Hacia una Bolivia trilinge

Jos Luis Bautista Vallejos

La necesidad de contar con alternativas plausibles para el desarrollo de la educacin
bilinge fuerza a reflexionar sobre el proceso general en que la educacin boliviana abord
el contacto entre dos o ms lenguas. El resultado es penoso: tras varios aos de estudio del
ingls, por ejemplo, un estudiante promedio a nivel nacional apenas si es capaz de recitar el
verbo to be y de decir frases bsicas y huecas como This is a pencil. Lo curioso es que
se requiere una fuerte inversin econmica, por parte del Estado, para sostener a todo el
profesorado que imparte la materia de ingls, tanto en primaria como en secundaria, en el
sistema educativo nacional. Bajo ese antecedente nefasto, que parece ser el mismo
derrotero que ha de seguir el aprendizaje del aymara ahora obligatorio en la enseanza
pblica y privada-, se propone una alternativa de sistema educativo que pondra remedio a
esta problemtica, siempre y cuando se ponga en prctica.
Esta propuesta consiste en distribuir los doce aos de escolaridad de la educacin primaria
y secundaria de un modo diferente. As, en vez de tener dos niveles, como sucede
actualmente, se propone abordar la educacin desde cuatro ciclos. Cada ciclo desarrollara
un propsito central que desde su rea cumplira cada docente. Dicho propsito es que en
cada ciclo se trabaje toda actividad curricular y extracurricular en base al manejo de una
lengua, para afianzar su aprendizaje oral y escrito.
En el primer ciclo se abordara el manejo de una lengua por espacio de tres aos. Por ello,
lo aconsejable es que sea la primera lengua o lengua materna la que se desarrolle como
lengua base para el aprendizaje de los contenidos cognitivos y morales en las distintas reas
de conocimiento. As, cada profesor debe manejar esta lengua y slo sta para desarrollar
tanto sus clases como sus consejos, sermones y el desarrollo de un sinfn de actividades
extracurriculares. En el caso del rea urbana, esta lengua sera el castellano. En el caso de
las reas rurales y en pequeas comunidades muy alejadas de centros urbanos, esta lengua
sera la verncula.
El segundo ciclo tambin constara de tres aos. En el rea rural se enseara todo en
castellano, como sucede de manera natural en todo el pas. Esta prctica demostr ser muy
til y efectiva, pues como puede constatarse en colegios de provincia, los estudiantes
regidos bajo este mtodo efectivamente son bilinges. La novedad se incorporara en las

ciudades, pues los docentes, bajo algn programa de Maestra en Lengua Verncula la cual
dependera de la regin- impartiran sus clases exclusivamente en esa lengua nativa. Ya se
sabe, como se indic anteriormente, que ese mtodo funciona; empero, los traumas para los
estudiantes citadinos sern los mismos que atraviesan los nios de reas rurales cuando
deben aprender en una lengua que desconocen. La idea es que todo suceda como pasa en el
rea rural, donde los nios sufren con el castellano en sus clases de la escuela y vuelven a
su lengua nativa en el seno familiar. En la ciudad, los nios sufrirn con la lengua verncula
en la escuela y volvern a su reconfortante castellano en casa. Qu elemento del currculo
oculto se ensea?: que el castellano es del mismo rango que cualquier idioma nativo. En la
educacin actual se ensea, bajo esa perspectiva del currculo oculto, que el castellano es
superior a los idiomas nativos, pues slo se apela a estos como puente para llegar al
grandioso castellano. Es decir, la actual prctica escolar ha impulsado despiadadamente
la diglosia y la multiglosia.
En el tercer ciclo, que tambin consta de tres aos, todos los educandos vuelven al periodo
de sufrimiento, pues todos los contenidos deben ser impartidos en lengua extranjera. Una
posibilidad es distribuir una lengua extranjera por regin por ejemplo, ingls a la zona
andina, francs a la zona de los valles y alemn a la zona oriental- o impartir una sola
lengua extranjera a nivel nacional. Lo que queda claro es que los docentes de este ciclo
deben estar capacitados por algn programa de Maestra en Lengua Extranjera, con la
finalidad de dar cada clase y en todas las reas nicamente en esa lengua fornea. Esto que
parece muy novedoso en los hechos no lo es, pues esta prctica es cotidiana en colegios
bolivianos basados en programas internacionales. Tal es el caso, por ejemplo, del Colegio
Calvert y del Colegio Alemn, entre otros, donde este mtodo ha demostrado su efectividad
para generar estudiantes bilinges. Por qu privar a nuestros nios y jvenes bolivianos de
estas prcticas efectivas de desarrollo del bilingismo?
Este cuarto ciclo s aprovechara la clsica visin educativa boliviana: dar horas de clases
para aprender un idioma. Se incorporara tres asignaturas especficas para consolidar la
escritura de cada lengua y el resto de las materias seran impartidas en los tres idiomas.
Esto implica que los maestros que den las clases en este ciclo deberan ser, tambin,
trilinges, por lo que ya habran participado en dos de los programas de Maestra antes
mencionados. Resultado: tendramos estudiantes trilinges capacitados no slo oral sino

escrituralmente. As eliminaramos la diglosia y la multiglosia desde la misma mentalidad

de los estudiantes. Se lograra un objetivo largamente anhelado: hablar en un castellano
nuestro -ya no espuria herencia de los espaoles-, hablar en nuestras lenguas nativas para
conocer el corazn de nuestra bolivianidad y hablar con el resto del mundo, para no
convertirnos en una nacin mediterrnea fsica y culturalmente.