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CURSO DE POSTGRADUACIN
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ETAPA BSICA
TEORAS DEL APRENDIZAJE
I.
El conductismo
aprendizaje, por ejemplo. Pas entonces a hablarse de algo que evidentemente era observable,
como el comportamiento o la conducta. De esta manera pas a afirmarse que todo aprendizaje
no es sino un cambio comportamental o conductual y, como consecuencia, que el fin de toda
educacin no es sino lograr conductas nuevas o modificar conductas anteriores. La psicologa,
pas a ser as la ciencia de la conducta.
Debe entenderse que los psiclogos conductistas no discutieron la existencia de procesos
mentales en los seres humanos. Por la poca, por las races filosficas positivistas y por el
grado de desarrollo, en ese entonces, de la misma psicologa, optaron por ocuparse de lo que
tenan ms a mano y por aquello que la metodologa de la investigacin le garantizaba una
clara aproximacin sustentada epistemolgicamente.
I. 2. El aprendizaje como asociacin, como condicionamiento
En la visin conductual, el aprendizaje se produce por asociacin entre un estmulo y una
respuesta (comportamiento): E-R. Sin embargo ella distingue los comportamientos aprendidos
de los no aprendidos.
Un comportamiento natural, no aprendido, es una respuesta incondicionada ante un
estmulo tambin natural, es decir, estmulo incondicionado. Los comportamientos que no son
naturales sino que son aprendidos, son reacciones o respuestas condicionadas a estmulos
condicionados.
El conductismo clsico es un intento de explicar cmo un estmulo inicialmente neutro,
que no provocaba ninguna respuesta, puede, con el tiempo, llegar a obtener respuestas. La
explicacin fue que un estmulo neutro, por contigidad, (por proximidad a un estmulo
incondicionado) es asociado por el animal, con el estmulo incondicionado y
consecuentemente con una respuesta. Desde ese momento, el estmulo neutro pasa a ser un
estmulo condicionado, con el cual se obtiene una respuesta condicionada o aprendida. A esto,
en educacin, se llam asociacionismo.
Con el conductismo clsico aparece el concepto de refuerzo. El refuerzo o reforzamiento
no es sino aquello que aumenta la probabilidad de repeticin de una comportamiento. En el
conductismo clsico se entenda que la mera repeticin del comportamiento tenda a
reforzarlo. Esto deriva en una de las primeras leyes del aprendizaje, la ley del ejercicio, de la
repeticin o del refuerzo (Thorndike). Su enunciado puede expresarse as: Cuanto ms veces
se ejercite (se repita) un comportamiento, mayor ser la probabilidad de repetirlo con xito
en una situacin dada.
Cuando una animal asocia una gran cantidad de estmulos neutros, sin distinguir cual, con
una respuesta condicionada, se habla de generalizacin. Cuando el animal logra distinguir
con precisin el estmulo que realmente anticipa la aparicin de un estmulo incondicionado,
se produce lo que se llama discriminacin. En este caso, el estmulo acta como un aviso,
como una seal. Cuando, con el pasar el tiempo, la asociacin entre un estmulo y una
respuesta se debilita o desaparece, se habla de extincin (V. Esquema A).
La evolucin del conductismo clsico desemboca en una teora denominada conductismo
revisado o conductismo operante. El Esquema B trata de graficar esta postura.
Esquema A
Estmulo
Respuesta
Estmulo Incondicionado
Respuesta Incondicionada
EI
RI
Contigidad
Estmulo Neutro
EN
Asociacin
Estmulo Condicionado
Respuesta Condicionada
EC
RC
Esquema B
Antecedente
Consecuente
B
Comportamiento
C
Reforzador
II.
Como puede notarse, esta postura supone (adems del potencial de conducta, que es
innato) factores que son internos y subjetivos y no meros estmulos externos. Por otro
lado, dichos factores cobran sentido o significado en un contexto eminentemente social. As
por ejemplo, para el ser humano, la aprobacin de otros seres humanos (la aprobacin de sus
compaeros para un alumno) puede ser un reforzador mucho ms importante y valioso que
otros reforzadores.
As mismo, este investigador propone factores o elementos del proceso de aprendizaje por
observacin como puede verse en el esquema de arriba. Estos factores pueden ser vistos
tambin como etapas del proceso de aprendizaje por observacin.
II.3. Teora de la Gestalt
Mencionaremos brevemente este cuerpo terico porque sus propuestas suponen un primer
gran paso en direccin de las teoras cognitivas. En realidad, uno de los fenmenos mejor
estudiados por los tericos de esta tendencia es el de la percepcin humana, esto es el
conjunto de procesos por los cuales, de la multitud de sensaciones que tenemos,
seleccionamos algunos, los organizamos y le atribuimos significado.
Si la sensacin puede definirse como la experiencia bsica de estimulacin de los
sentidos, como la huella psquica que produce un estmulo en nuestros sentidos, o como una
instancia de compilacin de informacin acerca de lo que nos rodea (mediante nuestras
ventanas al mundo que son los sentidos), la percepcin es el proceso de organizacin e
interpretacin de dichos datos sensoriales para desarrollar la conciencia del entorno y de
uno mismo. Por tanto, la percepcin es un primer proceso de entrada que ya muestra una
actividad constructiva y no meramente pasiva, por parte de la mente.
La palabra Gestalt, deriva del alemn gestalten que suele traducirse como buena
forma. Los tericos de esta tendencia propusieron una Ley general que dio en llamarse la
Ley de la buena forma, que puede ser enunciado as: Tendemos a percibir mejor y con
mayor facilidad aquello que tiene buena forma.
C
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para declarar o enunciar lo qu son las cosas; los procedimentales nos permiten conocer los
procesos y cmo usar las cosas, mientras que los condicionales nos permiten conocer las
condiciones bajo las cuales podemos manipular los declarativos y los procedimentales.
Las teoras del procesamiento de la informacin tratan de explicar cmo fluye, cmo se
manipula, cmo se procesa la informacin en la mente humana. Para ello recurre a analogas
de la informtica. Una de las propuestas que presentamos aqu, por su sencillez, es la teora de
los tres almacenes de memoria.
Memoria a
largo plazo
Memoria en
funcionamiento
Recuperacin
(Reconstruccin)
Desuso
(informacin
olvidada)
Interferencia
(informacin olvidada o
mal ubicada)
REGISTRO
3R
RETENCIN
RECUPERACIN
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Habilidades automatizadas.
El conocimiento previo.
La practica en contextos reales.
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Para resolver un problema la mente recurre a un proceso que por razones nemotcnicas
podemos llamar de IDEAL.
I
D
E
A
L
Identificar el problema.
Definir y representar del problema.
Elaborar respuestas tentativas al problema.
Aplicar las respuestas tentativas. Ponerlas a prueba.
Llevar a cabo un anlisis retrospectivo. Funciona?
c)
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La significatividad, para el alumno, est relacionada con los sentidos que le pueda
atribuir a los contenidos. La construccin del aprendizaje se da a travs de la
atribucin de sentidos.
La significatividad est directamente relacionada con la funcionalidad.
El aprendizaje se produce a travs de un proceso constructivo por el que se establecen
relaciones sustantivas entre el nuevo contenido y las estructuras cognitivas del
alumno.
La construccin de significados en el proceso de aprendizaje implica la construccin
de una imagen de s mismo.
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