuda a fortalecer los procesos de enseanza
aprendizaje.
MS: Si es innovadora, pero no es fcil introducir el paradigma en
realidades cerradas. El discurso dominante ha producido agentes
pasivos en el aprendizaje, de manera que habr que adaptarse en
los contextos en los que se desempea el docente.
10.- Exponga por favor sus ideas, necesitamos docentes crticos
reflexivos, investigadores inno-vadores, con apertura al cambio y con
gran es-pritu de trabajo.
SP: Estas cualidades del profesor son vitales, en la formacin de
futuros profesionales luchadores por defender sus derechos, sus
principios y para lograr siempre mejoras en el campo en el cual
sern empleados, por lo tanto todo lo que se emprenda con el fin de
lograr esta meta, redundan en beneficios tanto para el profesor como
el alumno en el ciclo enseanza-aprendizaje.
PT: Este es discurso centrado en el norte de lo ideal, lo deseable,
entraable y conveniente. Se podr ubicar en el llamado debe ser.
En este plano es inobjetable que no admite discusin. El asunto est
en que el proceso de formacin universitaria no se compadece en
semejante afirmacin. Hay docentes crticos, reflexivos, porque hubo
escenarios y situaciones en la escuela, el liceo, y la universidad que
generan estmulos y oportunidades para producir tales docentes.
MP: Esta debe ser la meta del docente, la pasividad en cualquier
aspecto de la vida no nos permite cuestionarnos, por lo tanto,
resulta imperioso formar un docente con estas caractersticas, para
que su trabajo responda a la dinmica impuesta por la cultura y la
sociedad.
MS: Lean mi librito, en la introduccin expongo esas ideas que de
paso las comparto.
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACION
405
los docentes.
ANEXO 5
Estimado Profesor (a):
A continuacin le presentamos una Encuesta con el propsito de

conocer su valioso aporte referido a los tems que se exponen,
relacionados con la formacin del rol de docente investigador en la
Facultad. Por favor responda en cada situacin, segn las opciones que
se le presentan. Sus respuestas son consideradas indispensables, para
el desarrollo y los resultados de la Investigacin que se lleva a cabo,
con el doble propsito de: obtener el grado de Doctor en la honorable
Universidad de Rovira i Virgili en Tarragona Espaa y facilitarle a la
Facultad de Humanidades de la Universidad de Los Andes, un Modelo
de Investigacin-Accin como va para reforzar el programa de
formacin del rol de investigador, en los docentes de la Facultad.
Gracias por su colaboracin
Prof: Belkys Rincn de Villalobos.
Anexo: Encuesta.
Mrida - Venezuela
406
los docentes.
Anexo 6
ENCUESTA
Por favor lea con atencin y responda las siguientes cuestiones .Si
tiene alguna duda consulte con el investigador. Emita su opinin
personal. Su criterio ser considerado, ms no evaluado ni enjuiciado.
Responda todas las preguntas.
Muchas Gracias.
I IDENTIFICACIN DENTRO DE LA UNIVERSIDAD:

Marque con una
la opcin que corresponda
Profesin:______________________________________________Escuela de la
Facultad a la cual est adscrito:__________________________
1.- Cul es su Categora acadmica Actual:
Titular___
Asociado___Agregado___Asistente___
2.- Cul es su dedicacin actual a la Universidad:Dedicacin
Exclusiva____ Tiempo Completo____ Convencional____
3.- Cul es su nivel de Postgrado:
Doctorado____ Magster____ Especialista____ Ninguno_____
II.
EN RELACIN CON SU EXPERIENCIA DOCENTE:
Marque con una X la opcin que corresponda:

4.- Su experiencia docente es de:
407
los docentes.
Ms de 15 aos__ entre:
5-15 aos__ entre:
5.- Usted tiene Experiencia Investigativa:
5-1aos __
Si_____ NO___
6.- Su experiencia en investigacin es de:

Ms de 15 aos__ entre:
5-15 aos__ entre:
5-1ao__
7.- Ud. practica investigacin en:

Pregrado: Si_____ No_____Postgrado: Si_____ No ____
8.- El cargo que Ud. ocupa actualmente es:
Docente________ Investigador_______ Jefe de Unidad_____
III.
CONCEPCIN SOBRE POLTICA EDUCATIVA:
Marque con una x la opcin que corresponda:

9.- Conoce Usted la Poltica Educativa Universitaria, referida a la
Investigacin: Si_____
No_______
10.- Comparte el criterio de la Ley de Universidades cuando plantea

como de obligatorio cumplimiento: el ejercicio de la investigacin, para
los docentes.
Totalmente de acuerdo____ De acuerdo _____ En total desacuerdo______
11.- Usted considera que la Poltica Educativa en materia de
Investigacin propende a la difusin de la ciencia, la tecnologa y las
ciencias humansticas.
Totalmente de acuerdo_____ De acuerdo ______ En total
desacuerdo______Razone brevemente su respuesta:
408
los docentes.
12.- Usted considera que la Poltica Educativa, en materia de

