06/10/2012

EVOLUCIN FSICA Y
PSQUICA DEL SER
HUMANO DESDE EL
NACIMIENTO HASTA LA
VEJEZ

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CONTENIDO
1. INTRODUCCIN...............................................................................
1.1. QU ENTENDEMOS POR DESARROLLO?.......................
1.2. CULES SON LOS TRES MBITOS DEL
DESARROLLO?......................................................................................
2. PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO
HUMANO...................................................................................................
2.1. FREUD.............................................................................................
2.2. PIAGET...........................................................................................
3. ESTADIOS DEL DESARROLLO HUMANO DESDE
DIFERENTES PERSPECTIVAS............................................................
3.1. TEORA PSICOSEXUAL...........................................................
3.2. TEORA PSICOSOCIAL..........................................................
3.3. TEORA RELACIONAL............................................................
3.4. TEORA GENTICA ORGANICISTA O
COGNOSCITIVA.................................................................................
4. EL COMIENZO DE LA VIDA Y TODAS SUS ETAPAS
16
5. APENDICE: DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS
DE LAS TEORAS DE PIAGET........................................................
6. BIBLIOGRAFA...............................................................................

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1. INTRODUCCIN

1.1.

QU ENTENDEMOS POR DESARROLLO?

Para comprender que es la psicologa del desarrollo resulta

imprescindible comprender que es el desarrollo. Existen diferentes
variables que pueden afectar al desarrollo humano; resulta difcil
identificar cul es el grado en que cada una puede afectar, ya que unas son
internas al propio individuo, heredadas, y otras externas, determinadas por
el contexto.
As el trmino desarrollo hace referencia a los cambios de
comportamiento provocados por el entorno y a, su vez, determinados por
una sociedad o cultura. Pueden ser de dos tipos:

Cualitativos: Referidos a la cantidad de respuestas que emite un

sujeto. Ejemplo:

El nio consigue aprender un mayor nmero de palabras si mantiene

un relacin estimulante con los adultos que convive
Cuantitativos: Se produce un cambio en la forma de respuesta que el
sujeto muestra. Ejemplo:

Mejora su capacidad de habla, los temas son ms amplios o puede

aportar una informacin ms rica
Las conductas resultantes pueden ser intervenidas o trabajadas, no
obstante, es preferible optimizar el desarrollo por medio de la prevencin
educativa.

1.2.

CULES SON LOS TRES MBITOS DEL DESARROLLO?

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El desarrollo puede dividirse en tres mbitos principales: cuerpo,
mente y espritu, o lo que lo mismo, mbitos biofsico, cognitivo y
socioafectivo

mbito biofsico: Estudia el desarrollo fsico, motor, sensorial y

contextual que afecta al crecimiento, desarrollo y maduracin del
sujeto.

mbito cognitivo: Estudia el desarrollo del pensamiento y las

capacidades intelectuales, as como aquellos contextos que influyen
en el proceso de aprender a hablar, escribir, leer, etc.

mbito Socioafectivo: Estudia la capacidad de sentir y expresar

emociones, relacionarse con los dems y, en general, todos los
aspectos que estimulan el desarrollo socioemocional del individuo.
Estos tres mbitos son esenciales para el entendimiento del Ser
Humano en cada una de sus etapas evolutivas. Ejemplo:

La comprensin de los intereses y necesidades de un nio implica

una adecuada comprensin de su desarrollo motor (BIOFSICO), su
curiosidad (COGNITIVO) y su temperamento (SOCIOAFECTIVO).
De manera similar, entender a los adolescentes requiere estudiar los
cambios fsicos que se producen en su cuerpo, el desarrollo
intelectual y el inters por el otro sexo, as como los modelos de
amistad y relacin emocional que conducen a las relaciones ntimas de
adultez.
En resumen, podra decirse que la psicologa evolutiva o del
desarrollo se centra en la conducta humana asociada a cambios
progresivos y temporalizados.

