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Abordaje de las
Ciencias Sociales a travs
de conceptos
Roxana Melndrez | Maestra. Montevideo.
Nadie puede comprender una partida de ajedrez si slo observa los movimientos de parte de
la partida (la Historia) o de parte del tablero (la
Geografa).
Khler
El constructivismo nos dice que el aprendizaje es una construccin progresiva, de creciente complejidad de estructuras y regulaciones, mediante las cuales el sujeto elabora
formas mentales que establecen permanentemente el equilibrio del individuo (T. Rodrguez
Neira, 1999) con el medio en el que vive y que
lo acoge para poder interpretarle de manera
adecuada, dotndole de significados. La construccin de nuevos conceptos va constituyendo
el andamiaje de toda la edificacin cognitiva,
se va automotivando y autoconstruyendo segn le va llegando la informacin que busca
como necesaria. Esa informacin llegar de la
mano no solo del maestro, sino que tendr un
fuerte componente de las nuevas tecnologas,
ya Mac Luhan destacaba la importancia de los
medios para la transmisin de mensajes, y ms
cuando hablamos de mensajes sociales.
En nuestro grupo partimos siempre de la
comunicacin en el aula para la construccin
de conceptos. Ponemos en juego lo que cada
nio sabe de acuerdo a las vivencias personales
y a las relaciones que establece con su medio.
Geografa
Historia
Civilizacin
Estado
Cultura
Nacin
Religin
Ideologa
Economa
Sociedad
Revolucin
Guerra
plena industrializacin del siglo XIX), Tiempos Modernos (con Chaplin y su versin de
la postura del hombre frente a la mquina y la
nueva organizacin de la produccin), El Patriota (sobre la independencia de las colonias
de Amrica del Norte) y Amistades peligrosas (adaptacin de la novela de Pierre Choderlos de Laclos que recrea el ambiente de lujo y
ocio reinante en el seno de la aristocracia en la
poca anterior al inicio de la Revolucin Francesa, claramente se contrasta el nivel de vida
de la nobleza francesa y del campesinado).
Qu obtuvimos? Buscbamos los atributos
para el concepto revolucin. Acordamos los
que se exponen a continuacin.
Crisis manifiesta
Participacin de la sociedad
Organizacin para ejercer el poder
Crisis de autoridad
Formacin de nuevos rdenes
Problema emergente
Existencia de lderes
Fue la primera aproximacin, que luego se
fue enriqueciendo por la reflexin sobre las diferentes revoluciones que analizamos a partir
del material bibliogrfico, pelculas, videos
Para poder establecer estos atributos nos
reunimos en grupos. En la clase, cada alumno
Revolucin Industrial
conoce su estilo de aprendizaje, ya que a principio de ao hicimos el test; entonces, al momento de reunirse, ellos deciden con quienes
trabajarn y observan que en cada grupo estn
integrados todos los estilos.
A lo largo de la pelculas plante preguntas
puntuales que obligaban a ir hacia atrs en la
pelcula, como tambin algunas que implicaban una reacomodacin de sus conocimientos.
Se buscaba analizar los distintos niveles de significado (cmo estn vestidos?, qu hacen?);
los datos que se extraan (quin era la autoridad de acuerdo al uniforme?, qu nombres se
mencionan y que no se ven como personajes?).
Esto permite que el nio establezca relaciones
por los atributos. Por ejemplo, si se persignan
sabemos que son religiosos; luego pasamos
a otros niveles de significado: los que estn
en la imagen (extrados de la informacin visual); los que no estn (significados por omisin); los que, aunque estn, no lo parece (objetos y personas enmascaradas en la imagen);
el contexto.
Para establecer los atributos, en algunos casos se interviene directamente a travs de preguntas claras respecto a las similitudes que encontrbamos en cada proceso revolucionario.
Diagramamos en un papelgrafo un cuadro de
doble entrada.