Investigacin, tiende a aislar el componente de investigacin del
componente de docencia:
Totalmente
de
desacuerdo______
Acuerdo_____De
acuerdo
_____
En
total
Razone
brevemente
su
respuesta_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
13.- Conoce Usted sobre cul eje curricular, se adscribe la investigacin
Universitaria.
Si______
No______
14.- Segn su criterio, por favor enumere 5 elementos constitutivos del
docente investigador y los elementos del currculo de la Facultad, que
correspondan
a
esta
formacin.Docente
Investigador:
Elementos Tericos del Currculo:
a._______________________
A.___________________
b._______________________
B.____________________
c._______________________
C.____________________
d._______________________
D.____________________
e._______________________
E.___________________
15.- A su criterio enumere 5 condiciones que, deban contemplar los
programas de formacin profesoral para elevar la calidad de su
produccin investigativa:
409
los docentes.
A.-_________________
D__________________
B___________________
E___________________
C____________________
Razone
brevemente
su
respuesta:____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
IV CONCEPCIN SOBRE NUEVOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIN.
Marque con una
la opcin que corresponda
16.- Por Favor considere la siguiente propuesta y emita su criterio

profesional:
Usted considera que la evaluacin de la Funcin de Investigacin deba
tomar en cuenta las siguientes categoras y que los que se enuncian
sean sus indicadores:
Agregue en los apartados de D.E.F los que crea convenientes:
CATEGORA:
Disposicin al Cambio
INDICADORES:A.
Actitud flexible:
Si __
No___
Innovacin en bsqueda
de
soluciones:
Si_____ No____
Aceptacin de Paradigma
Emergente:
Si__ No____B.
Comunicacin Efectiva
Lenguaje preciso y fluido
Si_____
No_______C. Habilidad para estimular la la Participacin
cognitiva de los estudiantes
nfasis en que los estudiantes activen su potencialidad en construccin
del conocimiento.
Si____ No____
17.- Conoce Usted la Ciencia Accin como Metodologa de Investigacin
Si______
No___
18.- Considera conveniente la aplicacin de esta Metodologa:
410
los docentes.
Si______
No___
Razone brevemente su
respuesta.____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________
19.- Cul es su opinin respecto a que: La investigacin accin supone
un mtodo de observacin sistemtica del medio, ms que una
experimentacin en laboratorio, de variables construidas o aisladas.
A su juicio la definicin anterior es:
Cientfica ______
Pseudo cientfica._______Emprica ______.
20.- Le interesara conocer y aplicar esta metodologa de investigacin:

Mucho_____ Un poco________ Nada______
21.-De qu manera participara Usted en un Programa de formacin de
Investigacin Accin.
De forma:
Totalmente Voluntaria______
En horas extra ctedra______
forma Totalmente Obligatoria _____
De
En horario lectivo_________.
22.- Cree Usted que la Investigacin accin pueda ser considerada como
una alternativa para la programacin de Profesores Universitarios en el
rol de investigador:
Absolutamente necesaria____ Necesaria____ Innecesaria______
411
los docentes.
ANEXO 7.
Carta solicitud validacin de la Encuesta
Ciudadano (a)
Profesor
Su Despacho:De mi mayor consideracin.
Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboracin en el proceso
de estimacin de la validez de contenido del instrumento titulado: Encuesta
dirigida a Profesores de la Escuela de Educacin, seleccionados en la
comunidad de prctica, a fin de conocer la identificacin dentro de la
universidad; su experiencia docente; concepcin sobre poltica
educativa
concepcin
sobre
nuevos
paradigmas
de
investigacin; la cual ser de utilidad nicamente para sostener los

planteamientos de un trabajo de investigacin conducente al Doctorado en
Innovacin y Sistema Educativo.
En este sentido, el instrumento necesita ser convalidado a travs del
Mtodo de Juicios de Expertos, quedando establecido para si el contenido de
cada item, el contenido de todo el instrumento y el grado de concordancia entre
los jueces mediante el clculo del Coeficiente de Proporcin de Rangos
(C.P.R.).
Por tanto le sabr agradecer su colaboracin,
Atentamente
Profesora: Belkys Rincn de Villalobos
412
los docentes.
INTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL INSTRUMENTO

De la informacin que se presenta en el anexo, utilice la siguiente
escala:
RANGO
SIGNIFICADO
Descriptor no adecuado y debe ser eliminado
Descriptor adecuado pero debe ser mejorado
Descriptor ptimo para su aplicacin
Como elemento base para utilizar los rangos de la escala, se debe tomar
en consideracin los siguientes criterios:
Vocabulario ajustado al nivel acadmico de los entrevistados.
Claridad en la redaccin
Cualquier sugerencia que se considere pertinente para ampliar la

informacin y llevar a cabo proyectos factibles y bien concebidos
para la formacin del docente investigador
Por su valiosa colaboracin
Gracias
413
los docentes.
ANEXO 8
CALCULO DE VALIDACIN DE LA ENCUESTA
COEFICIENTE DE PROPORCION DE RANGO