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Las dos caractersticas que difieren este estudio de otras
disciplinas psicolgicas son:

Su carcter normativo: significa que los procesos de los que se ocupa

la psicologa del desarrollo son aplicables a todos los hombres o a un
gran grupo de ellos.

Los cambios que se producen en la psicologa del desarrollo guardan

relacin con la edad.

2. PRINCIPALES TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

Destacamos filsofos que aportan varias concepciones sobre la
naturaleza humana y su desarrollo.
John Locke (1632 1704), padre del empirismo, abog por el
principio del descubrimiento, segn el cual los estudiantes deban
mantener sus mentes abiertas, descubriendo la verdad a travs de la
experiencia y siguiendo sus propias dotes intelectuales, en vez de
estar sometidos a las mximas escolsticas.
Rousseau (1712-1778) seala que desconocer las diferencias
entre un nio y un adulto conlleva a cometer dos errores:
-

Atribuirle al nio conocimientos que no posee, lo que deriva que se

razone o se discuta con l cosas que no est capacitado para

comprender.
Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que le son
indiferentes o ininteligibles.
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la

naturaleza del sujeto, del conocimiento de sus intereses y

caractersticas particulares. Asumiendo que el nio conoce el mundo
que le rodea por medio de sensaciones, se define la observacin y
experimentacin como el camino por el cual este inicia la aprehensin
del mundo que le rodea. La educacin debe adecuarse a cada una de
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las etapas del desarrollo, establecindose tres postulados que deben
guiar la accin educativa:
-

Considerar los intereses y capacidades del nio.

Estimular en el nio el deseo de aprender.

Analizar qu y cundo debe ensearse al nio en funcin de su

etapa del desarrollo.
Chales Darwin (1809-1882) a travs de la publicacin de El

origen de las especies por medio de la seleccin natural , formul su

teora evolutiva y la supervivencia de los organismos que mejor se
adaptan a las cambiantes circunstancias ambientales. Su obra sent
las bases de la biologa evolutiva moderna.

Las teoras de Locke en Estados Unidos y Rousseau en Europa

en el siglo XX propician la aparicin de diferentes corrientes
psicolgicas con ideas bastante diferenciadas entre s:
-

La que enfatiza sobre todo los procesos de aprendizaje, conocidos

como MODELOS MECANICISTAS.

La que, sin negar importancia a los factores de la experiencia,

enfatiza los procesos de desarrollo de carcter universal, es
decir, que se dan en todas las culturas porque tienen su raz en

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caractersticas innatas de la naturaleza humana. MODELOS
ORGANSMICOS U ORGANICISTAS.
La corriente que caracteriz la psicologa evolutiva hasta finales de
los aos 60 son las teoras de agrupadas bajo la denominacin de modelos
organsmicos, que pone mucho ms nfasis en los procesos internos que en
los estmulos externos. El desarrollo psicolgico no ocurre de cualquier
manera, no es un proceso indeterminado que cada sujeto recorra de manera
completamente diferente a otro. Existe cierta necesidad evolutiva que
hace que el desarrollo pase en todas las personas por unos determinados
estadios, constituyendo autnticos universales evolutivos de la especie,
donde el proceso evolutivo es un camino orientado a la consecucin de una
determinada meta.
Los autores ms representativos de este modelo fueron el neurlogo
SIGMUND FREUD (1856-1939) y el bilogo JEAN PIAGET (1896-1980)
2.1.
FREUD
A travs del estudio teraputico de la problemtica de los adultos,
lleg a tres conclusiones:
-

Divisin de la estructura psquica en consciente e inconsciente: los

problemas tenan races que escapaban a la percepcin del propio
sujeto y, en consecuencia, requera un mtodo de anlisis que
permitiera al inconsciente manifestarse con la menor
interferencia posible de la conciencia.

Conflictos sexuales: la mayor parte de los problemas estaban

relacionados con dificultades para satisfacer los deseos sexuales
en las relaciones interpersonales.