Revolucin Francesa
Revolucin de las
Colonias de Amrica
del Norte
Crisis manifiesta
Participacin de la sociedad
Organizacin para ejercer el poder
Crisis de autoridad
Formacin de nuevos rdenes
Problema emergente
Existencia de lderes
All se explor la situacin inicial, es importante destacar que esta actividad no se hizo
antes de comenzar con el abordaje del tema,
sino que se propuso una vez conocidos los contenidos, fue una forma de indagar la primera
interpretacin y determinar cmo avanzar en
el proceso. Las respuestas se socializaron, teniendo como objetivo la circulacin de conocimientos en el aula. Todos opinaban, no era
un derecho exclusivo del maestro determinar
la pertinencia de la respuesta, no exista una
respuesta nica, y se admita el error, la duda
y las discrepancias para retomar el concepto
desde diversas pticas. En la puesta en comn
se mantuvieron ejes claros y compartidos (todos opinbamos sobre lo mismo) para que el
caos fuera ordenado. Manteniendo el nfasis
en las capacidades lingsticas se articularon
instancias que permitieran la reflexin y exposicin individual. Al final de la secuencia se
volvieron a plantear preguntas que requeran
la recuperacin de informacin, pero ahora en
forma individual, de manera que cada uno pudiera establecer sus propios avances y las dudas que mantena. Ya nos deca Paulo Freire:
La existencia del ser humano slo se da en el
dilogo, en la comunicacin.
Con esta actividad abordamos el concepto
de revolucin en sentido genrico, la prxima
instancia fue la de diferenciar distintos tipos de
revoluciones (tecnolgicas, polticas, econmicas, cientficas, etc.).
Una vez cerrada esta instancia y con una
base conceptual slida comenzamos REVOLUCIN ORIENTAL. El proceso llevado hasta
ahora fue el anclaje hacia la prxima instancia,
donde nos centramos en las revoluciones polticas, sus atributos y cmo estaban presentes
estos en dicha etapa.
Trabajar en base a conceptos me ha dado
resultados muy positivos, ya que me permite
abordar las Ciencias Sociales de manera global
y no como una yuxtaposicin de disciplinas,
puedo romper y reordenar la estructura lgica
acomodando las situaciones al desarrollo psicolgico de mis alumnos, considerando sus
caractersticas sociales e individuales. Por otra
parte hace que tengamos que precisar mucho
en los atributos y las relaciones conceptuales,
bsicamente para aclarar la distincin entre los
conceptos sociales para abordarlos en espacios
Argumentar (debate)
Argumentacin de las opiniones
personales y la contraargumentacin
respecto de la de los otros grupos o personas.
Profundizar en la comprensin
Justificar (el qu de los porqus)
Comprensin de puntos de vista distintos
sobre un mismo problema.
Bsqueda, seleccin y clasificacin de
informacin.
Racionalidad - irracionalidad
Todo pasa por ciertas causas y tiene
ciertas consecuencias
Tema: Procesos revolucionarios en Francia,
Amrica del Norte, Industrial
Identidad - alteridad
El mundo se comparte
Tema: Situacin de actores sociales
Crisis manifiesta
ESTABLECER
ATRIBUTOS DEL
CONCEPTO
REVOLUCIN
Organizacin social
Las personas y los grupos se organizan
Tema: Nuevas formas de organizacin
Continuidad y cambios
Algunas cosas cambian y otras permanecen
Tema: Establecer los cambios en los
procesos analizados y las permanencias
Interrelacin
Las personas y los grupos se
interrelacionan y se comunican
Tema: Intervencin de actores sociales
y vnculos que generan
Diferenciacin
Entre personas y las comunidades se dan
diferencias y similitudes
Tema: Definir las distintas problemticas
Valores y creencias
No siempre hay acuerdos sobre lo que es
verdad y lo que es justo
Tema: Determinar posiciones ideolgicas
Participacin de la sociedad
Problema emergente
Existencia de lderes
DEFINIR EL
CONCEPTO
Diferenciar tipos
de revoluciones
INTEGRARLO
A OTRAS
SITUACIONES
Polticas
Culturales
Artsticas
Tecnolgicas
Cientficas
A travs de
INFORMACIN
Bibliografa
BENEJAM, Pilar (1999): El conocimiento cientfico y la Didctica de las Ciencias Sociales en Ma. T. Garca Santa Mara: Un currculum de Ciencias
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