NUMERO DE
JUECES
ITEMS
RI
3,00
2,33
8
9
PRI
CPRI
PE
CPRIC
1,00000
0,03704
0,962963
0,77778
0,03704
0,740741
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
10
2,33
0,77778
0,03704
0,740741
11
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
12
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
13
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
14
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
15
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
16
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
17
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
18
2,67
0,88889
0,03704
0,851852
19
2,33
0,77778
0,03704
0,740741
20
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
21
3,00
1,00000
0,03704
0,962963
22
2,67
0,88889
0,03704
Sumatoria CPRic
CPRt
0,882155
CPRtc
0,845118
Rango de confiabilidad aceptable: .80
0,851852
19,407407
414
los docentes.
ANEXO 9
Matrices de registro de observaciones en diferentes momentos de
la investigacin
MATRIZ 1. RESUMEN TERICO DE IDEAS Y CDIGOS Y LAS RELACIONES QUE

EMERGEN A MEDIDA QUE EL INVESTIGADOR ANALIZA EL ESTUDIO. ( Adaptado de
MM. 1990)
Fecha del Evento: _____________________.

Sede: ______________________.
Investigador: ____________________________________.
Personas presentes: ______________________________.
Observador Externo:______________________________.
Comentarios respecto al hecho que

ocurre:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
Hiptesis. (Mapas):
Explicaciones.
415
los docentes.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________
Reporte de Observadores.
Desacuerdos.______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
Prximos pasos para la recoleccin de informacin.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________
Acciones. Preguntas de Seguimiento.
___________________________________________________________
Actualizacin de esquemas y cdigos.
________________________________________________________
M/M/a.g.
416
los docentes.
MATRIZ 2. Reunin de anlisis en el sitio: Comunidad de Investigacin.

Tiempo:
Fecha:______________________
Qu est pasando?:____________________________________________
Quines intervienen?___________________________________________
Cul es su argumento?_______________________________________________
Para qu lo hacen, lo dicen o lo callan?
__________________________________________________________
___________________________________________________________
Cmo participan?__________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________
Cunto es su recurrencia?.______________________________________
Cmo logran el consenso?_______________________________________
Cules son las normas de la comunidad en este suceso?
___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
M/M/a.g.
417
los docentes.
MATRIZ 3. Efectos ocurridos en el primer momento de la investigacin
En las reuniones con los Docentes:
Qu ocurri?:_____________________________________________
Cmo y cundo?:___________________________________________
Qu lo desencaden?:________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________
Para qu,? : (Mapa).
___________________________________________________________
2. En el Tercer Momento:
Qu ocurri como consecuencia
del
programa
de entrenamiento?.
2-1.________________________________________________________
418
los docentes.
2.2. ________________________________________________________
2.3. ________________________________________________________
Cambios iniciales, posteriores o colaterales en los Directivos, en los Gerentes,

Tcnicos y en el Personal de Base.
Consigo mismos._____________________________________________
Con sus Pares.____________________________________________
Con sus Superiores.________________________________________
1. 2 Indicadores
Comunicacin verbal y no verbal; incongruente: conductas defensivas.
Razonamiento defensivo Minimizar las emociones. Aprendizaje Simple.
Liderazgo; decisiones; autoestima. Valores personales.
Motivacin al Logro. Aprendizaje de doble recorrido.
Comunicacin verbal y no verbal, congruente. Razonamiento

productivo.
Lista de eventos
Conexiones entre los eventos:
Cmo, cundo y cules fueron los procesos que desencadenaron los

eventos?.
M.M/a.g.
419
los docentes.
Matriz 4. Fases del Crecimiento del Grupo.
Dependencia de los Lideres naturales. Quines?:
Interdependencia: Alianzas entre Pares. Entre quines?:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________
Contradependencia: Redefinicin de liderazgo.

Quines?:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______
.Qu tipo de lideres?_________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________
Independencia: Definicin de nuevos Lderes. Quines, qu tipo de liderazgo?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
420
los docentes.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
M.M/a.g
Matriz 5. Modelo de Registro Inicial. Actividades y Conductas de

los Actores durante la implementacin del entrenamiento.
Observaciones _______________
Eventos______________
M/M/a.g.
421
los docentes.
ANEXO 10
MODELO REGISTRO COMUNICACIN EFECTIVA
Comunicacin Efectiva. Razonamiento Productivo. ( Modelo II)
1. Postura: Tensa
Atenta
Relajada
Distante
Cercana
Indiferente
Suplicante
Autoritaria
2. Tono de Voz:
Bastante
Alto
Normal
______
Bajo
Amable.
_____
_______
______
Regular
Nada
_____
____
_____
_____
_____
_____
____
2. Tipos de comunicacin Verbal y no verbal
Congruente: Nutritiva. (Modelo II) .
Escucha:_____________
habla___________
Clarifica___________
Retroalimenta
Mira
quien
_________________
Presta
Ayuda________________________
__________________________________________________________
______
Coincide lo que expresa corporalmente con lo que dice
_______________________________________________________________
422
los docentes.
Describe su sentimiento referente a la conducta del otro. ______________________