Existencia de la sexualidad infantil: muchos de los problemas

adultos tenan sus races en los primeros aos del desarrollo y
procedan de las dificultades del nio para dar satisfaccin a sus
deseos de naturaleza sexual. El origen y desarrollo de estas

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insatisfacciones quedan cercados en el inconsciente hasta que el
psicoanlisis pueda rescatarlo y liberar, as al paciente de estas
tensiones y sus consecuentes.
2.2.

PIAGET
Hizo una descripcin del desarrollo cognitivo humano apoyado

fundamentalmente en dos ejes:

-

La inteligencia es una forma de adaptacin biolgica en la

bsqueda constante del equilibrio del individuo en sus relaciones

con el exterior.
El conocimiento es fruto de un proceso de construccin que se
elabora en el intercambio individuo-objeto, teniendo en cuenta sus
caractersticas y la elaboracin de la realidad.

Segn la teora de Piaget, el individuo ha de adaptarse a un medio en

constante cambio, desarrollo que puede verse descrito en trminos de
funciones y estructuras.
Funciones:
- Principio de organizacin: Todas las estructuras cognitivas
estn interrelacionadas y cualquier conocimiento ha de
encajarse dentro del sistema existente, lo que fuerza a que
las estructuras cognitivas sean cada vez ms elaboradas.
- Principio de adaptacin: Tendencia del organismo a
relacionarse con el entorno de manera que favorezca su
supervivencia. Tiene dos subprocesos:
o Asimilacin: interiorizacin de un objeto o evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Por ejemplo, un beb que aferra un objeto nuevo y lo
lleva a su boca, ya que ambas son actividades
prcticamente innatas que, en este caso, son utilizadas
para un nuevo objetivo.
o Acomodacin: implica una adaptacin de las conductas
previas cuando estas son insuficientes para integrar
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nuevos aprendizajes, es decir, modificar la estructura
cognitiva para responder a determinadas acciones hasta
el momento desconocidas por el sujeto. En el ejemplo
anterior, si el objeto es difcil de aferrar, el beb
deber, por ejemplo, modificar los modos de
aprehensin.
Ambos procesos se alterna en la constante bsqueda de equilibrio
para conseguir el control del sujeto sobre su mundo externo con el fin
prioritario de sobrevivir. Cuando una nueva informacin no resulta
inmediatamente interpretable con base a los esquemas preexistentes, el
sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el
equilibrio en su entorno. Este motivo justifica que se produzcan
modificaciones en los esquemas cognitivos del individuo, incorporndose as
las nuevas experiencias. La asimilacin y acomodacin actan de manera
conjunta, creando una simbiosis denominada CONSTRUCTIVISMO.

3. ESTADIOS DEL DESARROLLO HUMANO DESDE DIFERENTES

PERSPECTIVAS
3.1.

TEORA PSICOSEXUAL

Segn Freud, la personalidad se desarrolla en cinco fases. Cuatro de

estas etapas reciben su nombre por la parte del cuerpo (zonas ergenas)
que son fuentes de placer.

FASE

EDAD

RASGOS

Oral

1-18 meses

Impaciencia, agresividad, optimismopesimismo

Anal

18 meses-3
aos

Retencin, expulsin, higiene

Flica

3-6 aos

Relacin con los dems, amor propio,

afirmacin

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Latencia

6-12 aos

Aprendizaje social y desarrollo de la

conciencia

Genital

Pubertad

Desarrollo definitivo de rasgos de

personalidad

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la

formacin de la personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos
entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las
restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en
etapas invariables del desarrollo psicosexual.
Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la
personalidad:
EL ELLO (ID)
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se
satisface el principio del placer. Ejemplo El nio anuncia a travs del llanto
su hambre, sed o deseo de ser abrazado
YO (EGO)
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la
realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. Dirige sus
impulsos para que el sujeto, atienda por sus propios medios sus necesidades.

EL SUPER YO (SUPER EGO)

Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes
aprobados por la sociedad.
El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo
humano:

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Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades
de la boca, como chupar y comer. El objeto primario de gratificacin
est en el seno de la madre con quien toma contacto directo a travs
de la lactancia o el bibern.

Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)

La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La
zona de gratificacin es la regin anal. (La energa del nio se
desplaza de la boca a la regin anal, precisamente cuando el nio
comienza a controlar sus funciones intestinales y de la vejiga.)

Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)

poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de
Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la
regin genital.

Complejo Edipo el nio busca identificarse con el adulto de su

mismo sexo, y al no lograr esa identificacin, afianzan su
afecto al progenitor de sexo opuesto.

Complejo de Electra la nia al no poseer el miembro viril, la

lleva al deseo de tenerlo. Observa a su madre tampoco cuenta
con dicho miembro, la nia cae en un estado de confusin
encontrando finalmente identificacin con su progenitora.

Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)

Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a
adoptar los roles de gnero y desarrollan el super ego. Pueden
socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos
mismos y de la sociedad.

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Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la libido, energa
que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas.
Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.
3.2.

TEORA PSICOSOCIAL

ERIK ERIKSON modifica y amplia la teora freudiana. Erikson

sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs
de la vida. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que
ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo
psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida humana. Si el individuo se
adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta
la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su
presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin
satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo
se equilibre con uno negativo. Las etapas psicosociales son las siguientes:

Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los

12 18 meses):
El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la
esperanza.

Autonoma vs Vergenza y duda (de los 12 18 meses a

los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud:
la voluntad.

Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):

El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se
intimida ante el fracaso. Virtud: el propsito.
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Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la
pubertad):
El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o
enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.

Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la

edad adulta temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo.
Virtud: la fidelidad.

Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):

La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede
sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor.

Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia ):

Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la
nueva generacin; en caso contrario se sienten empobrecidos
personalmente. Virtud: preocupacin por otros.

Integridad vs Desesperacin (vejez):

Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia
vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte; en caso contrario
caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.

3.3.

TEORA RELACIONAL
JEAN BAKER MILLER asevera que la personalidad se

desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no separada de ellos,

desde la misma infancia.

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Los inicios del concepto del YO no son los de una persona
solitaria y esttica que es ayudada por otra, sino los de una persona
que interacta con otras. Las etapas relacionales consisten en:

Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a
las emociones de los que le brindan cario; desarrolla el sentido
de la comodidad y acta para que la relacin progrese hacia un
mayor bienestar mutuo.

Etapa de los primeros pasos:

El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y
mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms
complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto
es mantener relaciones con las personas importantes en la vida
del nio.
Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las
relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el
padre es ms valioso e importante que la madre el nio lo
asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el
aspecto emocional. Los nios en cambio, desarrollan juegos y
destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la
sociedad, segn las cuales deben servir a los nios y a los
hombres y prepararse para servir a los hijos. Ellas sienten que
los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje
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social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones
como en lo referente a ellas mismas. Los nios colocan la
autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.
Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de
relaciones mutuas en su vida personal y laboral; escogen entre
estudiar una carrera o trabajar. Por su parte, los hombres
jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos en
un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la
gran mayora de las veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las
relaciones. Muchos hombres consolidan actividades
productivas; otros continan en la bsqueda del
autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia
y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial para
conservar la integridad durante la vejez.

3.4.

TEORA GENTICA ORGANICISTA O COGNOSCITIVA

PIAGET sostiene que el comportamiento humano responde a impulsos

internos, los cuales generan en el nio estados de equilibrio y desequilibrio y
que estos procesos ocurren en el curso de las diferentes etapas y estados
del desarrollo humano. El ser humano es el constructor de su propio mundo,
por eso todo cambio que se opera en el comportamiento, tambin se da en el
pensamiento. Piaget considera a los seres humanos como producto de una
construccin gentica y de elementos ambientales; sin embargo, en el
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proceso de desarrollo, la maduracin y la experiencia, surgen como
componentes importantes.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
A) Periodo sensomotor, desde el nacimiento hasta los 18 o 24
meses
B) Perodo pre operacional, desde los 2 a los 5 -7 aos
C) Periodos de las operaciones concretas, desde los 7 a los 1112 aos
D) Periodo de las operaciones formales de los 12 a los 15 aos
hasta la vida adulta
Existen otras perspectivas en funcin del aprendizaje social, del
desarrollo dialctico, humanista o cultural, pero creemos que hemos
expuesto las principales teoras que, apoyados por el mtodo cientfico, han
llevado a dividir en estadios temporales el desarrollo de la vida de una
persona como veremos en el punto siguiente.