_______________________________________________
Incongruente: (Disfuncional). Modelo I.
Interrumpe______ ___________________________________________
Atiende a la expresin verbal o no verbal, segn su experiencia_____
No ayuda _____Castiga ____ Ignora ___Enjuicia___ Valora ___
423
los docentes.
ANEXO 11
MODELO REGISTROS EFECTOS DEL PROGRAMA.
Qu hace en sus horas laborales para expresar a sus jefes, pares y
alumnos, sus pensamientos y/o
sentimientos?:____________________________________________
2. Para qu lo hace?.
Para agradar a su Jefe __
Para su propio beneficio__
Para beneficiar al grupo __
Para evadir sus tareas____
Para molestar al grupo __
3. Cmo lo hace? :
Alegre ____ Disgustado _____ Inseguro_____ Seguro ___Miedoso
4. Con cunta frecuencia lo hace?

Siempre__________ A veces _________ Nunca _______
5. Su cuerpo refleja lo que expresa verbalmente?._______________________
6. Hubo algn cambio en su conducta y en sus valores despus del entrenamiento que le
permiten expresar sus pensamientos y sentimientos?
_________________________________________________________________________
_______________________________________
7. Lo que aprendi en el taller, respecto a s mismo influy en ese cambio?

________________________________________________________
424
los docentes.
8. Toma en cuenta lo que otros le dicen respecto a su modo de decir o hacer sus tareas;
expresar sus opiniones sentimientos?
________________________________________________________
9. Agregar algo ms que no haya sido expresado aqu:

_________________________________________________________________________
_______________________________________
_M.M/a.g.
425
los docentes.
ANEXO 12
REGISTRO DE SESIONES DE TRABAJO
Registro N 1
Fecha: 5 de Marzo 2002

Aula B2. Edificio B. Facultad de Humanidades y Educacin
Hora: 2.30 p.m.
Asistentes 20 profesores.(Comunidad de Prctica)
Saludo por parte de la investigadora, asesor y observadores, como
personas que integraran un solo grupo de trabajo, presentacin de
cada integrante e informacin sobre el trabajo en grupo.
Se sugiri que para comenzar la actividad de grupo, ellos mismos
expusieran la manera de organizarse, despus de un momento de
discusin, decidieron organizarse en equipos de trabajo, se les respet
la forma como cada quin seleccion su equipo, de inmediato surgi la
idea de nombrar a un participante para que tomara nota de lo que all
sucediera, quedando seleccionado P18, en se momento pero para los
encuentros sucesivos se rotaran en forma voluntaria, de inmediato se
realiz el cronograma de encuentros, quedando establecido para los
das martes en horario de 2.30 p.m a 5.30, durante el mes de marzo,
P8 argument que no disponan de ms tiempo, por los horarios de
clases y P13 es poca de evaluacin, que adems no todos asistiran
todos los das seleccionados. El objetivo de esta entrevista consisti en
conocer como expresaban los docentes sus problemas con respecto a
las experiencias en sus labores de aula y el desempeo del rol de
investigador, si conocan la investigacin accin.
Luego de una lluvia de ideas sobre las inquietudes que afectaban al
grupo con respecto a sus experiencias en el aula, P1 se intenta que los
estudiantes mejoren el lenguaje, se lleg a concretar que la inquietud
mayor se
centraba en el rendimiento de los alumnos, la poca
motivacin para la construccin del conocimiento, el desinters por la
investigacin; en tal sentido se plantearon una serie de interrogantes
con respecto al tpico de la investigacin, las cuales fueron anotadas en
el pizarrn por el participante P6, quien voluntariamente se ofreci para
hacer las anotaciones sobre .Por qu a los estudiantes de la Escuela
de Educacin de la Universidad de Los Andes se les dificulta realizar la
investigacin?
426
los docentes.
Por qu los estudiantes y egresados de la Escuela de Educacin

carecen de cultura investigativa?
Por qu los profesionales de la docencia sienten temor al abordar el rol
de investigador?
Preguntas que generaron a la vez cierta inquietud por buscar
alternativas que pudieran mejorar situaciones de este tipo, puesto que
consideraban que se hacan esfuerzos por mejorar la formacin y no se
lograban los resultados deseados, se observ en algunos participantes
cierto nerviosismo al exponer los problemas en sus aulas de clases, as
como en algunos indiferencia por lo que all pudiera ocurrir y en otros
expectativas hacia lo que pudiera pasar. Despus de una discusin
donde todos hablaban a la vez, se les pidi organizar las ideas, se lleg
a inferir la necesidad de reflexionar sobre lo que estaba aconteciendo
con los alumnos, si era problema de los alumnos o de los docentes. Por
motivos de tiempo la discusin queda all planteada para la prxima
sesin. Los participantes sealaron que se haba pasado el tiempo muy
rpido y ya tenan que retirarse, despus de un refrigerio se dio por
concluida la primera sesin de trabajo a las 5.30 p.m.
Balance de la Actividad:
El equipo,conformado por la investigadora, el asesor y los observadores
nos reunimos para triangular nuestras observaciones, registros y
puntos de vista, llegando a la elaboracin del presente resumen:
Se parte del uso de una pregunta con el fin de generar una lluvia de
ideas sobre los problemas que ms afectan a los docentes en su hacer
diario, esto permiti conocer que la investigacin era uno de los
problemas ms relevantes, puesto que se argumentaba que el
estudiante todo lo quera hecho. Se observ que los participantes
interactaban con el fin de buscar consenso en su problemtica, sin
embargo ninguno hasta el momento manifest la necesidad de hacerse
una autoevaluacin y siempre se sesg la culpa a los estudiantes.
427
los docentes.
Registro N 2
Fecha: 12 de marzo de 2002

Aula B2. Edificio B. Facultad de Humanidades y Educacin
Asistentes 18 Profesores de la Comunidad de Prctica
Para esta sesin se recomend que se grabara la participacin de los
asistentes, sin que esto representara un obstculo para la libre
expresin, los participantes fueron llegando poco a poco y ubicndose
en los sitios que cada quien haba seleccionado, la sesin se inici a las
2,45 p.m. en espera de los participantes que no llegaron.
Se parti de la inquietud planteada en la sesin anterior, reflexionamos
sobre si el problema era realmente de los alumnos o de los docentes en
el desempeo del rol de investigadores, sobre el conocimiento de otras
alternativas de investigacin como va para el desempeo en el aula. Si
en realidad no se haca investigacin en el aula por desconocimiento del
docente o del alumno, todas estas reflexiones, llevaron a establecer una
autoreflexin sobre la prctica del docente en investigacin, se hicieron
algunas acotaciones aisladas de la realidad, otras se centraron en la
necesidad de un cambio de estrategias para acabar con la rutina y
mejorar la dinmica con los estudiantes y poder llevar a cabo el rol de
investigador, de ellos mismos surgi la idea de buscar otras
alternativas, P17 interviene para asomar la posibilidad de la
investigacin accin, he ledo algo y me llama la atencin, mientras P3
manifiesta desconocer por completo de qu se trata,P12 la verdad es
que nosotros slo hacemos investigacin para los trabajos de ascenso
en la forma tradicional, P15, manifiesta necesidad de conocer otra
forma de investigacin que pueda favorecer la formacin de los
estudiantes. P6 no tenemos ni idea de que se trata. P19 Tengo la idea y
me parece interesante, P11 lo he intentado pero no me ha dado
resultado, no creo en resultados tiles, P4 yo motivo a la investigacin
en mi aula. P17 en mi formacin de pregrado nunca se trabaj con ese
Paradigma. (siguen las intervenciones casi todas enfocadas hacia la
misma inquietud de buscar otras alternativas). Se propuso en la
prxima sesin llevar informacin sobre la investigacin accin, puesto
que un gran porcentaje de los asistentes se motiv hacia otro
paradigma de investigacin. La discusin se torn con entusiasmo
haban algunos participantes que anteriormente haban colaborado en
grupos de estudio y realmente se manifestaron muy interesados. La
sesin concluyo a las 6p.m.
428
los docentes.
Balance de la actividad
En reunin posterior a la sesin, se evaluaron las entrevistas y se lleg
a la conclusin de que en algunos exista disposicin para el trabajo,
ms desconocimiento de paradigmas emergentes que pudieran facilitar
la formacin en investigacin, necesidad de dar a conocer en forma
general de que se trataba la investigacin accin, en algunos inters
por mejorar la formacin de los alumnos, otros se evadieron
responsabilidades y las adjudicaban a los estudiantes por el poco
inters en investigar.
La necesidad esencial se centr en transformar la actividad docente en
una prctica reflexiva, autnoma, dialctica que forme al docente para
la investigacin accin.
429
los docentes.
Registro N3
Fecha: 20 de marzo de 2002 ( cambio de fecha de planificacin inicial)
Lugar: Aula:B2-Edificio B Facultad de humanidades y Educacin
Asistentes:19
Dentro de esta sesin se dispuso trabajar con los docentes la parte
terica de la investigacin accin solicitada por ellos, de uno de los
participantes surgi la necesidad de aclarar lo que es investigacin
accin.algunos profesores hablan de esa modalidad pero no la
conocemos y nos interesa
Se abri un espacio de preguntas en torno al problema de la IA donde
las respuestas eran dadas por todos y no solamente por el lder.
Algunas preguntas que surgieron: qu es investigacin accin? en
qu se diferencia de la investigacin tradicional? hemos hecho alguna
vez IA, de manera no consciente o empricamente? en el caso nuestro,
cul seria el problema, acaso el contenido de la materia o los problemas
personales de los alumnos? en IA, la investigacin culmina cuando se
resuelve el problema? cul es la aplicabilidad de la IA en el aula? se
usa apoyo bibliogrfico en IA, para la solucin del problema?
Durante la discusin propusimos leer la parte introductoria de uno de
los materiales sobre IA, para buscar respuestas a nuestras
interrogantes.
Algunas de las conclusiones que alcanzamos fueron las siguientes:
La IA, es una forma de investigacin cualitativa.
La IA, no culmina con la obtencin de resultados.
En IA se trabaja en grupo, en equipo.
En IA, se parte de diagnsticos, de problemas reales, concretos que el
investigador junto con la comunidad detectan.
Luego finalizando ya la sesin los participantes se llegaron a establecer
algunas deducciones: P.14 La modalidad de la investigacin que
estamos llevando a cabo, es la Investigacin tradicional, siempre
dentro del positivismo. Casi nunca tenemos como estrategia la
discusin, el anlisis del problema y el trabajo en equipo para la
bsqueda de soluciones, nos cuesta reflexionar sobre la prctica,
adems el P.5 los Directivos de la Institucin poco se interesan por
elevar el nivel de los estudiantes y de los docentes en cuanto a la
investigacin P. 12 ste paradigma de investigacin conlleva al anlisis
y reflexin terica, exploracin para el acercamiento a la realidad y
confrontacin del ser con l deber ser.
430
los docentes.
Balance de la actividad:
Luego de realizar la sesin de trabajo, el grupo facilitador se reunio para
establecer comparaciones de las apreciaciones obtenidas a travs del
desarrollo de la sesin, se infiere ciertas dificultades en algunos
participantes para asumir cambios., posturas defensivas, sin embargo
hay personas interesadas en cambiar y ser lderes en la investigacin
accin.
431
los docentes.
Registro 4
Fecha: 26 de Marzo de 2002
Lugar: Aula B2. Edificio B, Facultad de Humanidades y Educacin
Asistentes: 17
En sta sesin se pretendi recapitular con el grupo y abordar los
problemas manifestados por los participantes y detectados durante la
observacin, ms adelante utilizando la entrevista grupal, se hiceron
algunas
reflexiones.
para
profundizar
en
ellos,
Se
le
pidio
voluntariamente la participacin de dos de los asistentes para llevar a