4. EL COMIENZO DE LA VIDA Y TODAS SUS ETAPAS

Por lo general, los adultos no cambian mucho en uno o dos aos.
Algunas veces, se dejan el pelo ms largo, aumentan o disminuyen de peso, o
se vuelven ms maduros y razonables. Pero si nos reunimos con amigos que
no hemos visto en varios aos, no hay duda de que los reconoceramos. S,
por el contrario, tuviramos que cuidar a un recin nacido las veinticuatro
horas del da durante su primer mes y luego no lo volviramos a ver hasta un
ao despus, es probable que no lo reconociramos. Despus de todo,
reconoceramos a nuestro mejor amigo si pesara cuatro veces ms, midiera
35 cm ms y tuviese una espesa cabellera?
Uno o dos aos no es mucho tiempo, si se compara con los ochenta
aos de promedio de vida. Sin embargo, los nios en sus primeros dos aos
alcanzan la mitad de su estatura adulta, desarrollan habilidades cognitivas
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que suelen sorprender a investigadores, aprenden a expresar casi todas las
emociones, y dos de las habilidades humanas ms importantes: el lenguaje y
la capacidad de amar.
Las etapas del desarrollo humano se miden normalmente por el
crecimiento perceptivo y la madurez mental. El mayor desarrollo humano se
produce en los primeros aos de vida, se puede decir que es cuando las
personas ms evolucionan. Posteriormente el desarrollo humano desacelera
conforme llegamos al final de la vida.
Las descripciones de las etapas del desarrollo humano se pueden
encontrar desde la literatura griega a principios de la poca de Hipcrates,
y se basan en los cambios observables en los individuos durante su vida,
principalmente sobre la base de la biologa.
Tan importante como las etapas del desarrollo humano son los
perodos de cambio entre las mismas etapas, ya que son los perodos de
cambio ms obvios, y as mismo los tiempos personales ms difciles.
Existen multitud de estudios sobre las etapas del desarrollo humano,
algunos se centran ms en los aspectos psicolgicos y otros en los
fisiolgicos, las etapas pueden variar diferir entre unos y otros. A
continuacin expongo una posible divisin y las evoluciones que sufre el
individuo en cada etapa.

Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.

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-

Formacin de rganos y estructura corporal bsica

Crecimiento fsico acelerado
Vulnerabilidad a las influencias ambientales

Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.

-

El recin nacido es dependiente pero competente.

Los sentidos funcionan desde el nacimiento.
El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras

son muy rpidos.

Se forman los lazos con los padres y con los dems.
La autoconciencia se desarrolla durante el segundo ao.
El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez.
Se incrementa el inters en otros nios.

Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.

-

Comienza a relacionarse con otros nios.

Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa.
Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia.
Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin.
Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas"

acerca del mundo.

Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo).

Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.

-

Los compaeros cobran gran importancia.

Comienza a pensar lgicamente, aunque el pensamiento es

concreto.
Disminuye el egocentrismo.
Incremento de memoria y lenguaje.
Mejora la habilidad cognoscitiva.
Desarrollo de autoconcepto y autoestima.
Disminuye la rapidez del crecimiento fsico.
Mejora la fuerza y la capacidad atltica.

Adolescencia: De los 12 a los 20 aos

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-

Cambios fsicos rpidos y profundos.

Se inicia la madurez reproductora.
Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad.
El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el

autocontrol.
Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del

razonamiento cientfico.
El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos.
En trminos generales, las relaciones con los padres son
buenas.

Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.

-

Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas.