cabo una entrevista, en el lugar de trabajo de aula.(con el fin del
investigador
concretar si en realidad ellos han tratado de solucionar
sus problemas haciendo partcipe a otros docentes o a los superiores:

Jefes de Departamente, Dirctor, adems si la teora explcita de los
docentes coincidia con su teora en Uso. ) ste objetivo no se le dio a
conocer a los participantes. El participante 16 y el 12 manifestaron
estar dispuestos para atender a la entrevista, Se concretaron los das 9
y 10 de abril del 2002 y en las aulas B6 y B9 del Edificio B. As mismo
quedamos de acuerdo para establecer otra Jornada de Trabajo y evaluar
lo que en estos primeros encuentros haba sucedido. Todo se llevo en
un clima de camarera y entendimiento, la mayora de los participantes
agradecieron la participacin del grupo de investigacin y manifestaron
estar atentos al nuevo encuentro.
.
Balance de la actividad:
Luego de la sesin de trabajo el grupo de investigacin se reunio para

analizar lo que alli haba pasado a travs de las diferentes percepciones
432
los docentes.
de los observadores, llegando a concretar que en el grupo de la

comunidad de prctica existan varios grupos con distintos intereses:
Actitud reacia hacia los cambios
Desconocimiento del Uso de la Investigacin Accin
Algunos no tienen mayor inters en participar
Algunos manifiestan necesidad de cambio
Algunos necesitan se les forme bajo el paradigma de la investigacin

accin.
433
los docentes.
ANEXO 13
Entrevista N1 (grabada)
Fecha : 09 Abril 2002 Hora: 11 a.m
P.16
I.-Qu opinin tienes con respecto a la forma como llevas a cabo tu

prctica en el aula despus de haber tenido la oportunidad de compartir
en los encuentros de la Comunidad de Prctica?
P. Bueno, la verdad es que se trat de una experiencia interesante, casi
nunca tenemos la oportunidad de plantear las necesidades, todo lo
guardamos para si mismo, quizs por no molestar, por no quedar mal ,
no se pero si le puedo decir que nos favoreci para descubrir que la
responsabilidad no debe ser slo del docente, tambin debe ser de la
Institucin para la que laboramos es necesario trabajar en equipo,
adems nunca nos planteamos cambios y es de importancia hacerlo, la
rutina mata, todos los das lo mismo, hay que hacer conciencia de la
necesidad de asumir riesgossin embargo creo que en gran medida el
Sistema Educativo Venezolano es responsable de la actitud pasiva del
alumno y de los docentes... esto es algo que debe cambiar. A veces
pienso que no es lo mismo diez aos de experiencia docente; que un
ao repetido diez veces.
I.Entonces qu crees debes hacer para cambiar?
P. Buenoes que no estamos preparados para cambiar, a veces
sentimos temor
por lo desconocido, por lo menos en este caso que
pretendemos abordar nuevos paradigmas de investigacin, ya que en

mi opinin, considero que
somos competentes para investigar
siguiendo la lnea de lo que aprendimos en nuestros aos de

preparacin en pregrado, pero necesitamos formarnos ms en y para la
investigacin accin, la verdad es que yo no la he prcticado,...adems
el tiempo para estudiar, porque hay que estudiar para actualizarse, es
limitantese va en preparar clasesno nos podemos engaar.
434
los docentes.
I. Por qu dices que slo queda tiempo para preparar clases?

P. Claronos atrapa la cotidianidad, cumplimos con los horarios de
clases, nos actualizamos en el rea especfica de trabajo, comisiones de
trabajo, si tenemos que hacer los trabajos de ascenso pues tenemos que
dedicar un poco de tiempo atencin a los alumnos en horas
extractedra.bueno, pienso a lo mejor que es una excusa,.. no es que
uno no tenga inters por cambiar
o mejorar pero se tienen tantas
obligaciones que hay veces uno se ve complicado para inventar cambiar

las rutinas.claro no es que esto sea malo, pero el tiempo, otra cosa
que veo importante es que
muy pocas veces la direccin programa
actividades grupales como las que hemos tenido en estos das, quizs
trabajando en grupo uno se entusiasme msnos est matando la
individualidad, si supiera que me parece bueno estos encuentros as
uno se obliga a evaluar lo que hace, investigarse a uno mismo, nos
cuesta un poco , no tenemos esa cultura. ..hemos perdido el sentido y el
disfrute y la perspectiva de que trabajando en equipo podemos lograr
cosas
de
mayor
transcendencia.quizs
nos
gusta
mucho
el
protagonismo.
I.
P.
A qu se refiere con el protagonismo?

Bueno casi siempre nos gusta lucirnos solos, nos mata la
competencia, eso muchas veces nos impide manifestar a otros los

problemas que tenemos con los estudiantes en el trabajo cotidiano,
ocultamos las fallas, nos cuesta reflexionar, ser autocrticospero esto
necesita de prepararse no es fcil, siempre creemos que lo estamos
haciendo
bien,
responsabilidad
espontneamente
tenemos
en
lo
nos
que
cuesta
estamos
saber
que
haciendopor
tanta
eso
investigar es importante, ms si se hace en el aula con los estudiantes

..pero lamentablemente no se hace, hay limitaciones personales y
acadmicas.
I. Hablas de limitaciones Acadmicas, a que te refieres?
435
los docentes.
P. Me refiero a las necesidades de una mejor formacin tanto de los

estudiantes que vienen deficientes cuando ingresan a la universidady
eso pues entorpece cualquier cosa que uno quisiera emprender, por lo
menos en ste caso concreto hacer investigacin en el aula, y
reconozco que uno mismo.. necesita buscar nuevas alternativas ..habr
que crear ciertas condiciones y de esta manera poder mejorar.
I.
Quieres aportar algo ms?
P. Creo que ste momento, no.

Balance de la entrevista:
Necesidad de cambio, Conductas defensivas, Poca comunicacin con los
pares y jefes.
436
los docentes.
ANEXO 14
REGISTRO DE VIDEOS
Cuadro 1
VIDEO:
N 1
TIEMPO:
1.hora
LUGAR:
Aula B-2
Edificio B
Facultad de Humanidades
Escuela de Educacin
FECHA:
2 de julio de 2002
HORA:
9 a.m 12m
1
MOMENTO
DESARROLLO DEL TALLER DE INVESTIGACIN ACCIN
ACTIVIDADES
AUTORES
-Presentacin de la actividad
( Investigadora y Facilitadora)
-Conformacin de grupos.
(Facilitador Participantes.Investigador)
-Espectativas
de trabajo
(Investigadora- Participantes)
-Mapas de accin Por qu vine)

Qu espero?
-Conversacin como estrategia.
-Estrategia de investigacin:
- Escalera de Inferencia
Liderazgos
(Participantes)
(Investigadora-Facilitadora
Participantes)
( Facilitadora- Investgaadora)
(P.10 -P.18)
(P.17) (P.7) (P.14)
437
los docentes.
REGISTRO DE VIDEO
Cuadro 2
VIDEO:
N 2
TIEMPO:
2 horas
LUGAR:
Aula B-2
Edificio B
Escuela de Educacin
FECHA:
3 de julio de 2002
HORA:
9 a.m. a 12m.
2 MOMENTO:
ACTIVIDADES
AUTORES
-Estrategia de Investigacin:
. (Columna de la Izquierda)
( Investigadora y Facilitadora)
Dilogos: ( P.8- P.12) (P.6-P10) (P.1-P3)
Trabajos de grupo
(Investigadora-Facilitadora-
-Reflexiones colectivas
Participantes)
Trabajos de grupo (Participantes)
- Teoras de Accin ( Argyris)