Muchas personas se casan y tienen hijos.
La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente.
Eleccin de carrera.
Contina desarrollndose el sentido de la identidad.
Capacidad intelectual ms compleja.

Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.

-

Nueva bsqueda del sentido de la vida.

Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza.
Sobreviene la menopausia en las mujeres.
La sabidura y la habilidad para resolver problemas
prcticos son grandes; declina la habilidad para resolver

problemas nuevos.
Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres

ancianos.
La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir".
Independencia de los hijos: nido vaco.
Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los

hombre se vuelven ms expresivos.

Algunos experimenta el xito en sus carreras y llegan a la

cima econmica; otros sufren de agotamiento.

En una minora se produce la crisis de la edad madura

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Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.
-

La mayora de las personas an estn saludables y activas,

aunque de algn modo la salud y las habilidades fsicas

decaen.
La mayora de las personas mantienen la mente despierta.
La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del

funcionamiento.
Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas
(prdida de las propias facultades, prdida de los seres

amados).
La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los

recursos econmicos.
Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de
encontrarle su propsito a la vida.

5. APENDICE: DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS

TEORAS DE PIAGET
ESTRUCTURA: Las experiencias adquiridas constituyen el elemento
bsico para desarrollar estructuras cognoscitivas cada vez ms
complejas. El nio va construyendo en forma continua y progresiva sus
capacidades sensoriales, motoras y reflejas y en ese proceso aprende de
la realidad y se adapta a ella, desde los ruidos ms insignificantes hasta
llegar a explorar las propiedades de las cosas, con esas experiencias
desarrolla estructuras de mayor etapa. En cada una de las etapas del
desarrollo, existen estructuras cognoscitivas bsicas, que Piaget las
identifica con el nombre de esquema.
ESQUEMA: es una especie de patrn que fija formatos de
comportamiento, que el sujeto usa en una determinada situacin,
representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por
ejemplo mamar es un esquema que corresponde a una etapa de la vida, los
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recin nacidos tienen muchos esquemas que corresponden al
comportamiento reflejo, aprende a diferenciarlos cuando esos patrones
cambian, ejemplo dejar la lactancia para tomar sus alimentos en tazas.
Queremos entender entonces que los primeros esquemas son de tipo
sensomotor (actos motores), que van cambiando paulatinamente con el
transcurrir del tiempo, con las influencias del medio social y con el
desarrollo de sus capacidades. Los actos motores reflejos van siendo
reemplazados por los actos de pensamiento, primero son concretos, luego
se convierten en abstractos. La teora de Piaget trata en primer lugar
los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ORGANIZACIN: Se refiere a la forma como se organiza el
conocimiento. Todo ser humano crea sistema de opinin respecto al
mundo, esas opiniones forman parte del sistema de conocimientos, el
hombre desde su infancia maneja una apreciacin de los conocimientos
del nio van variando sus primeros esquemas le permite ver objetos,
posteriormente ser una coordinacin oculo-manual (contempla y a la vez
sigue al objeto con la vista, hasta lograr tocarlo), luego ser
preoperacional (coge y transforma), etc.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de
adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por
la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
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desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere a como es recibida la nueva

informacin, procedente del medio exterior, ejemplo: el nio recibe con
facilidad y por conducta aprendida, el bibern, usando el esquema
anterior de alimentacin a travs del seno de la madre. Como podemos
observar el nio, al momento de recibir el bibern, ya tena una conducta
aprendida.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la

organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas
de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.

Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un
equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al
irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias
obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.

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6. BIBLIOGRAFA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO. DEL

NACIMIENTO HASTA LA VEJEZ. Autores: Neli Prez

Prez, Ignasi Navarro Soria. Editorial ECU

BLOG UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILE JOSE
FAUSTO SNCHEZ CARRIN. Departamento de

Psicologa.
PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA A LA
ADOLESCENCIA 11 Edicin. Autores: Papalia D. Olds
Wendkos, Feldman R. Duskin (2009). Mc Graw-Hill

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