Experiencias de trabajo en aula
-Anlisis Crtico de Teoras
Participantes-FacilitadoraInvestigadora
-Liderazgos
(P.17)
(P.7) (P.14)
438
los docentes.
REGISTRO DE VIDEO
Cuadro 3
VIDEO:
N 3
TIEMPO:
1. hora
LUGAR:
Aula B-2
Edificio B
Escuela de Educacin
FECHA:
4 de julio de 2002
HORA:
9a.m. a 12.
3 MOMENTO:
ACTIVIDADES
AUTORES
Estrategia de Investigacin
-(Comunicacin efectiva)
(Facilitadora-InvestigadoraParticipantes) (P.19) (I) (P.16)
-Reflexiones colectivas
(Facilitadora-InvestigadoraParticipantes)
-Dinmica de grupo
(Participantes-Investigadora-
(Creencias, Valores, Hbitos)
Participantes)
Evaluacin de la actividad
Todos los integrantes
-Liderazgos
(P.17) (P.7) (P.14)
439
los docentes.
ANEXO 15
Cuadro 4
OBSERVACIONES DE VIDEOS
-Condiciones de los actores dentro del contexto

-Empata entre los participantes
-Inters manifiesto por la actividad desarrollada
-Vinculacin entre lo que se dice y lo que se hace
-Estrategias para lograr el consenso
-Interpretacin de normas segn los significados
-Argumentos de supuestos y realidad
-Valores dominantes en la comunidad de Prctica
-Procesos de Comunicacin
-Procesos de reflexin
-Solucin de problemas
-Desarrollo de estrategias de investigacin accin.
440
los docentes.
ANEXO 16
DOCUMENTOS DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
441

CapituloVI VII VIII IXfebrerodefino

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Las ciencias sociales y educativas se encuentran, hoy

da, en esta disyuntiva histrica: por una parte el

1. Bsqueda del rigor cientfico

1.1.1 La observacin perseverante

1.1.2 El juicio crtico de otros investigadores

1.1.3 La utilizacin de material referencial

1.1.4 La comprobacin con los participantes

2. La congruencia y adecuacin con los objetivos propuestos

Belkys Rincn de Villalobos

Al terminar la investigacin uno de los elementos de mayor

referido argumentos de forma apropiada y concordante con el tipo de

a Guba, E. (1983), Guba,

Lincoln (1982), Goetz y Le Compte (1988) y ms recientemente

gua cuando se analiza una investigacin Qu pretende esta

investigacin?, Es plausible la metodologa?, Est claramente

garantizar la rigurosidad cientfica de la investigacin los cuales son:

Tomando en consideracin el modelo de investigacin, se han

Belkys Rincn de Villalobos

son los que ms se adaptan, en tal sentido se siguen los criterios

presencia de un asesor externo,

cualitativa y en especial en el modelo de investigacin aplicado, en el

investigacin, confirma la credibilidad del trabajo realizado, igualmente

Belkys Rincn de Villalobos

el juicio crtico de otros investigadores, cuya misin se enmarco en el rol

y la grabacin que tal como lo

refiere Erickson (1979), en (Wittrock,1997:361) cuando se realizan

anlisis del proceso; en el caso que nos compete las transcripciones de

Belkys Rincn de Villalobos

la comunicacin efectiva, partiendo del criterio de Argyris (1999) de que

1.1.4 -La comprobacin con los participantes

Temporal: Consiste en recoger datos en distintos momentos para

entrevistas, jornada y taller, realizados en diferentes lapsos.

Belkys Rincn de Villalobos

Julio (Taller de aplicacin)

-Inters por la investigacin accin

Espacial: se analizan los datos en diferentes circunstancias,

intercambios de ideas, planteamiento de problemas, dinmicas de

Belkys Rincn de Villalobos

Observaciones en reuniones de grupo

-Investigacin actividad importante para

Especulativa: se examinan los datos obtenidos a la luz de las

Belkys Rincn de Villalobos

Fundamentos de las Teoras que sustentan

Teora de Argyris (Crtica comunicativa)

-Reflexin de cada acontecimiento

de -Autonoma para solucionar problemas

Metdica: los datos y los resultados se obtienen mediante la

encuesta. la escalera de inferencias, la columna de la izquierda, la

Belkys Rincn de Villalobos

Mtodos de recoleccin de informacin

Observaciones, -Preocupacin por rendimiento estudiantil

Columna de la Izquierda, Observacin -Conciencia de necesidad de preparacin

para asumir nuevos retos

De investigadores: se comparan los datos y los

obtenidos por otros investigadores en la misma investigacin,

Experiencia vivida ULA

Aplicacin Modelo Argyris

Belkys Rincn de Villalobos

Experiencia Comunidad de Prctica

De sujetos: a pesar de que los autores seleccionados no hacen

observadores y participantes, cada uno de ellos manejando

2. La congruencia y adecuacin con los objetivos propuestos

Belkys Rincn de Villalobos

2.1 El Objetivo General